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高三第一次月考语文试卷参考答案
1．B 2．B 3．C
4．“人工智能＋教育”，就在我们身边，离我们并不遥远；“人工智能＋教育”，正在变革着
教育教学生态环境；“人工智能＋教育”，不是概念，而是可以推广应用的技术，具有真正的
价值；“人工智能＋教育”，需要继续发展研究，还有很长的路要走。
5．老师在讲解《劝学》的课程时，就会拿出语音辅助教学设施“小爱老师”，在课程讲解过
程中，随时通过语音提问的方式和“小爱老师互动。人工智能机器人会结合提问及时地在网
络上搜集答案和回复再以语音的方式讲解出来。学生看到这个好玩的新朋友，都纷纷上前想
要和它“对话”，课堂气氛得到了激发，课程讲解也变得很容易，学生也真正做到了“不懂就
要问”，即使是那些内向学生也开了口，这对他们表达能力的提升很有帮助。
【解析】1．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B．“使人们可以不劳而获”错，原文是说“越来越多的工作将被计算机或者机器人代替。环环
相扣，齿齿吻合，日常管理通过数据更加优化，各种任务、合作可以无缝对接，社会运行的
成本可大幅降低”可见，原文并没有说更多的工作被计算机或者机器人代替使人们可以不劳
而获。
故选B。
2．本题考查学生对材料相关内容的推理和判断的能力。
B．“将成为教育变革创新最重要的措施”错，原文是“教育部出台《高等学校人工智能创新行
动计划》，并先后启动两批人工智能助推教师队伍建设试点工作”原文只是说教育部先后启动
人工智能助推教师队伍建设试点工作，并没有说这个试点工作将成为教育变革创新最重要的
措施。
故选B。
3．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
第⑧段观点是：“人工智能+教育”是服务于学校的智慧教育产品或方案，能聚焦大多数学校
的共性需求，最终要把产品或服务推广到更多学校去。
A．说的是“AI豆计划”让贫困群众在家门口实现就业脱贫，这不是服务于学校的智慧教育产
品，所以不适合作为论据来支撑第⑧段观点。
B．说的是为视障学生定制的“阳光听书郎”，是为了帮助视障学生畅听电子书籍，不使服务
于学校的智慧教育产品，所以不适合作为论据来支撑第⑧段观点。
D．研讨中国海岛教育发展和乡村振兴的理念、方法，致力开展多样化、多层次的特色鲜明
的海岛教育，这不关乎服务于学校的智慧教育产品或方案，所以不适合作为论据来支撑第⑧
段观点。
故选C。
4．本题考查学生归纳内容要点，概括中心意思的能力。
根据第⑥段“现实中越来越多的学校已经开设或正在筹备人工智能教育教学活动……‘人工
智能＋教育’，应用就在身边。”可知，“人工智能＋教育”，就在我们身边，离我们并不遥远；
根据第⑦段“‘人工智能＋教育’，变革教育生态……”可知，“人工智能＋教育”，正在变革着
教育教学生态环境；
根据第⑧段“‘人工智能十教育’，应该是看得见、摸得着的产品或方案，而不只是一个概念，
应该可以规模化推广和应用”“智慧教育产品或服务应用之后，能够有可以用数据来说明的成
效，才是真正有价值的，这也应该成为规模化应用的前提”可知，“人工智能＋教育”，不是
概念，而是可以推广应用的技术，具有真正的价值；
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}根据第⑨段“人机协作如何更聪明，人机对话如何更友好，是‘人工智能十教育’的长期课题”
可知，“人工智能＋教育”，需要继续发展研究，还有很长的路要走。
5．本题考查学生分析和运用材料相关信息的能力。
根据第六段中“人工智能＋教育”在“音乐课上，虚拟数字人‘元老师’跨越时空限制，带领多所
学校学生同唱一首歌；体育课上，学生开始跳绳项目测试，智能终端上实时显示心率变化、
跳绳次数、平均速度等数据”等例子得到启示。利用人工智能，虚实融合多场景进行课堂教
学。比如老师在讲解谋篇课文时，可以拿出语音辅助教学设施“小爱老师”，在课程讲解过程
中，随时通过语音提问的方式和“小爱老师”互动，这样提高学生的兴趣和参与度。
根据第七段中“‘人工智能＋教育’……教、练、考、评、管各环节均有人工智能辅助，让教
师教得更好；虚实融合多场景教学、协同育人，让学生学得更好；海量线上数据和逐渐强大
的算力，让学校管理更加确准”设计：老师提问学生时，人工智能机器人会结合提问及时地
在网络上搜集答案和回复再以语音的方式讲解出来。学生对这个新朋友一定会产生浓厚的兴
趣，学生都想要和人工智能机器人直接“对话”，这样课堂气氛活跃，老师对课程内容的讲解
容易多了，满足了那些学生“不懂就要问”的学生的求知欲，还能提升那些内向不喜欢开口请
教问题学生的表达能力。
6．B 7．B
8．①日出劳作场景具有画面感。运用外貌、动作和细节描写，写出日出时农民劳作的火热
场景，表现农民的辛勤耕耘。
②日落而息场景具有画面感。运用动作描写、小场景叠加等，真实再现了结束农事后东干脚
农民简单又充实的生活。
③自然风景描写具有画面感。如第2段，运用视觉描写、比喻修辞、色彩点缀等，生动地描
绘出日落时暮色下天空大地的多姿多彩；又如第8-10段，运用空间转换、比喻拟人的修辞，
准确地呈现出东干脚的山水姿态；再如第15-17段，运用堆叠的比喻、动静结合等，将月色
下的事物一一生动呈现，晕染出月色下大地的静谧等。
9．①作者与故乡的景的关联。坚硬的山、微弱的水、遍地的月光等自然风景，是作者回忆
中东干脚的生活背景和底色。
②作者与故乡的物的关联。故乡的“灯”映照着东干脚的生活，也是作者成长的见证，是作者
对过去生活的追忆。
③作者与故乡的人的关联。故乡的农民勤劳不息，不屈不挠，寄寓了作者对劳动创造的赞美，
对平凡生活的讴歌。
④作者与故乡的关联。故乡是作者旅居漂泊生活中的慰藉和力量来源，寄寓了作者内心深处
对乡土的缅怀和眷恋。
【8、9题各答出任意3点给满分，每一点得2分】
【解析】6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。
B.“绝望感”错，不是绝望感，应当有满足感。
故选B。
7．本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。
B.“衬托出田里的各种蛙鸣虫叫吵闹而扰人心绪”错，是以声音衬静，也没有吵闹，而是生机。
故选B。
8．本题考查学生鉴赏作品描写手法的能力。
①日出劳作场景具有画面感。“出的时候，地里的庄稼汉们已经汗湿鬓角，头发短的，脑顶
子上已经闪出了微薄亮光，背上的衣服也湿了一片，贴在后背上”“汗润湿了衣裳，牵扯了行
动，爽性脱了衣服，光着上身”“年纪轻点，顶一块带着绺子的绿花白汗巾，偶尔捋起垂在胸
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}前的一角擦擦脸，脸上是细细密密的汗珠子”运用外貌、动作和细节描写，写出日出时农民
劳作的火热场景，表现农民的辛勤耕耘。
②日落而息场景具有画面感。“男人吃完饭，会在大门口的石墩子上歇歇脚，默默然卷上一
根烟，对着月亮消遣”“爱喝酒的大伯父，把小酒桌搬到门口的空地上，省了灯油，趁着月光，
一个人自斟自酌，一个人叹息，一个人咂摸”“其他喜欢饭后闲聊的人，有的洗澡了才赶往晒
谷坪，有的还轮不上洗澡，摸上一条澡帕，一边走一边挥着赶蚊子，赶向晒谷坪……”运用
动作描写、小场景叠加等，真实再现了结束农事后东干脚农民简单又充实的生活。
③自然风景描写具有画面感。如第2段，“苍茫之中，一片通红，要把山顶半边天熔化。夕
暮下的大地，染了一层淡黄的夕光”“天上鳞状的、片状的、絮状的、肉瘤状的、不可名状的
云，像烧红的铁”“间的阳光像金光，道道射出来，还没落下，在半空里就消逝殆尽，把天空
的瓦蓝衬托得更为深远”运用视觉描写、比喻修辞、色彩点缀等，生动地描绘出日落时暮色
下天空大地的多姿多彩；又如第8-10段，“左边一撇撇在了西边，像一条蛇逶迤，也像牛背
脊一样平实，直接撇到了宁远县城北面的仁河，与南面九疑山的北向余脉相撞，撞出了县城
那块谷地”“捺到几公里之外的朱家山，用一座不长寸草的岩峰做了总结之后，再往东就是适
合杉木生长的黄土岭”“东边的东春水，西边的西春水，隔着一片二十几里的山地，泛着波光，
向着南边的阳明山余脉奔流”运用空间转换、比喻拟人的修辞，准确地呈现出东干脚的山水
姿态；再如第15-17段，“月光里的晒谷坪铺满月辉，柔柔的，像极了一个水波平静的池塘”“门
外遍地月光。放眼望去，大地像个无边的湖面。四边的山岭，像码头，堆满了盖了篷布的货
物。那些模模糊糊的村子，大大小小，像泊在湖边一动不动的船。田野中间的苦楝树，像水
文标志杆。村前的石板路，像铁甲，闪着清冷的光”“草丛里，蝈蝈、土狗子已经一声响一声
断，要打烊了。稻田里，田埂上，青蛙偶然会叫一声，像往湖里投下了一颗石子，响了一声，
没有回应，也偃旗息鼓了”运用堆叠的比喻、动静结合等，将月色下的事物一一生动呈现，
晕染出月色下大地的静谧等。
9．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。
①作者与故乡的景的关联。结合“山不巍峨，却层层叠叠。河不滔滔，却弯弯曲曲。山是那
么坚硬，水是那么微弱”可知，坚硬的山、微弱的水、遍地的月光等自然风景，是作者回忆
中东干脚的生活背景和底色。
②作者与故乡的物的关联。结合“在茫然和模糊的夜里，居然还有一盏灯，像一瓣桃花一样
神秘，像一个弹孔一样隐藏着故事，像一个故事一样埋伏着传奇……”可知， 故乡的“灯”
映照着东干脚的生活，也是作者成长的见证，是作者对过去生活的追忆。
③作者与故乡的人的关联。结合“唯有这里的人，不屈不挠。烟火味道在天底下弥散开来，
悲凉与温润交替，希望与四季纠缠。蝼蚁一般的人前赴后继，咬着牙关洒着心血，推着生活
向前”可知，故乡的农民勤劳不息，不屈不挠，寄寓了作者对劳动创造的赞美，对平凡生活
的讴歌。
④作者与故乡的关联。结合“在这片天地，在最含混不清的时候，总会有一盏灯，不是指明
方向，只是给人一点亮光，不至于绝望”可知，故乡是作者旅居漂泊生活中的慰藉和力量来
源，寄寓了作者内心深处对乡土的缅怀和眷恋。
10．BFL 11．A 12．D
13．（1）椒举恐惧而逃奔郑国，他远远地伸长脖子南向望楚，说：“大概（或希望）楚国会
赦免我的罪过吧。”
（2）我身为楚卿，却收买强盗到晋国去暗杀一个人，这是不义的事情。
14．①楚国的人心不齐，兵马不多。这次战争，只有子玉一个人想打，与成王想法相违背，
因此来的兵马不多。
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}②追随楚国的诸侯，叛离者过半，楚军必败。
【解析】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：椒举推辞说：“这不是我的愿望。如果我死后能够回到楚国，那么我虽死而不朽。”
“辞曰”省略了主语“椒举”，“曰”字有领起下文的意思，独立成句，应在B处断开；
“非所愿也”判断句，“……也”判断句标志，应在F处断开；
“于楚”作地点状语，与前文构成完整句子，应在L处断开。
故选BFL。
11．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
A.错误。“遣去慎莫留”的“遣”是夫家休弃妻子的意思。“遣”字意思不相同。句意：楚康王以
为是椒举放走了子牟/把她赶走千万不要让她再停留。
B. 正确。“不遗余力”中的“遗”是保留、留下的意思。句意：都是楚国赠送晋国的/指用出全
部力量，一点也不保留。
C.正确。“吾与点也”中的“与”是赞成的意思。句意：王孙启参与晋国军事谋划/我赞成曾点的
观点。
D.正确。句意：子木容色改变地说/苏轼的容色忧愁凄怆。
故选A。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“如果楚国不想办法将他召回，必有大败”不准确。原文为“彼若谋楚，其亦必有丰败也哉”，
意思是如果他谋害楚国，一定会让楚国大败啊。这句话里面存在假设关系，选项中的“必有
大败”不准确。
故选D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“奔”，逃奔；“引领”，伸长脖子；“南望”，南向张望；“庶几”，大概。
（2）“为”，作为；“贼”，暗杀；“以贼一夫于晋”，状语后置句，正常语序为“于晋以贼一夫”。
14．本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。
由原文“及城濮之役，晋将遁矣，王孙启与于军事，谓先轸曰：‘是役也，唯子玉欲之，与王
心违，故唯东宫与西广二军实来”可知，楚国的人心不齐，兵马不多。这次战争，只有子玉
一个人想打，与成王想法相违背，因此来的兵马不多。
由原文“诸侯之从者，叛者半矣，楚师必败，何故去之”可知，追随楚国的诸侯，叛离者过半，
楚军必败。
参考译文：
楚国大夫椒举娶申公子牟之女为妻，子牟有罪逃亡，楚康王以为是椒举放走了子牟，椒
举逃奔郑国，准备再逃奔晋国。蔡声子将到晋国聘问，在郑国遇见了椒举，设宴款待椒举，
说：“您好好吃饭，努力事奉晋君作为诸侯盟主。”椒举推辞说：“这不是我的愿望。如果
我死后能够回到楚国，那么我虽死而不朽。”蔡声子说：“您好好吃饭，我会想法让您回归
楚国。”椒举下台阶三次拜谢蔡声子，送给蔡声子四匹马，蔡声子接受了。
蔡声子出使回来，到楚国去见令尹子木，子木与他交谈，说：“您与晋国虽然是兄弟关
系，然而蔡君与楚王是甥舅，您认为晋楚两国（卿大夫）哪国更贤明？”蔡声子回答说：“晋
国的卿不如楚国的卿，但晋国大夫却更贤明，他们的大夫都是为卿之材。如同杞树、梓树、
皮革一样，都是楚国赠送晋国的，楚国虽然有人才，但自己不能任用。”子木说：“晋君有
自己的公族子孙和甥舅，为什么还要楚国送他们人才呢？”蔡声子回答说：“从前楚国有令
尹子元之难，有人向楚成王进王孙启的谗言，王孙启因此逃奔晋国，晋人重用王孙启。到晋
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}楚城濮之战，晋国本来打算逃遁，王孙启参与晋国军事谋划，他对晋君主仲先轸说：‘楚国
这次出兵，只有子玉一人想打，与成王想法相违背，因此楚国只有东宫卫队和西广军参战，
诸侯们随从楚国的，叛离者过半，若敖氏已经叛离，楚军必败，为什么要撤兵呢！’先轸听
从了王孙启的建议，大败楚军，这是楚人王孙启之所为啊。如今椒举娶子牟之女为妻，子牟
得罪逃亡，康王对椒举说：‘实际是你放走了子牟。’椒举恐惧而返奔郑国，伸长胖子南向
望楚，说：‘大概楚国会赦免我的罪过吧’如果楚国不想办法将他召回，他就会逃奔晋国，
晋人又要任用他了。如果他谋害楚国，一定会让楚国大败啊。”
子木容色改变，说：“您看如何是好呢，如果召他，他会回来吗？”蔡声子回答说：“逃亡
之人已经获得生路，他为何不回来呢？”子木说：“如果他不回来，怎么办？”蔡声子说：
“如果收买东阳强盗，让强盗杀掉椒举，可行吗？”子木说：“不可以这样做。我身为楚卿，
居然收买强盗到晋国去暗杀一个人，这是不义的事。您替我召回他，我会封他加倍财产。”
子木于是派椒鸣召回其父椒举，恢复他的大夫职位。
15．D 16．①《念奴娇·过洞庭》末句表达了词人在中秋之夜陶醉于洞庭美景之中物我
两忘的喜悦与豁达；②《岳州守岁》尾联则表达了诗人被贬岳州的感伤，同时隐含着对未来
的希望与前途难料的忧思。
【解析】15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
D.“物我两忘，心境平和”错，诗人灰暗的心只是暂时得到宁静。这首诗写于诗人被贬期间，
他希望以饮酒来转移人生的苦楚，但这种酒醉的快乐只是暂时的，诗人内心仍然时时刻刻在
饱受愁苦的摧残，因此诗人在歌舞狂欢中仍然问道：新的一年会怎么样呢？表达出诗人无奈
又期待的心情，可见其心境并不平和。
故选D。
16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
《念奴娇·过洞庭》这首词情景交融，物我两忘，大气磅礴，以“不知今夕何夕”作结，意思
是“怎能记得此时是何年”，从秋月秋水回归自我，扣舷是动作，独啸是声音，从空间上说是
由洞庭之大到一己之小；从时间上说是由今夕之初泛到稳泛；从心理上说是由知到不知，通
过对照，说明诗人已忘情这月白无风之夜，忘情于与大自然交融之中，表现出作者物我两忘
的喜悦与豁达。
本诗尾联“今年只如此，来岁更如何”直译为“今年会这样，那明年又是怎样的呢”，本诗写于
诗人被贬岳州之时，可以看出诗人心境是有点迷茫的，不知道明年会怎样，表达出被贬岳州
的感伤之情。从“只”、“更”也可以得出诗人在今年除夕很开心，更希望明年也是这样，饱含
了诗人对明年的期待之情与前途难料的忧思。
17．（1）为国以礼 其言不让
（2）以其无礼于晋 且贰于楚也
（3）吴楚东南坼 乾坤日夜浮
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
默写的时候要注意如下词语：“让”“贰”“坼”“乾坤”。
18．①洋洋洒洒 ②随波逐流 ③自然而然
19．①使用“我们”，是和读者站在同一立场，易使读者感同身受并接受观点，使用“你”，仿
佛与读者对话，易于拉近与读者的距离，增强亲切感，更易深入人心。
②两者交替使用，根据表达需要适时调整，增强针对性和说服力，使行文表达活泼灵动。如
果将文中的“我们”全部改为“你”则只是选取了一方的立场，说服力降低。
20．长此以往，我们是不是就很容易习惯性停止思考，而丧失判断事实、分析逻辑和表达观
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}点的能力呢？
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
①根据语境“知乎一个按键就能‘赞同’或‘反对’一篇”可知所填成语是用来形容文章的，与简
单的按键表达赞同或反对相比，文章写的是比较长的，可填“洋洋洒洒”。洋洋洒洒：形容文
章或谈话丰富明快，连续不断。
②根据语境“在人声鼎沸中，我们又如何做到不”可知表述的是作者不赞成的行为，是“独立
思考”的反面，做事没有原则或主见，可填“随波逐流”。随波逐流：随着波浪起伏，顺着流
水飘荡。比喻没有原则或主见，只是随大流，跟着别人走。
③根据语境“就会……地调动批判性思考能力”可知所填成语是修饰“调动”的，“当你开始思
考一个问题的症结所在和破局方法时”你的思考力自然就会被调动起来的，可填“自然而然”。
自然而然：自由发展，必然这样。指非人力干预而顺着事情本身固有的样子自然发展如此。
19．本题考查学生分析人称使用的表达效果的能力。
①“你可以说这是一种进步”“表达你的想法”“那真的是你的想法吗？”“你可以尝试写评论表
达自己的观点”“当你开始思考”这些句子使用“你”，这是第二人称代词，易于拉近与读者的
距离，仿佛与读者对话，增强亲切感；“我们是在用别人的思考代替自己的思考”“还有我们
思维过程”“我们又如何做到……”，使用“我们”，这是第一人称代词复数，“我们”就是和读
者站在同一立场，易使读者感同身受，并容易接受作者的观点。
②“你”与“我们”交替使用，根据语言环境产生灵活变化，更有利于表达作者的观点，也更能
使读者进入情境，增强文章的针对性和说服力，使行文表达更加活泼灵动。如果将文中的“我
们”全部改为“你”则是只选取了一方的立场，说服力降低。
20．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句有两处语病：
一是语序不当。“长此以往”做整个句子的状语，强调长期这样下去的后果，应放在最前面，
与主语“我们”隔开；
二是成分残缺。“丧失”缺少宾语中心语，应添加宾语“能力”。
修改为：长此以往，我们是不是就很容易习惯性停止思考，而丧失判断事实、分析逻辑和表
达观点的能力呢？
21．①这个词一半是意译 ②关于冰淇淋的来历 ③更何况是冰淇淋呢
22．符合逻辑的推论是马可·波罗这位来自威尼斯的探险家在中国品尝过冰冻甜点却没有从
中国带任何烹饪或冷冻技术到意大利。
【解析】21．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
①语境在说舶来词的两种语源，对应“一半是音译”“采用意译……”，说明另一半就是意译，
应填：这个词一半是意译。
②“过去有一种说法认为”下文是说冰淇淋的来历，应填：关于冰淇淋的来历。
③前文“马可·波罗是个做大生意的人，不见得会注意到冰淇淋做法这种‘细枝末节’”强调冰淇
淋事小，回国推广冰淇淋的可能性更不大，就连他夸赞为“大汗的点石成金术”的纸币都没有
推广，用“更何况”衔接，应填：更何况是冰淇淋呢。
22．本题考查学生变换句式的能力。
短句变长句，首先确定一个基准句，作为主干句，如以“这是符合逻辑的推论”为基准句，化
为主干句“符合逻辑的推论是……”；
然后把其它分句化为主干句的修饰语，此处用“马可·波罗这位来自威尼斯的探险家在中国品
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}尝过冰冻甜点却没有从中国带任何烹饪或冷冻技术到意大利”替代“这”。
最后按照逻辑顺理句子顺序即可。
23．例文：
若非恒力，安见春光？
《南方周末》新年贺词里说：“没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。”而让
这样的逾越变得触手可及的，是千万个在寒冬就已经蓄力的种子，以恒力为柄，吹响了破土
的春之号角。看似不能之事，也时有奇迹发生，而这奇迹的本身，不外乎一句“为者常成”。
不给失败冠以“不能”的理由，是善为者的座右铭。
正如齐宣王置折枝之力不顾不施仁政却说“吾不能”，现今世界压力剧增是事实，但是同
样也有很多人，打着躺平的旗号，挂着情绪化的名号解释自己的停滞和焦虑。很多人以此当
借口，将自己的“不为”归结于“不能”以此来逃避。尤记得苏翊鸣曾经说过：“一个新的难度
动作，我每天练6个小时，一直重复练这一个动作，可能需要一个夏天才能去完成这个动作。”
国际赛事的每一分进步都是在与“不能”作斗争，苏翊鸣何以朗朗少年就有王者之姿？我想，
是他从不为困难找理由，不给失败留余地。
为者常成，行者常至。人可以用“为”去冲破“不能”的障碍，常为而不置、常行而不休，
创造出更多的奇迹。
如果一直给自己设置天花板，那么当人一日被这种认知限定，就不会有知难为而为之的
“勇”，不会有“虽千万人吾往矣”的“决”，更不会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的得。
明知难为而为之是冲破“不能”的信念勇气，英国作家约翰•克里西年轻的时候，创作很勒奋，
可是得到的却是接二连三的沉重打击--743封退稿信。他说：“不错，我正在承受人们不敢相
信的大量失败的考验。如果我就此罢休，所有的退稿信都变得毫无意义。”凭着愈挫愈奋的
勇气，到逝世为止，他一共出版了564 本书。他没有给自己找不能的借口，亦没有被浮云
遮望眼，由此成功。反观现在很多人，遇到一点挫折便卧于“躺平”之毯无法起身，错失了不
知多少蓬顶之外穹顶之上的星光。
生活不可能一往无前一帆风顺，我们的努力突破的“不能”有时就会成为渡江的舟楫。
张晓宇在中国人寿应聘时，激烈竞争中因为多学了德语通过了应聘，这个经历让他在职
业生涯中不懈怠，面对行业洗牌，他依靠深厚的积淀当选了长安汽车的销售高管继而成为副
总裁。试想，如若只抱着“不可能”的念头做事，又何来后来的拔节迈步呢？我们常说“好风
凭借力，送我上青云。”实际上这股“风”是每一个敢于突破“不能”的追风灵魂。当我们竭尽
全力地去完成一件事，生命的感受和获得的激荡早已澄澈清明。所有生命都在等待破土之春，
但若非恒力，安见春光？
想来作家李敖给自己的母校北京新鲜胡同小学题字时挥笔而就的“为者常成，行者常至”，
也是想激励年轻人莫畏寒潮，自成春色吧！人生没有百分百的成功，只有日复一日，不曾放
弃的追求。
一朝春色引人醉，自成碧草更无霜。唯有勇敢突破，才能突破“不能”，成为风暴中无畏
的勇士！
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道任务驱动型的材料作文题。
材料第一段是齐宣王与孟子的一段话，主要围绕“不能”和“不为”展开，孟子以形象的说法阐
述了“不能”与“不为”，他认为挟着太山越过北海这是“不能”，而不为长辈行礼则是“不为”。
材料第二段是针对晏子所说的名句展开，他认为“为”就容易成功，只有“常为”，才能突破“不
能”。
{#{QQABCQQAogAAQBBAAAhCUwHQCAOQkACCCIoOAAAEIAIAwANABAA=}#}“不能”与“不为”这一话题，二者存在辩证关系，考查的是考生的思辨能力。做任何事情，都
有“不为”与“不能”的现象发生，二者所反映的属性不一样。“不能”指的是客观能力上做不到，
“不为”指的是主观意愿上不肯做。这二者有着本质的区别，“不为”蕴涵着“能为”，选择“不
为”，实际上体现了人性中“恶”的倾向。“不能”，表达的是一种客观能力的制限。“不为”传
达的是人的态度、修养、文明与习惯养成的问题，它的存在与发生，反映了一个社会教化与
风尚高下的分野。一个人唯有从小受到良好的道德文明的熏陶与感化，才有可能克服“不为”
的现象发生。只要不惧艰难，勇于挑战，有时“不能”者亦可以变成“可能”者。这只是要看主
观意愿上“为”还是“不为”。
材料给的任务是给《时代青年》杂志社投稿，考生要联系当下青年人来谈“不为”与“不能”：
作为新时代的中国青年，要勇于承担新时代赋予的使命，时代给了一个无比广阔的舞台，我
们不要以“不能”为借口，要摒弃“不为”，努力大有作为。
从“感悟与思考”可知，文体更倾向于议论文，考生可以运用并列式结构谈“不能”与“不为”的
辩证关系。也就是先谈何为不能，可以举一些例子，让读者更容易理解；然后再谈什么是“不
为”，也要举一些现实生活中的例子；然后把二者结合起来谈，不要把“不能”与“不为”混为
一谈，不要因为“不能”而“不为”，也不要因为“不为”把可能变成“不能”等。当然也可以运用
层进式结构谈何为“不能”，何为“不为”，其背后的原因是什么，如何解决。观点要明确，脉
络要清晰。
立意：
1.不要因为“不为”而说“不能”。
2.我们应该有所为。
3.勇担重任，将“不能”变成“能”。
4.“不能”是客观限制，“不为”是主观逃避。
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