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《英语》三色速记手册
一、写作教学的基本原则
英语写作教学应遵循模仿性与应用性相结合，重过程与重结果相结合，写作与听说、阅读
有机结合，学习性写作和交际性写作相结合的教学原则。
（一）模仿性与应用性相结合原则
模仿性写作是指写作时有范文或范例可以参考、套用的写作。下列写作都属于模仿性写作：
作文题目与已学的课文题目相同或近似，在写作文之前完成过相关口头作文，在按图写话
之前进行过按图说话等。因为有模式可以套用，模仿性写作比较容易。但这类写作也容易影
响学生创造性的发挥，难以写出有个人观点和特色的英语作文。因此，需要用应用性的写作
培养学生的创造性。应用性的作文题目可以带有一定的新颖性、综合性。应用性的写作训练
包括用英语写日记，用英语记英语课堂笔记，写简单的英语通知等。经常进行这类练习有
助于培养学生在一定范围内用英语思考和用英语表达的习惯。
（二）重过程与重结果相结合原则
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则
二、写作教学方法
（一）写作教学模式
写作教学模式大体可分为三类：重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式和重内容
的写作教学模式。
1、重结果的写作教学模式
重结果的写作教学模式较为传统，其教学程序强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上
的教学，大多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”或“教师先分析范文——学生模
仿范文写作——教师批改作文”的模式。使用该种模式进行写作教学，可以让学生在写作前
就对要写文章的文体、组织结构等有较为清晰的概念。这种教学模式多用于初级阶段的学习
性写作或一种文体写作的起始阶段。若采用重结果的写作教学模式，教学重点通常为写作的
最终结果。这种模式只注重语篇整体，很少考虑思、想内容，教师对所写文章的评改难免会
忽视对学生写作各阶段技巧的指点，忽视学生写作过程中出现的问题和困难。
2、重过程的写作教学模式
重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果，更关注写作的过程，其突出特点是教师
的指导贯穿于整个写作过程，又称为过程写作。从构思、撰写提纲，到写初稿、修改直至 最
后成文的全过程中，教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题。重过程的写作教学模式
有明确的写作教学阶段：写前（pre-writing）、写中（while-writing）和写后（post-writing）
在写作过程的各个阶段，学生和教师的角色不同。学生在写前准备时要根据教师要求审题，
搜寻有关信息或素材，构思并列出写作提纲。
重过程的写作教学模式是中高级阶段写作教学的常用方法，它的局限性是比较适合小班教
学。
3、重内容的写作教学模式
重内容的写作教学模式主要关注收集写作素材和丰富写作内容。教师的作用在于指导和帮
助学生通过多种渠道（如视听、阅读、生活体验等）获得信息，对所得信息进行综合和分析，
教学的侧重点在于帮助学生作写前准备。重内容的写作教学模式通常有收集信息、写初稿和
修改三个步骤。釆用重内容的写作教学模式，能够充分利用学生原有的知识，还能借助新获
取的信息开阔视野，丰富写作内容。这种教学模式比较适用于高级阶段的写作教学。
（二）写作的教学过程
无论釆用重结果的写作教学模式、重过程的写作教学模式，还是重内容的写作教学，写作都
分为三个阶段：写前，写中，写后。
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1、写前
在写前阶段，师生共同商定写的素材和写的模式，
①首要任务是明确写作目的（是论述观点还是解释、汇报，是描述还是记叙、陈述，等等）
和读者对象（读者是谁，属于何种群体）。在写作前，学生必须清楚写作的目的是什么，以
便选择正确的写作方式。
②其次是选择正确的写作手法（以时间为序，以空间为序，还是以重要性为序）和逻辑思
路（选择釆用定义、分类、对比对照、因果、归纳、演绎等方式中的哪一种）。
③再次是激发写作兴趣和准备写作素材或语言材料。
2、写中
在写作过程中有两项活动：写初稿和修改。
3、写后
写后阶段主要包括两项活动：初稿修改和范例点评。
三、写作技能训练方法
（一）句单位的写作训练
1、词语释义
2、断句与标点练习
3、句子的模仿与改写
（二）语篇层次的写作训练
1、短文改错
2、连贯性训练
3、连词（句）成文
4、语篇结构训练
5、框架写作
6、文体分类模仿
7、自由写作训练
第三部分 英语教学设计
第一章 教学设计概述
【考点二】教学设计原则
教师在进行教学设计时一定要把握以下基本原则：
1、教学设计以学生为中心，体现学生的主体地位。
2、教学设计要把握好预期的教学目标。
3、教学设计要把握教学内容，分析学生原有的知识水平以及如何达到预期的教学目标，了
解学生的学习态度与行为习惯。
4、关注学习过程，把握教学策略，包括对教学方法、教学媒体的设计；主要考虑用什么方
式和方法给学生呈现教学内容，安排学习活动，并提供学习指导。
5、把握教学评价，以形成性评价为主。关注学生的学习过程及学生情感态度的变化。
【考点三】教学设计的特征
1、教学设计的核心是实现教学目标。教学目标为安排教学内容、结构、方法和手段指明了
方向。所有教学内容和教学活动都是为实现教学目标服务的。（针对性）
2、教学设计的目的是整体优化教学结构，使教学活动系统有序。首先要研究教学过程各要
素之间的主次关系，其次要分析各要素之间相互联系、相互作用的方式，实现教学过程中各
要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。（系统性）
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3、教学设计的实施过程是一个不断反馈与调整的过程。教学设计一般起于教学目标的设计，
终于教学评价的设计，而教学评价的结果反过来又提供修正教学过程和教学目标的反馈信息。
其中，教学目标的设计决定教什么和学什么，教学过程的设计决定如何教与学，教学评价的
目的是了解教与学的效果。（灵活性）
【考点四】教学设计的内容
Teaching content：
Teaching Objectives：
Teaching Key Points：
Teaching Difficult Points：
Teaching Aids： multi-media, cards…
Teaching Methods：
Teaching Procedures：
Blackboard Design：
第二章 英语教学设计环节
【考点二】初中生英语学习需求分析
一、学习需求分析与学情分析
在教学设计中，学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、
能力、素质等之间的差距，即：教学期望达到的学习状况一学习者目前的学习状况=学习需
求。
教学设计涉及的学习需求是指学生群体的需求，而不是个体的，因为这里探讨的教学设计
是面向全体学生（比如班级）的。当然，每一个个体都有自己的学习需求，如果进行针对个
体的教学设计，则需分析个体的学习需求。学习需求分析的重点是分析学习者现有知识、能
力、素质等与期望目标之间的差距。
二、学情分析的意义与方法
（一）学情分析的意义
学情分析是以学生为中心的教学理念在教学设计中的具体落实，它与教学目标设定、教材处
理、教学方法选择、教学活动设计关系甚密。首先，学情分析是设定教学目标的基础，因为
学生的最近发展区是知识和技能目标构建的依据。其次，学情分析是教材处理的依据，因为
只有针对具体学生才能确定教学重点、难点和关键点，才能对教学内容进行合理的筛选和处
理。再次，学情分析是选择教学策略和设计教学活动的落脚点，因为无视学生的知识经验
基础，讲解、操作、练习等活动设计都可能难以落实。
（二）学情分析的方法
学情分析的目的是为了能够从学生的实际水平和具体需求入手，考虑如何帮助学生高质量地
完成学习任务。分析学情要特别注意两个方面：
一是分析学生原有的生活经验、知识基础和技能水平；
二是分析学生年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格等。
对学生原有的生活经验、知识基础和技能水平的分析要有针对性。这里所说的生活经验是
与具体教学内容直接相关的生活经验，知识和技能是指学生对学习新内容所具备的基本的、
前提性的知识与技能，这是学生学习新知识的基础，是设定教学目标和设计教学活动的立足
点。换句话说，学生获取学科知识离不开已有知识和生活经验的支撑。可以说，学生原有的
知识基础和技能水平是他们进一步学习的基础。
分析学生原有的生活经验、知识基础和技能水平要紧扣具体的教学内容，需要确定学生已
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经具备了哪些知识和经验，然后分析这些知识和经验对其学习有何促进或阻碍作用。
学生的能力差异是教学活动得以开展的重要因素与资源。
分析学生的年龄特点、学习态度、学习能力和学习风格时，教师既要考虑到学生的共性，即
同一学段和同一班级学生的共同特点，又要考虑个性，如不同学段、同一班级不同学生的
群体和个体差异。
【考点三】教学目标
一、课堂教学目标的构建
（一）英语学科教学目标体系的构成要素
（二）如何确定教学目标
首先，课程标准是确定教学目标的纲领。
其次，教师应认真分析教材。
再次，教师应分析学生的学习需求。
二、教学目标的陈述
新课程倡导以行为表现来陈述教学目标。行为目标是以具体的、可操作的行为陈述的教学目
标，它明确教学过程结束后学生应该发生的行为变化，目前课程标准中的目标都釆用行为
目标的表述方式。行为目标具有精确性、具体性、可操作性等特点。行为目标既要指出要使
学生养成何种行为，又要指明这种行为能运用的生活领域或内容。根据行为目标的要求，教
学目标一般由四个部分组成：
一是行为主体；
二是外显的行为表现；
三是能观察到这种行为表现的条件；
四是行为表现的程度或标准。
行为主体是行为动作的发出者，说明行为动作由谁来完成。行为目标的主语应该是学生，而
不是教师。行为主体有3种表述形式：
（1）程度副词+主语，如程度较好的学生、程度稍弱的学生等；
（2）百分比+主语，如85%的学生、60%的学生等；
（3）表示范围的副词+主语，如全体学生、多数学生等。
行为是指通过学习后，学习者应能做什么。换句话说就是学习者在学习结束后“知道什么”
和“能做什么”。
行为条件是说明行为在什么条件下产生，它是完成行为的前提，表示学习者完成规定行为
时所处的情境，即评价学习者学习结果时，该在哪种情况下评价。
行为表现程度或标准是指行为表现的程度及其是否合格的标准，它通常位于行为动词前后，
说明行为要达到的水平和程度。标准是衡量“做得怎么样”的依据，是行为完成质量的可
接受的最低衡量依据。例如，能“正确地”朗读课文；能“连贯、流畅地”朗读课文；能“初
步”使用简单的工具书；能“有效地”询问信息和请求帮助；能“基本”听懂广播、电视英
语新闻的主题或大意；能根据熟悉的话题，稍做准备后，“有条理地”作简短的发言等。
【考点五】教学活动设计
一、语言知识教学过程设计（语法）
常用的教学流程是：
（一）Warming up and lead-in热身和导入
导入是指上课开始时，教师运用一定的方法有效地引导学生把注意力和思维指向上课的内容，
从而导入新课的一种教学活动方式。
作用：
（1）指向作用：使学生集中注意，明确目的任务。
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（2）激趣作用：激发求知，产生兴趣。
（3）铺垫作用：联系旧知，以作铺垫。
原则：
（1）针对性原则：必须依据教学内容、目标及学生实际情况来进行针对性的设计。
（2）趣味性原则：激发学生的学习热情。
（3）启发性原则：启迪学生思维，引起学生思考。
（4）多样性原则：形式多变，富于变化。
（5）简洁性原则：3~5分钟内。
常用方法：
（1）温故知新法
（2）直观演示法
（3）设疑探究法
（4）游戏导入法
（二）Presentation新课呈现
定义：新课呈现是新课教学中最重要的一环，是指教师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂
图、手势、实物、对话、表演等创造情境与环境，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握
知识，传递教学信息的行为。
常用方法：
（1）利用真实情境呈现
（2）利用肢体语言呈现
（3）利用直观教具呈现
（4）利用电教手段呈现
（5）利用问答呈现
（6）利用故事呈现
（7）利用游戏、角色扮演呈现
（三）Practice 练习
该步骤中，学生在某一特定话题下，通过机械性练习即控制性及半控制性练习（Controlled
Practice），不断强化某一或某些语言结构和词汇。
常用方法：
1、Recite重复，跟读；
2、Substitution替换练习；
3、Transformation句型转换；
4、Do exercise练习题——让学生巩固和应用这一语法、词汇。练习题的形式可以多种多
样，英汉互译、填空、选择、造句、写作……
（四）Production 成果输出
常用方法：
1、Role-play角色扮演；
2、Improvisation 即兴创作；
3、Identifying pictures 看图说话；
4、Fill the blank表格的活动；
5、Survey调查活动；
6、Discussion讨论——教师给出几个话题，让学生分组选择，进行讨论；
7、Debate辩论——设置一些是非性问题，多角度分析；
8、Make a speech演讲——归纳总结本课内容，表达自己观点；
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（五）Summary and Homework小结作业
课堂总结和作业布置是英语课堂教学的最终环节，它既是对本节课内容的升华，又是对下节
课内容的预示与铺垫。
1、总结：是对教学内容和学习方法的归纳总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出
规律，激发学生对新知识的求知欲的重要环节。
常见总结的类型：
（1）归纳式总结
（2）比较异同式总结
（3）悬念式总结
（4）前后呼应式总结
（5）图表式总结
（6）巩固练习式总结
2、作业：由学生课后独立运用和亲自体验知识的与技能的过程。
常见作业的形式：
（1）课时作业
（2）课本剧表演作业
（3）问卷调查作业
（4）采访型作业
（5）辩论型作业
在教学过程中，最基本的教学三要素是教师、学生和教学内容。教学过程是以师生相互作
用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教学内容为主要认知对象，实现教学、
发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。
教学过程设计中常出现以下问题：教学环节之间脱节、无效环节充斥课堂、教学环节与目标
相脱离、教学环节顺序安排颠倒或混淆，等等。有效的教学过程设计应具备以下基本特征：
（1）教学的每一步都必须为教学目标服务，要考虑到教学方式方法、教学手段与教学目标
的一致性；
（2）教学环节的时间分配合理，要选用与教学内容的特征相符合的课型，选择有利于实现
教学目标的教学方法或教学 模式，并把教学时间合理分配到每一个教学步骤；
（3）教学环节间的设计要有梯度，教学活动要逐步推进，一步一个台阶；
（4）教学环节间要有适当的过渡和衔接，有一定的逻辑性；
（5）教学活动设计不仅要符合学生的认知规律，激发学生的认知冲突，同时还教给了学生
探索新知的方法。
第四部分 教学实施与评价
第一章 英语课堂教学实施能力
【考点二】课堂管理
一、课堂管理的内容与策略
1、纪律管理
2、指令给予
在课堂上，教师给予学生的活动指令应该遵循清晰原则、演示原则、检查原则、时机原则、
先行组织原则、指令完备原则、起止清楚原则。
在英语教学中，教师的指令主要分为以下几类∶
（1）引发学生行为的指令， Standup""Closeyourbooks""Raiseyourhands 等。
（2）控制课堂纪律的指令，如"Quietnow，please""Don'tmakesuchnoise"等。
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（3）实施教学活动的指令，如"Readafterme""Listentothetape"等。
3、活动组织
（1）活动形式选择
课堂活动形式包括全班活动、小组活动、结对活动及个人活动。不同的活动参与形式不同，
教师的监控与参与也各不相同。
单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等都可以采用小组活动的形式。小组活动有以下作用∶
①小组活动以学生为主体，有利于充分调动全体学生的积极性，促进学生参与课堂交流。小
组活动创设了活跃、宽松的学习氛围，避免了教师单方面的语言输出，这样能够提高学生学
习英语的兴趣，培养学生互相帮助、合作解决问题的能力。
②小组活动强调组内的经验交流，互相启发。在小组活动中，学生能够在与同龄人的交流中
锻炼英语综合运用能力，取长补短，使英语水平得到提高。
③小组活动为学生创设了交际环境，提供了交流平台。学生能通过小组活动进行语言操练，
加深对语言形式和意义的理解，从而使“语言技能”到“运用语言进行交际”的发展成为可
能。
（2）活动小组的组建
组织小组活动的注意事项
①精心选择话题，明确活动目的
②合理组建小组，明确职责分工
③合理引导，积极调控
④适当纠错，及时评价
（3）活动方式的多样设计
①教师与学生之间的活动
教师与学生之间的活动是课堂教学中最为常见、教师运用最灵活的活动。常见的活动模式如
下；
问答式：教师根据教学需要提出问题，学生回答；学生向教师质疑，教师给予引导和解答。
交流式：教师与学生之间因教学内容的需要各抒己见，交流意见。
探究式：教师与学生根据教学目标，相互协作，寻求问题答案。
辩论式：教师与学生在教学过程中，因为对某些问题在认识、理解上出现了分歧，从而进行
辩解、争论。
②学生与学生之间的活动
学生与学生之间的活动设计要形式多样，如同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛
等；学生之间的活动还要根据不同课型。如听说课，阅读课。写作课，复习课。试题评进课
等设计不同的形式。
4、座位摆放
合理设计和编排座位是教师课堂管理的重要工作之一。没有一种座位摆放可以适用于所有活
动所以教师要灵活安排学生座位。教室的座位摆放要注意以下几点∶
（1）座位摆放要满足不同课程和教学活动的需求。
（2）座位摆放要满足教师来回走动指导学生的需要。
（3）座位摆放能使教师对整个课堂进行监控。
（4）座位摆放能使学生观察到教师的教学展示。
秧田式座位（orderly rows）
使教室在空间安排上整齐划一，是一种非常普遍的传统座位摆放方式。
圆圈形座位（circle）
是将座位布置成一个圆圈，学生围坐在一起进行学习活动。
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马蹄形座位（horseshoe）综合了秧田式和圆圈形座位的特点，将座位布置成一个“U”形。
小组式座位（separate tables）
是将座位分成若干小组，学生多以小组形式开展活动。
二、课堂中的教师角色
1、指导者（Instructor）
2、控制者（Controller）
2、控制者（Controller）
3、评价者（Assessor）
4、组织者（Organizer）
5、提示者（Prompter）
6、参与者（Participant ）
7、资源提供者（Resource-provider）
8、研究者（Researcher）
9、促进者（Facilitator）
【考点三】教学方法与技巧
一、新课导入的方法
1、复习导入法
2、背景知识导入法
3、直观导入法
4、话题导入法
5、故事情节导入法
二、语言呈现的方法
呈现是指教师运用多种手段讲授新的语言知识，指导学生理解和掌握知识的行为。
1、利用真实情景呈现
2、利用肢体语言呈现
3、利用直观教具呈现
4、利用电教手段呈现
5、利用问答呈现
6、利用故事呈现
7、利用游戏、角色扮演呈现
8、语言描述法
三、课堂提问
1、课堂提问的类型
（1）开放性问题与封闭性问题
（2）展示性问题与参考性问题
（3）布鲁姆的分类法
①知识性问题（knowledgequestions）；让学生回忆学过的基本内容，要求再现事实、时间、
地点等，以检查学生是否记住了所学的知识。
②理解性问题（comprehensionquestions）：让学生对已学过的知识进行总结、比较、解释、
描述等，以检查学生是否理解了应该理解的知识。
③应用性问题（application questions）：要求学生运用已学知识解决问题。
④分析性问题（analysis questions）：要求学生识别条件与成因，或找出条件之间、原因
与结果之间的关系。
⑤综合性问题（synthesisquestions）：要求学生重新组合各要素，提出创造性的解决办法。
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⑥评价性问题（evaluation questions）：要求学生依据一定的标准阐述观点、评判价值并
说出原因。
2、课堂提问的作用
（1）增进学生对教学的参与
（2）启发学生的思维活动
（3）获得教与学的反馈信息
（4）提示学习重点
（5）提高交际能力
3、课堂提问策略
（1）有效提问
（2）提问的原则
①审时度势，注意适时性
②明确目的，具有针对性
③循循善诱，注意启发性
④角度新颖，体现趣味性
⑤面向全体，注意广泛性
⑥逐层递进，关注探究性
⑦适当肯定，注意激励性
四、课堂教学反馈
1、教师教学反馈的原则
（1）教学反馈要有目的性
（2）教学反馈要体现层次化
（3）教学反馈要体现参与度
（4）教学反馈要有启发性
（5）教学反馈要有激励性
2、教师教学反馈的方法
（1）口头反馈
①直接纠错（Explicit Correction）
直接纠错可分为直接的明示纠错和委婉的明示纠错。教师明示纠错时使用的课堂用语通常有
You should say…./No，you shouldn't say that …/Read after me …/Pay attention
to ../Oh，you mean .../We don't say ... in English.We say….等。
②间接纠错（Implicit Correction）
间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，，而是间接提醒学生使用正确的语
言形式。间接纠错包括重复法、重述法、强调暗示法等。
a.重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Oncemore./Pardon?/Repeat，
please.等对学生加以引导。
b.重述法
重述法是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，即先进行部分肯定，之后用正确的
语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气（如反问）、语调、眼神、动作等.
c.强调暗示法
强调暗示法是指教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示强调。
这种显明错误所在位置的方法常用于引导学生自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，
又能顾及学生的自尊心，提高他们参与口语活动的积极性。
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