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2026 年中考语文一轮专项复习精讲（全国通用）
知识精讲第八关：活动设计
最新趋势+重难点讲解+知识清单+真题闯关
最新趋势
维度 关键信息 难度星级
分值 全国主流 4-8 分，集中在 “综合性学习” 板块，占基础与表达板块 15%- ——
20%，多以主观题组形式考查（含 2-3 个小题）
1. 方案设计：拟写主题班会、公益活动、研学实践等完整方案（含主题、目 ①★★★★★
的、步骤）
②★★★★☆
2. 环节补全：填充活动流程、准备事项、注意事项等关键要素（如劳动课方
③★★★☆☆
案补安全提醒）
考查
形式 ④★★★★☆
3. 配套创作：为活动写主题语、采访问题、倡议书等（占比超 60%）
4. 跨科融合：结合劳动实践、非遗保护、信息技术设计活动（2025 新趋
势）
1. 主题班会类：定主题→设形式（朗诵 / 辩论 / 视频观摩）→写步骤（开 ①★★★★☆
场→展示→讨论→总结）
②★★★★★
2. 实践活动类：劳动体验（挖红薯、社区服务）、非遗调研（采访传承人）
③★★★★☆
等方案设计，需突出操作性。
高频
题型 ④★★★☆☆
3. 宣传倡议类：拟倡议书（含标题、正文建议、署名日期）、设计宣传语或
区域命名。
4. 调研探究类：设计问卷结论、采访问题（紧扣人物事迹或数据结论）
典型 1. 主题空泛：脱离材料核心（如 “国家安全” 主题写 “爱国精神”，未扣 “安 ①★★★★☆
陷阱 全”）
②★★★★★
2. 流程缺失：方案缺关键环节（如讲座类活动漏 “嘉宾确认”“场地布置” 等
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准备工作） ③★★★☆☆
3. 实操性差：步骤模糊（如只写 “讨论交流”，未明确讨论话题） ④★★★★☆
4. 跨科脱节：融合劳动 / 非遗时，未体现学科特色（如非遗活动只写 “听
讲座”，未设计体验环节）
重难点讲解
（一）校园类活动设计（占比约 60%-70%）
主题活动设计（最高频）
考查重点：针对特定主题（如读书、传统文化、环保、诚信），设计完整的校园活动方案，需包
含 “活动目的、活动主题、活动步骤、活动要求” 等核心要素。
典例+解析（2025・湖南卷）：
为引导学生感受传统文化魅力，学校计划开展 “中华传统节日” 主题活动。请你设计活动方案，
要求包含活动目的、活动主题、至少两个活动步骤。
答案与解析：
活动目的：让学生了解传统节日的起源、习俗，增强文化认同感与传承意识；
活动主题：“品味传统节日，传承中华文化”；
活动步骤：①“节日知识竞答”—— 提前收集春节、端午、中秋等节日的知识（如起源、习俗、诗
句），以班级为单位开展竞答，设置奖项激励；②“节日习俗体验”—— 组织学生分组制作端午香囊、
中秋月饼，邀请家长或老师指导，分享制作心得与节日故事。
班级活动设计
考查重点：针对班级场景（如班会、班级读书会、毕业季活动），设计小型、易组织的活动，侧
重 “互动性、情感共鸣”。
典例+解析（2024・江苏卷）：
班级计划开展 “毕业季・忆时光” 主题班会，旨在增进同学情谊、留存美好回忆。请你设计两个具
体的活动环节，并说明每个环节的内容。
答案与解析：
环节 1 “时光胶囊”：每位同学写下对未来的期许、对同学的祝福，装入信封并标注 “五年后开
启”，由班主任保管，约定未来相聚时共同打开；
环节 2 “故事分享会”：邀请同学分享初中三年的难忘故事（如一次互助、一场比赛），可搭配照
片、视频展示，分享后互赠手写贺卡。
（二）文化类活动设计
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文化体验活动设计
考查重点：针对非遗、传统技艺（如剪纸、书法、戏曲），设计 “体验 + 传播” 类活动，需体现
“文化认知→实践体验→成果展示” 的流程。
典例+解析（2023・山东卷）：
当地非遗 “剪纸技艺” 面临传承困境，学校计划联合社区开展 “非遗剪纸进校园” 活动。请你设
计活动方案，包含活动主题、两个活动环节。
答案与解析：
活动主题：“巧手剪非遗，匠心传文化”；
活动环节：①“剪纸技艺课堂”—— 邀请非遗传承人进校园，讲解剪纸的历史、基本技法，指导学
生剪简单图案（如窗花、生肖）；②“剪纸成果展览”—— 收集学生的剪纸作品，在校园走廊、社区公
告栏展示，附作品说明（如图案寓意、创作思路），邀请居民参观。
（三）社会类活动设计
公益宣传活动设计
考查重点：针对社会主题（如低碳生活、文明出行、关爱老人），设计 “宣传 + 实践” 类活动，
需明确 “宣传内容、实践方式”。
典例+解析（2024・四川卷）：
为响应 “绿色低碳生活” 号召，社区计划联合学校开展公益宣传活动。请你设计两个活动环节，
并说明环节目的。
答案与解析：
环节 1 “低碳知识宣传角”：在社区广场设置宣传台，摆放低碳生活海报（如 “少用一次性用
品”“绿色出行方式”），学生志愿者向居民讲解低碳知识，发放宣传手册；目的：让居民了解低碳生活
的重要性与具体方法；
环节 2 “旧物改造实践”：组织居民与学生一起将旧衣物、旧纸箱改造成实用物品（如购物袋、收
纳盒），现场展示改造过程与成果；目的：通过实践让居民体验 “低碳环保” 的乐趣，培养节约习
惯。
知识清单
类别 详解
典型 （一）脱离场景，缺乏适配性（错误率 45%-60%）
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错误表现：为 “班级毕业季班会” 设计 “全校传统节日展览”（2024・江苏卷易错点）。
原因分析：混淆 “班级” 与 “全校” 场景，班级活动需 “小型、易组织”，而 “全校展览” 规模大、
需多部门协调，脱离班级实际条件，导致方案无法落地。
（二）流程混乱，逻辑不完整（错误率 35%-50%）
错误表现：设计 “传统节日活动” 时，仅写 “开展节日知识竞答、组织习俗体验”，未说明 “活动前
易错
的准备”（如收集知识、准备材料）（2025・湖南卷易错点）。
点
原因分析：忽略活动的 “完整逻辑链”，一个可行的方案需包含 “前期准备→中期实施→后期收
尾”，仅写 “实施环节”，导致方案缺乏可操作性（如竞答题目未提前准备，活动无法开展）。
（三）表述模糊，缺乏细节（错误率 30%-45%）
错误表现：设计 “读书活动” 时，仅写 “开展读书分享会”，未说明 “分享会的形式（如小组分享、
个人分享）、时间（如每周一次）、要求（如提前准备读书心得）”（2025・湖北模拟卷易错
点）。
原因分析：未明确活动的 “具体细节”，“开展读书分享会” 过于笼统，评委无法判断方案是否可操
作（如无时间安排，无法确定活动周期；无形式说明，无法组织实施）。
真题闯关
1．（2025·广东广州·中考真题）以下是文化周系列活动，请你参加。
(1)书桌命名。为书桌命名，宜有文化意蕴。以下两个名称均由古代诗文化用而来，请选择一个作为你书桌
的名称，并说明理由。
①陋桌 ②方塘
(2)课桌公约。同学们讨论课桌使用公约，小文援引闻一多先生书桌零乱的例子，认为课桌上的物品没必要
摆放整齐。请你反驳他。
(3)未来课桌。同学们想象未来课桌可能具有的新功能。小文说：“我希望课桌具有实时投屏功能。”你说：
“ 。”小文说：“我们想象的新功能都对学习有帮助，希望未来能实现！”
【答案】(1)示例：
陋桌：我的书桌比较简陋，但桌不在贵，有书则灵，因此我称它为陋桌。
方塘：“半亩方塘一鉴开”，书桌是能给我知识和智慧的源头活水，故称方塘。
(2)示例：小文/你好，我不赞同你的意见。闻一多先生的书桌在他自己的家里，我们的课桌在教室，
教室是公共空间，零乱的课桌会影响大家的学习。
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(3)示例：要是课桌具有AI答疑功能就好了。
【详解】（1）本题考查拟写名称。
根据题干“以下两个名称均由古代诗文化用而来”可知，应当先明确两个名称的文化出处。“陋桌”
化用刘禹锡的《陋室铭》，强调“重内涵轻外在”；“方塘”源自朱熹《观书有感》“半亩方塘一鉴开”，
强调“书桌如方塘，书籍如活水，能滋养智慧”。说明理由时，需结合名称的文化渊源，联系书桌的功能
（承载书籍、辅助学习）或自身使用感受，将“文化意蕴”与“实际意义”结合，要体现名称对个人的特
殊价值。
示例一：我选“陋桌”为书桌名，它化用《陋室铭》“斯是陋室，惟吾德馨”的意境。我的书桌不精
致，桌面有铅笔划痕，桌腿无雕花，却承载着重要价值。每天放学后，我在桌上梳理知识点、写想法，桌
上的书和笔让这朴素角落充满力量。“陋”的是外观，“不陋”的是学习时光与成长印记，它是我专属的
“精神陋室”。
示例二：我选“方塘”作书桌名，源自朱熹《观书有感》“半亩方塘一鉴开”。诗中方塘因“源头活
水”清澈，我的书桌亦是如此。桌上的《唐诗宋词选》《昆虫记》等书，便是“活水”。读诗词感受豪迈，
读《昆虫记》发现奇妙，查地图看王朝兴衰。坐在桌前，我像在“方塘”边汲取养分，让知识与智慧充盈
自己。
（2）本题考查辩论词。
先指出小文混淆“个人书桌”与“班级课桌”的差异，明确闻一多案例的特殊性；然后从集体使用场
景（避免干扰同学、提升效率）和习惯培养角度，说明整齐摆放的必要；简洁呼应书桌文化，强调整洁是
为更好服务学习。
示例：小文，闻一多先生的书桌零乱是他个人治学习惯，且那是专属书桌。但咱们的课桌是集体使用
的，物品不整齐会浪费找文具的时间，还可能碰掉同学东西，影响课堂效率。而且整齐摆放能帮我们养成
有条理的习惯，让课桌更适配学习需求。这不是否定个性，而是让课桌更好服务成长，和咱们说的书桌文
化也契合，不能用个人案例套集体场景呀！
（3）本题考查情景对话。
此对话围绕“未来课桌新功能”展开讨论，所提功能需紧扣“辅助学习”的核心，与小文的“实时投
屏”功能形成互补，体现对学习的实际帮助。功能设计要符合“未来”的想象感（如结合科技元素），同
时避免脱离学习场景，让小文的后续回应（“对学习有帮助”）能自然承接。
示例：我希望未来课桌能有“智能错题整理”功能！上课时要是遇到没听懂的题，用课桌自带的感应
笔一点，就能自动记录题目、标注疑点，还能关联课本知识点。这样课后复习时，不用再翻笔记找题，直
接在课桌屏幕上就能回顾，能省好多整理时间呢！
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（2025·黑龙江·中考真题）为弘扬东北抗联精神，厚植爱国情怀，龙江中学九年级（1）班开展主题为“传
承红色基因”的综合性学习活动，请你完成以下任务。
2．文案编辑组请小语同学设计一条宣传标语，但他只写出了前半句，请你运用所学知识，补写后半句。
前半句：不朽的抗联精神 后半句：
3．活动策划组以诗歌、舞蹈、音乐、书画等艺术形式弘扬东北抗联精神，请选择恰当的选项补全活动形
式。（每空只填写一个序号）
（1）鲜花献英烈——
（2）丹青颂英烈——
（3）在松花江边——弘扬东北抗联精神歌舞表演
（4）辉煌的史诗——弘扬东北抗联精神诗歌朗诵
（5）永远在路上——重走东北抗联路
备选项：①弘扬东北抗联精神书画创作 ②纪念东北抗联英雄仪式 ③弘扬东北抗联精神电影展播
4．信息宣传组定于下周三9时在学校礼堂举办“辉煌的史诗——弘扬东北抗联精神诗歌朗诵”比赛。作为
班长的你去邀请学校语文组王老师担任评委，你会怎么说？
5．新闻采风组决定采访东北抗联博物馆馆长，请你帮助补全以下采访提纲。
时间、地点 2025年6月29日10时，东北抗联博物馆
采访对象 东北抗联博物馆馆长
① 了解东北抗联历史，弘扬东北抗联精神，厚植爱国情怀
采访提纲
采访方式 面对面访谈
采访用具 纸、笔、② （填写一种即可）
问题一：东北抗联精神的内涵是什么？
采访问题
问题二：③
【答案】2．示例一：永远的爱国情怀
示例二：永恒的时代主题
示例三：永远的红色颂歌 3． ② ① 4．示例：王老师，您好！我是九年级（1）班
的班长。我们班将在下周三9时于学校礼堂举办“辉煌的史诗——弘扬东北精神抗联诗歌朗诵”比赛，诚
邀您担任此次活动的评委，请问您有时间吗？我们期待您的到来。 5． 采访目的 相机、摄
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像机、录音笔或手机等，合理均可。 示例一：中学生弘扬东北抗联精神有何现实意义？
示例二：馆中哪件物品最能诠释东北抗联精神？
【解析】2．本题考查拟写宣传标语。拟写时，要注意前后句字数一样，结构对称，内容相关。
结合前半句“不朽的抗联精神”分析，标语为七字“的”字结构，“不朽”是形容词，“抗联精神”
是偏正短语，故后半句要与之相对，且要紧扣主题“传承红色基因”。
示例：永恒的红色基因。
3．本题考查活动设计。
（1）“鲜花献英烈”具有仪式感，与“纪念仪式”直接相关。备选项中②“纪念东北抗联英雄仪
式”与之最契合，①和③分别涉及书画和电影，与“鲜花”主题无关。故选②；
（2）“丹青”指书画艺术，需选择与书画相关的选项。备选项中①“弘扬东北抗联精神书画创作”
直接对应“丹青”，②和③与书画无关。故选①。
4．本题考查语言的表达与运用。
题目要求作为班长的你邀请语文组王老师担任“辉煌的史诗——弘扬东北抗联精神诗歌朗诵”比赛的
评委，需组织恰当的语言表达。首先明确邀请要素，需表明自己是九年级（1）班班长；接着说明活动信
息，要明确活动名称、时间（下周三9时）、地点（学校礼堂）；然后陈述请求内容，邀请王老师担任评
委，并说明活动意义（弘扬东北抗联精神）；注意礼貌用语与委婉请求。
示例：王老师您好！我是九年级（1）班的班长。我们班下周三9时将在学校礼堂举办“辉煌的史诗
——弘扬东北抗联精神诗歌朗诵”比赛，想邀请您担任评委。您的专业指导对同学们非常重要，能否请您
拨冗参加？非常感谢！
5．本题考查采访提纲。
第一空：结合右侧内容“了解历史，弘扬精神，厚植情怀”可知，这是本次采访的主要目的，据此可
填“采访目的”；
第二空：结合左侧的“采访用具”可知，我们需补充一种记录或辅助工具（除纸、笔外），如录音设
备、相机、摄像机、手机、笔记本电脑或平板、移动电源等。示例：录音设备。
第三空：问题一关于“精神内涵”，问题二需与之互补。我们可围绕历史事件（如“抗联的重要战
役”）、现实意义（如“如何传承精神”）等进行提问。示例：东北抗联精神对当代青少年的教育意义有
哪些？
6．（2025·吉林长春·中考真题）语文老师设计了戏剧学习的系列活动，请你参加。
【学前准备】
(1)老师请同学们自建戏剧知识学习资料夹，下列不适合放入的一项是（ ）
①经典剧目 ②剧本基本特点 ③戏剧排演知识
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④门票制作 ⑤戏剧分类 ⑥票房统计
A．①⑤ B．②③ C．③⑤ D．④⑥
【难点突破】
(2)将《愚公移山》改编为课本剧时，同学们需要确定它的矛盾冲突。请你根据课文内容和知识卡片，帮他
们完成任务。
人与环境的冲突：
人与人的冲突：
知识卡片1
冲突：文艺作品中所刻画的不同性格、不同情势、对立力
量或人物内心各种思想感情的矛盾及其激化。（《辞海》第六版
上海辞书出版社）
知识卡片2
在读剧本时，要了解剧本形式上的特征，把握主要情节，
特别要注意把握戏剧冲突，包括人与人、人与环境、人物内心的
冲突。（《义务教育教科书 语文》九年级 下册）
【合作探究】
(3)设计舞台说明时，同学们纷纷发表看法。请你设想愚公的动作、神态，也来设计一处舞台说明。
愚公（______）智叟啊！你也太顽固了。我死了不是还有
儿子吗？儿子还有孙子啊！子子孙孙是无穷无尽的，面对不会增
高增大的山，怎么就能挖不平呢？
【表演提示】
(4)经过排练，课本剧《愚公移山》即将上演。请你在舞台表现方面给演员一条提示。
【答案】(1)D
(2) 人与环境的冲突：愚公一家面山而居，大山挡住了通行道路；愚公年老力衰，山高大难移；
运输困难与人力不足。 人与人的冲突：愚公奋力移山，智叟却出言嘲讽；愚公目光长远，智叟目光
短浅。
(3)示例：长叹；摇头；握拳；大声地说；用手指着等。
(4)示例：表演时注意吐字清晰，语速适宜。
【详解】（1）本题考查戏剧知识的掌握。
①“经典剧目”：“经典剧目”是戏剧领域里具有代表性的作品，了解经典剧目有助于深入学习戏剧，
适合放入资料夹；
②“剧本基本特点”：“剧本基本特点”是戏剧知识的重要组成部分，掌握剧本特点对理解和学习戏
剧很关键，适合放入资料夹；
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③“戏剧排演知识”：“戏剧排演知识”直接涉及到戏剧从理论到实践的环节，是学习戏剧不可或缺
的内容，适合放入资料夹；
④“门票制作”：“门票制作”主要侧重于实际操作和设计方面，与戏剧知识本身的核心内容关联不
大，不适合放入资料夹；
⑤“戏剧分类”：“戏剧分类”能够帮助同学们从不同角度认识戏剧，梳理戏剧知识体系，适合放入
资料夹；
⑥“票房统计”：“票房统计”更多是关于戏剧演出商业运营方面的数据统计，并非戏剧知识学习的
重点内容，不适合放入资料夹；
所以不适合放入资料夹的是④⑥。
故选D。
（2）本题考查概括课文内容及知识拓展运用。
（1）人与环境的冲突：根据课文中“太行、王屋二山，方七百里，高万仞……惩山北之塞，出入之
迂也”可知，愚公一家世代居住在山北，两座大山直接阻断了出行道路，造成了生活的极大不便，这是自
然环境对人的直接阻碍；从移山的客观条件来看，愚公已年近九旬，属于年老力衰之人，而太行、王屋二
山“方七百里，高万仞”，体量庞大、地势险峻，移山本身面临着山高大难移的困境；同时，移山过程中，
“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”，可见运输土石的工具简陋，且参与移山的主要是愚公一家及其邻人遗
男，人力明显不足，运输困难与人力不足进一步加剧了人与环境的冲突。
据此可知，人与环境的冲突体现在愚公一家面山而居，大山挡住了通行道路；愚公年老力衰，山高大
难移；运输困难与人力不足。
（2）人与人的冲突：当愚公决心移山时，“河曲智叟笑而止之曰：‘甚矣，汝之不惠！以残年余力，
曾不能毁山之一毛，其如土石何？’”，智叟对愚公移山的行为进行了直接的嘲讽和劝阻，而愚公则坚持
“吾与汝毕力平险”，双方在是否应该移山的行动上形成对立；从认知层面看，愚公认为“子子孙孙无穷
匮也，而山不加增，何苦而不平”，将移山视为子孙后代能完成的长远事业，目光长远，而智叟仅看到愚
公“残年余力”无法撼动大山的眼前困境，看不到长远的可能性，目光短浅，二者在认知和眼界上存在明
显分歧。
据此可知，人与人的冲突体现在愚公奋力移山，智叟却出言嘲讽；愚公目光长远，智叟目光短浅。
（3）本题考查舞台动作设计。
设计愚公的舞台说明时，首先要结合愚公的人物形象——虽年老但意志坚定、目光长远；接着，考虑
动作设计和神态设计时需贴合愚公的身份和情境，结合选段“智叟啊！你也太顽固了。我死了不是还有儿
子吗？儿子还有孙子啊！子子孙孙是无穷无尽的，面对不会增高增大的山，怎么就能挖不平呢”可知，愚
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公的这句台词面向智叟的，他对智叟的顽固不化表示不屑，同时对自己家族的坚韧不拔和移山的决心充满
信心，因此愚公此时的情感态度应该是坚定且略带嘲讽的；最后，将动作与神态结合，确保整体设计符合
人物形象和对话语境即可。
示例：挺直腰板，目光坚定，嘴角带着一丝嘲讽的微笑。
（4）本题考查舞台表演的注意事项。
开放性试题，进行课本剧《愚公移山》的表演时，首先需紧扣愚公的核心形象，确保舞台表现与人物
性格一致；其次，表演时要注意台词的呈现，要吐字清晰，语速适宜，传递处愚公对移山事业长远性的坚
信；再者，神态和语气是情感表达的关键，要通过肢体动作以及情感态度的起伏变化让观众感受到人物的
精神力量；最后，整体设计需贴合课本剧的表演场景，使动作、神态、语气相互配合，增强舞台表现力，
帮助观众更好地理解人物和剧情。
示例：表演时注意通过肢体姿态传递情感。
7．（2025·江苏盐城·中考真题）小妍搜集到下面这则材料，她所在的海滨中学九年级（1）班同学看完后，
准备到盐城市五条岭烈士陵园开展研学活动。
在1947年盐南阻击战中，2 000余名解放军战士为民族解放事业壮烈牺牲。参与
安葬烈士的卞德荣主动担起守墓责任，其子卞华接力守护。如今，在盐城五条岭烈士陵
园，第三代守墓人卞康全每日清扫落叶、维护陈列馆；他还寄出千余封寻亲信，成功为
400多名烈士找到亲属。“要把烈士当亲人守护”这句家训让这个“中国好人”家庭三
代接力，用78年光阴，诠释了普通人的责任与担当。
(1)【活动预约】请以班长的身份与卞康全爷爷预约本周六的研学活动，你该怎么说？
(2)【现场采访】结合材料，请为班级小记者设计两个采访卞康全爷爷的问题。
(3)【成果展示】参观结束后，班级准备出一期研学板报，请仿照示例再写出两个栏目名称。
示例：事迹介绍
栏目一： 栏目二：
【答案】(1)示例：卞爷爷您好！我是海滨中学九年级（1）班的班长。我们班同学了解了您一家三代
守护烈士陵园的事迹后非常感动，准备于本周六来陵园开展研学活动，学习你们的责任与担当精神。请问
您方便吗？
(2)示例：①您一家三代守护烈士陵园78年，是什么力量支撑你们坚持下来的？
②您寄出千余封信为烈士寻亲的过程中，最难忘的经历是什么？
(3) 示例：守墓初心 寻亲故事（或：精神传承）
【详解】（1）本题考查口语交际的能力。
题目要求以班长身份完成电话预约，这需要从以下方面着手。称呼与问候：需用礼貌用语开头，如
“卞爷爷好”，体现尊重。自我介绍：说明身份（海滨中学九年级1班班长）及来意，建立信任基础。目
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的陈述：明确活动主题（研学学习）、时间（本周六）及核心诉求（参观陵园、聆听守墓故事）。情感共
鸣：可提及材料中“三代守墓”的感动点，如“您家78年守护烈士的事迹让我们深受教育”，拉近心理距
离。灵活应变：预留调整空间，如“若您时间不便，我们可配合调整”，展现协商意识。致谢收尾：用
“期待您的回复”等句式礼貌结束。
示例：卞爷爷好！我是海滨中学九年级（1）班的班长。我们读了您家三代守护五条岭烈士陵园的故
事，特别想本周六来陵园研学，听您讲讲守墓经历，学习烈士精神。不知您是否方便？若时间不合适，我
们可以调整。谢谢您！
（2）本题考查根据材料设计采访问题的能力。
设计采访问题需紧扣材料核心：卞家三代守墓78年的责任担当。首先，可围绕“守墓初心”切入，如
问卞爷爷“是什么力量支撑您家族三代人坚守守墓使命”，引导其阐述家训传承与精神内核。其次，可聚
焦“寻亲行动”的具体实践，例如“在为烈士寻亲过程中，最让您难忘的经历是什么”，既能挖掘感人细
节，又能体现其社会价值。第三，可从“家训传承”切入，如：“卞爷爷，您家的‘把烈士当亲人守
护’家训，三代人坚持了78年，您觉得这份家训对你们家意味着什么？”此问引导被采访者阐述家训的精
神价值，体现传承的深度。设计问题需注意三点：一是避免空泛提问，如“您有什么感受”，应细化至具
体事件；二是保持口语化表达，符合初中生身份；三是问题需具备开放性，为受访者留出表达空间。通过
两个问题，可全面展现守墓人精神传承与社会贡献。
示例：
问题一：卞爷爷，您家“把烈士当亲人守护”的家训，是怎么一代代传下来的呀？
问题二：卞爷爷，在您为烈士寻亲过程中，遇到最困难的事是什么，最后怎么克服的呢？
（3）本题考查设计板报栏目的能力。
设计栏目需紧扣材料核心——守墓人精神传承与烈士事迹，同时需体现研学活动的教育意义。
示例“事迹介绍”已概括材料基础内容，后续栏目可从不同角度延伸：其一可聚焦“精神感悟”，如
设“家风传承”栏目，引导学生结合卞家三代“把烈士当亲人”的家训，撰写对责任担当的理解；其二可
关注“实践行动”，如设“寻亲故事”栏目，整理卞康全寄千余封寻亲信的具体过程，突出普通人如何践
行家国情怀。设计要点：栏目名称需简洁明确，四字短语更易突出主题；内容需与材料紧密关联，避免泛
泛而谈；可结合初中生认知特点，融入互动性，如增设“我的感悟”小板块。通过多维度栏目设置，板报
既能呈现研学成果，又能深化学生对责任与奉献的认识。
示例：栏目一“家风传承”；栏目二“精神感悟”。
8．（2025·江苏南通·中考真题）学校拟组织以“青春做伴逐梦远方”为主题的青春仪式，请你参与。
(1)为青春仪式设计海报，下列元素中你最想选哪一个？请简单说明理由。
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海上的风帆 奔跑的青年 一本打开的书
我选择 ，理由：
(2)请你担任朗诵比赛评委，根据图中朗诵材料，完善评价细则。
评价细则
项目 内容
表情动作 面带微笑，适时用眼神与听众交流；站姿自然，辅以① 手势
感情基调 ②
(3)你将要去远方，希望与下面哪一位同行？请联系作品内容，简述理由。
阿长（《朝花夕拾》） 朱赫来（《钢铁是怎样炼成的》） 王冕（《儒林外史》）
(4)青春路上，会遇到种种困难。阅读《西游记》《红星照耀中国》两部作品，结合内容，说说你获得了怎
样的启发。
【答案】(1) 奔跑的青年 “奔跑的青年”直接锚定“青春”的核心主体，奔跑的动态感鲜活
传递出青春的蓬勃活力与昂扬姿态，贴合“青春做伴”的主体定位；同时，青年朝着远方奔跑的画面，将
“逐梦远方”的目标感具象化——奔跑的方向即梦想的远方，让“青春与追梦”的关联直观可见，视觉上
更具感染力，能快速唤起青少年对“以青春之力奔赴梦想”的共鸣。
(2) 自然、大方、得体的 激昂豪迈，充满青春的激情与对党、对强国事业的坚定信念
(3)示例：我选择与朱赫来同行。朱赫来是《钢铁是怎样炼成的》中保尔的“精神引路人”。他不仅教
保尔拳击、传授革命知识，更在保尔对人生方向感到困惑时，用“钢铁是在烈火和急剧冷却里锻炼出来
的”信念，引导保尔走上为理想奋斗的道路；即便面对被捕风险，他也始终保持镇定与勇气，感染保尔变
得坚强。青春逐梦远方时，我难免会遇到挫折（如目标模糊、遭遇困难想放弃），而朱赫来的坚定信念与
方向感，能像当年指引保尔一样，帮我看清梦想的意义，在远方的困境中保持斗志；他面对危险不退缩的
勇气，也会成为我克服挑战的动力，让我在逐梦路上不迷失、不怯懦。
(4)示例：读《西游记》和《红星照耀中国》，能明白青春遇到困难时，一方面要牢牢守住自己的目标，
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另一方面要主动想办法解决问题。《西游记》里，唐僧就算被白骨精骗、被女儿国国王劝留下，也没忘了
要去西天取经；孙悟空虽然被赶回花果山，可一听说师父有危险，马上就回来帮忙。《红星照耀中国》里，
红军长征的时候，又要过雪山草地，又要躲敌人的追赶，东西也不够用，可他们没等着困难过去，而是互
相分着用能保暖的布条，领导们还想着调整打仗的办法，比如四渡赤水，最后冲出了敌人的包围。咱们青
春的时候，遇到想玩不想学习的情况，或者做事失败了，就得像唐僧师徒那样，记着自己要做的事不跑偏；
碰到学习上的难题、生活里的麻烦，就该学红军那样，主动琢磨怎么解决，这样才能把困难克服掉。
【详解】（1）本题考查活动设计。
解答时，应先拆解“青春做伴逐梦远方”主题，明确需兼顾“青春主体与活力”“追梦行动与远方目
标”两大核心；可以任意选择一个元素，比如奔跑的青年既以“青年”紧扣“青春”主体，又借“奔跑”
传递青春活力，且奔跑方向呼应“逐梦远方”，最后结合海报需直观传递主题的需求，阐释理由即可。
示例1：海上的风帆。理由：“海上的风帆”与“逐梦远方”的主题高度契合——大海象征着广阔的
梦想疆域，远方藏在粼粼波光之后；风帆则是青春的隐喻，它借风力起航，恰如青春凭借热情、勇气与同
伴的陪伴，向着未知的理想奔赴。视觉上，蓝白交织的风帆与海面能营造出开阔、充满希望的氛围，既体
现“远方”的辽阔，又暗合“青春做伴”中“相伴前行”的暖意，让“以青春为帆，向梦想远航”的意象
直观落地。
示例2：奔跑的青年。理由：“奔跑的青年”是“青春”最鲜活的具象表达——舒展的姿态、向前的
冲劲，天然传递出青春的朝气与活力，与“逐梦”的“主动追求”特质完美匹配。青年奔跑的方向可指向
远方（如朝阳、星空），直接呼应“逐梦远方”；若设计为多位青年并肩奔跑，更能诠释“青春做伴”的
同行感，让观者瞬间联想到自己与同伴并肩追梦的青春时光，极具共鸣感与感染力。
示例3：一本打开的书。理由：“一本打开的书”是青春逐梦的“基石”与“窗口”——书中的文字
藏着知识与智慧，是青春成长、奔赴远方的底气，暗合“逐梦需以成长为阶”；而打开的书页如一扇通往
远方的门，可在书页中融入星空、道路等元素，让“远方”从抽象的理想变为可触摸的方向。同时，
“书”与学生的身份紧密相连，既体现青春“以学习蓄力，向梦想前行”的特质，也让“青春做伴”成为
“书与青春相伴、知识与梦想同行”的温暖表达，兼具文化感与主题契合度。
（2）本题考查对材料内容的理解和开放性作答。
解题时，应先分析朗诵材料的核心内容与情感倾向。材料围绕“青春”“党”“强国”展开，“青春
朝气永在”“奋斗正青春”“请党放心，强国有我”等语句，传递出青春的激情、对党的忠诚以及强国的
坚定信念，整体情感积极豪迈、充满力量。朗诵时的手势需配合内容表达，应做到自然、大方、得体，以
此增强朗诵的感染力，契合青春昂扬、信念坚定的氛围；结合材料的精神内核，朗诵需呈现激情昂扬、坚
定豪迈的感情基调，彰显青春的蓬勃力量与对党和国家的赤诚担当。
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据此回答即可。
（3）本题考查名著的人物形象概括。
首先确定选择某一人物后，需紧扣“青春做伴逐梦远方”主题，从作品中提取该人物与“陪伴”“助
力逐梦”相关的关键情节与特质：若选阿长，可关联她为“我”买《山海经》时的执着与真诚，体现她虽
平凡却能以质朴的关爱给予前行温暖，为逐梦提供情感支撑；若选朱赫来，可结合他引导保尔走上革命道
路、在困境中给予保尔信念与力量的情节，突出他作为精神引领者，能在逐梦路上传递坚定意志与正确方
向；若选王冕，可依据他淡泊名利、专注于书画创作且坚守自我的形象，说明他能在逐梦过程中传递坚守
初心、不被外界干扰的品质，再将人物特质与青春逐梦所需的情感、信念或初心结合，清晰阐述同行理由。
示例1：我愿与阿长同行去远方，因她身上藏着最质朴的温暖与可靠。在《朝花夕拾》中，阿长虽粗
俗琐碎——睡相难看、爱说闲话，却始终以真心待童年的鲁迅：她牢记鲁迅的渴望，跋涉多日为他买来心
心念念的《山海经》，用笨拙的方式兑现了孩子的梦想。去远方的路难免有陌生与不安，阿长的“不精
致”下，是藏不住的细心与热忱：她会像收拾鲁迅的床铺那样，为我打理行囊；会像叮嘱“元旦吃福橘”
那样，在陌生的地方提醒我注意细节。她的陪伴没有宏大的道理，却能让远方的旅程满是烟火气的安心，
让每一步前行都有“被牵挂”的暖意。
示例2：我愿与朱赫来同行去远方，因他是能照亮前路的“引路人”。在《钢铁是怎样炼成的》中，
朱赫来是保尔的革命导师：他向保尔灌输革命理想，教他格斗技巧，在保尔迷茫时为他指明方向，甚至在
被捕后仍以坚定的意志感染着身边人。去远方的路从非坦途，或许会遇挫折、会陷迷茫，而朱赫来的存在，
便是前行的“精神坐标”——他不会只说“加油”，而是会像教保尔面对敌人那样，帮我分析困境、找到
破局的办法；他的坚定与勇敢，会像一束光，让我在远方的未知里不退缩、不彷徨。与他同行，远方不再
是孤独的跋涉，而是有“领路人”护航的成长之旅。
示例3：我愿与王冕同行去远方，因他能带我在远方的旅程中，守住内心的澄澈与诗意。在《儒林外
史》中，王冕是浊世中的“清醒者”：他天赋异禀却不慕科举功名，隐居会稽山，以画荷为乐，将生活过
成了诗——清晨看荷露欲滴，傍晚伴荷风入眠，不为世俗名利所扰。去远方有时会让人迷失于奔波的浮躁，
而王冕会像带“我”看他画荷那样，教我慢下来：在陌生的城镇，他会指给我看路边的野花；在疲惫的夜
晚，他会和我聊起自然的生机。他的陪伴不会催促“赶路”，而是让远方的意义不止于“到达”，更在于
沿途发现美好、守住本心，让每一步前行都与“诗意”同行。
（4）本题考查名著情节理解与开放性作答。
先明确两部名著中与“青春逐梦遇困”相关的核心情节，再提炼角色应对困境的关键品质，最后将品
质与青春逐梦的现实需求关联。第一步，锁定情节：从《西游记》中选取唐僧师徒西天取经时的典型困境，
如“三打白骨精”的团队矛盾、“过火焰山”的自然阻碍；从《红星照耀中国》中聚焦红军长征的核心挑
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战，如雪山草地的生存危机、敌军围追堵截的生死考验，确保情节紧扣“困境”主题。第二步，提炼品质：
分析《西游记》中师徒面对困境时的坚守，唐僧目标始终坚定、孙悟空屡败屡战不放弃，体现“韧性与执
着”；剖析《红星照耀中国》中红军的应对方式，领袖与战士同甘共苦、互帮互助突破绝境，凸显“团结
与理想信念”。第三步，关联青春：将“韧性、执着、团结、理想”这些从名著中提炼的品质，对应到青
春路上的学业压力、人际挑战、目标迷茫等现实问题，说明这些品质如何帮助我们克服困难、逐梦前行，
完成从名著到自身的启示迁移。
据此回答即可。
示例：《西游记》中，唐僧师徒遇“三打白骨精”的信任危机、过火焰山的艰难险阻，却始终以坚定
信念与韧性西行，最终取到真经；《红星照耀中国》里，红军长征时踏雪山、过草地，面对敌军围追堵截，
凭团结协作与理想信念冲破绝境。这启示我们，青春逐梦难免遇挫，唯有像他们那样心怀坚定目标、携手
同伴、不惧挑战，才能跨越困难，奔向远方。
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