文档内容
2023 年上半年(初中语文)教师资格证面试试讲真题
1. 题目：八年级《苏州园林》片段教学
2.内容：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园
林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子
或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是
美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
苏州园林苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，
或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的
时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园
的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一
座一个样，绝不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块
玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤
鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花
树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中
国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时
候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文，体会苏州园林的特征；
(3）分析文中的说明方法；
(4)配合教学内容适当板书。
【答案解析】一、图片导入,引出课题
展示西方园林的图片，引导东方园林特色，导入新课。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：主要讲了什么内容？
三、研读课文，深入分析
1.提问：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”
这句话使用了什么说明方法？
老师总结：突出苏州园林不讲究对称的建筑。
2.引导：阅读第二自然说说本段的说明顺序。
同桌间讨论，老师总结：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂,或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的
美感,攀登则有如身在山中的实感。“图画美”贯穿整个段落。
3.提问：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”与“技术”有什么区别？
学生回答，老师总结：艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意
味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
4.提问：第三自然段的内容结构是如何安排的？
师生共同讨论。正面概括说明栽种上“着眼于画意”。
5.提问：“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。”这个
描写的句子有什么作用？的明确：句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升华情感
多媒体出示国内著名建筑及其设计理念，说一说，观看之后你的感受。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
观察本地建筑，写一则观察日记，下次课一起分享。
1.题目：七年级下册《孙权劝学》片段教学
2.内容：孙权劝学《资治通鉴》初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，可不学！”蒙辞以军中多务。权曰："
孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃
始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰："卿今者才略， 非复吴下阿蒙！“蒙曰：“士别三日，即更
刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)流利地朗读课文；
(3)疏通文义，体会文章深意；
(4)根据教学内容合理设计板书。
【答案解析】【教学目标】
知识与能力目标：能够准确流利地朗读课文，能够独立概括课文情节，理解“当涂”“更”等文言实词，
积累成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。
过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌握学习文言文的方法，加强
自主合作探究，体会古代文章描写人物对话的特点分析吕蒙刻苦学习的人物形象。
情感态度与价值观：养成多读书的良好习惯。
【教学重难点】
教学重点：学习文言文阅读的方法，能够正确、流利地朗读文言文。
教学难点：体会文章对人物的语言、神态等描写，养成多读书的好习惯。
【教学过程】
一、播放音乐，导入新课
播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
教师引导提问：大家知道这是哪部影视作品的歌曲吗？
学生回答：《三国演义》
教师提问：没错，这正是电视剧《三国演义》的主题曲，豪迈壮阔。三国里有许许多多的英雄人物，大家
喜欢哪些呀？
学生回答：刘备、曹操、诸葛亮。
教师继续引导：看来大家都有自己喜欢的人物。今天，我要向大家介绍一位三国人物，叫作吕蒙，我们一
起来看看这篇文章讲述了关于吕蒙的什么故事？(教师板书课题)
二、初读课文，疏通大意
1.作者简介
提问：哪位同学为我们介绍一下本文的作者司马光？
要求：学生结合课前预习的内容和课文下面的注释，自由发言。
明确：司马光，宋代著名文学家、史学家，著有史书《资治通鉴》，本文就是选自于该史书。
2.讲解字词
(1)学生自由朗读课文，配合注释和工具书，找出不懂的字词。(教师巡视)
(2)教师在大屏幕上展示本文重点字词，“当涂”的意思为当道、当权；“更”的意思为重新。3.概括文章大意
提问：本文讲述了一件怎样的故事呢？
要求：学生再一次快速阅读文章，自主回答问题。
明确：吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，成为了一个有学识的人，连鲁肃都被他惊讶到了。
三、研读课文，理解文章
1.提问：孙权为什么要劝说吕蒙读书？又是怎么说服吕蒙的？
要求：学生找出相关语句，用自己的话概括。
明确：孙权觉得吕蒙作为一个掌权的人，应该读书。他强调劝说吕蒙读书的目的只是了解一些历史，而并
非是成为专业的学官，并以自己为例。
2.提问：课文是怎么体现吕蒙学识进步的？
要求：学生阅读相关部分内容，用简短的语言概括。
明确：通过吕蒙和鲁肃之间的对话体现的。鲁肃对吕蒙很熟悉，通过对鲁肃的神态描写，表现他的惊讶，
体现了吕蒙的学识进步。
3.提问：从这个故事中你得到了什么道理？
要求：学生小组讨论交流。
明确：学习是一辈子的事情，要养成读书学习的习惯。人都是会有进步和变化的，不能一直用从前的眼光
去看别人。
4.提问：本文的语言特色是什么？
要求：学生阅读文章，结合内容，小组讨论。
明确：以人物对话为主，通过孙权、吕蒙、鲁肃的对话描写展开事件的叙述。体现吕蒙的学识进步，没有
直接正面叙说，而是通过鲁肃的神态以及语言来衬托，更具有说服力。
四、巩固拓展，提升认知
提问：这里还衍生出了几个成语，同学们试着找一找并说一说他们的意思。
要求：结合文章大意，同桌之间相互交流。
明确：吴下阿蒙，用来讥笑缺少学识、文才者；
刮目相待：去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生总结本课学习内容。
六、实际演练，分层作业
1.找一找吕蒙的相关资料，进一步了解这个历史人物。
2.吕蒙通过学习赢得了他人的尊重和认可，写一篇300字左右的小短文，谈谈你对读书的看法。
板书设计：
1.题目：七年级上册《皇帝的新装》
2.内容：从前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服。他为了要穿得漂亮，把所有的钱都花到衣服上去了，他一点也不关心他的军队，也不喜欢去看戏。他也不喜欢乘着马车逛公园，除非是为了炫耀一下新衣
服。他每天每个钟头要换一套新衣服。在他住的那个大城市里，生活很轻松，很愉快，每天有许多外国人
到来。
有一天来了两个骗子，他们说他们是织工。他们说，他们能织出谁也想象不到的最美丽的布。这种布的色
彩和图案不仅是非常好看，而且用它缝出来的衣服还有一种奇异的作用，那就是凡是不称职的人或者愚蠢
的人，都看不见这衣服。皇帝听后非常高兴，于是传令下去让两个骗子开工。
当骗子把衣服织好时，他们把皇帝把身上的衣服统统都脱光了。这两个骗子装做把他们刚才缝好的新衣服
一件一件地交给他。皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多
么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”“大家已经在外面
把华盖准备好了，只等陛下一出去，就可撑起来去游行！”典礼官说。
“这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真
是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因
为这样就会暴露自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。
于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么
衣服呀！”“他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。
皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行
大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后
裾。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟左右；
(2)梳理“夸张"修辞手法的文段，并引导学生进行分析
(3）引导学生自主总结课文中心。
【答案解析】教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣
教师展示一件纱衣，并说明穿上它后有隐身的作用。请学生上台尝试穿纱衣，并问台下学生看没看见。教
师假装看不见。同学们，你们能看见这位同学吗？请说说。
根据学生发言，教师引导：目前来说，没有什么衣服能完全把人遮住。同学们都很聪明，得到统一的回答
——能看见。但是有这样一个人他是看不见的，这是什么原因呢？引出课题。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)了解作者，熟悉字词
1.教师展示安徒生简介并介绍。
2.介绍童话体裁
童话是儿童文学中非常重要的一种体裁，它极尽想象和夸张之能，运用拟人的修辞手法赋予动物、植物等
人的特点，来编写适合儿童欣赏的虚构故事。它的语言通俗易懂，却又生动风趣，故事情节曲折动人、引
人入胜。
3.教师挑选“蠢”字讲解，请学生带读并解析生字词的意义，例如：蠢,不聪明的意思，含贬义。
(二）理解课文大意
提问：本篇文章的故事脉络是怎样的？用小标题的形式概括。要求：学生默读课文，边读边思考，教师指
名回答。
明确：皇帝爱新装——骗子织新装——君臣看新装——皇帝穿新装——小孩揭新装。
三、研读课文，深入分析围
1.提问：一篇优秀的童话故事不仅要有完整巧妙的故事情节，要有大胆的夸张和想象，还要有幽默、生动
的语言，那么文章中有哪些内容运用到了夸张的修辞手法？要求：默读课文，找出相关句子，小组交流讨论。而后请小组代表发言。
教师追问：由此可以看出这是一位怎样的皇帝？明确：穷奢极欲，不理朝政的昏庸皇帝。
2.提问：除了对昏庸的皇帝的描写运用了夸张的修辞手法，对其他人物的描写运用夸张的修辞手法了吗？
试着找出相关的语句。请小组代表发言。
教师追问：这个夸张句中的两个骗子是什么样的人？明确：两个骗子不知羞耻，且骗术毒辣。
3.提问：朝廷中的大臣又是怎样的形象？找出夸张句分析。请学生发言。
4.提问：故事的最后却由一位小孩揭穿了皇帝的新装是一个假象，一个骗术，由此可以看出这篇童话告诉
我们什么道理？
明确：揭露了当时社会的腐败和丑恶，对朝廷腐败奢侈生活的抨击，对阳奉阴违、虚伪丑陋的行为的唾弃，
对单纯、诚实的人的赞扬。
四、巩固拓展，提升认知
1.要求：教师播放皇帝穿新衣游街的视频，引导学生深刻理解文本内容，感受到做人要有诚实的品质。
⒉.要求：学生间相互合作，以小组为单位，扮演文中的各个角色。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获，教师相机补充并总结。
六、作业布置
1.请学生用夸张的手法，也仿写一位人物，要求400字以上。
⒉.阅读安徒生的其他作品。
板书设计：略
1.题目：《渡荆门送别》
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟；
(2）流利地朗读课文；
(3）疏通文意，体会诗人对故乡山水的眷恋、思念之情；
(4)根据教学内容合理设计板书。
【答案解析】教学目标：
1.了解李白的相关文学常识，体会诗人对故乡山水的眷恋.思念之情。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵。
3.通过反复朗读、带入情境等方法，品味诗歌的语言美和情感美,提高鉴赏诗歌的水平。
4.感悟诗人开阔的胸襟，培养乐观积极的生活态度教学重点：
结合诗歌内容，自主品味诗歌的语言美、情感美,教学难点：
体会李白对故乡的深情，以及蕴藏在诗歌之中的开阔胸襟。
教学过程；
一、诗歌导入，激发兴趣
学生自由分享与“乡情”有关的古诗词，教师总结："家”与“乡情”是从古至今说不尽的话题，今天我们
一起来学习李白另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》.
二、初读课文，整体感知
(一)把握节奏
1.学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗。
⒉.跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿、重音等。
(二)知人论世
提问：初读诗歌，诗作给了你怎样的感受？为什么？
要求：学生根据预习资料分享对李白的了解，结合写作背景谈感受，教师总结。明确：作品写离别却不悲，这与李白的性格和经历分不开。此时李白第一次出蜀，准备实现自己的抱负，
此时的李白雄心勃勃，意气风发，故乡的美景更激发了他高亢激越、乐观开朗的心情。
三．研读课文,深入分析
1.提问：首联的描写有何用意？
明确：交代远渡的地点和此行的目的，照应诗歌题目。⒉.提问：诗人在远渡的路上，首先看到了一幅怎样
的画面？请用自己的语言描述画面。
要求：学生自由朗读并鉴赏颔联，教师引导总结
明确：首先看到了一幅气势磅礴的万里长江图。此处是远景画面的描写，山是长江两岸的风景，它随着平
坦广阔的原野的出现逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流，极富气势。
3.提问：颔联中哪两个字用得好？为什么？
明确：随”"入”两字用得好。”随”字化静为动，写出了山仿佛纷至沓来的动感；"入”字充满气势，写
出了江水奔腾直泻的磅礴气势
4.提问：如果你是李白,看到这样的画面，会有怎样的心情？要求；多媒体播放相关图片，学生带入情境畅
所欲言谈感受,教师适时反馈。
明确：此时会觉得精神爽朗、喜悦、意气风发等。朗读体会：学生代表读，读出喜悦开朗之感。5.提问：
在长江之畔，还有哪些美景？
明确：有如明镜般的明月和结成海市蜃楼的彩云。
6.提问：诗人为何要描写这些画面？
要求学生以小组为单位讨论颈联内容，教师反馈总结。明确：这些画面都是诗人江上最常见的画面，"月下”
句使用比喻的手法描写了诗人夜晚俯视所见,"云生"句是白天仰视所见,于一俯一仰间可见诗人行舟时间之
长,也可见故乡沿途景象之美，流露出诗人对故乡美景的眷恋之情。部
7.想象拓展：发挥想象，诗人还可能看到或听到什么？
明确：可能会看到沿途的渔人，江中的鱼儿；听到蜀中的民谣等等。
8.提问：尾联“怜”字有何妙处？
明确心"怜”字使用拟人的手法，表面写故乡水对“我”的怜爱与依依不舍，实则融情于景,流露出自己的
思乡深情。
9.跟随音乐,全班有感情地齐声诵读全诗。
四、巩固拓展，提升认知
提问：再读诗歌，你看到了怎样的画面？
要求：教师跟随音乐朗读,学生听并想象，畅所欲言描绘所见画面。
明确：我看到了行走在长江中的小舟，舟中立有一位年轻人，他身材颀长，意气风发，眼中满是坚定，充
满了对未来理想的向往……
五、归纳总结，深入理解
学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给
人荡气回肠的美感享受，从中可以窥探到李白乐观主义的精神。
六、实际演练，分层作业
1.以第一人称的口吻，描写诗中的所见所想，不少于500字。
⒉.收集并赏析李白的其他诗作，与同学分享阅读感受。
板书设计：略。
1.题目：《陋室铭》
2.内容：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒，
往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，理清文意；
(2)引导学生理解“陋室不陋”；
(3)合理的板书设计。
【答案解析】【教学过程】
（一）导入新课
曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县是个趋炎附势的小
人，他得知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的
陋室。如果是你们，你们会怎么办呢？这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学
习这篇立于房门之前的文章——《陋室铭》。
（二）整体感知
1.反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。
2.自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。
（三）研读赏析
1.细读课文，理清文章层次。
学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢？
运用了什么样的手法？（学生讨论并积极发言。）
明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以虚（山水）衬实（陋
室主人），引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明
“陋室”也具有“名”和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全
篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢？表达了作者什么样的品格？
明确：①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡泊名利的志趣。
这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。②“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，
反映出主人高洁傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。③“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之
劳形”，写生活的高雅脱俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.品读课文，掌握写法
学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法？
明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个
人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意
愿或理想的寄托者。
3.朗读文本，体会情感
集体朗读课文，体会升华情感。
（四）课堂小结
结束语：全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人
物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄
表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。
（五）布置作业
以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。
【板书设计】略
1.题目：刘姥姥进大观园
2.内容：3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析刘姥姥的形象；
（3）探究作者写这场“笑”剧的用意
（4）配合教学内容适当板书。
【答案解析】一、教学目标
1.细读课文，分析概括刘姥姥的人物形象，学习作者刻画人物的方法；
2.分析文中各具情态的“笑”，探究作者写这场“笑”剧的用意；
3.培养学生勤俭节约、不追求虚荣的高尚品质。
4.激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。
二、教学重难点重点：分析文中各具情态的“笑”，究作者写这场“笑”剧的用意。
难点：激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。
三、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师引导：有人说“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”听说过这句话吗？它什么意思呢？（生答）
是的，如果不读《红楼梦》，读再多的书都没用。尽管有点夸张，但是，也说出了《红楼梦》的重要地位。
《红楼梦》是我国的古代小说的巅峰之作，今天就让我们走进节选自《红楼梦》的一篇文章——《刘姥姥
进大观园》。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，借助工具书理解课文内容。教师请学生朗读课文，并给予反馈评价。
2.学生结合课前查到的关于作者的相关资料，组内交流。
3.了解文章大意：课文描写了刘姥姥在进入大观园后，在筵席间上演“笑剧”——被凤姐、鸳鸯告知实情
等一系列活动及见闻、感受的故事。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：“刘姥姥见了，说道：这个叉巴子，比我们那里的铁锹还沉，哪里拿的动他？说得众人都笑起来。”
这句话中作者对刘姥姥语言的描写，现了刘姥姥怎样的性格特点？
明确：金银的筷子反而不及平时的伏手合用，可见刘姥姥朴素实在的老农妇形象，直白的话语也可见她性
格的直爽。
2.提问：众人为何“都笑起来”？他们笑的是什么？
明确：众人的笑既是笑刘姥姥笨拙的动作，也是笑刘姥姥质朴的话语。
3.提问：为什么众人发笑之前先是“发怔”？
明确：“发怔”这一神态的细节描写得尤为传神，一方面写出了刘姥姥的语言及“鼓着腮帮子”的神态出
乎大家的意料，瞬间寂静，与众人大笑的热烈场面形成鲜明对比。
4.提问：文章细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反
映了他们各自怎样的特点？
明确：探春、史湘云、薛姨妈的笑：自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。林黛玉的
笑：极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。宝玉的笑：笑到钻到贾母的怀里，反映出他
的天真、孩子气的性格特点。惜春的笑：笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特
点。贾母的笑：笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。凤姐、鸳鸯的笑：笑而不露，
反映出她们善于计谋，耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。
5.提问：在这场“笑”剧中，般人只写到一次，为什么贾母会写两次？
明确：第一次是承接宝玉“笑”的结果，写贾母搂着宝玉喊“心肝”；第二次是在写完众人后，贾母“笑
的眼泪出来”。这样写表现了贾母对宝玉的溺爱，显示出贾母在家族中至高无上的地位，同时也说明鸳鸯
和凤姐导演的这出戏达到了预期的效果。
6.提问：你觉得文中关于“笑”的描写，在《红楼梦》中有什么作用？
明确：关于“笑”的细节描写，贾府中各色人等的身份、年龄、性格、气质统统凸显出来，笑传神，不落
闲笔。这笑声折射出贾府封建规范之森严，幼尊卑之有序。可以说，这幅贾府众人逗笑图也是当时整个封
建社会的一幅透视图。
7.提问：“刘姥姥便伸筷子要夹……早有地下的人捡出去了。”句对刘姥姥吃鸽子蛋的细节描写，有何妙处？
明确：“闹”“撮”写出了刘姥姥不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生
动传神地写出了她的窘态；“伸”突出了刘姥姥的小心翼翼、憨态可掬；“滑”“滚”可见筷子光滑，鸽
子蛋小，且鸽子蛋掉下的速度之快。“亲自去拣”与“早有地下的人捡出去”形成鲜明的对比，表现刘姥
姥的淳朴节俭，突出荣国府生活的奢侈。
8.提问：刘姥姥是否真的不知道凤姐的计谋？为什么？要求：赏析文章最后一段，概括总结。
明确：并不是。根据刘姥姥笑着说“姑娘说哪里的话……也就不说了。”可以知道，刘姥姥实际是知道凤姐
的小计谋，是在配合演出罢了。由此可见，刘姥姥不仅风趣幽默，且大智若愚。
9.提问：文章最后写凤姐和鸳鸯分别向刘姥姥解释。你觉得这主仆二人解释的目的是否一样？为什么？
明确：不一样。凤姐解释是为了笼络人心，怕刘姥姥记恨，于己不利；鸳鸯解释是出于真心。鸳鸯是贾母
的丫鬟，取笑刘姥姥只是为了贾母满意、高兴，非故意针对刘姥姥。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑剧”的？他借刘姥姥的眼，要传达给我们什么信息？
要求：小组讨论，师生共同总结。
明确：这场“笑剧”的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥
这位市井小民的；同时，读者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，封建统治阶级的腐
败豪奢进行了沉重的谴责。
（五）归纳总结，深入理解
学生总结，教师补充：刘姥姥从一个普通下层妇女的角度介绍了大观园的环境，以及贾府众人的日常生活，
展现了封建大家族的奢华富贵。
（六）实际演练，分层作业
1.阅读《红楼梦》中与刘姥姥有关的其他章节；
2.小组合作，将本课内容改编为课本剧，下节课分享。
四、板书设计略
