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专题14 探究散文的丰富意蕴——突破高考第6-9题
散文 考什么
意蕴就是文学作品里渗透出来的理性内涵，如作品中渗透的情感，表现出来的风骨，某种精神或某种
取向等。作品的意蕴不等同于作品的主题思想，它是指作品所蕴含的思想、情感等多方面的内容，属文本
的纵深层次。作品的主题思想是构成意蕴的主要方面。但是很多作品的主题思想不是确定的，或不是唯一
的，作者想要表达的思想和读者感受到的思想有时也是不同的。并且随着读者不同视角和层面的转换，也
能发现作品的新意蕴。不过，考试中的“意蕴”是实实在在的，有明确的指向，更有明确的答案和得到答
案的依据。比如涉及的具体探究有句子意蕴、标题意蕴、主旨意蕴、意象意蕴、思想意蕴、情感意蕴等。
探究意蕴讲究角度和层面。可以从不同的角度探究，讲的是“广”字，求的是丰富意蕴；也可以从不
同的层面探究，由浅层到深层，讲的是“深”字，求的是深层意蕴。
散文 怎么考
散文作品往往具有丰富的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族
心理、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从读者角度来说，理解作品意蕴有两层含
义：一是对作品本身蕴含的思想、情感的把握；二是对作品思想观点和情感态度的个性思考。
1．主旨意蕴“四要求”2．探究意蕴挖掘“2层面”
文本中所涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等材料
表层意蕴
所蕴含的不同意义以及所体现出的作者的情感倾向。
精忠报国；崇尚自然；宁静，中庸，稳重；追求大一统；安
民族
土重迁，叶落归根；爱好和平，厌恶战争；知足常乐，吃亏
心理
是福；等等。
深层 一方面指人的意义和价值、社会责任、个人尊严、人生理想
人文
意蕴 等，核心是人的价值追求；另一方面指人性的关怀，如对生
精神
命的关怀，对弱势群体的关怀，对苦难的悲悯情怀等。
学科
主要指哲理，美学、文学原理，历史规律等。
认知
【技法点拨】
探究意蕴思考“5角度”
主旨角度 结合文本的主题或主要的情感倾向进行探究。
内容角度 结合文本的形象、描写的情境(或细节)、抒情议论性语句等进行探究。
作者角度 结合作者的思想观点、生平经历、写作背景等进行探究。
结合读者的感受(对文本重要思想、情感的感受和自身生活的感受)进行探究。
读者角度
(这一角度特别适用对文本的思想观点或情感倾向进行个性化的解读)。
时代角度 结合时代背景、现实情况探究。
分析散文主旨意蕴的原则和方法：
(一)分析原则
分析主旨意蕴题虽自主性较强，但不可脱离文本信马由缰，而是需要结合文本，合理探究。
1.总览全文，整体把握。在阅读散文时，我们要善于抓住关键语句，理清全文脉络，明白文本所表达的主
题，从而对全文有一个整体的认识和把握，这是分析主旨意蕴题的前提。
2.选准角度，以小见大。选准切入点尤为重要。“开篇点题”与“画龙点睛”是散文常用的手法，从这两个地方的关键语句切入，有助于分析归纳中心。
3.紧扣文本，创新有度。“紧扣文本”是指根据散文特点，重点思考其思想内容，再进行不同的意蕴解读。
“创新有度”一是指分析意蕴不能脱离文本；二是指考生在解读意蕴时，不能根据个人的主观喜好而作随
意的褒贬评价，要做到解读既有个性，又符合文学创作的根本规律和人文准则。
4.结构完整，力求简明。要单刀直入、开门见山地提出观点，然后就原作内容进行复述、介绍、引用，做
到结构清晰、精巧、完整。另外，还要做到语言精练、简明、严谨。
(二)思考深广
1.思考深度——由表及里
(1)表层意蕴：文本中涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等所蕴含的不同意义以及所体现出的作
者的情感价值取向。
(2)深层意蕴
①民族心理：家国情怀、热爱自然、中庸和谐、维护和平、关爱家人、乐于助人、知足常乐、吃亏是福等。
②人文精神：一方面指人存在的意义和价值、思想观点、个人尊严、人生理想、社会责任等，核心是人自
身的价值取向；另一方面指人性的关怀，如生命平等、对弱小生命的关怀、对弱势群体的尊重、对苦难的
悲悯等。③学科认知：主要指文中渗透的人生哲理以及美学文学原理、文化历史规律等。
2.思考广度——不同角度
(1)文本角度：研究探讨文本中的形象的特点、内涵、意义等方面，有助于透彻地把握文本主题。
(2)作者角度：作者的生平经历、创作背景、思想观点等，都可能对文本产生很大的影响，从而影响文本
主题的表现。
(3)读者角度：关注读者的阅读感受。
探究散文主旨意蕴
一．阅读要求
探究题所对应的阅读应是整体阅读与局部阅读相结合，重点是整体阅读、延伸阅读，有时需要延展到文本
外，借助于外部语境。这时的整体阅读，不同于初读的整体阅读，而是根据题干要求从主旨、情感、艺术
手法、写作意图等方面进行阅读。这时的局部阅读，是对文本中重点材料的细读，也有对非重点材料的捕
捉与思考。无论哪种阅读，均要求对文本有一个更深更宽的把握，它不是蜻蜓点水式阅读、一知半解式阅
读，而是一种鸟瞰式阅读，是一种“读进去、读出来”的阅读。
二．探究方法
(1)因形悟神法
散文的特点是形散神聚，根据这一特点去探究就是看全文写了哪些材料，从中可以看出哪些思想感情。如上文《樱桃》第3题的探究，主要使用此法。该散文主要描述了桐庐的街的变化、桐君祠的修复及下山时
吃到的樱桃这三个方面的内容，分别表现了作者不同的“见识与魄力”，据此“形”(材料)可以看出
“神”(思想感情)。
(2)见微知着法
此法是在“因形悟神”法基础上的延伸，主要是从文本中那些细微的材料中去挖掘丰富而深刻的意蕴。
(3)内引外联法
此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、
社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个
性化感悟。有“入”有“出”，有“内”有“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对
话。
(4)对立统一法
要善于从对立统一的角度去探究文本深意。如文章论古，探究就要想到它的对立面——今；文章写的是对
某类现象的忧思，探究则要想到它的对立面——呼唤或追求。
三、题型归纳
典题一 启示感悟式探究
启示感悟式探究,前提是由文本而发,无论是感慨还是体验,都必须是立足自我,见解独到。应着重把握以
下几点:
1.总览全文,整体把握
谈对一篇散文的感悟或者受到的启示,前提是对作品有充分的了解和准确的把握。面对一篇陌生的散文,要
善于抓住关键语句,理清全文脉络,明白作品所表达的主题,对全文有一个整体认识和把握。
2.选准角度,以小见大
针对题目要求,选准探究切入点尤为重要。一般来讲,这一切入点必须满足以下条件:其一,能透视作品的主
要意义,从感受最深处入手;其二,自己写起来最有把握;其三,角度宜小、巧、新。
3.紧扣文本,有的放矢
启发感悟式探究,切忌脱离文本想当然地去套用鉴赏术语,避免空洞抽象地泛泛而谈或不着边际地任意罗列,
更不能根据个人的主观喜好而随意地褒贬。
4.结构完整,力求简明
要单刀直入,开门见山地提出论点,表明自己的感悟或者启示,然后结合文本、结合自己的生活实际展开论
述,语言要精练、简明、严谨。不刻意地追求语言的华丽美、雕琢美,而是力求做到将语言表述得简洁、流
畅和规范。
典题二 评价阐发式探究
评价阐发式探究或指向文本或指向现实,或两种兼有。这类探究题的标志性语句是“联系文本(文章内容)
谈谈你的看法”“你同意作者的观点吗?说说你的理由”,或者“联系生活实际,谈谈你的看法”“你是否
同意这一观点,请举例说明”等等。
解答时,概括主题,把握情感是基础,具体可重点把握以下几点:
1.抓住关键,精准把握
精准把握主题或情感,可以运用解读题目法,因为很多题目直接点明了主题,是文章中心思想最精练的概括,
即使有的题目没有点明主题,也往往与中心思想有着千丝万缕的联系,是最佳的思考切入点。也可以运用分
析首尾法,首尾往往提示或暗含中心思想,所以一定要对首尾的语句进行重点品悟。还可以运用分析议论抒情句法。这些句子往往直接反映了作者的观点态度,抓住这些语句,就抓住了作品的主题。
2.观点和材料密切关联
要筛选和运用好文本相关内容,注意摘录或者化用文本的相关字词句,整合成话,扣紧观点进行分析。
3.因文而异,因题而异
写人叙事类散文主要对人物作出评价和赞美,或揭示评价事件的意义,或从人物事件中发出对人生等问题的
感悟和认识;写景状物类散文则是借景、物表达作者对社会、人生的某种感悟,思想认识程度也深广,富于
理趣;哲理性散文的主题,往往是作者对人生或生活作出的揭示或评价。情境化试题的最大特点是在试题中加入了情境限制。命题者通过创设情境，在题目中埋入诸多限
制性条件，在答案中也加入了不少限制性要求。这种题型与单纯的知识考查最大的不同在于组织结构
的形式。前者是立体的，各个元素之间都有或多或少、各式各样的联系，有丰富的“化学反应”；而
后者是平面的，是罗列与排序。这种题型需要动用多方面甚至多领域的能力去应对，不仅需要学会换
位思考，还要能够通过多角度甄别上升至全局视角。
一、探究范围
1、语句探究题 2、段落结构探究题 3、文章意蕴（主旨）探究题
4、作者创作意图探究题 5、个性化解读探究题
二、探究题总结：
1、建立起对这种题型的认知模式
（1）探究题的主要特点
①题干有标志。一般出现“探究”字样，有时出现“你的理解”“你的看法”“请联系实例”等字
样。
②思考有依据。要求依据文本内容作一定程度的探究，而不是随心所欲地发挥。
③观点有创新。要求有自己的思考，有不同于作者的看法，且稍有深度。
④答题有层次。要求考生从不同层面和角度思考，答案要表述的意思一般不只有一层。
（2）探究题的主要题型
①探究赏析题。该题型是对文本的一些亮点，如篇章结构安排、语言特色、文学艺术处理等方面进行
探究与赏析。
②探究评价题。该题型是针对文本阅读中的某一疑点或难点，在对文本阅读、体会的基础上再结合自
己的经历或认知，发表自己的看法
③探究拓展型。该题型是对由文本内向文本外所延伸的意义、价值的探究。
2.探究题答起来没有统一、固定的模式。但探究题属表述题，有基本的行文结构和模式：表述观点+分析
论证+总结点题。
“分析论证”环节是主要的，它一般要求就文本的具体内容作合理分析，且分点分层列出自己的分
析。
文本一： 废名《放猖》
故乡到处有五猖庙，其规模比土地庙还要小得多，土地庙好比是一乘轿子，与之相比五猖庙则等于一
个火柴匣子而已。（开篇写五猖庙，先用对比的手法，拿五猖庙与土地庙作比较，又拿与轿子、火柴匣子作比较，四者依次对比，突出了五猖庙规模之小。）猖神一共有五个，大约都是士兵阶级，在春秋佳日，
常把他们放出去“猖”一下，所以驱疫也。（由写五猖庙，再写猖神，写放猖，还是开篇点题的部分。）
“猖”的意思就是各处乱跑一阵，故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家，归家了乃责备他道：“你
在哪里“猖”了回来呢？”（这句写“猖”的意思，为了让读者明白，又用母亲的责备孩子的话，来说明
“猖”就是各处乱跑的意思。至此，先写五猖庙，再写猖神，最后写放猖，点题有条不紊，解题层次清
晰。）
猖神例以壮丁扮之，都是自愿的。有时又由小孩子扮之，这便等于额外兵，是父母替他许愿，当了猖
兵便可以没有灾难，身体健康。（这句写扮猖，及扮猖的意义。有小孩子扮猖的情况，所以引起了“我”
这个小孩子的羡慕）我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来做一个呢？（“我”羡慕
小猖兵。）猖兵赤膊，着黄布背心，这算是制服，公备的。另外，谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而
且必须是红的。装束好了以后，再来“打脸”。打脸即是画花脸，这是我最感兴趣的，看着他们打脸，羡
慕已极，其中有小猖兵，更觉得天下只有他们有地位了，可以自豪了，像我这天生的，本来如此的脸面，
算什么呢？（我为什么羡慕小猖兵，一是可穿制服，二是可穿红女裤，三可“打脸”，尤其是“打脸”，
让我羡慕已极。）打脸之后，再来“练猖”，即由道士率领着在神前画符念咒，然后便是猖神了，他们再
没有人间的自由，即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。（这一句写练猖，在小孩子看来，练后的猖
神是很神奇。）这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显
得他们已经是神了，他们不说话，他们已经同我们隔得很远，他们显得是神，我们是人是小孩子，我们可
以淘气，可以嬉笑着逗他们，逗得他们说话，而一看他们是花脸，这其间便无可奈何似的，我们只有退避
三舍了，我们简直已经不认得他们。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，真是天兵天将
的模样了。（这几句写我们小孩子眼中的猖神，神奇，想逗又不敢。）
说到叉，是我小时最喜欢的武器，叉上串有几个铁轮，拿着把柄一上一下郎当着，那个声音把小孩子
的什么话都说出了，便是小孩子的欢喜，我最不会做手工，我记得我曾做过叉，以吃饭的筷子做把柄，其
不讲究可知，然而是我的创作了。我的叉的铁轮是在城一个高坡上（我家住在城里）拾得的洋铁屑片剪成
的。（再写猖神手中的叉，因为“我”曾做过，所以“我”很对叉很留心。符合儿童心理。）
在练猖一幕之后，才是名副其实放猖，即由一个凡人拿了一面大锣敲着，在前面率领着，拼命地跑着，
五猖在后面跟着拼命地跑着，沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，被爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不
大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。（这才开始写放猖，一连用了六个“跑”字，
“拼命地跑着”“沿家逐户地跑着”“跑进去，又跑来”“家家跑遍”。一是形象的照应并解说了“放
猖”的内涵，前文有“‘猖’的意思就是各处乱跑一阵”；二是连用“跑”字，再现了“放猖”驱疫习俗中的精彩场景，上演了一场快乐的闹剧，渲染了一种热烈的氛围，使“放猖”这一民间习俗充满热闹的气
氛；三是“跑”中有一种天地间唯一的自由，表现作为孩子的“我”对他们自由自在奔跑的羡慕之情。）
放猖的时间总在午后，到了夜间则是“游猖”，这时不是跑，是抬出神来，由五猖护着，沿村或沿
街巡视一遍，灯烛辉煌，打锣打鼓还要吹喇叭，我的心里却寂寞之至，正如过年到了元夜的寂寞，因为游
猖接着就是“收猖”了，今年的已经完了。（最后写游猖和收猖，游猖时，“我的心里却寂寞之至”；收
猖时，感慨“今年的已经完了”。意犹未尽之感悠然而生。）
到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经谢了，他的奇迹都
到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话。（见到扮猖兵的人，太让
人失望了。“仿佛一朵花已经谢了”，这个比喻写猖兵的“奇迹”不再，也写“我”因放猖结束而感到失
落。）
文本二： 废名《莫须有先生教国语》
①莫须有先生教国语，第一要学生知道写什么，第二要怎么写，说起来是两件事，其实是一件，只
要你知道写什么，你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么，其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂
得小孩子的欢喜你便能引得他们写什么了。
②莫须有先生在金家寨小学教国语，有一回出一个“荷花”的作文题，因为他小时喜欢乡下塘里的荷
花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢，而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文，莫须有先
生自己的文章还近于诗，诗则有时强人之所不能，若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处，是训练小孩子
作文的好例子。荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目，心里便有一种预期，
不知有学生能从荷塘说到杂货店否？结果没有，莫须有先生颇寂寞，有一学生之所作，篇幅甚短，极饶意
趣，他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙，青蛙蹲在荷叶上动也不动一动，“像羲皇时代的老百
姓”，莫须有先生很佩服他的写实。
③民间有“放猖”“送油”的风俗，莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”，看“送油”，现在在乡下
住着，这些事情真是“乐与数晨夕”了，颇想记录下来，却是少暇，因之拿来出题给学生作文，看他们能
写生否，他们能将“放猖”“送油”写在纸上，国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多，但都不
能写得清楚明白，令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事，单是知道写什么也还是不行的。
小孩子都喜欢“放猖”，喜欢“送油”，然而他们写不出，他们的文字等于做手势而已。
④莫须有先生坐飞机以后，已经重来大学执教了，莫须有先生又开始有闲作文章，乃居然写了一篇
《放猖》，此事令他很愉快，好像是一种补过的快乐。
文本背景介绍：文本二是废名先生的一篇小说，也可以看作是对文本一的一篇创作感想，我们从节选中可以看出他为什么要写《放猖》，他是在给孩子们写的一篇下水作文，可见下水写作早已有之。如何让
孩子们会写作文，让“其实很简单，只要你自己是小孩子，你能懂得小孩子的欢喜你便能引得他们写什么
了”，但是“单是知道写什么也还是不行的”，还得你亲自去写，给孩子作示范！于是补过，写了一篇
《放猖》。
文本一：废名《放猖 》
判断文本类型：叙事散文/文化散文
关注文章标题（写作对象）：放猖 —— 一种民俗活动
把握行文线索：放猖（穿插我的感受）
理清文章思路: 写作顺序：时间顺序
写作思路：扮猖——练猖——放猖——游猖——收猖
5. 初步概括主旨
作者采用儿童视角对记忆中故乡的“放猖”习俗进行了详细的叙写，将原本严肃郑重的鬼神祭祀之
事写得新奇又生动，有惊奇、有欢喜、有热闹、有落寞，既详细展现了“放猖”这一风俗，也写出了儿童
心理的微妙变化。
6.叙事散文：叙述特点
叙述语言——朴实冲淡，娓娓道来
叙述节奏——不温不火，叙写了从开始到结束的全过程，结构紧凑，不枝不蔓
叙述视角——第一人称、儿童视角
叙述技巧——“我”之所见和“我”之所羡交织对比*文化散文：富有浓郁的民俗文化气息
9. 文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢
喜”这一主张的。
【9题详解】本题考查学生探究作品的创作思想和艺术手法的能力。
作者用儿童的视角来写鬼神祭祀之事，用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察，用儿童非理性的直觉来体
验。
（1）内心羡慕：“有时又由小孩子扮之……我当时非常羡慕这种小猖兵，心想我家大人何以不让我也来
做一个呢？”“这也是我最感兴趣的，人间的自由本来莫过于说话，而现在不准他们说话，没比这个更显
得他们已经是神了”“我们简直已经不认得他们。何况他们这时手上已经拿着叉，拿着察郎当郎当的响，
真是天兵天将的模样了”“五猖在后面跟着拼命地跑着……我则跟在后面喝彩”作者记述“放猖”这一习
俗时站在孩子的角度，用孩子童真的视角来看待和感知，写出孩子对猖兵的极大兴趣以及内心的羡慕之情。
（2）快乐的闹剧：“谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着，而且必须是红的”“他们再没有人间的自由，
即是不准他们说话，一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的”“沿家逐户地跑着，每家都得升堂入室，
被爆竹欢迎着，跑进去，又跑来，不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩”原本严
肃、庄重的习俗用孩子的视角来看，简直是一出闹剧，因为孩子感兴趣的地方总是充满了欢快的气氛。
（3）热闹后的寂寞：“放猖的时间总在午后，到了夜间则是‘游猖’……我的心里却寂寞之至，正如过
年到了元夜的寂寞，因为游猖接着就是‘收猖’了，今年的已经完了”“放猖”是一年一度进行的，对孩
子而言，热闹的闹剧之后自然是寂寞的。
（4）偶像的破灭：“到了第二天，遇见昨日的猖兵时，我每每把他从头至脚打量一番，仿佛一朵花已经
谢了，他的奇迹都到哪里去了呢？尤其是看着他说话，他说话的语言太是贫穷了，还不如不说话”原本神
奇的猖兵在放猖后回归生活的本色，在孩子眼里没有了光泽和神奇，就像自己的偶像梦破灭了一样。
【参考答案】
①选题为儿童喜欢的放猖；（选材方面）
②在回忆放猖时，选用儿童视角，用儿童的口吻和语言，写儿童看到的场景和参与的活动；（叙述视角）
③注重表达儿童的心理，写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。（写作重点：心理描写）
阅读下面的文字，完成后面任务。
文本一：
看花的姿态
迟子建我是白先勇先生的读者。他的《永远的尹雪艳》和《金大班的最后一夜》，在我眼里就像两棵灿烂的
花树。白先勇先生用那支生花妙笔，让尹雪艳和金大班这两个花树般的人物，获得了地久天长的绚丽。
四月底，青岛的春天正热闹着，白先勇先生来到了中国海洋大学。我刚好在那里给人文学院的学生讲
《额尔古纳河右岸》，得以相识。白先生初来青岛，可他似乎并没特别的兴致看风景，他喜欢待在屋子
里。王蒙先生请他出来参加活动时，他才会下楼。天凉时，他披着一件人字呢大衣；天暖时，则是一件中
式便服。他闲闲的，淡淡的，似乎与春天有着某种隔膜。
我曾经看过白先生的《树犹如此》，是怀念他的朋友王国祥的，写得催人泪下，感人至深。文章中，
他多次写到花和树。王国祥离去了，白先生家花园中的一棵高大的意大利柏树也随之枯死，
花园荒芜了。那株青烟般消失的树，在花园中留下一个巨大的缺口，这道缺口，被白先生形容为“一
道女娲炼石也无法弥补的天裂”，其内心的苍凉之情，可想而知。我想白先生一定是因为看了太多繁华的
“春”，胸中弥漫着旧时光中花朵的沉香，才会在春光中如此的超然、安详。
但他还是爱花的。海大校园中的樱花开得正盛，一树又一树的樱花，让他一再驻足观赏，叹息着：
“太美了，太美了！”他看花的眼神是怜惜的。三月三，大家到崂山的太清宫去，在一处殿门前，逢着一
丛朝霞般鲜润的花朵。我看了一眼，便说：“这是芍药。”白先生走过去，大叫：“不是芍药，是牡丹
啊！”白先勇先生自从将汤显祖的《牡丹亭》搬上昆曲舞台后，对牡丹可谓情有独钟。对于即将要去北京
参加青春版《牡丹亭》百场演出的白先生来说，这丛牡丹，无疑是老天为他写就的福音书啊。那丛牡丹姿
态灼灼，开得恰到好处，飘洒，浓艳，馥郁，白先生啧啧惊叹，连称：“不得了，不得了！”我对他说，
将来第一百零一场的《牡丹亭》，去哈尔滨演出吧。白先生笑着说自己没有去过哈尔滨，当然希望有一天
能带着《牡丹亭》到那里演出。
今年的哈尔滨酷热难当。这个时候，我会放下笔来“歇伏”，以读书为主。好书是可以带来清凉的。
我从书架上将郑愁予先生赠送的三本诗集取下。去年十一月我在香港浸会大学时，郑愁予先生刚好由
耶鲁大学到香港大学讲学。愁予先生的诗歌，韵律优美，婉约惆怅，在港台影响极大。他与白先勇先生一
样，根扎在中国台湾，后来到美国发展，执教于名校。愁予先生爱酒，他和他夫人梅芳请我去兰桂坊，我
感受到他爱酒之切。在那家俄罗斯人开的酒吧，他披着大衣，在零下三十多度的环境中，品尝威士忌。愁
予先生喝酒之后，谈笑风生，出口就是诗，他的热情能把一个冰冷的人都点燃。近午夜时，愁予先生举着
杯，邀我到阳台看海。与其说是看海，不如说是赏月，那天晚上的月亮实在太明了。海上月光飞舞，好像
海上生了一片白桦林。愁予先生无限感怀，轻轻地哼起歌来。那低沉而忧郁的歌儿在月色中回旋，宛如夜
鸟的翅膀轻触着花树。
愁予先生的诗歌意象绮丽，比如他写长城：“长城像一个担夫担着群山，从地平线上彳亍走来。”他
写“塔”：“塔，乃天问的形式吗？”他写微醺的状态：“微醺是枕着山仰卧，全身成为瀑布。”他写花：“百合花的嘴张得太大，像在惊讶。”他有一首诗的名字就叫“寂寞的人坐着看花”，读这首诗的时
候，我忽然联想起了白先勇先生，想起他看花时那顾眷的神色。他们俩，虽然年过古稀，但他们身上那种
美好的情感，从他们看花的姿态上，可以充分感受得到。
有一天，聂华苓老师来电，我跟她聊起白先勇和郑愁予，他们都是她的老朋友了，我说：“他们与我
们这代人最大的不同，就是他们是风雅的人！”聂华苓叫道：“很对很对！”
是啊，我们这一代人，传统文化的根基浅，缺乏琴棋书画的浸染，对西方文化的认识也不够深刻。为
什么我们可以写出好看的作品，却难写出有大品格的作品？我想是因为我们的文化底蕴还不足，境界还不
够深远。我们看花，是用眼睛；而他们看花，用的则是寂寞、沧桑的心。看花姿态的不同，作品所呈现的
气象就大不一样了。
我愿引愁予先生的几句诗，来为这篇小文做结：
我们常常去寺庙
常常去无人的海滩
常常去上坟
献野花给好听的名字
(选自迟子建散文集《云烟过客》，有删改)
文本二：
无论是树上还是树下的花朵，在去年都不如一盆野草带给我惊艳之感。
在被废弃的海棠花盆里，一棵细若游丝的草，从干硬的土里飞出来了！它就在无人的角落中，挣扎着
活。渐渐地成了气候，盆中的野草不是一棵，而是七八棵了，它们相互搀扶着，努力向上，不屈不挠，疏
朗有致，绿意荡漾。
我热爱散文，常常会在情不自禁时，投入它的怀抱。它就像一池碧水，洗濯着尘世的我。这些不经意
间写就的散文，就像我居室的那盆野草，在小天地中，率性地生长，生机缭绕，带给我无限的感动和遐
想。
当一个人的呼吸，与野草的呼吸融合在一起时，宁静与超然，安详与平和，善与慈，爱与美，就会在
不老的四季中，缠绕在你的枝头，与你同在。我正是在这些大自然无处不在的生命灵性中用文字构建着人
生的意义，追寻灵魂的安顿、精神的寓所和情感的寄托。
我愿将这样的野草，捧给亲爱的读者。
(选自《云烟过客·总序》，有删改)
一、分析标题意蕴
1.文本一标题“看花的姿态”意蕴丰富，试作说明。
答案 ①“看花的姿态”在文中主要指白先勇、郑愁予两位大师看花时的神情、姿态、风度，也指我们普通人看花的姿态。
②白先勇、郑愁予两位大师看花的姿态，暗含他们“风雅”的人生姿态。
③通过“我们这一代人”与两位大师看花姿态的不同，提醒“我们”要奠好传统文化之基，提升审美
境界。
二、分析词句意蕴
2.作者在第三段中说“我想白先生一定是因为看了太多繁华的‘春’，胸中弥漫着旧时光中花朵的沉
香，才会在春光中如此的超然、安详”，你怎样理解这句话？
答案 ①他经历了很多的人事沧桑，曾经品味过生活中众多的人身上所表现出来的美好的人性和美好
的友情；
②也品尝过失去这些美好的痛苦，有一颗历经寂寞、沧桑的心；
③但他内心里深藏着对春天、对那些美好事物、对生活的热爱。
3.文中说白先勇和郑愁予是“风雅”的人，请结合全文探究“风雅”的内涵。
答案 ①是指他们有丰富的文化底蕴，有深厚的传统文化的根基，深受艺术的浸染。
②他们懂得爱怜、眷顾、欣赏生活中美好的事物，他们对生活充满了热情。
③他们用寂寞、沧桑的心来欣赏生活中的美。
三、分析创作主旨理念
4.结合文本二，谈谈文本一中“野草”的气韵体现在何处。
答案 ①文中所写之人如“野草”般充满生机。白先勇、郑愁予两位“风雅”先生，懂得爱怜、眷
顾、欣赏生活中美好的事物，哪怕生活中经历过坎坷，也依然充满热情，用寂寞、沧桑的心来欣赏生活中
的美。
②文章所思所感如“野草”般涤荡心胸，引人深思。由“我们这一代人”与白先勇、郑愁予看花姿态
的不同，继而引发了对当今文化创作与文化审美的反思。
③散文的风格如“野草”般率性自然，有一种温暖的鼓舞人心的诗意和温情。
四、情境化探究题
5.2003年，澳大利亚杰姆斯·乔伊斯基金会将年度"悬念句子文学奖"颁发给中国女作家迟子建。该奖项
对她作品的评语是；"具有诗的意蕴。"请结合这句评语分析文中画线的句子。（4分）
①这句话将“低沉而忧郁的歌声”与月色、夜鸟、花树等意象交融在一起，意境幽美而空灵；将歌声
比作“夜鸟的翅膀”，化无形为有形，比喻十分独特而又生动。②这个句子形象地表现了愁予先生的歌声
里传达出他那惆怅而美好的情怀，触动了“我”的心灵，让“我”感受到一种幽寂而美好的意境之美和惆
怅深沉的情怀之美。表1 高考典型散文选材分析表
类型 典型选文及题源 风格特征
既有情感、思想交流的作用,又具有文学价值。其内容广泛,
书信体 《给儿子》(2023年新高考Ⅰ
天下事、私事、思想话题、情感讨论都可包括。其写法可
卷)
散文
长可短,叙事、说理、言情、状物无一不可。
从文化视觉来关照表现对象(文化现象或地域历史),与历史
《白鹿原上奏响一支老腔》
文化散文 文化反思的作品相比,在美学风格上往往表现出理性的凝重
(2016年北京卷)
与诗意的激情浑然一体的气度。
以自然景物为书写题材,具有借景抒情、情景交融的特点,且
写景抒情 《挺拔之姿》(2017年天津卷) 意蕴深厚。不仅展现了自然景物之美,而且蕴含了丰富深刻
的思想。意在展示对自然、人生、社会的多方面思考。
《我们的裁缝店》(2017 年全
国Ⅲ卷) 这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出,表现作者
写人叙事
的认识和感受,也带有浓厚的抒情成分,字里行间饱含感情。
《母亲》(2016年浙江卷)
从自然或人文场景中,获得哲学的思想。具有哲学思辨的特
哲理散文 《上善若水》(2009年江苏卷)
点,意在揭示对自然、社会和生命的思考。
现代散文,从题材和风格上看,大致有四种类型:
①战斗型、讽刺的杂文,像匕首一样一针见血,如鲁迅的杂文。
②冲淡闲适的,如丰子恺、周作人、郁达夫的散文。它又分两种书写对象:一是风景自然,借景抒怀,如
《荷塘月色》;一是日常生活、风土人情,如贾平凹的《秦腔》、汪曾祺的《故乡的食物》等。
③亲情伦理、温柔敦厚型的,如朱自清的《背影》。
④文化或哲理散文,通常讲讲典故、谈谈读书,类似于文化随笔,如余秋雨的《文化苦旅》等。
表2 不同类型散文的题材特征
题材元素 特征解读
热爱自然、敬畏自然历来是散文书写的重要内容。用审美的笔触描摹自然万物的风情,表达对
自然
自然生态世界的深情。如李娟的散文。
一般通过对乡村的人、事、景、物、情、生活方式以及地域风俗民情等的描绘,表现作者的故
乡土
土情结、家园意识和生命思考。如梁鸿、贾平凹的散文。
以历史古迹、历史人物或历史事件为题材,表达自己独特的思考。或借古讽今,或咏古抒怀。
历史
如梁衡、余秋雨的散文。
写日常事物、即兴偶感、投注于物和时光的体悟。散文写得平淡一点,自然一点,家常一点。
日常
虽然题材平常,但饶有趣味。如汪曾祺的散文。
表3散文阅读简答题典型设问分析
典型表述 考查内容 关键能力和素养
文章写出了竹子的哪些精神气质?(3 形象:分析并概括意象特点(景象、 语言:发现散文语言的运用规人物、物象);赏析形象的艺术表现 律,能敏锐地感受散文作品的
分)(2017年天津卷《挺拔之姿》)
手法;探究形象的丰富内涵。 语言特点和情感内容。察觉
其言外之意和隐含的情感倾
“下田去吧,儿子”这个段落,写出了
情感:概括情感内容,分析情感的 向,并用准确、简洁、生动的
多重的身心感受。请加以梳理概
“来由”,赏析抒情方式和情感价 语言表达自己的见解。
括。(4分)(2023年新高考Ⅰ卷《给
值。
儿子》) 思维:能获得语言和文学形象
的直觉体验,在鉴赏活动中运
结合全文,说明文中“窗子”的含 语言:理解重要词语、句子的丰富
用联想和想象,丰富对散文作
义。(5分)(2017年全国Ⅱ卷《窗子 含意;赏析散文语言的表达特色(用
品的感受和理解。运用批判
以外》) 词、修辞等)和艺术风格。
性思维审视作品,探究其中的
本文的童趣往往通过细节体现出来, 细节:赏析散文在描写、叙事、抒 文化现象;富有逻辑地表达自
请指出三处这样的细节并简要分 情、议论、构思等艺术表达中的 己的观点。
析。 (6 分)(2022 年新高考Ⅱ卷 细节,阐释其表达作用和艺术效
审美:感受和体验散文作品中
《到橘子林去》) 果。
语言、形象和情感之美,能欣
技巧:结合文本具体内容,赏析散文 赏、鉴别和评价多类型散文
本文采用空间和时间两条线索行文,
在意象、情感、语言风格等多个 作品,具有高尚的审美情趣和
请分别加以简析。(6分) (2020年
层面的艺术表现手法的作用和效 审美品位。
新高考Ⅰ卷《建水记》)
果。
文化:通过散文作品,理解中华
请探究都江堰蕴含了“上善若水” 文化传统和革命文化;借鉴不
探究:能对散文作品的表现手法或
的哪几层深意。(6分)(2009年江苏 同民族、不同国家的优秀文
主题作出自己的评价或质疑。
卷《上善若水》) 化,懂得尊重和包容。
就简答题来说,散文阅读以“感受形象,品味语言,体验情感”为主。在具体命题上,往往以某个角度(线索、
景物、语言、主题等)为切入口,要求考生在读懂文本的基础上,从多个角度、多个层面“理性”地阐述作品
中的审美价值或艺术魅力。题干的命制会设定分析或鉴赏的指向,希望考生能够结合文本或情境,思路清晰
地组织语言,有理有据地阐述。
随文设题
情境化试题以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。其情境化不仅体现在文本的
呈现上，更体现在题干的设置上。解答这类试题，入境是前提，从文本中找答案，扣境表述
是关键。
1. 入境——进入试题设置的情境，清楚情境中的对象、交流限制等因素，明确任务要
求。这里，特别强调有代入感，要走进问题情境，才能明白情境中的诸多要求和限制。
2.据文——从文本中寻找答案，这一点与传统题型一样。
3.表达——紧扣情境组织语言，做到既合乎对象要求，又符合文本内容。
例题：
1、《踏雪寻梅》 " 互现法 "是《史记》创造的塑造人物形象的方法，即将一个人的事迹分
散在不同的篇目写，以各篇互现的方式塑造人物形象。请分析这三篇选文是如何"互现"王梅
郁人物形象的。（6分）①《吴山夜话》和《踏雪寻梅》互相照应，正因为王梅邨出身书香世家，嗜读书，所以
才学识渊博，见解独到。②《吴山夜话》和《踏雪寻梅》互相照应，因为王梅邨耽溺于闲
书，因书误事，导致晚年落魄清寒。③《捡书》与《踏雪寻梅》两文都突出刻画了王梅邨学
识渊博的形象。④《捡书》与《踏雪寻梅》对比，由爱书如命到斩断书缘，更突出王梅邨因
书误一生的沉痛转变。⑤《吴山夜话》与《捡书》共同突出王梅邨酷爱读书、极有天分的形
象。（每条2分，答出任意三条即可给满分6分；其他答案言之成理可酌情给分。
2、《渔村的炊烟》请结合文本二，分析文本一是如何体现散文审美性的。（6分）
①表达了丰富的情感体验。文章真实记录了作者对渔村炊烟的感受与体验，表达了浓浓
的乡愁，表现了温暖的亲情、邻里情以及对渔村发展的幸福感受。
②写出了饱满而独特的形象。文中的渔民勤劳能干、纯朴善良；渔村祥和宁静，炊烟袅
袅，呈现出祥和温馨的画面。
③文字优美而富有韵味。本文语言简洁质朴，清新优美；作者善于运用比喻、拟人等修
辞手法，长短句结合，使语言生动形象，富有感染力。
3．假如今天梁衡的梦想成真——整座庙宇真的被开辟成一个旅游场所，范仲淹当选了这
里的城隍爷。请联系文本分析范仲淹当选的理由。(6分)
①内容上,形象生动地写出了靖边地区沙尘肆虐的恶劣的自然环境。如风“刮得天昏地暗
怕死个人。刮得那个大山没顶顶,刮得那个小山平又平”。②结构上，起承上启下的作用。引
用之前，主要写靖边城隍是保一方平安的神，有可能是使边地“边防巩固,人民安居”的范仲
淹;之后的内容写治沙业绩巨大,有深化全文的作用。③突出了文章的主题。治沙前后,对比明
显,环境发生了翻天覆地的变化，突出了新一代治沙人的卓越成就,赞美了国家的英明决策和
强大力量。
