文档内容
2025～2026 学年第一学期高三年级期中学业诊断
历史参考答案及评分建议
一、选择题：本大题共16小题，每小题3分，共48分。
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
答案 C B A B D A D C B B A C D A C D
二、非选择题：本大题共4小题，共52分。
17.（12分）
（1）汉末：黄巾起义沉重打击了东汉统治；州牧制度推行，地方权力过度膨胀；董卓乱政，
中央权威下降；外戚与宦官交替专权，政治腐败，地方离心力上升；土地兼并，豪强地主势
力壮大。（4分，每点2分，任答两点即可）
近代：清末军事改革，地方势力借新式武装坐大；辛亥革命后中央权威衰落；“军绅政权”
模式的形成（或“军绅政权”模式下军阀势力发展）；列强“分而治之”，扶持不同军阀；自
然经济的分散性。（4分，每点2分，任答两点即可）
（2）维护中央政府权威，保障中央对地方的有效管理；构建集中统一的军事领导体系，确
保军队听党指挥，服务人民；坚决抵御外部势力干涉，捍卫国家主权与领土完整；完善制度
建设，从政治、经济、社会等领域巩固国家统一的基础。（4分，每点2分，任答两点即可）
18.（14分）
（1）①背景不同：北宋太学生行动源于金兵南下导致的中国内部民族政权之间的矛盾；“一
二·九”运动在中日民族矛盾空前激化的背景下爆发。
②诉求不同：北宋太学生行动反对割地求和，要求启用主战派；“一二·九”运动呼吁停止
内战，一致抗日。
③领导力量不同：北宋太学生行动是太学生自发组织，缺乏有力的领导核心；“一二·九”
运动由中国共产党领导，具有较强的组织性。
④斗争范围不同：北宋太学生行动主要集中于京城，范围有限；“一二·九”运动从北平迅
速扩展至全国数十座城市，范围更大。
⑤参与群体不同：北宋太学生行动主要是太学生；“一二·九”运动包括学生、市民等社会
各界力量。
⑥影响不同：北宋太学生行动虽暂时影响朝廷人事任免，但未能改变北宋覆灭的命运；“一
二·九”运动掀起全国抗日救亡运动新高潮，推动了全民族抗战进程。（8 分，每点 2 分，
任答四点即可）
（2）强烈的爱国主义思想；敢为人先的斗争精神；勇于担当的责任意识；胸怀天下的宽广
格局；顺应潮流的进步理念。（6分，每点2分，任答三点即可）
19.（14分）
（1）材料一：冷战格局下新中国面临帝国主义封锁包围；新政权建立人民群众热情高涨；
进行有计划的经济建设；重点发展重工业，形成东北重工业基地；在苏联技术援助下发展建
设；发展生产力与变革生产关系同时并举。（4分，每点2分，任答两点即可）
材料二：经济全球化，和平与发展成为时代的主题；实行改革开放；推进国企改革；突破单
一计划经济模式，发展商品经济；实行多劳多得的分配机制；加强国际合作；工业门类多元，
新兴产业快速发展。（4分，每点2分，任答两点即可）
（2）一五计划期间，我国立足国情，大力发展重工业，开始改变工业落后的面貌。以1956
年中共八大为开端，社会主义建设在探索中曲折发展，全国人民自力更生艰苦奋斗，建立起独立的、比较完整的工业体系和国民经济体系，从而为后续发展提供了物质基础。从 1978
年十一届三中全会开始，我国顺应时势，不断深化改革和扩大开放，工业实力和综合国力大
幅增强，人民生活不断改善，开创了社会主义现代化建设新时期。2012 年十八大以来，中
国特色社会主义建设进入新时代。全国人民开拓进取，自主创新，打赢脱贫攻坚战，全面建
成小康社会，取得了举世瞩目的巨大成就，推动中华民族走向伟大复兴。
（6分，每个阶段2分。要求围绕一五计划时期工业奠基、改革开放时期激发工业活力、新
时代迈向工业强国三个阶段展开，突出自主发展理念，阐述其影响。）
20.（12分）
评分标准：
（1）观点与态度（2分）
2分：观点明确，态度清晰，直接针对“古代传统与近代转型的关系”作出判断（需包含“赞
成”“不完全赞成”“辩证”等明确表态词语），且观点与“传承—转型”视角紧密关联。
1分：观点模糊，态度不明确（未出现明确表态词汇）。
0分：无观点，仅照搬材料原文，或观点偏离主题。
（2）论证过程（8分）
核心标准：史论结合、逻辑清晰、角度匹配观点，史实准确且能支撑“传承—转型”的关联。
①若观点为“赞成：古代传统是近代转型的资源”。
7-8分：从2个及以上维度（思想、制度、经济理念等）选取典型史实，清晰论证“传统→
近代转型”的传承路径，史实准确，逻辑闭环。
4-6分：选取1-2个维度的史实，能体现“传承”关联，但论证角度单一，逻辑不够紧密。
1-3分：史实模糊或错误，或无法体现“传承—转型”的关联（如仅罗列“传统有民本思想”，
未说明其对近代的影响）。
0分：无史实支撑，仅重复观点。
②若观点为“辩证：传统兼具助力与束缚”。
7-8 分：分“助力”“束缚”两个维度，各选取 2 个及以上史实，对比论证双重作用，逻辑
严谨。
4-6分：两个维度各选取1个史实，或一个维度较充分、另一个维度薄弱（如仅谈“助力”，
对“束缚”的论证不足）。
1-3分：仅侧重一个维度，或史实错误，无法体现“双重作用”。
③若观点为“反对：古代传统与近代转型不存在关联”
0分，不符合史实，不给分。
（3）结论升华（2分）
2分：超越具体史实，上升到“传承—转型”的史学价值或历史规律层面，与观点呼应。
1分：能简单总结观点，但表述肤浅（如“因此传统对近代很重要”）。
0分：无结论，或结论与主题无关。
示例一：赞成“传承—转型”视角，古代传统为近代变革提供了思想与制度资源。
“传承—转型”视角精准揭示了古代传统对近代变革的支撑作用。思想上，古代儒家民本思
想为近代维新变法提供理论依据，康有为在《孔子改制考》中借儒家经典阐释民权主张，将
传统民本升华为近代民主理念的雏形。制度上，古代科举制虽有局限，但通过考试选拔官员
的核心逻辑，被近代文官制度借鉴，1905 年科举废除后，晚清政府推行的学堂选官制度，
便延续了科举择优录取的传统，为近代官僚体系转型奠定基础。此外，明清经世致用思想直
接影响洋务派，曾国藩、李鸿章以务实精神创办军工企业，正是对这一传统的近代实践。
综上所述，古代传统并非中国近代化转型的阻力，而是重要的转型资源，正是传统的创造性
继承，使中国近代变革和社会转型中保持了历史延续性。示例二：不完全赞同“传承—转型”视角，古代传统对近代变革兼具助力与束缚的双重作用。
“传承—转型”视角需客观审视，古代传统对近代变革的影响利弊交织。一方面，传统为转
型提供助力：经世致用思想推动洋务派兴办实业，法治传统为晚清修律提供参照；古代重农
抑商虽抑制商业，但晚清实业救国思潮将重农的强国内核转化为重商实践，赋予传统经济思
想新内涵。另一方面，传统也可能为转型带来束缚：儒家君权至上理念与近代民主诉求冲突，
维新派虽借传统阐释变革，却因固守君主制，未突破君为臣纲的传统框架，是戊戌变法失败
的重要原因；洋务派坚持中体西用，根源仍是对封建伦理为核心的传统体制的维护，最终导
致甲午战争的失败。
由此可见，古代传统是近代变革的双刃剑，不能单纯视为资源或阻碍，近代中国的曲折历程，
反映了传承与转型之间的复杂博弈，我们要辩证认识这一问题。
