文档内容
《英语》三色速记手册
d.元语言反馈法
元语言反馈是指学生出现言语错误时，教师对学生的错误不直接进行纠正，而是对学生的错
误进行技术上的分析和描述，使学生自己认识到错误。它就学生的话语结构是否正确进行评
论或者提出问题等，而不明确提供正确形式。该反馈指向错误的性质，意在引导学生得出相
关信息。
（2）书面反馈
五、课堂总结
课堂总结是对教学内容和学习方法的归纳总结，以及课堂教学的拓展延伸，是让学生找出规
律、激发学生求知欲的重要环节。
1、课堂总结的作用
（1）归纳总结
（2）引导探索
2、课堂总结的方法
（1）归纳法
（2）理序法
（3）延伸法
延伸法就是将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。
（4）讨论法
（5）悬念法
（6）口诀法
（7）首尾呼应法
六、作业布置与批改
1、作业布置的类型
作业可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业等；按
其内容可分为课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、辩论型作业、实践
操作型作业等。
2、作业布置的原则
（1）量的适中性
（2）难度的层次性
作业布置可分为三个档次∶基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提
高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做
（3）内容的针对性
（4）完成的有效性
（5）形式的多样性
3、作业批改的方式
（1）全批全改
（2）面批面改
（3）自我批改
（4）互批互改
第二章 教学评价与反思
【考点一】教学评价概述
教学评价是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动
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中的要素、过程及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、教师专业发展和教育改革发展
提供服务和决策的过程。教学评价有以下功能。
1、促进学生不断发展的重要策略
（1）促进学生改进学习方法
（2）鼓励学生全面发展
2、促进教师专业发展的重要途径
（1）引导教师树立正确的教学观
（2）促进教师提升教学水平
（3）促进教师与教学改革
【考点二】课堂教学评价
一、课堂教学评价的内容
1、教学目标
（1）教学目标设计合理。课堂教学目标符合课程标准要求、教材内容特点和学生接受能力。
（2）教学目标表述明确具体。课堂教学目标一般使用意义较为单一的行为动词，具有可观
测性、可操作性。
2、教学内容
（1）正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。教师应熟悉教材内容，理解教材中教学
内容在全章节中的地位与作用。
（2）教学难度适中，内容丰富充实。教学内容符合课程标准要求，符合学生年龄和心理特
征，既紧扣教材，又不拘泥于教材，有适度的扩展和延伸。
（3）注重学生能力和思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观。
（4）突出重点，抓住关键，突破难点。
（5）教学内容新颖，理论联系实际。
3、教学方法与手段
（1）教学方法选择恰当，运用灵活。
（2）注意发挥学生的主体作用。教学过程中注重启发诱导，充分调动学生学习的积极性和
主动性。
（3）板书设计规范、运用熟练。
（4）能够根据教学内容、目标和学生的年龄特点合理选择并灵活运用教具。
（5）熟练地运用现代教学技术。
4、教学过程
（1）课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教
学环节主次分明
（2）注意师生互动。师生间的信息交流充分，情感交流融洽；教师与学生双方情绪饱满，
课堂气氛活跃；教师能正确处理来自学生的反馈信息，调控得当。
（3）注重对学生意志、气质、性格等的培养。在课堂教学中教师应鼓励学生克服学习困难，
培养刻苦和坚定的意志品质，锻炼学生的自制能力，培养其遵守纪律的良好品质。
5、教学基本功
对教师教学基本功评价包括对教师语言的评价，，教师教学推进技能的评价（如课堂导入技
能、新知讲授技能、课堂提问技能、教学反馈技能、课堂总结技能、板书技能等）和教学方
法及教学媒体选择与运用的评价等。
6、教学效果
（1）按时完成规定的教学任务。教学容量适度，课堂效率较高。
（2）达成课堂教学目标。学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到较好的培
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养。
（3）使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。
二、课堂教学评价的基本要求
1、评价主体多元化
2、评价过程民主化
3、全员评价和全面评价
4、注意反馈评价信息
5、注意导向性
【考点三】教学评价的类型
一、按评价功能分类
（一）形成性评价（Formative Assessment ）
1、作用
（1）反馈激励
（2）记录成长
（3）反思调整
2、设计原则
①科学性原则
②导向性原则
③多元化原则
④激励性原则
⑤情感性原则
⑥可行性原则
3、方法
（1）量化评价法
（2）质性评价法
①优秀作品
②概念图
③录音或录像
④成长记录袋
⑤教师观察
⑥访谈/座谈
⑦读书笔记
（二）诊断性评价（Diagnostic Assessment）
1、作用
①确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。
②识别学生的发展差异，适当安置学生。
③诊断个别学生在发展上的特殊障碍，作为采取补救措施的依据。
2、方法
教师对学生进行诊断性评价的手段主要有研究以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、
态度和情感调查、观察、访谈等。
二、按评价方法分类
1、定性评价
2、定量评价
三、按评价标准分类
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1、相对评价
2、绝对评价
3、个体内差异评价
【考点四】语言测试
一、语言测试的目的
1、使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功.认识自我，建立自信，促进学生综
合语言运用能力的全面发展。
2、使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师
不断提高教育教学水平。
3、使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善和发展。
二、语言测试的作用
1、诊断语言程度
2、检查学习进度
3、衡量英语水平
4、预测外语学习
5、激励学生学习
6、评价教学科研
三、语言测试的类型
（一）根据测试的目的划分
1、成绩测试（Achievement Test）
2、水平测试（ Proficiency Test）
3、潜能测试（Aptitude Test）
4、诊断测试（Diagnostic Test）
5、分级测试（Placement Test）
（二）根据测试的评分方法划分
1、主观性测试（Subjective Test）
2、客观性测试（Objective Test）
（三）根据测试的构建方法划分
1、直接测试（Direct Test）
2、间接测试（Indirect Test）
（四）根据测试的题型划分
1、分离性测试（Discrete-point Test）
2、综合性测试（Integrative Test）
（五）根据测试分数所参照的标准划分
1、常模参照测试（Norm-referenced Test）
常模参照测试（NRT）以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准。
2、标准参照测试（Criterion-referenced Test）
标准参照测试（CRT）以特定的标准（如教学目标）作为评价标准。这种测试所要达到的目
的是测试某人是否达到了既定的标准，而不关心各个考生间的成绩差异。
3、个体参照测试（Individual-referenced Test）
个体参照测试一般以考生个人以往的表现作为评价标准。
四、语言测试评估的标准
为了使语言测试合理、有效，一般要按照一定的标准来设计。评估语言测试的标准有信度，
效度、区分度和难度。
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1、信度（Reliability）
主要有两种∶连续测试法和一分为二测试法。连续测试法指的是让学生在不同时间做同一试
题，然后比较其结果。一分为二测试法指的是将一份测试的内容分为两半，对比考生这两部
分的结果。
评分人的可信度包括两个方面∶一是同一评分人前后标准的一致性；二是不同评分人所用标
准的一致性。
2、效度（Validity）
一般认为效度有五种；表面效度、结构效度、内容效度、共时效度和预示效度。
3、区分度（Discrimination）
区分度是指测试区分学生不同水平的程度，即具有区分学生水平的能力。它是评价测试质量
的主要指标。区分度与难度有关。难度和区分度的高低，直接影响着测试的信度和效度。
4、难度（iffiulty）
【考点五】教学反思
一、教学反思的内容
（一）写教学体会
1、写下自己的成功之处
2、写下自己的不足之处
（二）写教学机智
（三）写教学反馈
1、记录学生的学情
2、保存学生的创新
3、分析学生的作业和试卷
（四）写再教设计
二、教学反思的方法
教学反思通常采用教学日志、叙事研究和行动研究等方法。
（一）教学日志（Teaching Journal）
教师撰写教学日志的注意事项∶
（1）要注意亲历性。亲历性要求教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的，而不是来
自某一文献或他人的传说，以保证教学日志的独特性与原创性。
（2）要注意叙事性。教学日志是教育叙事研究的一种范式，它记述的是一个教学事件发生、
发展和对其结果进行反思的过程。因此教学日志要以教学事件为载体。
（3）要注意启示性。教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事件所
承载的思想。
（4）要注意典型性。教学日志记录的应当是对自己和他人有思想启迪的事件。教师应当对
各种教学事件进行精心的选择和甄别，选择有价值的事件进行记录。
（5）要注意即时性。教师应在课后立即写教学日志，因为现实的教学活动还灵活地存在大
脑里，很多当时的认识、感受和情景还没有遗忘。
（二）叙事研究（Narrative Research）
叙事，就是当事人用自己的语言讲述充满意义的故事。故事的基本点；
①有主人公。主人公通常是自己或自己身边的人。
②有主题。通过比较完整的情节展示出中心思想。
③有真实性。讲述的内容尽可能客观准确。
④有独立性。故事有始有终。
三、行动研究（ Action Research ）
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行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是教师为研究自己的工作而
综合运用的种有效的研究方法。
1、行动研究的过程
行动研究的基本过程是一个循环的过程，可以按照图周而复始地运行下去。
2、行动研究报告的内容
（1）题目
选择一个题目。题目应能反映研究的本质和主题，应尽量简洁并能说明问题。有必要的话可
以用一个副标题对主标题进行补充。
（2）前言
前言用来描述研究的背景、研究的目的及研究的意义。
（3）正文
正文是报告的主要部分。写作的时候，可以先列出一些小标题，然后按小标题起草报告。正
文的主要内容应包括提出问题、提出假设、初步调查、行动方案的设计与实施、收集数据的
方式及分析的方法、研究的结果等。
（4）结论
说明研究解决了什么问题，得出了什么结论，又发现了什么新的问题，有什么特别的收获，
有什么特别的问题等。
（5）参考书目
行动研究应呈现参考书目。
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