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小学语文
篇目一《小书包》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：一年级上册《小书包》
2.内容：
3.基本要求：
（1）正确、有感情地朗读课文；
（2）采取活动、学习汉字；
（3）10分钟内完成试讲，要有适当的板书。
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《小书包》教案
一、教学目标
1.通过图画对照，认识“尺、包”等11个生字和单人旁、竹字头2个偏旁。会写“尺、本”等5个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。知道学习用品的名称。
3.学着自己摆放文具，整理书包，养成爱护文具的好习惯。
二、教学重难点
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。通过识字活动掌握生字。
难点：知道学习用品的名称。学着自己摆放文具，整理书包，养成爱护文具的好习惯。
三、教学方法
引导启发法、情境教学法、多媒体教学法等。
四、教学过程
（一）谜语导入
上课伊始，教师出示谜语：①小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。
②像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。③有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。
提问：你们知道这些谜语的谜底是什么吗？
明确：铅笔、橡皮、文具盒。
教师过渡：这些都属于什么？它们有一个共同的家是哪里呢？今天就让我们走进《小书包》来寻找问
题的答案吧！（板书课题）
（二）整体感知
1.教师播放朗读音频，学生听范读，边听边标注自己不认识生字的读音。
2.学生自由读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
3.提问：说一说书包里有哪些宝贝？
要求：指名读课文，互评字音是否正确。
明确：课本、作业本、铅笔、转笔刀。
（三）认识生字
1.提问：这个字读什么？
要求：教师出示生字卡片，学生说出内容。
明确：“书”。
继续追问：你们在哪些地方见到过这个字？
明确：在图书馆、阅览室、书店、家等地方。
2.提问：请大家观察图片，告诉老师你的发现。
要求：教师出示古代毛笔的图片，学生结合笔的偏旁部首，认识竹字头。
明确：古时候毛笔笔杆一般是用竹子做的，所以“笔”字是竹字头，竹字头的字一般都与竹子有关。
3.提问：这个字读什么？
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要求：教师出示生字卡片，学生说出内容。
明确：“作”。
继续追问：把右边换一换还有哪些字呢？
明确：你，他，休。
教师引导：“亻”的字大部分是和“人”有关。
4.摘苹果游戏：教师多媒体出示生字苹果，学生读生字，谁读对了苹果就归谁，看谁的苹果最多。
（四）学写生字
1.教师动画展示“尺、本、刀、不、少”的笔顺，学生跟随多媒体进行书空。
2.提问：“本”字可以拆分成什么？
要求：学生观察“本”字
明确：“本”字分成两部分：由一个木和一个一构成。
3.教师出示动态图介绍：一棵树能不能长得茂盛，全靠它的根来吸收营养。根是大树身上最重要的部分
了。本这个字，就是指树的根部，根本这个词，就是指那些最重要的地方和事情。所以，本这个字就是在
木的下面加上一横，提醒人们：树的根本在最下面呢。这就是根本的本字。
教师总结：编小口诀记住“本”字：独木树，双木林，三木森。森林木虽多，全靠根为本。树木根在
哪儿？木下加一横。
4.学生自行描红书写，教师巡视，对个别学生予以指导。并利用投影仪进行书写展评。
（五）巩固小结
1.提问：书包里还可能会有哪些宝贝？
要求：学生朗读课文后回答。
明确：尺子、橡皮。
2.提问：书包里的宝贝听话吗？我们应该怎么对它们？
要求：再读课文，自主思考后进行回答。
明确：上课时，我们不要玩文具，让它们静静地待着；下课了，要及时收拾好文具，不乱丢乱放。
3.教师引导学生总结课文内容：本文向我们展示了“小书包”里的各种文具，还告诉我们这些学习用品
是我们读书写字的好伙伴。我们要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。
（六）布置作业
1.自己动手整理书包和文具。
2.听读儿歌《我的小书包》，了解小书包里都有哪些文具，学会爱惜自己的文具，并尝试背一背，背给
爸爸妈妈听。
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五、板书设计
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《小书包》答辩
1.汉字教学中应该重点讲解哪些内容？
【参考答案】
（1）熟悉汉字结构。汉字是一种象形文字，其结构由笔画、部首和整体三个部分组成。笔画是构成汉
字的基本要素，部首是汉字的分类标志，整体则是汉字的意义所在。通过对汉字结构的分析，可以帮助学
生更好地理解和记忆汉字。
（2）掌握笔画顺序。笔画是汉字的基本单位，包括横、竖、撇、捺、点等。正确的笔画顺序是书写汉
字的基础。在识字教学中，要让学生逐渐掌握各种笔画的名称和书写顺序，并通过反复练习使学生能够正
确地书写出每一个汉字。
（3）学习汉字读音。汉字是一种音形义相结合的文字，每个汉字都有其独特的读音。在识字教学中，
应该让学生逐渐掌握汉字的拼音和意义。教师可以借助拼音辅助读物或识字卡片等形式，帮助学生进行拼
音和汉字之间的联系记忆。
2.说一说你是如何指导学生学习生字的。
【参考答案】
（1）联系学生生活实际。采用图片识字的方法，利用学生对实际情境的熟悉，引导学生识字。同时，
培养学生在生活中积累语文学习素材的习惯。
（2）组织识字活动。通过故事、游戏、儿歌等形式，让学生对生字产生兴趣，主动去学习。本课教学
中，我组织了识字游戏、加一加的活动方法，寓教于乐，引导学生在活动中加强对识字写字的兴趣。
（3）反复练习，多样化练习形式。识字教学后，组织学生采用多种方法诵读，写字教学后，组织学生
采用多种方法书写，注意书写笔顺和间架结构的书写美感。
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篇目二《黄山奇石》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：二年级上册《黄山奇石》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）引导学生学习第二、三自然段，体会仙桃石、猴子观海的奇妙；
（3）用“好像”造句；
（4）配合教学内容适当板书。
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《黄山奇石》教案
一、教学目标
1.积累词语“巨石”“陡峭”等，能正确、流利地朗读课文。
2.联系上下文和生活经验，仿照课文的句子，用“好像”说说图片中的石头。
3.体会第二、三自然段中仙桃石、猴子观海的奇妙，感受作者对黄山奇石的赞叹。
二、教学重难点
重点：体会第二、三自然段中仙桃石、猴子观海的奇妙。
难点：用“好像”说说图片中的石头。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读指导法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）开门见山，切入课题
同学们，上节课我们一起感受了黄山奇石的“奇妙”，畅游了“怪石”的迷人，今天老师带大家再回
到黄山看一看，继续欣赏黄山的奇石。
（二）熟读课文，回忆旧知
1.复习字词
（1）自主探究：学生自由朗读课文，复习上节课的生字词，教师巡视指导。
（2）检查反馈：教师根据交流情况强调“陡峭”。
2.回顾内容
提问：结合上节课所学，梳理课文主要写了什么？
明确：文章主要写了黄山上的奇石。
（三）研读课文，探寻怪石
1.提问：课文具体写了哪些怪石？自读第二段至第三段，用横线画出怪石的名称。
明确：“仙桃石”“猴子观海”。
2.提问：“仙桃石”的“怪”体现在哪里？
要求：阅读第二段，画出有关“仙桃石”的词语。
明确：动词（飞、落）、形状（桃子）、位置（石盘）突出——“奇”石。
3.提问：作者这么写有什么好处？教师出示仙桃石图片。
明确：用桃子来形容石头，帮助我们想象到仙桃石的形状。
4.继续追问：文中描写“仙桃石”的时候，作者还使用了一个词语“好像”。你们能仿照这个句式，尝
试去描述下我们身边的事物么？
明确：窗外的大树好像一个上了年纪的老人，摇摇晃晃。
5.模拟表演：学生依据第三自然段的描写模拟表演“猴子观海”。
6.提问：思考一下这一怪石是在一个怎样的山峰上？能用自己的话描述一下吗？
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要求：学生联系生活和借助图片进行理解。
明确：陡峭。坡度很大、直上直下。
7.追问：作者这样写有什么好处？
明确：陡峭突显位置“奇”。
8.提问：从作者的语言中你们能感受到什么？
要求：默读第一至三自然段，自主作答。
明确：黄山奇石的神奇，作者对黄山奇石的赞叹。
（四）巩固拓展，提升认知
1.学生发挥想象，动笔画出仙桃石、猴子观海的样子，小组分享。
2.用“好像”描写熟悉的一株植物、
（五）归纳总结，深入理解
提问：这节课大家有哪些收获？
要求：学生各抒己见，畅所欲言。学生自己总结，教师归纳补充。
（六）实际演练，分层作业
1.尝试搜集相关科学知识，探究怪石形成的原因。
2.搜集关于黄山的知识，充当小导游给朋友们介绍。
（二选一）
五、板书设计
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《黄山奇石》答辩
1.阅读应该培养什么？
【参考答案】
阅读是提高学生语文素养的重要方法之一。我们在教学过程中，不能为了阅读而阅读，而是在阅读的
过程中，我认为应该培养学生以下几个方面的能力：
（1）重视培养朗读能力。读准字音，读通课文，养成连词成诵的习惯，语气指导要差异化，给予必要
的朗读技巧的指导。
（2）适当发展学生的思维。向作者学习思维，训练学生思维的广度、宽度和深度。
（3）提升学生提取关键词句的能力。
（4）培养学生概括分析能力。从整体上把握文章的内容，对具体的词句进行深层次分析，条分缕析地
分析。
当然，阅读中应该培养什么，仁者见仁智者见智，我们一直在探索的路上。以上仅为我的陋见。。
2.通过本课的讲授，你最想告诉学生什么?
【参考答案】
主要让学生感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
《黄山奇石》描写黄山奇石趣味横生，是大自然的鬼斧神工。黄山奇石有趣，作者写得更有趣。先总
写景色秀丽神奇，再用浓墨重彩具体介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”四块神
奇怪石，其它几块简写。作者把黄山奇石写得栩栩如生，神奇有趣。
因此本课通过阅读课文，欣赏“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”的神奇有趣，培
养学生的观察和想象能力。
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篇目三《小猴子下山》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：一年级下册《小猴子下山》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）图文对照，指导学生叙述小猴子来到什么地方，看到了什么，心情怎么样，做了什么；
（3）小猴子最后为什么只好空着手回家去，这个故事告诉我们什么；
（4）配合教学内容适当板书。
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《小猴子下山》教案
一、教学目标
1.认识“猴、结”等12个生字，读准多音字“结、空”的字音，会写“块、非”等7个生字。能正确、
流利、有感情地朗读课文。
2.利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等词。
3.借助插图，读懂故事内容，说说故事情节。
4.能推断“小猴子最后只好空手回家去”的原因，初步明白做事要目标明确，有始有终的道理。
二、教学重难点
重点：了解表示动作的词语的不同含义，并学习运用。
难点：根据课文内容，推断“小猴子最后只好空着手回家去”的原因。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、情境教学法、朗读法。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
课堂初始，教师播放动画《大闹天宫》片段，由此导入课题。
（二）初读课文，整体感知
1.解决字词
（1）学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边画出不认识的字词，借助工具书和课后生字表，读
准字音，查清词语的含义，标出不理解的词句。
（2）教师检查反馈，学生开火车读课文。
①点名朗读PPT出示的易错生字：猴、结、掰；多音字“结、空”。“前、进、满”是前鼻音，“常、
往、空、扛、扔、捧、蹦”是后鼻音，“常、摘”是翘舌音。
②指导书写生字。书写的注意事项：“块”是左右结构，提土旁要写小一点。
2.了解内容
（1）提问：本文主要写了什么内容？
要求：学生根据课文内容总结回答。
明确：课文讲了一只小猴子下山先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃
子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后一无所获的故事。
（2）提问：小猴子下山，先后走过哪些地方？
要求：学生小组讨论，结合课文内容总结。
明确：小猴子下山，先来到了一块（玉米地），再走到一棵（桃树下），接着走过一片（西瓜地），
最后看见了一只（小兔子）。
3.教师出示地点图片，引导学生排列先后顺序。
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（三）研读课文，深入分析
第一，学习第一段
1.提问：请圈画出描写小猴子动作的词语。
要求：学生自读课文，圈画出关键词。
明确：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。
2.教师出示表示上述动词的图片，加深学生理解。
3.组内设置“你做我猜”小游戏，并完成用词造句小任务。
4.提问：小猴子下山后先来到什么地方？看到什么？心情如何？做了什么？
要求：朗读第一自然段。
明确：小猴子来到了一块玉米地里，看见又大又多的玉米，非常高兴，就掰了一个。
5.指导朗读、练读，读出小猴子看到玉米时高兴的心情。
第二，学习第二至第五自然段
1.提问：小猴子下山后又经过了哪些地方？看到了什么？心情如何？做了什么？
要求：学生自读第二至第五自然段，完成句式填空。
明确：①小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下，非常高兴，摘了一个。
②小猴子捧着桃子，走到一片瓜地，非常高兴，去摘西瓜。
③小猴子抱着大西瓜，看见一只兔子，非常高兴，去追小兔子。
2.齐读以上句子，明确小猴子下山的过程、行为和不同心情。
3.提问：小猴子最后只好空着手回家，他的心情如何？
要求：结合课文内容，合理推断。
明确：难过、后悔。
4.提问：小猴子为什么要下山？他的目标实现了吗？为什么？
要求：完整朗读全文，同桌交流讨论。
明确：小猴子下山本来要找吃的，结果两手空空，这是因为小猴子做事不专心，三心二意，最后才会
一无所获。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：经过这件事，小猴子一定得到了教训，过几天后他又准备下山，临行前，你有什么话想对小猴
子说？
要求：学生自由发言。
（五）归纳总结，深入理解
引导学生说说本文的主要内容，教师进一步总结：本文通过记述小猴子下山找吃的过程，最后一无所
获的故事，引导学生从中获得启发，做事要目标明确，始终如一。
（六）实际演练，分层作业
1.你想用哪些词语形容文中的小猴子？下节课分享。
2.读读其他童话故事，说说你的看法。
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五、板书设计
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《小猴子下山》答辩
1.你对义务教育阶段的语文课程基本理念了解多少？
【参考答案】
义务教育阶段的语文课程基本理念提出了以下五点：
（1）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人的功能；
（2）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
（3）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
（4）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；
（5）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
2.你在教学中是如何体现语文课程的理念的？
【参考答案】
（1）在进行一篇课文的教学时，可以设计一些开放性的问题，引导学生独立思考合作探究，以培养他
们的创新思维和解决问题的能力。
（2）教师可以利用多媒体技术，通过图像、音频、视频等多种方式辅助教学，以增强学生的感知和理
解能力。
（3）教师可以根据课文内容，设计一些拓展性的学习活动，如组织学生进行角色表演、朗诵比赛等，
以拓宽他们的语文学习和运用领域。
（4）教师可以引导学生通过阅读课外书籍、参加读书会等活动，丰富他们的语言积累和人文素养。
总的来说，要在教学中体现语文课程的理念，教师要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种
教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在实践中学习并运用语文，从而提高他们的语文
素养和能力。
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篇目四《亡羊补牢》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：二年级下册《亡羊补牢》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）运用多种方法引导学生学习文中生字词；
（3）引导学生读通课文，理解课文内容；
（4）配合教学内容适当板书。
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《亡羊补牢》教案
一、教学目标
1.会认“亡”“圈”“坊”“悔”等生字，会写“亡”“钻”等生字。
2.通过多种形式朗读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。
3.能用自己的话讲述寓言故事，懂得做错了事要及时改正。
二、教学重难点
重点：会认“亡”“圈”“坊”“悔”等生字，会写“亡”“钻”等生字。
难点：能用自己的话讲述寓言故事，懂得做错了事要及时改正。
三、教学方法
引导启发法、朗读体会法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师询问学生：“同学们，你们喜欢听寓言故事吗？”并让学生说明理由。教师顺势引导，寓言故事
不仅内容精彩有趣，并且看完故事还能明白一些人生道理。由此进入新课，学生大声朗读课题。（教师板
书课题）
（二）初读课文，整体感知
任务一：学习文中生字
1.自由大声朗读课文，用笔圈画出文中不认识的生字。
2.教师巡视指导。
3.多媒体出示生字
（1）教学生正音。
亡（wáng）、圈（quān|juàn）、坊（fáng）、悔（huǐ）
（2）指导生字笔画
多媒体出示“亡”“钻”笔画顺序，学生书空生字。
4.教师出示生字卡片，学生读出生字读音。
5.摘苹果游戏，快速找准汉字对应的拼音。
任务二：感知文本
提问：故事中总共丢失了几次羊？
要求：齐读课文，指名回答。
明确：总共丢失了两次。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？
要求：默读课文的1—4自然段。
明确：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。
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2.提问：如果是你，你会第二次丢羊吗？
明确：不会。
顺势提问：养羊人第二次丢羊的根本原因是什么？
明确：养羊人不听别人的劝告。
3.提问：养羊人是一个什么样的人？
要求：结合文中语句分析。
明确：从他与街坊的对话中，看出他不听别人的劝告；养羊人第二次丢羊之后心里想现在补羊圈还不
晚，于是将羊圈补牢，由此可以看出他是一个知错能改的人。
4.朗读课文，读出养羊人前后两次丢羊不同的心情。
5.提问：如果你是养羊人，你现在的心情是怎样的呢？你有什么想对大家说的话呢？
要求：结合课文以及生活实际分析。
明确：奉劝大家，不要像我这样，不听他人的劝告，不能及时地改正错误。我们要虚心接受他人的劝
告，发现问题及时地改正。更要记住，只要想改正错误，任何时候都不晚。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生用自己的话说说“亡羊补牢”的意思，同时询问学生在生活中，有没有类似的小故事，分享
给其他学生，教师点评。
（五）归纳总结，深入理解
提问：同学们，你学完这篇寓言，有什么收获呢？
要求：学生自主小结。
明确：该故事情节简明有趣，但寓意深刻。它告诉我们无论做错了什么事，只要善于听取别人善意的
劝告，及时改正就不算晚。
（六）实际演练，布置作业
1.背诵这则寓言。
2.以“如果我是牧羊人……”续写故事，下次课分享。
五、板书设计
~17~考生回忆+网上搜集
《亡羊补牢》答辩
1.这节课你采用了哪些教学方法教学生字？
【参考答案】
（1）多媒体辅助法；
（2）生字卡片教学法；
（3）游戏教学法。
2.请说说你这样设计板书的理由。
【参考答案】
二年级的学生思维以形象思维为主，因此在板书中我采用了图画和文字相结合的形式。用简单的文字
概括文章的大体内容，有利于学生掌握本文的主要内容。
同时，一边教学一边板书也有利于学生理清文章的思路框架，帮助学生理解文章层次，体会课文告诉
我们的道理。
~18~考生回忆+网上搜集
篇目五《慢性子裁缝和急性子顾客》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日09:20:10
1.题目：三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析人物性格特点；
（3）理解人物语言的方法；
（4）配合教学内容适当板书。
~19~考生回忆+网上搜集
《慢性子裁缝和急性子顾客》教案
一、教学目标
1.会认“缝”“箱”“夸”等生字，会写“衬”“衫”等生字。
2.分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气，了解人物的性格特点。
3.能用自己的话讲述故事，懂得做事不能太急也不能太慢。
二、教学重难点
重点：分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气，了解人物的性格特点。
难点：能用自己的话讲述故事，懂得做事不能太急也不能太慢。
三、教学方法
引导启发法、朗读体会法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师询问学生：“做衣服的人叫什么？”学生自由发言。教师顺势引导：裁缝最怕遇到刁钻的顾客，
今天我们也要学习一个发生在裁缝身上的故事，这位裁缝遇到了什么样的顾客呢？进入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，要求读准字音，看清字形，边读边勾画出疑难的生字词，借助工具书自行解决部分生
字词。
2.教师检查反馈，并对“衬、缝”等重点生字词进行示范讲解，指导学生进行组词练习。
3.提问：本文写了什么内容？（学生默读课文，并在旁边做标记）
明确：本文写了两个性格截然相反的人物的故事：急性子顾客几天内不断更改缝制新衣的要求，想尽
快穿上新衣服，而慢性子裁缝始终不紧不快地应对，满口答应，因为布料还在柜子里，还没有裁料。急性
子顾客知道后非常惊讶、恼怒，气得瞪大了眼睛。
（三）研读课文，深入分析
引导学生勾画出文中描写慢性子裁缝和急性子顾客的相关句子，说说自己的理解。
任务一：分析人物性格特点
1.提问：裁缝和顾客分别是一个什么样的人呢？（小组讨论，小组代表回答）
明确：裁缝是一个慢性子的人，在顾客多次提出修改意见后，布料还在柜子里，还没有裁料。而顾客
是一个急性子的人，想要尽快穿上新衣服，于是多次更改缝制新衣的要求。
2.体会手法：这样描写有什么好处？（学生讨论发言，教师点评）
明确：在对比中更能突出人物各自的性格特点。
3.联系生活实际：提问学生生活中有没有见过这样的人？引导学生再次体会人物特点。
4.朗读指导：学生朗读课文，读出慢性子裁缝和急性子顾客各自的特点。
任务二：理解人物语言的方法
1.提问：裁缝和顾客的语言分别有什么特点？为什么？（小组讨论，小组代表回答）
~20~考生回忆+网上搜集
明确：裁缝的语言始终都是以为顾客服务为宗旨，不急不躁。因为布料还在柜子里，还没有裁料。而
顾客一次一次地修改要求，语言显得很急躁。因为他是一个急性子的人，想要尽快穿上新衣服。
2.分角色表演：请学生分角色表演裁缝和顾客，再次体会人物的语言。
3.感悟道理：引导学生感悟从这个故事中明白的道理：顾客性子太容易冲动、出错、老改变；裁缝性子
太慢，效率低下学习上、生活上也要注意急不得、慢不成！
4.朗读指导：学生朗读课文，读出慢性子裁缝和急性子顾客各自的语言和神情。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生用自己的话说说“慢性子和急性子”的特点，同时询问学生在生活中，有没有类似的任务，
分享给其他学生，教师点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师补充完善：本文通过急性子顾客和慢性子裁缝的故事，告诉我们顾客性子太容易
冲动、出错、老改变；裁缝性子太慢，效率低下学习上、生活上也要注意急不得、慢不成！
（六）实际演练，布置作业
续写故事，接下来会发生什么？
五、板书设计
慢性子裁缝和急性子顾客
裁缝：性子慢——易变
顾客：性子急——低效
~21~考生回忆+网上搜集
《慢性子裁缝和急性子顾客》答辩
1.这篇文章哪些体现语言风格的幽默性？
【参考答案】
这篇课文的语言风格非常幽默，作者通过夸张和比喻等修辞手法，使得故事更加生动有趣。例如，在
描写急性子顾客的急切和不安时，作者使用了“急得直跳脚”“几乎要崩溃”等词语，形象地展现了顾客
的急切情绪。而在描写慢性子裁缝的从容不迫时，作者则使用了“慢悠悠地说”“慢条斯理的样子”等词
语，生动地表现了裁缝的慢性子特点。这种幽默的语言风格不仅增强了故事的吸引力，也使得读者在阅读
过程中能够感受到轻松愉快的氛围。
2.请你对本篇文章做一个简要的教材分析。
【参考答案】
本课是统编版三年级语文下册第八单元的第一篇精读课文，本单元以“有趣的故事”为主题，以“了
解故事的主要内容，复述故事”为单元要素，把“复述”作为单元语文要素进行集中学习，在教材中首次
出现，它指向基于对故事内容充分了解的基础上的详细复述，是内化课文语言、学习表达的过程。本课重
点学习借助表格梳理顾客和裁缝在几天里的不同要求和表现，练习复述故事。
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篇目六《蜘蛛开店》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日10:00:05
1.题目：二年级下册《蜘蛛开店》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）理清故事，续写故事；
（3）体会故事蕴含的道理；
（4）配合教学内容适当板书。
~23~考生回忆+网上搜集
《蜘蛛开店》教案
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，会认“蹲”“编”等生字，会写“商”“期”等生字，理解“匆忙”
“招牌”的意思。
2.通过朗读课文，梳理蜘蛛三次开店的过程，理清故事，并续写故事。
3.认识蜘蛛开店失败的原因，明白“三思而后行”的道理。
二、教学重难点
重点：梳理蜘蛛三次开店的过程，理清故事，并续写故事。
难点：认识蜘蛛开店失败的原因，明白“三思而后行”的道理。
三、教学方法
引导启发法、朗读体会法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
多媒体播放《小蜘蛛》儿歌，学生谈感受，教师引导：今天我们要认识一只无聊的小蜘蛛，他突发奇
想，要开商店，会发生什么事情呢？进入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，要求读准字音，看清字形，边读边勾画出疑难的生字词，借助工具书自行解决部分生
字词。
2.教师检查反馈，并对“蹲、商”等重点生字词进行示范讲解，指导学生进行组词练习。
3.提问：本文写了什么内容？（学生默读课文，并在旁边做标记）
明确：本文写了蜘蛛因为寂寞无聊开店的故事。
（三）研读课文，深入分析
引导学生勾画出文中描写蜘蛛开店的相关句子，说说自己的理解。
任务一：理清故事情节，续写故事
1.提问：蜘蛛先后开了几次店？卖什么？结果是怎样的？（小组讨论，填写故事结构图）
明确：蜘蛛先后开了三次店，第一次卖口罩，顾客是河马，蜘蛛织了一整天。第二次卖围巾，顾客是
长颈鹿，蜘蛛忙了一个星期。第三次卖袜子，顾客是蜈蚣，蜘蛛匆忙跑回网上。
2.引导：结合故事结构图，你发现了什么？（学生讨论发言，教师点评）
明确：蜘蛛三次开店的故事情节类似，写法类似，都是按照蜘蛛想卖什么、写招牌、顾客是谁、结局
怎样的顺序来叙述。且各部分语言的内容和形式也很相似。
3.续写故事：引导学生仿照课文的写作方法续写故事，想一想接下来蜘蛛会干什么？体会文章的写作方
法。
4.朗读指导：学生朗读课文，再次理清故事情节。
任务二：体会故事蕴含的道理
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1.提问：蜘蛛每一次开店的结局都是相似的，都失败了，这是为什么？（小组讨论，小组代表回答）
明确：因为他每一次都是头脑一热就决定了，没有考虑清楚，而且他没有坚持。
2.联系生活实际：提问学生生活中自己有没有过类似这样的经历？引导学生再次体会道理。
3.感悟道理：引导学生写出想对蜘蛛说的话，进而感悟道理：做事情之前一定要仔细考虑，不能冲动，
不能草率做决定，要“三思而后行”。
4.朗读指导：学生朗读课文，再次品悟道理。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生为本文续写结尾，分享给其他学生，教师点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师补充完善：本文通过蜘蛛三次开店的故事，告诉我们做事情之前一定要仔细考虑，
不能冲动，不能草率做决定，要“三思而后行”。
（六）实际演练，布置作业
1.将本文的故事讲给家人听。
2.读其他的寓言故事。
五、板书设计
~25~考生回忆+网上搜集
《蜘蛛开店》答辩
1.本节课重难点是什么？你是怎么引领学生突破的？
【参考答案】
这节课的重点是梳理蜘蛛三次开店的过程，理清故事，并续写故事。难点是认识蜘蛛开店失败的原因，
明白“三思而后行”的道理。我是以“开店”为切入点，以“朗读”为主线，引领学生学理清了故事，并
进行续写故事，最后品味其中蕴含的道理，这样可以更好地突破本文的重难点。
2.请谈一谈本篇文章的结构特点。
【参考答案】
文章采用总分的结构方式，先介绍蜘蛛开店的原因，然后介绍它三次开店的过程。前两次，蜘蛛虽然
害怕麻烦却完成了纺织，但是第三次的时候，它直接溜走了。从中我们可以看出蜘蛛害怕困难，没有坚持
精神的性格特点。
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篇目七《搭船的鸟》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日13:05:05
1.题目：三年级上册《搭船的鸟》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）第二自然段中，“我”观察到了什么？运用了什么描写方法？
（3）创设情境，仿写句子；
（4）配合教学内容适当板书。
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《搭船的鸟》教案
一、教学目标
1.认识“父、鹦”等4个生字，读准多音字“啦”，会写“搭、亲”等13个字，会写“母亲、外祖父”
等11个词语。正确、流利、有感情地朗读课文，学习概括文章主要内容。
2.通过品读描写翠鸟的语句、小组讨论，了解“我”对翠鸟的外形、动作所作的观察，感受“我”观察
的细致，初步体会留心观察的好处，提高朗读感悟能力和合作学习能力。
3.认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，学会保护动物，爱护大自然。
二、教学重难点
重点：通过品读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所作的观察，感受“我”观察的细
致，初步体会留心观察的好处。
难点：认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇，学会保护动物，爱护大自然。
三、教学方法
引导启发法、朗读体会法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师请学生用“搭”字组词（搭车、搭船），并继续引导学生用这两个词各说一句完整的话。教师总
结：无论搭车还是搭船，主人公一般都是人，今天我们要认识一个搭船的特殊乘客，那是一只鸟。进入新
课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，要求读准字音，看清字形，边读边勾画出疑难的生字词，借助工具书自行解决部分生
字词。
2.教师检查反馈，并对“啦、鹦”等重点生字词进行示范讲解，指导学生进行组词练习。
3.提问：本文写了什么内容？（学生默读课文，并在旁边做标记）
明确：本文课文以儿童的口吻，描写了“我”在去乡下的路上留心周围事物并细致观察，得以认识了
一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟。
（三）研读课文，深入分析
引导学生勾画出文中描写翠鸟的相关句子，说说自己的理解。
任务一：翠鸟的外形
1.提问：“我”在去乡下的路上观察到了什么呢？
明确：看到了一只美丽的翠鸟。
2.提问：翠鸟美在哪里？（学生在文中找出相关语句，并回答）
明确：它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。翠鸟的羽毛、
翅膀、长嘴都很美丽。
3.体会手法：引导学生明确这是对翠鸟外形的描写，明确描写角度。
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4.出示图片：课件出示翠鸟和鹦鹉的图片，引导学生直观对比，加深对“比鹦鹉还漂亮”的理解。
5.朗读指导：学生朗读课文，读出翠鸟的美丽。
任务二：翠鸟的动作
1.提问：作者除了观察到翠鸟的外形，还观察到了翠鸟的什么？
明确：还观察了翠鸟的动作。
2.小组讨论：画出文中描写翠鸟动作的句子，说说哪些词语用得好？为什么？
明确：描写翠鸟动作的句子：我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，
红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。“一下子”“没一会儿”“一口”，还有
一系列动词冲、飞、衔、站、吞，都用得很好，能够体现出翠鸟动作的迅速、敏捷。
3.创设情境，仿写句子：教师多媒体出示猫逮老鼠的视频，请学生仿照文中描写翠鸟动作的句子写一写
猫逮老鼠的过程。
4.朗读指导：学生朗读课文，读出翠鸟动作的敏捷。
任务三：体会主旨
1.提问：小鸟搭船，它不但可以省去在雨中飞行的劳苦，还可以在船上休息，并且捕鱼，这真是一举多
得呀！你觉得这只翠鸟怎么样？（小组讨论，小组代表回答）
明确：这只翠鸟很聪明，有“灵性”。
2.体会主旨：引导学生体会翠鸟搭船捕鱼还体现了小鸟和人在自然中的和谐。要想让动物和人类相处得
更和谐，我们都应保护动物，爱护大自然。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生结合自己的经历，小组交流讨论，观察除了可以通过看的方式，还可以通过什么方式进行观
察？教师点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师补充完善：只要平时留心观察周围的生活，时时处处都会有所发现。我们要向作
者一样留心生活，留心观察，这样作文就不愁没东西可写了。
（六）实际演练，布置作业
留心身边周围的事物，选择一个感兴趣的或印象深刻的进行细致观察，注意把观察所得记一记。
五、板书设计
~29~考生回忆+网上搜集
《搭船的鸟》答辩
1.你怎么完成的第三题？
【参考答案】
在带领学生体会翠鸟动作的时候，在学生理解来了翠鸟的动作描写之后，播放猫逮老鼠的视频，为学
生创设情境，入情入境地仿写猫逮老鼠的过程。
2.你怎么完成的第二题？
【参考答案】
第二自然段中，“我”观察到的是一只美丽的翠鸟，主要对其进行了外形描写。在教学时，我先带领
学生整体感知本段中作者观察到的对象，然后明确对象的特点及作者的描写角度，并通过翠鸟和鹦鹉的图
片对比，让学生形象直观地感知翠鸟的美丽，感受作者对翠鸟细致入微的观察。
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篇目八《日月潭》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日14:45:08
1.题目：二年级上册《日月潭》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）重点阅读第一二自然段，感受日月潭的美；
（3）引导学生理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”等词；
（4）配合教学内容适当板书。
~31~考生回忆+网上搜集
《日月潭》教案
一、教学目标
1.认识“谭、湾”等生字，会写“湾、名”等生字，理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”等词
语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过多种方式朗读课文、小组讨论等方式，感受日月潭的美丽景色。
3.体会作者对日月潭的热爱和赞美之情。
二、教学重难点
重点：理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”等词语的意思，感受日月潭的美丽景色。
难点：体会作者对日月潭的热爱和赞美之情。
三、教学方法
小组讨论法、朗读体会法等。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
多媒体播放日月潭视频，学生谈感受，教师总结：在我国台湾省有一个著名的湖叫日月潭。那里风光
秀丽，吸引了很多中外游客，我们一起来看看吧！进入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，要求读准字音，看清字形，边读边勾画出疑难的生字词，借助工具书自行解决部分生
字词。
2.教师检查反馈，并对“谭、湾”等重点生字词进行示范讲解，指导学生进行组词练习。
3.提问：课文写了什么内容？（学生默读课文，并在旁边做标记）
明确：课文首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名称的来历，最后介绍
日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
（三）研读课文，深入分析
引导学生勾画出文中描写日月潭的相关句子，说说自己的理解。
任务一：日月潭的地理位置和优美风光
1.提问：日月潭在什么地方？
明确：台湾省中部的山区。
2.提问：日月潭周围的环境怎样？（学生在文中找出相关语句，并回答）
明确：那里群山环绕，树木茂盛，周围有很多名胜古迹。
3.引导：“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”是什么意思？（小组讨论，小组代表回答）
明确：“群山环绕”指一座接一座的山团团围绕。“树木茂盛”指树木长得很茂密茁壮。“名胜古迹”
指风景优美和有古代遗迹的著名地方。
4.出示图片：课件出示相关图片，引导学生再次理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”的意思。
~32~考生回忆+网上搜集
5.创设情境：现在你是小导游，假如有一个游客想去日月潭旅游，问你日月潭在哪里？日月潭怎么样？
你怎么回答呢？（学生介绍日月潭的位置和优美风光）
6.朗读指导：学生朗读第一自然段，读出日月潭的优美风光。
任务二：日月潭名称的来历
1.提问：日月潭的名称是怎么来的呢？（同桌交流，得出答案）
明确：日月潭的名称是由其形状得来的。
2.小组讨论：日月潭的形状有什么特点？美不美？（学生在文中找出相关语句，并回答）
明确：湖中央有个美丽的小岛，把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，
叫月潭。日月潭的形状非常美丽，像太阳，像月亮。
3.出示图片：多媒体出示日月潭图片，引导学生直观观看感受日月潭的地理形状。
4.体会情感：引导学生体会作者对日月潭的喜爱和赞美之情。
5.朗读指导：学生朗读第二自然段，再次感受日月潭的美景，感受作者对日月潭的喜爱和赞美之情。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生四人小组成立为一个导游团，争当导游，把第一、二段连起来，用自己的语言介绍日月潭。
并且派代表展示。教师点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师补充完善：我们学习了日月潭的地理位置和周围的优美风光，也知道日月潭名称
的来历，体会到了作者对日月潭的喜爱和赞美之情。希望同学们都能有一双善于发现美的眼睛，去领略祖
国的大好河山。
（六）实际演练，布置作业
1.预习第3—5自然段。
2.画画你心中的日月潭。
五、板书设计
~33~考生回忆+网上搜集
《日月潭》答辩
1.你最赞赏的教学方法是什么？谈谈你运用的教学方法是否得当？
【参考答案】
现有的教学方法是很多的，他们各有各的优缺点，教师应根据学生特点、教学内容等实际情况来选用。
我最赞赏的教学方法是启发式教学法。所谓启发式教学，因为他要求我们要根据教学目的、内容、学生的
知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学
习，以促进身心发展。他不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国的教
学改革也无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
本节课我主要采用的是朗读法和情境设置法，在朗读中，引导学生体会词句的优美，在情境中感受自
然的美。不仅符合学生的年龄特点，还能寓教于乐，在多媒体的情境中，学习文章，感受文章。
2.请你对本篇文章做一个简要的教材分析。
【参考答案】
《日月潭》是部编版二年级语文上册第三单元的是一篇写景短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区
日月潭的秀丽风光。作者从不同方面介绍了日月潭的美丽风景，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来
以及清晨、中午、雨天的景色，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。
~34~考生回忆+网上搜集
篇目九《找春天》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：小学语文
抽题时间：2024年12月7日16:45:10
1.题目：二年级下册《找春天》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）认读“袄、嫩、遮、羞、触”，会写“柳”“荡”“寻”；
（3）运用多种方法理解、积累词语“寻找”“害羞”“遮遮掩掩”“叮叮咚咚”；
（4）配合教学内容适当板书。
~35~考生回忆+网上搜集
《找春天》教案
一、教学目标
1.认识“袄、嫩”等生字，会写“柳、寻”等生字，理解“寻找、害羞、遮遮掩掩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美景。
二、教学重难点
重点：正确识字、写字。能说出文中孩子们找到的春天是什么样的
难点：朗读课文，能注意语气和重音，体会春天的美景。
三、教学方法
朗读体会法、引导启发法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）歌曲导入，激发兴趣
多媒体播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。教师引导：春天在哪里呢？其实春天已
经悄悄地来到了我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！进入
新课。
（二）初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
（1）独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，圈画出本课生字。
（2）合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
（3）集体齐读。教师检查反馈，相机正音。如“遮、触”是翘舌音。“嫩”字声母是鼻音，韵母是前
鼻音。
2.分类整合，多元识字。
（1）认读生字“遮、触”借助做动作识记。
（2）认读生字“袄、羞”联系生活经验识记，强调衣字旁的字与衣服有关。
（3）出示多种植物嫩芽的图片，认读生字“嫩”。
3.发现规律，指导书写
（1）发现规律。在田字格中呈现三个生字。仔细观察：“柳”是左右结构，右边是个“卯”，书写时
要注意左窄右宽。“荡、寻”是上下结构，书写时要注意上窄下宽。
（2）重点指导。师生合作发现“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面部分。
（3）教师范写。学生书空。
（4）学生练习书写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
4.提问：课文主要写了什么内容呢？（学生朗读课文，并在旁边做标记）
明确：描写了孩子们在春天来临时到田野去寻找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天。
（三）研读课文，深入分析
~36~考生回忆+网上搜集
任务一：学习课文1至2自然段，开启寻春之旅
1.轻声自由读课文1、2自然段，思考：小朋友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中
体会到的。
2.代入角色练读第一自然段：春天来了！春天来了！
3.引导：第一个“春天来了”告诉你身边的小朋友，第二个“春天来了”是告诉所有人，那就要更大声
地告诉大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。
4.出示第2自然段：找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”等。
5.理解词语：引导学生理解“寻找”的意思，体会小朋友为了找到春天所做的努力行动。
6.看插图：引导学生带上动作读句子，体会小朋友去寻找春天时无比急切、激动的心情。
7.指导朗读：语速较快，重读这几个表示动作的词语。
任务二：学习课文第3自然段，感受春之害羞
1.想象表演：想象“害羞的小姑娘”的画面，并自己表演“害羞”，进而体会“害羞”的含义。
2.引导启发：句子中还有哪些词语告诉我们春姑娘很害羞？相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”“躲躲
藏藏”。
3.指导朗读：叠词读得轻而缓。语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。
任务三：学习课文4至7自然段，读中寻找春天
1.提问：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了……，它就像是春天的……。
引导学生准确地提取出文本中的相关信息。
2.品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再
换词，和“长”比较哪个用的好。
3.引导想象：从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？
4.深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的
共同特点是短而细小。
5.品读描写野花、嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。注意“眼睛”的“睛”读轻声，“吐出”
重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。
6.品读描写小溪的句子，播放视屏理解“叮叮咚咚”的含义，并知道朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，
“琴声”重音轻读，快中显慢。
7.朗读指导：学生朗读课文，体会春天的美好。
任务四：学习课文8自然段，继续寻找春天
1.提问：我们继续去找春天，她还会在哪里呢？
明确：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
2.体会情感：引导学生假想自己是文中寻找春天的孩子，体会其愉悦、激动的心情。
3.朗读指导：配乐朗读全文，体会春天的美好，体会孩子们愉悦、激动的心情。
（四）巩固拓展，提升认知
要求学生仿说句式：……（景物）那是春天的……吧？小组内互相介绍，教师巡视指导、点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师补充完善：春天就在我们的身边，我们要有一双善于观察、发现的眼睛，还要有
一颗热爱大自然、勇于探索的心。
（六）实际演练，布置作业
~37~考生回忆+网上搜集
根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：
1.写春天：写出自己在春天里的发现。
2.画春天：把看到的、想到的春天画出来
3.唱春天：唱唱春天的歌。
五、板书设计
~38~考生回忆+网上搜集
《找春天》答辩
1.有哪些方法可以理解字词？
【参考答案】
理解字词的方法有很多，如联系上下文法、结合生活实际法、归类解释法、扩词解释法、借助注释或
插图法等等。
①联系上下文：遵循“词不离句”的原则，通过上下文来理解词语的含义。例如，在句子中找出与该
词语相关的信息，从而理解其具体含义。
②结合生活实际：借助生活经验来理解词语。有些词语与日常生活密切相关，通过生活实例可以帮助
理解其含义。
③归类解释法：将词语归类到某一类别中，通过类别来理解词语。例如，“苹果”归类为“一种水果”。
④扩词解释法：将词语所组成的字进行逐个组词来解释。例如，“恳求”可以解释为“诚恳地请求”。
⑤借助注释或插图：在阅读中，借助注释或插图来理解难懂的词语。例如，《山行》中的“坐”字，
借助注释才知道其意为“因为”。
2.你认为低年级应该如何进行朗读指导？
【参考答案】
《义务教育语文课程标准》对低年级教学要求指出：“喜欢阅读，感到阅读的乐趣。”“能用普通话
正确、流利、有感情地朗读课文。”可见，朗读在语文教学中占有十分重要的地位。它是理解课文内容的
重要途径，也是学好普通话、从小培养良好语言习惯的基本手段。
我认为首先要注重培养学生的朗读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识的殿
堂。由于学生年龄小，有意注意时间很短，要想让他们对枯燥的文字感兴趣很难做到。我们可借助学生这
种模仿力强、好胜心强的优点，采用比读、挑战读、请读得好的同学领读等方法，来提高学生朗读能力。
其次，在课堂朗读过程中教师要适时进行点拨和示范读。有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分
地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着
表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力。
~39~考生回忆+网上搜集
初中语文
篇目一《卜算子·咏梅》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：八年级下册《卜算子·咏梅》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读作品；
（3）引导学生体会作品情感；
（4）配合教学内容适当板书。
~40~考生回忆+网上搜集
《卜算子·咏梅》教案
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵词作。把握词中梅花的形象和品质，品味词的意境，理解词的
思想内容。
2.理解词中拟人和托物言志的手法。
3.理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤，感受作者的爱国情怀。
二、教学重难点
重点：理解词中拟人和托物言志的手法，感悟梅花的形象和品质。
难点：体会梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤，感受作者的爱国情怀。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读指导法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）图片导入，激发兴趣
多媒体出示梅花图，接着引导学生背一背学过的有关梅花的诗。进入新课。（板书课题）。
（二）初读词作，整体感知
1.结合课前预习，学生分享作者及写作背景，教师补充。
2.教师播放名家朗读，学生用自己喜欢的方式阅读，注意语调、语速、停顿及情感基调。
3.借助课下注释、联系上下文推断或与同学交流，疏通诗文，教师点拨重点。
4.读诗歌，思考问题：读过之后，你有什么感受？感受到作者是什么心情？找一个字。
明确：愁。
（三）研读词作，深入分析
第一，出示：驿外断桥边，寂寞开无主。
1.提问：梅花为何“愁”？
明确：寂寞、无主。如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。
2.提问：驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？
明确：人迹绝少，备受冷落。
3.朗读体会：这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默默地凋落。它
孑然一身，这一株无主的野梅啊！
第二，出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。
1.提问：这里的“愁”体现在什么地方？
明确：黄昏、独自、风、雨。日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能
承受这种凄凉呢？它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这时又刮起了
大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！
2.提问：这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？
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明确：开了。这梅花开了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得
梅花扑鼻香。
第三，出示：无意苦争春，一任群芳妒。
提问：春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引
起了谁的妒？
明确：群芳。
第四，出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。
1.提问：还是这株野梅，寂寞无主，黄昏日落，风雨摧残。它受到哪些挫折？
明确：零落，梅花被风雨摧残之后，纷纷落了下来。成泥，落花与泥水混合，分不清哪是花，哪是泥
了。碾，这又是一个无情的动作，踩。作尘，梅花被摧残而化作了灰尘。
2.提问：那最后的结果如何呢？
明确：那别有韵味的“香”，永远如故，一丝一毫没有改变。
第五，品悟情感
小组讨论：作者仅仅在写梅花吗？那到底在写什么？
明确：不是。从寂寞、愁、争、任、妒看出，陆游写梅花，其实就是写自己，梅花是他的身世的缩影。
词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。
（四）巩固拓展，提升认知
学生阅读毛泽东的《卜算子·咏梅》，谈一谈这两首词在情感上的异同。
（五）归纳总结，深入理解
提问：说一说你本节课的收获是什么？
学生总结，教师补充：这首词通过写梅花的遭遇和品格，体现了自己被排挤的政治遭遇的事实。词人
以物喻人，托物言志，以梅花自喻，表达了自己孤高雅洁的志趣和坚定的爱国情怀。笔致细腻，意味深隽，
达到了物我合一的境界。
（六）实际演练，分层作业
1.背诵全词。
2.搜集咏梅诗句，写一则关于中国梅文化的读书笔记。
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五、板书设计
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《卜算子·咏梅》答辩
1.结合初中语文教材编排，围绕阅读谈一谈对各年级学生语文能力的培养。
【参考答案】
语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从
两个层次培养学生的语文能力。语文能力的培养在七至九年级有不同的要求。七年级以培养学生一般的语
文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略。在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，
并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、厘清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，
并注意与阅读方法的配合。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年
级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等
文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读；这种安排，
旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
2.初中语文和小学语文在内容和方法上都有很大的差异，你认为初中语文教师应该如何做好中小学的语
文衔接工作？
【参考答案】
中小学语文在教材、内容和方法上有所不同，这就要求初中语文教师要注意中小学语文在教学方法和
教学评价等方面的差异性，并通过以下方面做好中小学语文的衔接工作。
第一，初一语文教学要采取半扶半放的方式。在初一上学期，教师应该放慢速度，适当采用小学教师
的一些教法，如对一些知识要反复讲、反复练。小学语文教学偏重于培养情趣，中学语文教学则偏重于塑
造理性。面对初一新生，教师要善于将情趣和理性有机地结合起来，在课堂上充满激情地引导，多设置讨
论环节，在学生了解初中语文教材特点和语文学习的一般规律后，再适当增加一些研究性的学习内容，在
“扶”中有“放”，让学生顺利完成过渡。
第二，帮助学生做好学习习惯和方法的衔接。初一教师要注意引导学生研究单元要求，使学生有明确
的学习目标。授课时要善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的独立思考能力及合
作探究能力等，使学生养成预习、听课、思考、做笔记和复习的习惯，提高学生学习的主动性。
第三，采取科学合理的评价方式。初一教师要把握初一学生的身心发展特点，注意延续小学教师在教
学中注重鼓励性评价的做法，多发现学生的闪光点，让学生感受到成功的喜悦，保持学习积极性，乐于学
习语文。
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篇目二《鱼我所欲也》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：九年级下册《鱼我所欲也》
2.内容：
鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也；义，亦我
所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，
所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚
于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于
生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万
钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与?乡为身死而不受，今
为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：
是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）学习文章中体现的论证方法；
（3）配合教学内容适当板书。
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《鱼我所欲也》教案
一、教学目标
1.了解孟子生平及其思想主张，积累重点文言字词，疏通文意，反复朗读并背诵课文。
2.领会文中含义深刻的句子，学习对比论证、比喻论证等论证方法等论证方式。
3.认识孟子“舍生取义”思想的进步性，学做“大丈夫”，提高自己的道德修养。
二、教学重难点
重点：抓住文章的主要论点，学习论证方法。
难点：认识孟子“舍生取义”思想的进步性。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读指导法等。
四、教学过程
（一）作品导入，激发兴趣
课堂初始，教师发言：生与死，义与利是自古以来人们议论的人生课题。我们将要学习的《孟子》中
《鱼我所欲也》这篇古文，论述的就是这样一个问题。由此导入课题。（板书课题）。
（二）初读课文，整体感知
1.了解作者、作品、写作背景
教师播放一段关于孟子的介绍视频，让学生了解孟子的生平和《孟子》的创作背景。
2.朗读文章
播放朗读音频，学生把握朗读节奏和停顿。
3.解决字词
学生默读课文，对照注释扫除文言字词障碍。
4.了解内容
提问：根据工具书和课下注释，了解文体，梳理文章大意。
明确：本文是议论文，孟子把生命比作鱼，把义比作熊掌，认为义比生命更珍贵就像熊掌比鱼更珍贵
一样，这样就很自然地引出了“舍生取义”的主张。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？
明确：“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果
两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很贵重，在两件事不能同时并
得的情况下，就必须择优而取。运用了比喻论证，以鱼和熊掌不可兼得而取熊掌为喻，引出生与以不可兼
得，提出“舍生取义”的中心论点。
2.提问：为了更好地探讨“舍生取义”这个观点，在探讨“生”与“死”时，孟子提出“所欲”与“所
恶”，“所欲”与“所恶”指的是什么，提出二者的目的是什么？
~46~考生回忆+网上搜集
明确：“所欲”即正义事业，“所恶”即非正义的事情。和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义
比死更可恶。又用假设方式（“如使人之所欲莫甚于生……”）与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。通
过正反对比论证，进一步说明了“舍生取义”是人的“本心”，这样的论证方式使行文流畅，论证严密，
语气连贯，气势恢弘。
3.提问：第一自然段除了比喻、对比的论证方式明确“舍生取义”的道理，还有哪种论证方式？
明确：道理论证。
4.提问：为了使这种道理更令人信服，更容易被人接受，孟子接着用什么方式来说明这个观点？
明确：举例论证。举“穷人不食嗟来之食”的事例，推理更加有力，这一事例生动地说明了人们把义
看得比生更为珍贵，在二者不可兼得时就会舍生取义；举“万钟则不辨礼义而受之”的事例，批判了那些
只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。
5.提问：朗读文章，读出浩然之气，感受作者情感。
明确：文章强调“正义”比“生命”更重要，主张舍生取义。作者认为人应该保持善良的本性，加强
平时的修养及教育，不做有悖礼仪的事，他认为这一思想是中华民族传统道德修养的精华。全文气势充沛，
感情强烈，生动活泼，表现了孟子雄辩、善辩的才华，也充分体现了孟子大义凛然的个性。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：在几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点。那么在
现代社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？
要求：学生结合生活实际，自由分享。
（五）归纳总结，深入理解
提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
要求：学生联系自己的学习情况，进行自由地表达交流。
（六）实际演练，分层作业
1.背诵课文。
2.在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料，“嗟来之食”的故事以及吴晗《谈骨气》一文，写下自己的
感受。
五、板书设计
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《鱼我所欲也》答辩
1.简要说一说你对《鱼我所欲也》的理解。
【参考答案】
《鱼我所欲也》是孟子论述人性的重要篇章。在本文中，孟子将利与义的冲突置于一个两难抉择的境
地，从而阐明了“舍生取义”的道理。孟子认为人的本性是善良的，所以在本文中提出了“本心”的概念。
本心，就是与生俱来的良心。君子终生保有“本心”，就会行仁、义、礼、智之事，成为一个在道德上自
律的人；反之，失掉“本心”，就会陷入物质的贪欲中，不顾基本的道德约束，成为一个对社会有害的人。
可见，孟子对人性中善的缺失痛心疾首，所以他呼吁人们找回“本心”。向善的伦理主张，“舍生取义”
的倡言，与孟子所推崇的大丈夫气概，所高扬的“浩然之气”，在本质上都是相通的。这些思想不但是孟
子伦理哲学的重要组成部分，也成为中华文化乐观向上、积极进取精神的一个重要来源。
2.如何理解文中所说的“勿丧”与“失其本心”？
【参考答案】
第1段结尾的“贤者能勿丧耳”和全文结尾的“此之谓失其本心”都是文章的重点语句，具有结论性
质。“勿丧”，是指贤者会保持与生俱来的“羞恶之心”，不让它丢失；相反，“失其本心”正是丢失了
“羞恶之心”。孟子在本文下面紧接着的一节说：“仁， 人心也；义，人路也。舍其路而弗由，放其心而
不知求，哀哉!人有鸡犬放，则知求之；有放心而不知求。”这里以心、路比仁、义，创造了内仁外义的理
想人格结构。“放其心”，就是丢失了自己的良心。孟子虽然自言自语，却也自成其说，自有其理：鸡犬
丢失，尚且去找；良心丢了，为何不寻呢？后世童蒙读物《三字经》开篇即日：“人之初，生本善。性相
近，习相远。苟不教，性乃迁。”可以说很好地诠释了孟子性善的观点。
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篇目三《蒲柳人家》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：九年级下册《蒲柳人家》
2.内容：
何满子也真是聪慧灵秀，脑瓜儿记性好，爱听故事，过耳不忘；好问个字儿，过目不忘。何大学问在
孙子面前假充圣人，把他的那些唱本传授给孙子；何满子就像春蚕贪吃桑叶，一册唱本不够他几天念的。
何大学问惊喜过望，就想求个名师指点。正巧他在赶马路上，在一座骡马大店里，遇见一位前清的老秀才，
在这座骡马大店里当账房先生，写一手魏碑好字；店里生意冷清，掌柜的打算辞退这个穷儒。何大学问脑
瓜子一热，就礼聘这位老秀才到他家教专馆，讲定教一个字给一个铜板。
老秀才来到何家，就在葡萄架下开讲。他高高在上，坐一张太师椅，手拿一杆斑竹白铜锅的长杆烟袋；
何满子低首俯身，坐个蒲团儿，面前一张小饭桌，就像被老秀才踩在脚下。老秀才整天板着一张阴沉沉的
长脸，何满子抬头一看，只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。老秀才又酸气冲天，开口诗云子曰，
闭口之乎者也，何满子只觉得枯燥乏味，更加闷闷不乐。他本是个整天跑野马的孩子，从早到晚关在家里，
难受得屁股下如坐针毡，身上像芒刺在背。念着书，一听见篱笆外柳树梢上莺啼燕啭，就想嘬着嘴唇学鸟
叫，念书跑了调儿；一听见门外过往行船的纤歌声，心里就七上八下，想跑出去看一看，念书走了神儿。
老秀才的眼睛尖得像锥子，一见他的身子动了动，就伸出斑竹白铜锅的长杆烟袋，敲他的光葫芦头；每敲
一下，就肿起一个枣子大的青包，何满子恨透了老秀才。一丈青大娘见孙子天天挨打，心疼得就像一块一
块剜肉；只有何大学问认定不打不成材，非但不怪罪老秀才学规森严，而且还从旁给老秀才呐喊助威。何
大学问每天招待老秀才三顿净米净面，外加一壶酒；这个局面，穷门小户怎能支撑得住？不到一个月，何
大学问就闹了饥荒，拉下了斗大的亏空，只得又去赶马。
何大学问一走，何满子就像野马摘了笼头；天不亮，头顶着星星，脚蹚着露水，从家里溜出去，逃开
了学。一丈青大娘早就腻歪了老秀才，先断了每天一壶酒，又撤了一天三顿净米净面。老秀才混不下去了，
留下了几百个方块字码，索取了几百个铜板，愤愤而去。
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析作者想要表达的情感；
（3）配合教学内容适当板书。
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《蒲柳人家》教案
一、教学目标
1.了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。
2.分析人物形象，体会作者情感。
3.掌握人物描写手法，品味小说的语言。
二、教学重难点
重点：理清故事情节，把握人物形象。
难点：体会作者情感。
三、教学方法
小组讨论法、朗读指导法等。
四、教学过程
（一）悬念导入，激发兴趣
上课之初，教师引导：“蒲柳”，植物名，即水杨，生长于水边，质性柔弱且又树叶早落，所以用来
比喻衰弱的体质。“蒲柳人家”又指什么呢，里面住着哪些人，发生了什么事？激发学生的好奇心和探究
欲望。从而导入新课——《蒲柳人家》。（板书课题）
（二）初读课文，整体感知
1.了解作者、作品、文体及写作背景
教师播放一段关于刘绍棠的介绍视频，让学生了解刘绍棠的文学成就和《蒲柳人家》的文体及创作背
景。明确课文属于节选内容。
2.朗读文章
教师播放音频，学生跟读，注意语速、语调和停顿。
3.了解内容
提问：课文讲了哪些内容？
明确：课文以“何满子读书”为线索，讲述了爷爷教何满子唱本——请老秀才教何满子读书——何满
子贪玩不爱读书——奶奶赶走老秀才的故事。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：文中出现了几个人物，分别是谁？
明确：四个。何满子、何大学问、一丈青大娘、老秀才。
2.提问：阅读文章，用自己的话总结人物的性格特点。
明确：（1）何满子：好动顽劣，野性十足；聪慧灵秀，记性好。
（2）一丈青大娘：宠爱孙子。
（3）何大学问：崇尚学问，不惜血本为孙子请老师。
（4）老秀才：严肃、酸腐
3.提问：作者用什么样的方法刻画的人物的特点与性格？
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明确：（1）何满子：“嘬着嘴唇学鸟叫，念书跑了调儿”——动作描写；“心里就七上八下，想跑出
去看一看，念书走了神儿”——心理描写；“每敲一下，就肿起一个枣子大的青包”——外貌描写。
（2）一丈青大娘：“一丈青大娘见孙子天天挨打，心疼得就像一块一块剜肉”——心理描写。
（3）老秀才：“老秀才整天板着一张阴沉沉的长脸”——神态描写；“老秀才又酸气冲天，开口诗云
子曰，闭口之乎者也”——语言描写。
（4）何大学问：“何大学问脑瓜子一热”“何大学问惊喜过望”——心理描写。
4.提问：作者用多种手法描写人物性格特点，目的是什么？
明确：结合人物形象及环境设定，作者表达出对何满子聪慧、天真的喜爱，对质朴、率真的劳动人民
的讴歌和赞颂。
5.提问：选文部分的语言有何特点。
明确：（1）漫画式的人物外貌描写。如，老秀才：“手拿一杆斑竹白铜锅的长杆烟袋”“整天板着一
张阴沉沉的长脸”。
（2）充满生活气息的乡土语言。如，写何满子厌烦老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人
喘不过气。”
用民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感。
6.学生自由诵读，再次体会文中鲜活的人物形象与语言特点。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：观察或回忆身边的人，抓住他们的典型特征，学习本文的写法，从外貌到语言、动作等，具体
描述一两个生动有趣的细节，要能写出他们的特点。
要求：鼓励学生自由分享，教师点拨。
（五）归纳总结，深入理解
提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
要求：学生联系自己的学习情况，进行自由地表达交流。
（六）实际演练，分层作业
1.阅读《蒲柳人家》剩余部分，写一篇读后感。
2.阅读孙犁的《荷花淀》，感受两篇文章语言的异同，下堂课分享。
五、板书设计
~51~考生回忆+网上搜集
《蒲柳人家》答辩
1.简要介绍《蒲柳人家》这部文学作品。
【参考答案】
《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广
泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。
《蒲柳人家》描写作家的故乡——冀东运河滩上的风土人情以及历史变迁。小说以一个可爱的早慧顽
童何满子的见闻为艺术视点，以中学生周檎与童养媳望日莲的相爱、成亲为引线，交织着周檎回乡开展抗
日救亡活动，几户劳动人民同地主恶霸董太师、河防局巡长雷麻子的斗争情景，展示了抗日救亡运动在冀
东农村的日益高涨，歌颂了劳动人民的高尚情桑和美好品德。
《蒲柳人家》以望日莲的命运变化为主线，她从小受虐待、压迫，在父老乡亲帮助下逃出火坑，并与
周檎结为夫妇，投身于抗日救亡运动中去。通过对望日莲周围众多普通人物的刻则，对人情美的挖掘，表
现蕴藏在劳动人民身上美好的情操、乐观主义情怀，不屈的斗争精神，从而歌颂了党领导下的抗日数亡坛
动。
2.请你阐述本课的教学目标并作简要说明。
【参考答案】
（1）了解小说的写作背景，把握小说的故事情节。
本文继承了中国古典小说和说唱艺术的传统，善于说故事，而且故事富有传奇色彩。教学时可以结合
时代背景，看看本文是如何通过何满子这样一个小孩的故事串起各部分内容的。梳理小说的故事情节，把
握小说的主要内容。
（2）分析人物形象，体会作者情感。
从人物形象上来说，不管是一丈青大娘，还是何大学问，性格鲜明，结合作品介绍，体会人物身上的
精神品德，体会作者的赞颂之情。
（3）掌握人物描写手法，品味小说的语言。
教学时要注意引导学生关注小说中有关这些人物的语言、动作描写等，从中学会如何分析和把握人物
性格。语言上既有口语的生动活泼、准确传神，又经过了作家的精心提炼，同时继承了说唱文学语言押韵
和爽脆的特点，读来朗朗上口。教学时要引导学生细细品味。
~52~考生回忆+网上搜集
篇目四《论教养》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：九年级上册《论教养》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲10分钟；
（2）引导学生朗读选段第一第二段，分析作者的思想感情；
（3）引导学生体会教养的内涵；
（4）根据教学内容适当板书。
~53~考生回忆+网上搜集
《论教养》教案
一、教学目标
1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是真正的教养和优雅风度。
2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
二、教学重难点
重点：结合旁批注自主阅读课文，思考“教养”的真正含义，领悟怎样做一个有教养的人。
难点：联系生活中的正反实例进一步理解“教养”对为人处世的重要性。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读指导法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）名言导入，激发兴趣
课堂初始，教师引导——前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、
更复杂。它是花丛中最娇嫩的、更是最质朴、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”那么，
怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有什么？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》
一文，一同探讨什么是“真正的教养”。由此导入新课。（板书课题）。
（二）初读课文，整体感知
1.提问：怎样理解本文的题目？
明确：“论教养”中，“论”一字，确定了文章的议论性质；“教养”是本文的论题，也隐含着文章
的论点，“有教养”“真正的教养”等。
2.提问：本文论证的中心是什么？
明确：做一个有教养、有风度的人。
3.提问：作者是怎样一步步对论题进行论证的？
明确：
第一部分（1-2段）：开门见山，引入论题。
第二部分（3-12段）：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。
第三部分（13-18段）：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：课文中作者认为良好的教养来自哪里？
要求：用课文中的话来回答。
明确：不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
2.同桌交流：作者认为教养首先体现在哪里？对此你怎么看？
明确：一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的
关系究竟怎么样。
~54~考生回忆+网上搜集
人往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正做到
了有教养，而不仅仅是表象。
3.提问：课文中没有教养的种种表现有哪些？主要体现在什么地方？
明确：
（1）在家里，懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具；对妻子儿女动不动就大发雷霆；家里有人在看书或
做功课，也总是把收音机或电视机的音量放得很响，或高声说话。
（2）对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心。
（3）进入成年后，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮
助。
（4）当着外人的面，跟妻子或者孩子们开玩笑，不顾及他们的自尊心。
4.再读体会：一个有教养的人又表现在哪些方面呢？
明确：
（1）从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
（2）对别人一律谦让和礼让。
（3）待人处事绝不会自吹自擂。
（4）懂得珍惜别人的时间。
（5）允诺别人的事一定尽力去做，不会摆架子、“翘鼻子”。
无论何时何地行为举止都保持一致，都始终如一，稳重随和。
5.指名回答：有无教养的本质区别是什么？
明确：是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
6.提问：第5-10段先谈“无教养”的例子，11-12段再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？
明确：把有无教养进行对比，有利于突出什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让
读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。
7.小组讨论：通过对课文的分析，如何理解作者第一段中提出的“良好的教养不仅来自家庭和学校，而
且可以得之于自身” 这句话？
明确：教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。只有把培养优雅风
度、追求高尚人格作为人生目标，自觉践行得体文明的处世方式，才能拥有教养。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：请以文章中的观点为依据，联系生活，谈谈你见过的有教养或者没有教养的行为。
要求：学生联系自己的生活实际，进行自由地表达交流。
（五）归纳总结，深入理解
提问：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？
要求：学生联系自己的学习情况，进行自由地表达交流。
（六）实际演练，分层作业
1.阅读作者的其他作品，如《择善而从最重要》《跃出误区的艺术》等，摘抄文章中的警句。
2.课后思考文章运用了哪些论证方法，下节课分享。
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五、板书设计
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《论教养》答辩
1.简要说明本文“为什么要有教养”的论证思路。
【参考答案】
首先引出话题，人们都想从书籍中学会如何在社会交往中，让自己学会自持，懂得如何与人交往，“遗
憾的是”，人们很少从书中汲取到有益的见解。
然后提出问题——之所以出现这种状况，我认为原因在于这些讲解优雅风度的著作有个缺陷，就是很
少解释人们为什么需要优雅风度，其必要性究竟何在。
接着从反面批驳错误观点——有些人有一种错觉，似乎优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸
风雅，是毫无意义的忸怩作态。
最后提出观点——优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的最后提出观点经验积淀而成的，并且标志着
人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。
2.请你举例说明本文所用的论证方法。
【参考答案】
（1）举例论证。本文的第5—10段、第17段都进行了集中举例论证。第5—10段集中列举了“无教
养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养
和优雅风度。
（2）对比论证。本文多处使用了对比论证方法第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教
养的表现，体现了没有教养的具体指向。课文先谈“无教养”的表现，再谈“有教养”的表现，这样对比
起来，更能体现真正的教养。
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篇目五《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功
着舰》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日09:20:06
1.题目：八年级上册《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读第四段，体会作者情感；
（3）通过设计活动，让学生更好地理解作者写着舰之外的内容的意义；
（4）配合教学内容适当板书。
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《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》教案
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握通讯这一新闻体裁的基础知识，了解其写法特点。
2.通过朗读课文、小组讨论，了解这则通讯所报道事件的来龙去脉，理解作者写着舰之外的内容的意义。
3.感受作者在作品中体现的情感。
二、教学重难点
重点：了解这则通讯所报道事件的来龙去脉，理解作者写着舰之外的内容的意义。
难点：感受作者在作品中体现的情感。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读指导法、情境教学法、活动教学法等。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
教师多媒体播放2分钟左右的我国航母舰载战斗机首架次成功着舰视频短片，并引导：航母建设承载
着国人百年强国强军的梦想，而只有舰载战斗机成功着舰起飞，中国首艘航空母舰——辽宁舰才是真正意
义上的航母。在“着舰”“起飞”这两道坎中，着舰是“刀尖上的舞蹈”、世界公认的高风险难题。这节
课，我们一起来学习《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》，全身心感受我国航母
舰载战斗机首架次成功着舰的惊心动魄的一刻。（板书课题）
（二）初读课文，梳理事件
活动1：默读课文，把握叙述顺序，概括我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的主要环节。
明确：课文按照时间顺序，依次写了着舰前检查准备、指挥调整战机的着舰姿态、成功着舰、欢呼庆
祝等环节，生动地再现了我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的过程。
活动2：再读课文，初步感受我国航母舰载战斗机首架次成功着舰有何意义。
明确：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的意义——它承载着国人和海军官兵的强军梦想，破解了
世界公认的最具风险的难题，标志着我国海军真正进入航母时代。
（三）深入研读，体会情感
活动1：文章写我国航母舰载战斗机首架次成功着舰，为什么还要写着舰之外的内容，有什么意义？小
组讨论交流，小组代表发言。
明确：文章描写了整个航母舰载战斗机成功着舰的全过程，更加突出了着舰是世界公认的最具风险的
难题，也突出了着舰成功人们的喜悦之情。
活动2：再读课文，请从文本的“描写角度”入手分析，说说本文是如何将整个着舰过程写得明确生动
的。小组讨论交流，小组代表发言。
明确：（1）正面描写。作者正面描写了舰载机起飞的准备工作，舰载机下降过程中的姿态调整，成功
着舰的详细过程。正是因为这个完整的正面描写，我们才能如此清晰，如亲临现场看见舰载机起飞并成功
着舰的始末。（2）侧面描写。全文有许多描写属于侧面描写，如写环境，“海风呼啸，海浪澎湃”，环境
~59~考生回忆+网上搜集
描写不仅起着烘托紧张气氛的重要作用，同时侧面突出了舰载机着舰的艰难；又如背景介绍，“这是世界
公认的最具风险的难题”，无疑将此次飞行的困难提升到了最大化，让读者不仅能在正面描写中感知到全
过程，更能感知到该过程中的困难与紧张；再如以人物神态、语言描写作映衬，“许多人落泪了”“太让
人激动了”等，让人身临其境感受到了着舰成功的喜悦。
活动3：为了表现出我国航母舰载战斗机首架次成功着舰时惊心动魄的气势，表现出舰载机成功着舰后
国人的喜悦，作者在语言上也下了一番功夫，请大家结合课文做具体分析。
明确：（1）运用修辞手法，描绘着舰场面。“声如千骑疾，气卷万山来。”运用对偶、夸张和比喻的
修辞手法，增强文章气势，生动形象地表现了舰载机着舰时的浩大声势，具有感染力。（2）运用细节描写，
生动形象地描绘出舰载机着舰的情形。如“震耳欲聋”“轰鸣”描绘出舰载机着舰时巨大的声音，“眨眼
之间”“刹那间”“疾如闪电”等词描绘出舰载机着舰时的震撼场面。“牢牢地”“稳稳地”生动地写出
了我国舰载机舰技术的成熟和飞行员操作技能的娴熟。“定格了一个象征胜利的巨大‘V’字”的特写镜头，
既是对当时情景的生动再现，也表现了作者对我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的喜悦和自豪。
活动4：说说为什么在舰载机着舰之后大家如此欢乐，并且“许多人落泪了”，结合文章体会作者的情
感。
明确：因为“舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始”，对于中国而言，这是强军路上迈出
的重大一步，也是我们自主研究成果的重要证明，它彰显着中华民族的自力更生与不懈奋斗，它是国之骄
傲，这是大家如此激动并感动的原因。读完文章，让我们认识到祖国正在走向强大，走向繁荣，为祖国军
事上的重大突破感到自豪。同时，也能感受到祖国发展的不易，作为新一代新生力量，我们应该在看到国
家富强的同时展望未来的发展，而今的努力，就是对未来实现社会主义现代化的最好贡献。
朗读感悟：再读文章第四段，感受作者的情感。
（四）巩固拓展，提升认知
要求：结合文章内容和现实，说说本文被认为是一篇振奋人心、凝聚正能量的通讯的原因。
（学生小组内互相介绍，教师巡视指导、点评。）
（五）归纳总结，深入理解
学生自主小结，教师归纳补充：在将自己掌握的各种事实组织成文章的过程中，作者肯定做了大量的
选择工作，具体情况我们无从得知，但从文章使用的材料来看，紧扣中心，不蔓不枝，足见作者选材之严。
全文以观察所得的事实（舰载机着舰的全过程）构成主干框架，以记录所得的事实（主要是文中人物说的
话）作为精彩的细节，以搜集来的材料作为现场采访所得内容的拓展延伸，突出报道事件的意义和价值。
（六）实际演练，布置作业
课下阅读《索玛花儿为什么这样红》通讯，比较它与本篇课文的异同，学习通讯文的写作特点。
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五、板书设计
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《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》答辩
1.简单说说通讯的特点。
【参考答案】
通讯是一种新闻体裁，它是对新闻事件、人物或问题进行较为详细、生动的报道。真实性是通讯的生
命，它要求作者必须真实地反映客观事实，不得虚构或夸大。时效性是通讯的重要特点之一，它要求作者
在事件发生后尽快进行报道，以满足读者对新闻的需求。生动性是通讯的又一特点，它要求作者运用生动
形象的语言，对新闻事件进行描写和叙述，使读者能够感受到新闻事件的现场氛围和人物的情感。典型性
是通讯的核心特点，它要求作者选择具有代表性的新闻事件和人物进行报道，以反映社会的本质和规律。
2.请对这篇课文内容进行简要概括。
【参考答案】
这篇课文通过对我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的描写，展现了中国海军的强大实力和中国军人
的英勇无畏。文章详细描述了着舰前的准备工作、着舰过程中的紧张气氛以及着舰后的喜悦之情，使读者
仿佛身临其境。同时，文章还运用了大量的细节描写和修辞手法，如比喻、拟人、排比等，增强了文章的
感染力和表现力。此外，文章还具有一定的文学性，语言优美，富有诗意，是一篇优秀的通讯作品。
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篇目六《怀疑与学问》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日10:00:05
1.题目：九年级上册《怀疑与学问》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读第四自然段；
（3）讲解本文的论证思路；
（4）配合教学内容适当板书。
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《怀疑与学问》教案
一、教学目标
1.理解作者的观点，把握本文的论证思路，学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。
2.通过学生自主阅读，提取信息，锻炼学生分析问题解决问题的能力。通过学习本文通过事例、道理和
对比论证的方法进行论述，体会论证方法在论述中的作用。
3.认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养学生的怀疑精神。认识怀疑和创造之间的联系，增
强学生的创造意识，培养学生的创新精神。
二、教学重难点
重点：把握本文的论证思路，学习围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。通过学习本文通过
事例、道理和对比论证的方法进行论述，体会论证方法在论述中的作用。
难点：认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义，培养学生的怀疑精神，增强创造意识。
三、教学方法
朗读体会法、引导启发法、小组讨论法、情境教学法、任务驱动法等。
四、教学过程
（一）图片导入，激发兴趣
教师多媒体出示牛顿和苹果树的图片，讲解牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问，发现了万有引
力定律的故事，进而引出怀疑和学问及其创造的关系，揭示课题。（板书课题）
（二）初读课文，梳理脉络
任务一：梳理脉络
活动：学生自主阅读课文，梳理文章脉络，划分层次。
明确：第一部分（1—2段）：引用古语提出“学则需疑”的观点。
第二部分（3—5段）：通过剖析，举例揭示怀疑的必要性和重要性。
第三部分（6段）：总结怀疑精神的重要性。进一步论证怀疑也是建设新学说、启迪新发明的基本条件。
任务二：提炼论点
提问：本文是一篇议论文，再读文章，感受文章围绕什么议题展开。
明确：怀疑与学问的关系。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：作者对议题所持的观点是什么？是怎样提出这个观点的？（学生读1—2自然段，作出回答。）
明确：作者所表达的中心论点是“研究学问必须有怀疑精神。”作者引用古代著名学者的言论，引出
核心论点。
2.把握思路：文章的两个分论点是如何提出的？（学生小组讨论，小组代表发言。）
明确：第6段开头，“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新
发明的基本条件。”作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。“怀疑”不仅是做“学
问”的基础，也是“学习”的重要基础，引导学生体会二者关系，帮助学生感知深层次的论述内容。
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3.体会主旨：作者认为什么是怀疑精神？（反复默读，组内讨论，总结归纳。）
明确：作者对怀疑精神的理解在文中表达得较为清晰。所谓疑就是决不轻信，经过思考，分清是非，
再决定信与不信；进而把怀疑科学地分为“怀疑”“思索”“辨别”三步。
4.体会方法：作者清晰地阐述了自己的论点，那么他是怎样证明自己的论点是严密有效的？是怎样进行
论证的？（反复阅读课文，小组讨论，画出论证的句子，归纳总结论证方法。）
明确：作者既然阐述了观点，就要对见解和主张负责，论点的提出要正确、鲜明、有针对性，作者采
用了举例论证、道理论证、对比论证等论证方法对自己的观点进行论证。
举例论证：四段中举历史上的“三皇、五帝”和《礼记·月令》所记载的“腐草为萤”的例子，使人
理解不是所有古书记载的传说，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。六段举清代大学
问家戴震幼时读《大学章句》不懂就追问怀疑的例子，论证了从古至今大家们都是从怀疑中提取真知，也
证明怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件。
道理论证：课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论做论点，实际上也起了论据的作用，令人信
服。第五段中引用孟子的“尽信书则不如无书”的话，论证“我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要
经过自己的怀疑”的道理。
第六段引用法国哲学家笛卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”，论证了“许多大学问家、大哲学家都
是从怀疑中锻炼出来的。
对比论证：我们信它，因为它“是”；不信它，因为它“非”。——从正反两方面说理，阐明“我们
对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了”的原因。
对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起
来。——前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出只有
常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。从正反两方面说理，论证了怀疑“是积极方面建设新学说、启
迪新发明的基本条件”。
5.朗读感悟：再次朗读第四段，感悟作者的论证方法和观点。
（四）巩固拓展，提升认知
学生体会议论文语言的严谨与准确，说说哪些词句给你留下这样的印象。
（学生同桌间相互分享，教师指名学生进行交流。）
（五）归纳总结，深入理解
学生自主总结，教师归纳补充：文章运用举例论证、道理论证、对比论证等点明了中心论点“研究学
问必须有怀疑精神。”
（六）实际演练，布置作业
根据文章的内容，写写你对怀疑与学问间关系的认识，不少于300字。
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五、板书设计
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《怀疑与学问》答辩
1.语文的核心素养是什么？
【参考答案】
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中
体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运
用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语
言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代
文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国
家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能
在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思
维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批
判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初
步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确
的审美观念。
2.这篇课文对中学生学生有什么指导意义？
【参考答案】
《怀疑与学问》是一篇议论文，作者通过论述怀疑与学问的关系，强调了怀疑精神在学习和研究中的
重要性。这篇文章对中学生的指导意义在于：首先，它可以培养学生的怀疑精神，让他们在学习和生活中
敢于质疑，不迷信权威。其次，它可以引导学生学会运用怀疑的方法，通过调查研究、分析比较等方式，
获取真实可靠的知识。最后，它可以激发学生的学习兴趣，让他们认识到学习是一个不断探索和发现的过
程，从而激发他们的学习热情。
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篇目七《统一》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日13:05:05
1.题目：九年级下册《统一》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）读准字音，划分节奏，体会作者感情；
（3）设计问题，使学生体会“统一”蕴含的哲理；
（4）配合教学内容适当板书。
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《统一》教案
一、教学目标
1.朗读诗歌，把握诗歌的主要内容。
2.通过朗读诗歌、小组讨论，分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.体会对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的本质的道理。
二、教学重难点
重点：把握诗歌的主要内容，分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
难点：体会对立之中存在着统一，透过繁多的现象窥见单一的本质的道理。
三、教学方法
朗读体会法、引导启发法、小组讨论法、情境教学法、任务驱动法、活动教学法等。
四、教学过程
（一）名言导入，激发兴趣
有一个享誉世界的智利诗人曾这样评论道：“中国人是世界上最爱笑的人。”他还写过这样炽热的诗
句：“从大海到大海，从平原到雪山，所有的人都注视着你啊，中国。”他的名字叫聂鲁达。由于对中国
和中国文化很有兴趣，他一生中曾经三次到过中国。今天，我们来学习他的一首短诗《统一》。
（二）初读诗歌，整体感知
任务一：朗读诗歌，了解作者及背景
1.听录音，指导学生朗读，注意重音、停顿和节奏。
2.学生结合课前预习，了解作者及诗歌写作背景。
任务二：理解题目含义
提问：如何理解诗歌题目“统一”的含义？
明确：“统一”，意思是一致的，整体的，单一的。题目言简意赅，直接点明了本诗的主旨。
（三）研读诗歌，体会哲理
活动1：学生朗读诗歌，同桌交流，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。
明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多对一的关系，“多”
与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等同起来，用对立物表现了“统一”的思想。
活动2：作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈
你对这句话的理解。学生小组讨论交流，小组代表发言。
明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到了叶，又写到了花，然
而叶、花不论它们拥有怎样的万千姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。
从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因
此，繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是统一的。
活动3：有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”
你认同这个观点吗？请说说你的看法。学生小组讨论交流，小组代表发言。
~69~考生回忆+网上搜集
明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通
过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认识，这也是人类本身就存在的认知规律。
活动4：请同学们再读诗歌，思考这首诗表达了作者什么样的思想感情？
明确：这首《统一》通过写自然界花草树木本质的同一性，从而推理出对立之中存在统一，透过繁多
的现象窥见单一的本质，同时表达了作者对世界和平统一的向往和追求。
（四）巩固拓展，提升认知
联系实际生活讨论诗歌中体现的哲理。
（学生小组讨论，互相交流分享。）
（五）归纳总结，深入理解
学生自主总结，教师归纳补充：这首诗蕴含深刻的哲理，作者用诗意的语言将深刻的哲理诠释得浅显
易懂，通俗晓畅。例如，作者将所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，用“是”字
将其等同起来，揭示了“多”与“一”看似对立的关系，其本质是统一的哲理，点明主旨。
（六）实际演练，布置作业
背诵诗歌，并写一篇关于诗歌的鉴赏短文，不少于300字。
五、板书设计
~70~考生回忆+网上搜集
《统一》答辩
1.李老师说成绩不代表一个人的全部能力，你怎么看？
【参考答案】
李老师的观点是正确的。成绩只是对学生在某个阶段学习成果的一种量化评估，并不能完全代表一个
人的全部能力。
学生的能力是多方面的，包括但不限于学习能力、思维能力、创新能力、实践能力、社交能力等。成
绩只能反映学生在某些学科或领域的学习成绩，而不能反映学生在其他方面的能力和素质。例如，有些学
生可能在学习上表现出色，但在社交能力或实践能力方面相对较弱；而有些学生可能在学习上表现一般，
但在其他方面却有突出的表现。因此，我们不能仅仅以成绩来评价一个学生的全部能力，而应该综合考虑
学生的多方面表现，全面评价学生的能力和素质。
此外，成绩也不能代表一个人的未来发展。一个人的未来发展受到多种因素的影响，包括个人的兴趣、
爱好、志向、努力程度等。有些学生可能在学习上表现出色，但对未来的发展方向并不明确；而有些学生
可能在学习上表现一般，但对未来的发展有明确的目标和计划。因此，我们不能仅仅以成绩来预测一个人
的未来发展，而应该关注学生的全面发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的综
合素质和能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
综上所述，成绩不代表一个人的全部能力，我们应该全面评价学生的能力和素质，关注学生的全面发
展，为学生的未来发展打下坚实的基础。
2.板书有什么作用？
【参考答案】
板书是教师在教学过程中，为了帮助学生理解和掌握教学内容，而在黑板上书写的文字、图形、符号
等。板书具有多方面的作用，主要包括以下几点：
（1）突出重点：通过板书，可以将教学内容的重点、难点等突出显示，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在语文教学中，教师可以将课文的中心思想、段落大意等写在黑板上，帮助学生更好地理解课文的
内容。
（2）强化记忆：板书可以将教学内容以简洁明了的形式呈现出来，帮助学生更好地记忆。例如，在数
学教学中，教师可以将数学公式、定理等写在黑板上，帮助学生更好地记忆。
（3）启发思维：板书可以启发学生的思维，引导学生进行思考和分析。例如，在科学教学中，教师可
以将实验步骤、实验现象等写在黑板上，帮助学生更好地理解实验的原理和过程。
（4）提高效率：板书可以将教学内容以简洁明了的形式呈现出来，提高教学效率。例如，在英语教学
中，教师可以将单词、语法等写在黑板上，帮助学生更好地记忆和掌握。
（5）增强美感：板书可以通过文字、图形、色彩等多种形式呈现出来，增强教学的美感。例如，在美
术教学中，教师可以将绘画作品、绘画技巧等写在黑板上，帮助学生更好地理解和掌握。
综上所述，板书具有多方面的作用，是教师教学中不可或缺的一部分。
~71~考生回忆+网上搜集
篇目八《别云间》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日14:45:08
1.题目：九年级下册《别云间》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析诗歌用典的作用；
（3）体会作者的情感；
（4）配合教学内容适当板书。
~72~考生回忆+网上搜集
《别云间》教案
一、教学目标
1.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的音韵。
2.结合特定背景，理解诗歌内容，领会诗歌主旨。
3.体会诗人强烈的爱国感情和凛然的民族正气。
二、教学重难点
重点：理解诗歌内容，领会诗歌主旨。
难点：体会诗人强烈的爱国感情和凛然的民族正气。
三、教学方法
朗读体会法、引导启发法、小组讨论法、情境教学法、任务驱动法、活动教学法等。
四、教学过程
（一）背景导入，激发兴趣
教师引导：历史总有惊人的相似之处。在文天祥英勇就义的三百多年后，清朝的铁骑席卷南下，毫无
招架之力的大明王朝也濒临覆灭。一位年仅十七岁的少年英雄在狱中写下了一首充满爱国主义激情的不朽
诗篇。今天我们一起诵读明末诗人夏完淳的《别云间》。
（二）初读诗歌，整体感知
任务一：朗读诗歌，把握音韵
活动：请根据五言律诗的特点以及自己学习律诗的经验，给这首五言律诗划分节奏、画出韵脚，并读
准字音。教师范读，学生跟读。
任务二：了解诗歌内容
活动1：学生反复朗读诗歌，用自己的话说说诗歌大意。
明确：三年中都是长久漂泊在外地的游子，现在又变成了俘虏。大好山河却使我流下无限之泪，谁说
过天地是宽阔无边的呢！已经深知为国牺牲的日子临近了，但是想要和家乡告别却难而又难。在我不屈的
魂灵回来的日子里，好似已经看见招引亡魂的旗帜。
活动2：提问：整首诗围绕哪个字展开？全诗是如何抓住这个字进行抒情述怀的？
明确：别：再别——别情——死别——别后。
（三）研读诗歌，体会情感
活动1：“三年羁旅客，今日又南冠。”从一个“又”字中能够读出诗人怎样的心情？学生同桌交流，
教师点名回答。
明确：“又”字，充满感叹，极为悲苦无奈。“南冠”运用典故，抒发无限伤痛和遗憾，以及壮志难
酬的悲愤。
活动2：思考诗歌颔联描写了怎样的内容？诗人为什么流泪？学生小组讨论，小组代表发言。
明确：山河破碎，感伤的泪水流不断，国土已沦丧，还怎能说天地宽！
~73~考生回忆+网上搜集
诗人因为祖国沦亡，山河破碎，民族多难，壮志难酬流下了伤心的泪。一个“泪”字，一个“言”字，
表达了诗人的爱国情怀以及对祖国山河破碎的悲愤之情。
活动3：学生小组讨论，如何理解“已知泉路近，欲别故乡难”？
明确：抗清事业难成，老父已经殉国，家中老母尚在，妻子孤守在家，今日踏上死亡之旅，再也难见
故园和亲人，心中怎能无所留恋？
这一联写诗人虽已抱定了杀身成仁的决心，但又难以告别家乡和亲人，表现出了他情感和心理的矛盾，
抒发了对故乡、对情人的依恋不舍之情。
活动4：品读“毅魄归来日，灵旗空际看。”赏析诗句中所表达出的英雄气节和豪迈情怀。
明确：尾联运用典故（“毅魄”运用典故）和想象，感情由悲而壮，诗人将满腹哀怨化为一腔怒火，
即使成了鬼魂，还要归来从空中看后继者率领部队起义。这是一种生命已止、战斗不息的精神，是个人立
场的鲜明表白！表现诗人至死不渝的抗清精神，和对抗清事业后继有人的坚定信念。
活动5：诗中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志？学生小组讨论，小组代表发言。
明确：有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与“死后”有关，不过没有丝毫的畏惧，更
没有对自己所从事的抗清事业的悔恨，而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。
（四）巩固拓展，提升认知
这首诗和文天祥的《过零丁洋》都是诗人在被押解途中所作，比较阅读，分析两首诗在思想感情上有
何异同。学生小组讨论，互相交流分享。
明确：同：都包含着诗人对山河破碎的满腔悲愤、对救亡图存大业未就的遗憾和强烈的爱国之情、视
死如归的精神。
异：《别云间》还表达了诗人对故乡亲人的依恋和对抗清的坚定信念。
（五）归纳总结，深入理解
学生自主总结，教师归纳补充：诗人生活的明末年代，是一个社会激烈动荡的时代。产生和发展在这
块土壤上的文学，充满了反抗异族压迫、挽救民族危亡的时代特征。《别云间》正是这样一首悲壮激越的
英雄浩歌、战斗诗篇！
（六）实际演练，分层作业
1.给这首诗歌配乐并诵读。
2.利用图书馆或者网络，搜集夏完淳的小故事，下节课分享。
五、板书设计
~74~考生回忆+网上搜集
《别云间》答辩
1.诗歌体裁有哪些？
【参考答案】
诗歌体裁主要包括古体诗、近体诗、词、曲等。
古体诗又称古诗或古风，是古代汉族诗歌体裁。格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不
限，有四言、五言、六言、七言体和杂言体等。近体诗又称今体诗或格律诗，是一种讲究平仄、对仗和押
韵的汉族诗歌体裁。为有别于古体诗而有近体之名。指初唐之后，形成的又一诗歌体裁。在近体诗篇中句
数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。词是一种诗的别体，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学
样式。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为“曲词”或者“曲子词”，别
称有：近体乐府、长短句、曲子、曲词、乐章、琴趣、诗余等。从长度分小令（59字以下）、中调（59—
90字）、长调（91字以上）。曲，元曲的简称，是我国文学史上著名的文学体裁之一。元曲包括杂剧和散
曲。杂剧，宋代以滑稽搞笑为特点的一种表演形式，元代发展成戏曲形式。每本以四折为主，在开头或折
间另加楔子。每折用同宫调同韵的北曲套曲和宾白组成。如关汉卿的《窦娥冤》等。散曲，盛行于元、明、
清三代的没有宾白的曲子形式。内容以抒情为主，有小令和散套两种。
2.用典有什么作用？
【参考答案】
用典是一种修辞手法，也是一种写作手法，多见于诗歌中。指引用古籍中的故事，或词句，为用典。
可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想，使文章典雅而有内涵。用典的作用主要有以下几点：
（1）使论据确凿充分，增强说服力。用典可以引用历史故事或文献中的语句，作为论据来支持自己的
观点，使论据更加确凿充分，增强文章的说服力。
（2）使论证富有文采，更具感染力。用典可以引用历史故事或文献中的优美语句，作为论证的材料，
使论证更加富有文采，更具感染力。
（3）可以委婉表意，含蓄表达情感。用典可以引用历史故事或文献中的语句，来表达自己的观点或情
感，使表达更加委婉含蓄，富有韵味。
（4）简洁精练，使语言含蓄典雅。用典可以引用历史故事或文献中的语句，来代替自己的语言表达，
使语言更加简洁精练，同时也使语言更加含蓄典雅。
用典的作用主要有以上几点，但具体的作用还要根据文章的内容和语境来确定。
~75~考生回忆+网上搜集
篇目九《我一生中的重要抉择》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：初中语文
抽题时间：2024年12月7日16:45:10
1.题目：八年级下册《我一生中的重要抉择》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读文段，体会作者的情感；
（3）设计教学活动，体现演讲稿结束语的特点；
（4）配合教学内容适当板书。
~76~考生回忆+网上搜集
《我一生中的重要抉择》教案
一、教学目标
1.有感情地朗读文段，理解文段内容。
2.通过模拟表演、小组讨论，体会演讲稿结束语的特点。
3.体会作者的情感。
二、教学重难点
重点：理解文段内容，体会演讲稿结束语的特点。
难点：体会作者的情感。
三、教学方法
朗读体会法、引导启发法、小组讨论法、情境教学法、任务驱动法、活动教学法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师引导：同学们，你们有演讲的经历吗？你们是如何结束自己的演讲的呢？我们今天一起来看一下
王选是如何结束他的《我一生中的重要抉择》这场演讲的呢？
（二）初读文段，整体感知
活动：学生朗读文段，概括文段的内容。
明确：文段是作者在自己演讲的结束，总结全文，将著名心理学家荣格的公式送给青年学生，启发、
警示青年学生。
（三）研读文段，体会情感
活动1：教师朗读文段，学生边听边思考，作者在结尾为什么称自己的演讲为“狗皮膏药”式的？这篇
演讲是围绕什么中心来展开的？
明确：作者认为自己已经脱离第一线，创造的高峰已过去，并非站在行业的最前沿。跟大家讲的，更
多的是自己一生奋斗的体会，而不是科技含量最高的，对大家所起的作用不是很大。当然这是作者自谦而
诙谐的说法，显得幽默、风趣。
围绕大力扶植年轻人展开。因为本文是作者1998年10月在北京大学的演讲，作者面对的是北大的学
生们。演讲的目的是鼓励最富创造力的年轻人努力奋斗，早出成果。
活动2：小组讨论交流，如何理解“I+WE=FullI”？
明确：一个人如果把自己的工作和国家的前途命运联系在一起，很有可能创造出更大的价值。作者希
望青年学生把自己溶在大集体里，体现自我价值。
活动3：学生分小组模拟表演演讲稿的结束语，感受演讲稿的结束语对听众的激励和鼓舞作用。
活动4：教师引导学生总结演讲稿结束语的特点。
明确：简洁有力、情感升华、引发共鸣、总结全文。
（四）巩固拓展，提升认知
全班再次齐读文段，体会演讲稿结束语的特点及作者情感。
~77~考生回忆+网上搜集
（五）归纳总结，深入理解
学生自主总结，教师归纳补充：王选是一个有着敏锐的洞察力、长期扎根科研一线、把个人理想和国
家命运联系在一起的人，所以他大力扶植年轻人，希望将中国制造走向世界，就像他的临终所说的一样“超
越王选，走向世界”。希望同学们抓紧时间，扎实积累，努力奋斗，早出成果！
（六）实际演练，布置作业
课外阅读《王选其人》《工匠王选》《导师王选》。
五、板书设计
~78~考生回忆+网上搜集
《我一生中的重要抉择》答辩
1.演讲稿的目的是什么？
【参考答案】
演讲稿的目的是通过口头表达，向听众传达信息、表达观点、唤起情感、激励行动或引发思考等。它
旨在与听众建立联系，使他们理解、认同并受到影响。
演讲稿的目的可以因演讲的主题、场合和受众而有所不同。它可以是为了提供信息，如介绍一个产品、
解释一个概念或分享研究成果；也可以是为了表达个人观点，如倡导一种价值观、呼吁社会变革或分享个
人经历；还可以是为了唤起情感，如感动、鼓舞或激励听众；或者是为了引发思考，如提出问题、探讨观
点或引发讨论。
2.介绍一下《我一生中的重要抉择》这篇演讲稿的内容。
【参考答案】
《我一生中的重要抉择》是王选于1998年10月在北京大学发表的一篇演讲稿。该演讲主要讲述了作
者在人生的关键时刻，如何做出正确的选择，以及这些选择对他的人生产生的影响。课文先由当前的人生、
思想状态引出重要抉择的话题，然后讲述了作者的六次抉择，详细写出扶植年轻人的必要，提醒大家不要
迷信权威，并积极践行自己的抉择，最后以一个公式结束话题，表达了作者美好的期待。
~79~考生回忆+网上搜集
高中语文
篇目一《红烛》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：必修上册《红烛》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读诗歌，把握诗歌节奏，体会诗歌感情；
（3）配合教学内容适当板书。
~80~考生回忆+网上搜集
《红烛》教案
一、教学目标
1.学习诗歌运用生动形象的语言表达心中情感的方法。
2.了解抒情脉络和抒情方式，感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。
3.了解新诗的魅力，体会诗歌的节奏美和情感美。
4.体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
二、教学重难点
重点：体会诗歌的节奏美、情感美。
难点：体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读体会法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）作者导入，激发兴趣
教师引导：有人说过这样的话：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做
了也不一定说。”这个人是谁?（学生回答：闻一多）他是一位治学严谨、成就卓越的学者，也是一位言行
一致、执着救国、无私无畏的民主战士。顺势导入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生根据预习介绍作者的相关知识，教师补充相关内容。
2.播放课文朗读录音，学生把握朗读节奏。
3.学生自由朗读，理清诗歌思路。
明确：第1节：诗人怀着敬慕的心赞颂荧荧的红烛。
第2—3节：对红烛自我牺牲精神的讴歌。
第4节：诗人对红烛的殷殷寄语，也是诗人的自勉自励。
第5—7节：诗人对烛泪的思考，对红烛的劝慰。
第8—9节：对红烛精神的总结。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：如何理解“红”字？“红”字象征着什么？
明确：“红”是赤诚的象征。红烛在诗人眼里，是理想人格的化身。
2.提问：第2、3小节诗人是怎么讴歌红烛精神的？
明确：这两节诗用了设问的手法，前后两种截然相反的回答，生动地表明了诗人的醒悟，同时也表现
了红烛的可贵精神。
3.提问：第4小节诗人是如何用红烛的形象激励自己的？
明确：“既制了，便烧着”是诗人借红烛的形象激励自己，表达自己的信念和心愿。他要像红烛一样
燃烧自己，照亮沉睡的中国人，使民众觉悟、奋起，使他们从帝国主义、封建主义的精神枷锁中获得解放。
~81~考生回忆+网上搜集
4.提问：诗人面对烛泪，又有怎样的思考？（学生小组讨论交流）
明确：“又何苦伤心流泪？”诗人经过一番求索，寻求到红烛“伤心流泪”的原因是有“残风”的存
在。“残风”暗指反动势力。“红烛”流泪是为“烧得不稳”而“着急得流泪”，这体现了诗人自己怀着
拯救祖国的美好愿望，因受到黑暗反动势力的阻挠，感到壮志难酬，为世人而痛哭流涕的情感。
5.提问：诗人是如何总结红烛精神的？
明确：“莫问收获，但问耕耘。”揭示了红烛精神的本质和灵魂所在。
6.提问：诗人是如何用语言和节奏表现情感的？
明确：这首诗大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。在诗歌形式上，诗
人极力注意诗歌的形式美和诗歌的节奏，以和诗中要表达的情感相一致，如：重复句的使用、一定程度上
采用中国传统诗歌的押韵形式、前后照应和每节中诗句相对的齐整等等。诗人所倡导的中国新诗的格律化
主张在这首诗中有一定的体现。
7.全班有感情地朗读诗歌，体会诗歌的情感与节奏。
（四）巩固拓展，提升认知
1.播放名家朗诵音频，体会诗人心绪的变化。
2.联系生活实际，思考：和平年代的我们该如何爱国？学生自由发言，教师指导点评。
（五）归纳总结，深入理解
学生总结本节课收获，教师补充升华。
（六）实际演练，布置作业
1.背诵这首诗。
2.课外阅读闻一多的《死水》等诗，写一段赏析性文字，300字左右。
五、板书设计
~82~考生回忆+网上搜集
《红烛》答辩
1.简单说说本诗的抒情脉络。
【参考答案】
开头一节着眼于红烛的颜色，将红烛精神集中在一个“红”字上面，突显了红烛的总体形象。由红烛
形象即刻联想到诗人自身，“物”与“我”就完全交融起来。最后一节归结到“莫问收获，但问耕耘”这
样一个境界，也就是将红烛精神归结到一种彻底奉献的人生哲学。这首诗将李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪
始干”作为引子，诗的主体部分就是扣住“灰”与“泪”分两层来展开抒情的。全诗以诗人对“红烛”的
心迹交流为线索，用问答的形式展开诗意，抒发诗情，显示了诗人对人生真谛、对诗歌创作宗旨的求索过
程和结果。
2.简单说一下新月诗派。
【参考答案】
新月诗派以1927年为界分为前后两个时期。前期以闻一多、徐志摩为代表。1926年4月，闻一多、徐
志摩在北京《晨报副刊》上创办《诗镌》，明确提出“理性节制情感”的美学原则与现代新格律诗的理论
主张，即新诗的“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）主张。它在一定程度上克服并纠正了“五四”以来
白话新诗过于松散、随意的不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。后期主要以《新月》（月
刊）和《诗刊》（季刊）为主要阵地。主要成员有孙大雨、卞之琳、林徽因等人，以胡适、徐志摩、闻一
多等创办的新月书店为标志，提出“健康”“尊严”的诗歌原则，主张纯粹的自我表现和“为艺术而艺术”，
诗的抒情方式则与现代派趋近。
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篇目二《与妻书》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日08:05:06
1.题目：必修下册《与妻书》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读第三段，体会作者复杂的心理活动；
（3）配合教学内容适当板书。
~84~考生回忆+网上搜集
《与妻书》教案
一、教学目标
1.熟读课文，积累相关的文言词汇。
2.理清文章思路，体会作者在爱妻子、爱国家的两难选择中做出抉择的情感历程。
3.反复朗读课文，学习作者舍一己之福利，“为天下人谋永福”的崇高精神。
二、教学重难点
重点：理清文章思路，体会作者在爱妻子、爱国家的两难选择中做出抉择的情感历程。
难点：学习作者舍一己之福利，“为天下人谋永福”的崇高精神。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读体会法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）名言导入，激发兴趣
鲁迅先生说过：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”民主战士林觉民就是一位至情至性的真豪杰、
大丈夫。今天我们一起学习他那感人至深的绝笔——《与妻书》。
（二）初读课文，整体感知
1.学生结合课前预习，介绍作者林觉民和写作背景。
2.教师范读全文，要求学生听准读音，听清句读，体会情感。
3.学生自读课文，借助工具书，扫清字词障碍并初步疏通文义，并圈出感情真挚、内涵丰富的句子。
4.提问：节选部分主要写了什么？（学生思考讨论）
明确：这是是信的核心。在这部分中，作者倾诉自己“至爱汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：节选第一段叙说了夫妻二人的什么事情？作者有何心情变化？
明确：以“汝忆否”引出第一件夫妻恩爱的事情，追忆夫妻间关于先死后死的争论。作者宁愿“汝先
吾而死”，本来不希望抛舍妻子而使她独自承受悲痛，现在要舍生取义，虽有违初衷，但实在是迫不得已。
2.提问：作者为何要细致描述婚房的方位？
明确：对婚房方位的细致描述，说明作者对往事历历在目，印证着“真真不能忘汝”之句，也顺势记
叙第二件夫妻恩爱的事情。
3.提问：作者对环境的描写有什么作用？
明确：对环境的描写，渲染了清新柔美的氛围，衬托出夫妻之间的绵绵情意，真切感人。
4.提问：你从作者对婚后夫妻恩爱生活的回忆感受到了什么？
明确：不仅让人体会到作者对妻子的深情眷恋，更让人体会到作者牺牲个人幸福为天下人谋幸福的崇
高境界。
5.提问：作者内心的痛苦是怎么表达的？
~85~考生回忆+网上搜集
明确：第一段末尾采用抒情的句子写因害怕妻子承受不住将要失去丈夫的沉重的悲痛，作者未将准备
就义的事告诉爱妻，“呼酒买醉”表现出作者内心的痛苦。
6.提问：作者是怎样从“吾至爱汝”的倾诉过渡到“忍舍汝而死”的说理层面的？
明确：第三段开头作者以一组排比句，罗列当时国家衰乱的景象，与上文温馨和谐的画面形成强烈的
反差。揭示只顾“小爱”的自私与不现实，从而过渡到“忍舍汝而死”的说理层面。
7.提问：作者用“骨化石”的典故意在表达什么？
明确：“骨化石”是古代传说，此处用典，意在说明在当时的社会环境中夫妻离散，将难以相见的景
象。
8.提问：作者在详细地叙述钟爱之情以及与当时形势对比后得出的结论是什么？
明确：“此吾所以敢率性就死不顾汝也。”
9.提问：作者面对牺牲为什么又生出欣慰之情？
明确：作者“甚幸”是因为有后代在，革命的火种不会熄灭。“贫无所苦”则进一步说明作者关心的
是民族的危亡、人民的苦难，而不是自己的幸福。
10.全班有感情地朗读课文，体会作者复杂的内心情感和崇高的牺牲精神。
（四）巩固拓展，提升认知
白居易说：“感人心者莫先乎情。”想一想，这篇绝笔为什么感人？全班自由交流。
（五）归纳总结，深入理解
学生总结本课收获，教师补充升华：在这封绝笔信中，作者诚挚地表达了对革命事业的热诚和对妻子
的至爱，体现了作者舍身为人民的崇高精神。
（六）实际演练，布置作业
课外阅读方志敏的《可爱的中国》和瞿秋白的《多余的话》，写一篇小论文，比较一下三位烈士的情
感世界，以及他们各自的情感所产生的深层原因。
五、板书设计
~86~考生回忆+网上搜集
《与妻书》答辩
1.简单介绍一下林觉民。
【参考答案】
林觉民(1887—1911)，字意洞，号抖飞，又号天外生，福建闽县（今福州）人。少年之时，即接受民主
革命思想，推崇自由平等学说。留学日本期间，加入中国同盟会。1911年春回国，同年4月24日写下绝笔
《与妻书》，后与族亲林尹民、林文随黄兴、方声洞等革命党人参加广州起义，起义时加入敢死队，带头
冲入总督衙门，转攻途中受伤力尽被捕，后从容就义，为“黄花岗七十二烈士”之一。
2.你是怎么确定本课的教学重点的？
【参考答案】
根据教材特点，以体会本文贯穿始终的至情至理，理解作者对妻子的深挚情感为教学重点。感情真挚
是本文最大的特点，在教学过程中，要力避为表现崇高而弱化人性的倾向，引导学生通过对语言的品味和
分析，提高对人物感情的领悟和理解，在体会情感的过程中受到感染和熏陶。
~87~考生回忆+网上搜集
篇目三《秦腔（节选）》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：选择性必修下册《秦腔（节选）》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读课文，把握细节描写的作用；
（3）配合教学内容适当板书。
~88~考生回忆+网上搜集
《秦腔（节选）》教案
一、教学目标
1. 体会作者在场面细节描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。
2.品味文章中秦人对秦腔的热爱之情。
3.了解中国民俗文化的特点，体会民间文化的魅力。
二、教学重难点
重点：体会作者在场面细节描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。
难点：品味文章中秦人对秦腔的热爱之情。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、朗读体会法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）视频导入，激发兴趣
教师播放几段秦腔的段子，让学生谈谈对秦腔的认识。教师引导：秦腔是我国戏曲四大声腔（昆腔、
高腔、梆子腔、皮黄腔）中最古老、最丰富、最庞大的声腔体系，它的覆盖面极为广阔，流行遍及我国西
北的陕西、甘肃、青海等地。目前，秦腔所保留的剧目达700多个，为各剧种之首。顺势导入新课。
（二）初读课文，整体感知
1.学生根据预习单介绍作者的相关知识，教师补充相关内容。
2.学生自由朗读，把握课文层次大意。
明确：第一部分：通过比较道出秦腔高亢宏大的特点，指出它的生成与风土人情密不可分。
第二部分：神情毕现地表现了秦人对秦腔的喜爱与痴迷。
第三部分：总结全文，强调只有也只有秦腔才能承载起秦人的喜怒哀乐。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：节选部分主要写了什么？
明确：写开戏之前人们的活动。
2.提问：为什么一年十二个月要从头写到尾？这样写是否显得过于啰唆？
明确：十二个月一一列举，巧妙地运用了繁笔。一年十二个月，月月铺排下来，在这里并没有显得过
于啰唆，反而写得越详细，越能烘托出秦川人“扳着指头”盼演出的急切心情。
3.提问：村民为什么宁肯少吃少穿也要筹资积款搭建好的戏台？
明确：村民对排演非常热心，排练场所因陋就简，是乡村戏曲的正常特点；搭建戏台有与其他村子比
富的原因，所以村民“少吃少穿”以求用料讲究、做工上乘。这些都体现了秦川人对秦腔的重视和喜爱。
4.提问：作者写演出的幕布已经放下，但锣鼓一直“叮叮咣咣不停”意在说明什么？
明确：渲染演出的气氛，烘托看戏人的心情。
5.提问：开演前人们的活动都有哪些？请简要概括。（学生小组讨论）
~89~考生回忆+网上搜集
明确：①开演之前，锣鼓喧天，人声鼎沸，观众席场面宏大，人头攒拥；②小吃丰富，叫卖不绝；③
台上锣鼓不停，台下你呼我应；④小吃隔空买卖，拥挤产生冲突。
6.提问：作者为什么要这么细致地描摹？
明确：这些细致的描摹使人如临其境，体现了秦川人民粗犷、质朴的性格特点，也有力地渲染了“秦
人、秦地、秦腔”惟妙惟肖的统一。
7.提问：作者对所谓“二杆子”的人物有怎样的评价?
明确：有贬有褒。贬的是他们拿树条儿打人，褒的是虽然彻夜不得看戏，但他们忠于职责，维护秩序，
这从侧面表现出秦川人对秦腔的忠诚，也表现出秦川人对秦腔本身的喜爱，不仅仅流于戏曲内容。
8.学生总结本段体现出的写作特点：语言雅俗辉映、活泼风趣，细节描写精妙、传神生动，营造出具有
浓郁秦川风情的艺术世界。
9.全班有感情地朗读课文。
（四）巩固拓展，提升认知
学生联系生活，谈谈自己看戏的经历。
（五）归纳总结，深入理解
学生总结本节课收获，教师补充升华：《秦腔》主要魅力在于通过对秦川大地上人们的喜怒哀乐等风
土人情的描绘，展现了他们热情蓬勃的生命力。
（六）实际演练，布置作业
任选一种形式介绍一种民俗文化。
五、板书设计
~90~考生回忆+网上搜集
《秦腔（节选）》答辩
1.简单介绍一下贾平凹。
【参考答案】
贾平凹（1952—），原名贾平娃，陕西丹凤人。1975年从西北大学中文系毕业，1982年起从事专业创
作。1986年，出版长篇小说《浮躁》；1993年，出版长篇小说《废都》；2005年，出版长篇小说《秦腔》。
2007年，凭借《秦腔》获得第七届茅盾文学奖。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，
是当代中国一位最具叛逆性、创造精神和广泛影响力的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册
的为数不多的著名文学家之一。
代表作品有长篇小说《浮躁》《废都》《高老庄》《秦腔》《古炉》《山本》，短篇小说《满月儿》，
小说集《兵娃》《山地笔记》《商州散记》，纪实文学《我是农民》。
2.你本节课的教学目标和重难点是什么？
【参考答案】
（1）教学目标
①体会作者在场面细节描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。
②品味文章中秦人对秦腔的热爱之情。
③了解中国民俗文化的特点，体会民间文化的魅力。
（2）教学重难点
重点：体会作者在场面细节描写上的出神入化，鉴赏本文独特的语言特色。
难点：品味文章中秦人对秦腔的热爱之情。
~91~考生回忆+网上搜集
篇目四《把握古今词义的不同》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日08:45:06
1.题目：必修上册《把握古今词义的不同》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析古今词义的不同；
（3）和学生进行互动交流；
（4）配合教学内容适当板书。
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《把握古今词义的不同》教案
一、教学目标
1.理解古今词义的联系，把握古今词义的异同。
2.探究梳理词义发展的一般规律，建立古今词义既有区别也有联系的观念。
3.体悟古今异义词在文言语境中表达的准确性和时代感，学会准确运用词语。
4.能理解和正确运用汉语语言，了解汉语语言的美，热爱祖国语言文字。
二、教学重难点
重点：把握文言文和诗词中的词的意义，注意辨析古今词义的不同。
难点：辨析古今词义演变结果的几类不同情况。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、比较分析法等。
四、教学过程
（一）温故导入
教师引导：同学们，在第六单元的《劝学》中，我们学到了这样一句话“不积跬步，无以至千里”，
在我们的课下注释解释道：“跬步，古代称跨出一脚为‘跬’，跨出两脚为‘步’”。这与我们现代汉语
中“步”的意义、现实社会生活中的对“步”的认知是有差别的。因此，我们可以说这里的“步”就是一
个古今异义词，古义指跨出两脚，今义是行走时两脚之间的距离。
教师过渡：理解语义的古今变化，能帮助我们在阅读文言时更加准确地理解文意。今天我们就来学习
古今词义的不同。（教师板书课题）
（二）活动过程
活动一：总结古今词义变化类型
提问：古今词义的变化可以分为哪几种类型？并举例说明。
要求：结合学过的文言文知识，总结归纳，小组交流。
明确：
（1）词义的扩大。某些词的原有意义比较狭小，后来它的意义有了发展，应用范围比原来广泛了。
如①“河内凶，则移其民于河东”（《寡人之于国也》）中的“河”，在古代是专有名词，指黄河，
而现在扩大为用于泛指的通名了。
②江：古义专指长江，今义泛指大河。
（2）词义的缩小，是指词的古义，随着时代的变化外延缩小的现象。
如“金就砺则利”（《劝学》）中的“金”，原来泛指一切金属，而在现代汉语中专指黄金。
（3）词义的转移：古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象，转移到表示另外一种对
象，古今之间的差别较大，没有明显的联系。
如①“弃甲曳兵而走”（《寡人之于国也》）中的“走”，古义是“跑，逃跑”，现在的意思是“一
步步地走”的意思。
②涕：古义多指眼泪，今义多指鼻涕。
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（4）感情色彩发生变化：古今词义在演变历史进程中，褒贬意义相互转化的现象。
如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”（《邹忌讽齐王纳谏》）中的“谤”是“批评议论”之
义，而现在的“谤”却是“恶意中伤”之意，已由中性词转变为贬义词。
教师补充词义弱化与词义强化。
提问：除此之外，古今词义的不同也包含了词义程度的加强和减弱，请结合所需知识，说说自己的发
现。
要求：学生自由回答，教师指名发言。
明确：词义弱化是指词义程度的减弱。比如“饥饿”中的“饿”字，古义是指严重的饥饿，已达到受
死亡威胁的程度。
词义强化是指词义程度的加强。如“恨”，古义是“遗憾，不满”，今义是“仇恨、怀恨”。
活动二：梳理典型字词
思考下列词语的古今义和变化类型，小组合作，完成下面的表格。
（三）活动延伸
学生根据梳理出的词义演变规律，对自己积累的文言词语重新进行分类梳理，在班级内交流展示。
（四）活动总结
提问：学习本节课后，你们有什么收获呢？请具体谈谈。
要求：学生同桌间交流，教师指名回答。
教师补充：通过对学过的文学作品和具有典型性的古今异义词进行分类梳理，有助于我们更好地阅读
作品，有更多的收获。我们要养成随时积累、主动梳理的学习习惯。
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五、板书设计
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《把握古今词义的不同》答辩
1.请你再举出几个古今词义转移的例子。
【参考答案】
宋濂《送东阳马生序》中的“汤”，本义是热水，如“媵人持汤沃灌”；现在多指食物煮后所得的汁
水或烹调后汁儿特别多的副食。
《论语·述而》中的“饭”，本义是吃饭，如“饭疏食，饮水”，又如“廉颇老矣，尚能饭否”；现
在是名词，指煮熟的谷类食品，也特指大米饭，也指每天定时吃的食物，如“早饭”“晚饭”等。
曹操《短歌行》中的“厌”，本义是满足，如“山不厌高，海不厌深”；现在多指厌恶。
白居易《琵琶行》中的“颜色”，本义是面容、面色，如“暮去朝来颜色故”；现在多指色彩。
2.请谈谈本课所在单元编写的依据和理念。
【参考答案】
课程标准提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的语
文核心素养。这四个方面是综合实现的，是内在的、不可分割的关系，同时又各有侧重。其中，“语言建
构与运用”是语文学科独特的课程素养，也是其他素养的基础。这就决定了“语言建构与运用”这一核心
素养的基础性和重要性。
“语言建构与运用”主要是通过“语言积累、梳理与探究”这个学习任务群的方式来实现的，“语言
积累、梳理与探究”学习任务群旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文
字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运
用的敏感性，提高探究、发现的能力，感受祖国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文字的感情。
本任务群的学习内容包括汉字、词汇、语法、修辞、逻辑等，关注古代汉语和现代汉语的联系和区别。
这些内容一方面分散在其他任务群中，随文渗透，要求学生在阅读、写作的语文实践中积累并梳理相关的
语言现象，发展对语言的敏感性，提升解决实际语文问题的能力；另一方面，通过专门的单元进行专题梳
理、探究，帮助学生增强对语言理解和运用的理性认识，把握语言理解和运用的规律。本单元就是这样的
专门学习语言文字的单元，帮助学生在语言实践中自觉地运用语文知识和语言规律。
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篇目五《苏武传》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日09:20:06
1.题目：选择性必修中册《苏武传》
2.内容：
苏武传
武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，
当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”武曰：“本无谋，又
非亲属，何谓相坐？”复举剑拟之，武不动。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王，拥
众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身膏草野，谁复知之！”武不应。律曰：“君
因我降，与君为兄弟；今不听吾计，后虽复欲见我，尚可得乎？”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，
畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！且单于信汝，使决人死生；不平心持正，反欲斗两主，观祸败！
南越杀汉使者，屠为九郡。宛王杀汉使者，头县北阙。朝鲜杀汉使者，即时诛灭。独匈奴未耳。若知我不
降明，欲令两国相攻。匈奴之祸，从我始矣。”
律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之。乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪。武卧啮雪，与旃
毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他
所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于
弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹
庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析划线句子作者的态度情感；
（3）引导学生理解段落大意和北海生活的艰苦；
（4）朗读并翻译苏武躺着吃雪的那一段。
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《苏武传》教案
一、教学目标
1.掌握关键句子的翻译与理解，特别是“苏武卧啮雪”一段的描写，培养学生的阅读和文言文翻译能力。
2.分析苏武的人物形象，理解作者对苏武坚韧品格的赞美之情。
3.学习苏武忠诚、坚毅、不屈的精神品格，培养爱国情感和正义感。
二、教学重难点
重点：分析划线句子的作者情感，提炼段落大意。理解苏武在北海生活的艰苦条件及其精神坚韧的表
现。
难点：翻译并解读“天雨雪……数日不死”段落的文字和情感深意。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、比较分析法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师引导：同学们，你们觉得，一个人在恶劣环境中坚持不屈需要怎样的品质？学生自由交流，教师
引出苏武的故事，激发学习兴趣：今天我们一起学习苏武在北海牧羊的艰苦生活，感受他的精神力量。
（二）初读课文，梳理段意
任务一：结合资料，自由分享
活动：学生根据预习单介绍《汉书》的相关知识和本文的故事背景，教师补充相关内容。
任务二：分组概括，交流段意
活动1：将学生分成两大组，一组负责概括苏武在匈奴经历的段落大意，另一组重点阐述苏武在北海生
活艰苦的表现。对于概括段落大意组，引导他们梳理事件发展脉络，如苏武面对劝降、被囚禁地窖、流放
北海等经历的总结。
对于体会北海生活艰苦组，提问他们从文中哪些细节能看出艰苦，如“天雨雪。武卧啮雪，与旃毛并
咽之”“廪食不至，掘野鼠去草实而食之”“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。
活动2：小组内合作交流，完成任务后进行组间分享。
段落大意组清晰阐述苏武在匈奴的遭遇及始终坚守气节的过程。北海生活艰苦组生动描述苏武面临的
恶劣自然环境、食物短缺、孤独寂寞等艰难处境，深刻体会其坚守的不易。
（三）研读课文，体会情感
任务一：体会划线句子蕴含的情感
活动1：教师展示划线句子“汝为人臣子，不顾恩义，……匈奴之祸，从我始矣。”学生分析苏武叱骂
的合理性与力度，同桌相互交流。
明确：一是亮明决不“畔主背亲”的态度；二是揭露卫律“欲斗两主，观祸败”的险恶用心；三是站
在汉与匈奴关系的高度来考虑此事，严于自责，胸怀磊落。卫律软硬兼施，苏武正义凛然，双方斗争激烈，
场面紧张。
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活动2：引导学生分组讨论，分析苏武说这番话时的情绪状态以及作者通过苏武的话语想要表达的对卫
律的态度。提示学生从用词、句式等方面去体会情感。小组热烈讨论，然后每组选派代表发言。
明确：体会到苏武极度愤怒、鄙夷卫律的叛国行为，坚决不降的决心。体会到作者对卫律这类叛国者
的批判与唾弃，对苏武坚守气节的敬佩与赞赏。
任务二：感受苏武北海生活的艰苦
活动1：教师范读“天雨雪。武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神。乃徙武北海上无人处，
使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节
牧羊，卧起操持，节旄尽落”这几句，强调读音、节奏和情感，学生齐声朗读。
活动2：学生尝试逐句翻译，积极提问不懂之处，做好笔记，教师针对疑难字词和句式进行讲解，如“雨
雪”（下雪）、“啮”（咬）、“去”（通“弆”，收藏）等。
活动3：学生讨论这段话中苏武遭受了哪些苦楚，教师提示可从精神、生活、遭遇三个方面进行分析。
明确：从精神方面说，苏武可谓受尽折磨。先是被单独监禁，后又被单独流放到无人之地，这已经够
残酷的了，何况又被判处终身流放一“使牧羝，羝乳乃得归”。但苏武仍然顽强地活下来了c
从生活方面说，苏武可谓艰苦备尝。幽闭大窖时期，断绝饮食数天，苏武啮雪咽旃毛，顽强地活下来
了。流放北海时期粮食供应断绝，苏武“掘野鼠去草实而食之”，又顽强地活下来了。
从遭遇方面说，苏武可谓步步坎坷。他好不容易受到於轩王的赏识，过了三年温饱的日子，而於轩王
又偏偏短命而亡。接着，苏武的牛羊又被偷走了。
（四）巩固拓展，提升认知
活动：学生总结苏武的形象特点，并讨论苏武精神对我们的现实意义，引导学生思考坚守信念、忠诚
爱国等品质的意义，深入理解苏武精神的时代价值。
（五）归纳总结，深入理解
师生共同总结本节课重点内容，包括作者情感、段落大意、北海生活艰苦以及朗读翻译要点。
（六）实际演练，布置作业
1.背诵“天雨雪”段落，加深自己对苏武精神的体会。
2.搜集更多关于苏武的历史资料，写一篇500字短文总结他的精神内涵。
五、板书设计
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《苏武传》答辩
1.苏武在匈奴持节牧羊十九年，这一经历对他个人和汉朝分别有何意义？
【参考答案】
对苏武个人而言，这是其坚守信念与气节的见证，在极度艰难困苦中，他凭借顽强意志和对汉朝的忠
诚熬过来，实现了人格的升华与自我价值的彰显，成为千古传颂的道德楷模。对汉朝来说，苏武虽被困匈
奴，但他坚守汉节不辱使命，维护了汉朝的尊严与国威，让匈奴及周边民族看到汉朝臣子的忠诚与坚韧，
其事迹传播回汉朝也激励着国人，在外交与民族精神层面都有着深远意义，体现汉朝的大国风范与民族凝
聚力。
2.本文描写卫律劝降和李陵劝降有何不同？其目的是什么？
【参考答案】
卫律劝降，手段直接，以自身荣华富贵为例，威逼利诱，尽显叛国者的丑恶嘴脸；李陵劝降则动之以
情，述苏武家庭变故等，言辞委婉。目的在于通过不同方式的劝降描写，从侧面烘托苏武的坚定。卫律的
劝降凸显苏武面对威逼利诱时的刚正不阿，李陵的劝降则展现苏武在情感冲击下仍坚守大义，两者形成鲜
明对比，更深刻地塑造出苏武坚贞不屈、忠于汉朝、信念笃定的高大形象，使苏武的形象在不同劝降压力
下愈发熠熠生辉。
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篇目六《兼爱》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日10:00:05
1.题目：选择性必修上册《兼爱》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读第一段，分析“以”和“之”的用法；
（3）分析作者从哪几个方面分别论述乱“起不相爱”的；
（4）配合教学内容适当板书。
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《兼爱》教案
一、教学目标
1.学习并掌握文言文常见虚词“以”和“之”的用法，理解其在句中的功能。
2.理解并掌握《兼爱》一文的核心思想：乱因“起不相爱”而起，治乱必须从相爱开始。
3.通过小组讨论和互动活动，引导学生从多个角度分析作者的论述结构和思路。
4.通过《兼爱》中的“相爱”思想，引导学生理解“爱”与“和谐”对社会、家庭和国家的重要性。
二、教学重难点
重点：解析“以”和“之”在文中的语法作用和翻译技巧。理解并分析“起不相爱”作为乱源的观点。
难点：引导学生从“治乱”与“起不相爱”两方面理解《兼爱》所传递的哲理。
三、教学方法
引导启发法、小组讨论法、任务驱动法等。
四、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师引导：儒家强调爱有差等，一种以已推人的爱，一种尊卑有序的爱。于是墨子站出来了。别说无
情了，连儒家分等级的爱他也强烈反对。爱应该是无私的。有等级的爱，其最终立足点必然是等级而不是
爱。所以针对当时的社会现状，墨子提出了他的主张。让我们一起来走进《兼爱》，看看墨子是如何阐述
他的观点的。
（二）初读课文，整体感知
任务一：结合资料，自由分享
活动：学生根据预习单介绍《墨子》的相关知识和本文的时代背景，教师补充相关内容。
任务二：反复朗读，识文断句
活动：学生结合注释和工具书，自读并初步理解课文。同桌相互听读课文，纠正读音。教师点名读课
文，要求读音、断句不出错。
任务三：相互交流，疏通文意
活动：学生结合课下注释和工具书，翻译课文，小组成员相互解决难懂的字、词、句。教师巡视，适
时指导、点拨学生不能解决的词、句的翻译；强调重要的实词、虚词、句式。
通过提问和分析，让学生掌握“以”和“之”在句中的作用。“以”：作为介词，表示“用”或“以……
为……”等，如“圣人以治天下为事者也”，意思是“圣人把治天下作为他的职责”。“之”：“必知乱
之所自起”中的“之”，主谓之间取消句子独立性；“攻人之疾者然”中的“之”，助词“的”。
请学生找出文中其他“以”“之”的句子，进行用法分析，教师点评总结。
（三）研读课文，深入分析
任务一：朗读并理解第一段内容
活动1：学生朗读《兼爱》第一段，并在教师的引导下，了解文段的基本意思。
明确：开篇指出议论的焦点，提出以治理天下为事业的人必须知道混乱产生的根源。
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活动2：第一段提到医生治病有什么作用？第一段在文中有何作用？学生小组交流讨论。教师解释“譬
如”结构，引导学生理解文中“医治疾患”与“治乱”的类比。
明确：第一段用医生治病要先知道“疾之所自起”做比喻，提出要治理好天下混乱的状况，就要知道
发生混乱的原因，就像医生要知道病人的病根，才能对症下药，把病治好一样。用形象、易懂的比喻，说
明“治天下”“必知乱之所自起”的重要性。第一段在文中的作用是引领下文。
任务二：分析乱“起不相爱”的论述
活动1：学生朗读第二段，指出墨子认为“天下乱”的根源是什么，教师点名回答。
明确：在墨子看来，“察乱何自起？起不相爱”。因为人们不相互爱护，只爱自己，才导致“天下乱”。
活动2：分小组讨论，分析作者通过哪些方面论述了“乱之所起”。
明确：
家庭内部：“父子不相爱，兄弟不相爱，君臣不相爱”导致社会不和。
盗贼行为：盗贼不爱他人，但爱自己的家庭，侵犯他人利益来为自己家庭谋利。
大夫、诸侯行为：大夫相互侵害封地，诸侯各自只爱自己的国家，导致攻打异国以利自国。
总结观点：乱的根源在于不相爱，而治乱则必须从相爱开始。
活动3：墨子针对“天下乱”提出了怎样的解决办法？
明确：墨子认为，要治天下之乱，天下人就必须“兼相爱”。只要做到“天下兼相爱”，“则天下治”。
活动4：学生自主总结这两段运用的论证方法，并结合文章作具体阐述。
明确：采用了比喻论证、举例论证。第1段用医生看病需要找出病因作比喻，说明治国者要寻出国家
混乱的根源。第2段列举了君、臣、父子、兄、弟、盗贼、大夫、诸侯等因不相爱导致的种种恶果。
（四）巩固拓展，提升认知
活动：今天，社会的“乱”是否仍然与“起不相爱”相关？引导学生结合现代社会现象，思考“兼爱”
思想在现实生活中的意义。
（五）归纳总结，深入理解
师生共同总结《兼爱》中的核心思想：通过“起不相爱”来解释社会不和，提倡“兼爱”的思想来解
决社会纷争，强调和谐的重要性。
（六）实际演练，布置作业
1.写一篇短文，谈谈《兼爱》中的“起不相爱”思想对现代社会的启示。
2.完成文言文的练习，翻译《兼爱》中的其他段落，巩固对虚词“以”和“之”的理解。
五、板书设计
~103~考生回忆+网上搜集
《兼爱》答辩
1.“起不相爱”是《兼爱》中论述乱源的关键观点。请你结合文中的内容，阐述这一观点的现实意义，
并举例说明其在当今社会中的应用。
【参考答案】
“起不相爱”是墨子在《兼爱》中提出的核心思想之一。墨子通过对社会中不同层面的分析，指出社
会的混乱和不和谐，根源在于人们之间的自私与缺乏爱心。在家庭中，父子、兄弟、君臣之间不相爱，导
致家庭关系的破裂；在社会中，盗贼和战乱的产生，同样是因为个人或国家只爱自己，忽视他人利益。这
一观点具有深刻的现实意义。
在当今社会，“起不相爱”依然是许多社会问题的根源。例如，家庭暴力、社会不公、国际冲突等，
都可以从“缺乏相爱”这一角度来分析。当代社会提倡的“和谐社会”理念，正是基于“兼爱”的思想。
无论是家庭、职场还是国家间的关系，都需要建立在彼此尊重和关爱的基础上，只有这样，才能实现长期
的和谐与稳定。因此，“起不相爱”这一思想提醒我们，解决社会矛盾和不和谐的根本，还是要从人与人
之间的爱与包容做起。
2.在《兼爱》的教学过程中，朗读第一段并分析“以”“之”用法对学生文言文学习有何重要意义？
【参考答案】
朗读有助于培养学生文言文语感，熟悉古人表达节奏。分析“以”“之”用法意义重大，“以”在“圣
人以治天下为事者也”等句中的不同含义，“之”在主谓间与作助词“的”时的用法差异，让学生掌握常
见文言虚词的多种用法。这有助于学生理解文意，提升文言文翻译与阅读能力，为深入学习文章思想奠定
基础。通过举一反三，学生可在其他文言文阅读中更好地应对类似虚词，提高文言知识积累与运用水平，
进而增强对古典文学作品的理解与欣赏能力。
~104~考生回忆+网上搜集
篇目七《玩偶之家》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日13:05:05
1.题目：选择性必修中册《玩偶之家》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析戏剧语言是怎样塑造人物形象的；
（3）配合教学内容适当板书。
~105~考生回忆+网上搜集
《玩偶之家》教案
一、教学目标
1.理解《玩偶之家》节选片段的内容与戏剧冲突。
2.掌握戏剧语言如何通过人物的对话展现性格和情感变化，提升学生分析人物语言、行为与心理的能力。
3.引导学生思考婚姻、自由、责任等社会主题，激发对人物情感冲突的共鸣与思考，体会剧中人物在爱
情与自由之间的抉择。
二、教学重难点
重点：分析娜拉与海尔茂的对话，分析戏剧语言刻画人物形象的作用。
难点：理解戏剧对话中的隐含意义及人物内心冲突，尤其是娜拉的决心与海尔茂的无奈是如何通过语
言体现出来的。
三、教学方法
启发式教学法、讨论法、情境模拟法等。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
教师播放舒婷《致橡树》的朗读音频，引导：同学们，这首诗表达了诗人的爱情观。诗人借木棉、橡
树这两个意象，表达出她希望在爱情里彼此是平等的、独立的，能够相互尊重又彼此情投意合的爱情理想。
今天，就让我们一起认识另一位在婚姻中追求独立人格的女性——娜拉。
（二）初读课文，整体把握
活动：学生回顾整篇课文的主要事件和人物关系的发展变化。
明确：整篇课文由柯洛克斯泰的一封信回溯了娜拉冒名借款的事件。这一事件被海尔茂发现，让娜拉
看清了海尔茂虚伪、自私的本性，导致娜拉离家出走。
第一层（从开始——“随手关上门”）：高潮的前奏，写了海尔茂的蜜语以及娜拉的紧张。
第二层（“瞪着眼瞎摸”——“从右边走出去”）：海尔茂看到两封信的不同态度及娜拉的反应。
第三层（“别走”——结尾）：娜拉对海尔茂提出独立宣言，离家出走。
（三）研读课文，深入分析
任务一：分析人物语言
活动1：分析娜拉的语言，体会娜拉的心理变化。小组讨论交流，小组代表回答。
明确：
（1）“照我现在这样子，我不能跟你做夫妻。”娜拉这句话是她在情感上的彻底觉醒，表明她对自己
婚姻状况的清醒认识。她不再是那个为家庭、为丈夫活着的“玩偶”，而是逐渐觉醒并准备走向自我独立
的女性。语言中的“现在”一词意味着娜拉对自己的变化有了时间上的认知，她的决心是渐渐积累的，而
非一时冲动。
（2）“我不去看孩子了。我知道现在照管他们的人比我强得多。”这句话表露了娜拉作为母亲的深刻
自省，她并没有选择一味沉溺于母爱的情感，而是冷静地看待自己在孩子们生活中的角色。
~106~考生回忆+网上搜集
娜拉对自己母亲角色的重新审视表明她的觉醒不仅仅体现在婚姻中，更是对自己整个社会身份的重新
认知。她意识到在这个家庭中，自己虽然是母亲，但在角色功能上已经不再是唯一和最重要的，甚至可能
是多余的。这也展示了娜拉的独立意识，她愿意放手去让那些“比我强得多”的人来照顾孩子，表面上看
是对母爱的放弃，但其实是对自己不适合角色的清醒认识。
（3）“我不接受陌生人的帮助。”娜拉拒绝帮助的语气非常坚决，这不仅是她对海尔茂帮助的拒绝，
更深层次地反映了她对依赖他人、尤其是对海尔茂的依赖的彻底否定。
这句话凸显了娜拉对独立的强烈渴望，她不想再过被动依赖的生活，不论是丈夫的帮助，还是他人对
她生活的干涉。娜拉的决心表明，她希望自己在未来的生活中能彻底掌握自己的命运。
（4）“拿去，这是你的戒指。把我的也还我。”这句话是娜拉与海尔茂彻底告别的标志。戒指作为婚
姻的象征，娜拉将戒指交还给海尔茂，实际上是她在这一刻断绝了与过去的关系，彻底解开了婚姻的束缚。
娜拉此时的语言表现出一种极大的冷静和理性，这种冷静不是失去情感的冷酷，而是她已经摆脱了过去情
感上的依赖与纠结，开始理智地处理自己的未来。
活动2：师生共同总结这些语言描写对刻画娜拉形象的作用。
明确：通过这些对话，可以看到娜拉从一个依赖丈夫、生活在“玩偶之家”的女性，逐渐转变为一个
为了自由而敢于与传统和束缚抗争的女性。这些语言构成了她自我觉醒的过程，也为剧中的重大转折点奠
定了基础。
活动3：分析海尔茂的语言，体会海尔茂的心理变化。小组讨论交流，小组代表回答。
明确：
（1）“我有勇气重新再做人。”海尔茂的这句话表达了他在面对娜拉离开时的一种想法——他希望能
够重新开始。然而，这种“重新再做人”的言辞却透出了一种逃避现实的意味。他并未真正意识到娜拉决
定离开所带来的深层次原因，而是单纯地认为自己只要“重新做人”就能改变现状，这种想法实际上反映
了海尔茂的自负和对婚姻问题的浅薄理解。
（2）“奇迹中的奇迹——”这是海尔茂在娜拉明确表示不会回到家里时的回应，他提到“奇迹中的奇
迹”来表达他对婚姻修复的强烈幻想。海尔茂在此时完全拒绝接受娜拉已经做出的决定，他内心仍然寄希
望于某种“奇迹”能够拯救他的婚姻。
（3）“我可以给你写信吗？”这反映了海尔茂对婚姻的强烈依赖，他在这一时刻表现出一种几乎是孩
子气的请求，希望能够通过书信维持某种联系。他没有意识到娜拉的觉醒和她选择自由的决心，而是停留
在自己期望的情感依赖中。
活动4：师生共同总结这些语言描写对刻画海尔茂形象的作用。
明确：海尔茂的语言中透露出几大特征：对婚姻的依赖、对传统价值观的固守、对改变的恐惧以及对
娜拉的深切依赖。他的语言不仅表现了他在情感上的不成熟，也反映出他对自我身份的强烈依附。海尔茂
缺乏对娜拉内心深处觉醒的理解，他的语言更多表现出一种传统男性的自尊和对婚姻角色的固守，最终无
法改变娜拉的决定。
任务二：角色扮演，情境模拟
活动：学生分组模拟娜拉与海尔茂的对话，每组选择一个对话片段进行表演，并尝试体现出人物的情
感转变和内心冲突。教师在学生表演时，观察他们是否准确捕捉到人物语言中的情感波动，及时给出反馈。
（四）巩固拓展，提升认知
活动：教师提出问题：“娜拉的决定是否意味着对婚姻的彻底否定？她的离开是追求自由，还是逃避
责任？”“海尔茂是否能够理解娜拉的决定？他所说的‘奇迹’是否仅仅是对婚姻的一种幻想？”学生分
组讨论，进一步探讨娜拉和海尔茂的关系与其背后的社会问题，深化对婚姻与自由的理解。
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（五）归纳总结，深入理解
师生共同总结今天的学习内容，强调戏剧语言如何通过对话刻画人物内心冲突，以及娜拉与海尔茂的
关系如何反映社会对婚姻、自由和责任的不同看法。
（六）实际演练，布置作业
选择《玩偶之家》中除本节课节选片段外的一个片段，从戏剧语言塑造人物形象的角度进行分析，写
一篇500字左右的赏析短文。
五、板书设计
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《玩偶之家》答辩
1《. 玩偶之家》中娜拉选择离开家庭，独立追求自我，她的这一决定体现了哪些社会和性别层面的冲突？
在当时的社会背景下，娜拉的行为是否可以被视为一种反叛？为什么？
【参考答案】
娜拉的决定体现了社会对女性角色的传统期待与她个人觉醒之间的冲突。在当时的社会背景下，女性
多被视为家庭的附属，婚姻是她们人生的归宿，女性的独立性和自我意识常被压抑。娜拉的离开表面上看
似是对婚姻的背叛，但实际上是她对自身独立性和自我价值的追求。她意识到作为妻子和母亲的身份，已
经无法满足她对自由和个人成长的需求，因此选择离开，这一行为挑战了当时社会对于女性的传统定义。
娜拉的行为可以视为反叛，因她拒绝接受社会对她性别角色的压迫，勇敢追求自我解放，为女性的自主意
识开辟了一条新的道路。
2.在《玩偶之家》的教学中，引导学生通过角色扮演来分析戏剧语言对人物形象的塑造有何重要意义？
【参考答案】
角色扮演能让学生深入角色内心。学生在模仿娜拉与海尔茂的对话时，需揣摩其语气、语调及情感。
对于娜拉的台词，能体会到她觉醒时的坚决；对于海尔茂的话语，可感受到其虚伪与慌乱。这使学生从实
践中直接感知戏剧语言的魅力，增强对人物性格的理解，还能活跃课堂气氛，提高学生参与度。并且这种
方式有助于培养学生的共情能力，让他们更好地把握人物形象与人物间复杂的关系，从而深入理解作品的
内涵与主题。
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篇目八《县委书记的榜样——焦裕禄》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日14:45:08
1.题目：选择性必修上册《县委书记的榜样——焦裕禄》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）有感情地朗读文章，设置问题引导学生感受多种表达方式的效果；
（3）引导学生感受焦裕禄的精神；
（4）配合教学内容适当板书。
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《县委书记的榜样——焦裕禄》教案
一、教学目标
1.通过分析课文，理解焦裕禄的伟大精神及其为兰考人民作出的贡献，掌握课文中的关键事件与情感表
达。
2.引导学生通过细致的朗读与讨论，体会文中记叙、抒情、议论等多种表达方式的综合运用。
3.通过学习焦裕禄事迹，激发学生对奉献精神的思考，培养学生的社会责任感与爱国情怀。
二、教学重难点
重点：分析文中多种表达方式对表现主题与人物形象的作用，深入理解焦裕禄精神的内涵与具体表现。
难点：引导学生从兰考的变化中深刻领悟焦裕禄精神的深远影响力，并思考其在当代社会的价值与传
承。
三、教学方法
朗读法、问题引导法、小组讨论法、情境教学法等。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣
教师播放关于焦裕禄事迹的纪录片片段，视频内容展示焦裕禄的日常工作场景、与群众的互动，以及
兰考在他领导下发生的显著变化。提问引导：通过刚才的视频，你们对焦裕禄有什么印象？他的事迹打动
你们吗？学生可以发表看法，谈论自己对视频内容的感受，可能会提到焦裕禄为人民奉献的精神、艰苦的
工作条件等。教师顺势导入新课。
（二）初读课文，感受情感
活动1：教师首先示范朗读课文，注意语气的起伏与感情的表达，帮助学生感受文章的情感力度。教师
提醒学生朗读时要特别注意文中人物情感的变化，感受焦裕禄的伟大精神和兰考人民的深情。学生分组进
行朗读，可以安排2—3位学生朗读，朗读过程中教师注意指导语音和情感表达。
活动2：学生自由朗读，思考并回答问题：从朗读中能感受到兰考人民对焦裕禄有着怎样的情感？教师
引导学生从文中的关键词句，如“泣不成声”“痛悼”“亲人”“战友”等，体会兰考人民的悲痛、感激
与敬重。
（三）研读课文，深入分析
任务一：体会焦裕禄的精神特点
活动1：学生结合文章内容，讨论焦裕禄的精神有哪些特点，他在兰考的事迹体现了哪些优良品质。学
生分组讨论焦裕禄的事迹，小组代表回答。
明确：
重点围绕以下几个方面：
关心贫苦百姓：焦裕禄亲自下田、走访农民，关注贫农的疾苦。
艰苦奋斗：面对自然灾害、贫困问题，焦裕禄带领人民克服困难，改善兰考的环境。
无私奉献：焦裕禄把个人的生命与健康完全献给了人民，直到因劳累过度去世。
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活动2：小组讨论，教师巡视指导，并适时提问：“焦裕禄的这些品质对我们有何启发？”
明确：坚持为人民服务、无私奉献、不怕困难、永不言弃。
任务二：分析文章的情感表达
活动1：将学生分成小组，分析文中哪些语句运用了记叙、抒情、议论等表达方式，并讨论其效果，小
组展示与交流。
明确：
（1）对兰考县1965年变化的描述，如“兰考县的全体党员，全体人民，用眼泪和汗水灌溉了兰考大
地。三年前焦裕禄倡导制订的改造兰考大自然的蓝图，经过三年艰苦努力，已经变成了现实。兰考，这个
豫东历史上缺粮的县份，1965年粮食已经初步自给了……”是记叙，通过具体数据和成果展现了兰考在焦
裕禄影响下的巨大转变，体现其功绩，使焦裕禄的贡献有了直观且令人信服的呈现。
（2）“在这篇文章里，兰考人民笑那起伏的沙丘‘贴了膏药，扎了针’，笑那滔滔洪水乖乖地归了河
道，笑那连茅草都不长的老碱窝开始出现了碧绿的庄稼，笑那多少世纪以来一直压在人们头上的大自然的
暴君，在伟大的毛泽东时代，不能再任意摆布人们的命运了。”
①连用四个抒情性的“笑”字句，集中表达了兰考人民对改造大自然取得胜利的自豪之情；“在伟大
的……命运了”是议论，表明兰考人民已经同“三害”斗争成功，大为改观了兰考的贫困面貌。这都是焦
裕禄精神的真实写照。
②排比、拟人和比喻的修辞。连用四个“笑”字句，整齐有力，写出了兰考人民治理“三害”胜利的
自豪感：“贴了膏药，扎了针”指用翻淤压沙的办法把沙丘压住，在沙丘上种树，把沙丘定住。把大自然
的“三害”比喻成压在人们头上的“暴君”，形象生动。“滔滔洪水乖乖地归了河道”运用拟人手法，表
现了自然灾害被治理得服服帖帖，形象地表现了兰考县人民的伟大力量。
（3）文中“焦裕禄生前没有写完的那篇文章，由36万兰考人民在兰考大地上集体完成了。这是一篇
人颜欢笑的文章，是一篇闪烁着毛泽东思想光辉的文章”属于议论，升华了焦裕禄的精神境界，表明焦裕
禄不仅改变了兰考的物质面貌，更给兰考人民留下了宝贵的精神财富，让兰考人民在他的精神引领下继续
书写兰考的辉煌。
活动2：师生共同总结多种表达方式对表现焦裕禄精神的作用。
明确：通过这些表达，可见焦裕禄心系百姓、无私奉献、不畏艰难，带领兰考人民战天斗地。例如，
他在兰考最困难的时候，不顾自身，全心投入到治理兰考的工作中，这种精神在文中各种表达方式的交织
呈现中得以彰显。
（四）巩固拓展，提升认知
活动：教师引导学生思考“我们从焦裕禄的事迹中学到了什么？他的精神对我们的生活和学习有何启
发？”学生可以分享自己的感悟，谈论焦裕禄的事迹如何激发他们的责任感和奉献精神。
（五）归纳总结，深入理解
师生共同总结本节课重点，强调焦裕禄精神的价值与传承，鼓励学生在今后的学习和生活中，以焦裕
禄为榜样，积极践行这种伟大精神。
（六）实际演练，布置作业
1.根据今天所学，设计一张关于焦裕禄精神的海报，展示他无私奉献的精神。
2.结合课文内容，写一篇感悟文章，探讨焦裕禄的精神对自己学习与生活的启示。
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五、板书设计
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《县委书记的榜样——焦裕禄》答辩
1.在教学中，如何引导学生理解文中多种表达方式结合对于塑造焦裕禄形象及表达主题的重要性？
【参考答案】
先让学生找出文中记叙、抒情、议论的典型语句。如记叙兰考变化展现焦裕禄功绩；抒情语句饱含人
民对焦裕禄情感，使其形象更丰满且让读者共情；议论则升华其精神高度。引导学生分析这些表达相互关
联，记叙为抒情议论提供事实基础，抒情赋予人物以温度，议论深化主题与人物意义。通过对比单一表达
与多种表达的效果差异，使学生体会到多种表达方式结合能全方位、多角度塑造焦裕禄形象，深刻表达其
精神及对兰考深远影响这一主题。
2.怎样通过《县委书记的榜样——焦裕禄》的教学，培养学生关注现实、担当社会责任的意识？
【参考答案】
教学中，在分析焦裕禄事迹与精神后，引导学生联系当下社会现象。如讲述扶贫干部的奉献，类比焦
裕禄作为基层干部的担当。组织学生讨论焦裕禄精神在当今社会的体现与需求，像在社区建设、环保等事
务中，每个人都可发挥作用。鼓励学生分享身边类似事例，让他们意识到社会进步需众人努力。布置课后
作业，如调查本地基层工作者事迹并写感悟，促使学生深入了解现实，从而激发其内心担当意识，明白自
身可为社会发展贡献力量。
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篇目九《在<人民报>创刊纪念会上的演说》
中小学教师资格考试面试备课纸
报考科目：高中语文
抽题时间：2024年12月7日16:45:10
1.题目：必修下册《在<人民报>创刊纪念会上的演说》
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）朗读第一段，理解作者的思想情感；
（3）分析作者的论证思路；
（4）配合教学内容适当板书。
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《在<人民报>创刊纪念会上的演说》教案
一、教学目标
1.理解和分析马克思在《在<人民报>创刊纪念会上的演说》中的主要思想，尤其是关于资本主义社会矛
盾的分析。
2.通过对文章的学习，掌握作者的论证思路与写作技巧，理解作者通过对比、类比等手法构建逻辑严密
的论证框架。
3.激发学生对社会不公、阶级斗争及其历史必然性的思考，引导学生对社会进步与变革的责任感。
二、教学重难点
重点：分析文章中马克思的论证思路，理解他对资本主义社会的批判及其历史观。
难点：理解马克思的辩证法思维，如何通过对比和反思展示社会矛盾的本质，分析社会革命的历史意
义。
三、教学方法
朗读法、问题引导法、小组讨论法、任务驱动法
四、教学过程
（一）介绍演讲，导入新课
教师引导：有知名学者写道：“一篇好的演说，或事实有据、逻辑严密，或慷慨激昂、豪气凌云，或
声情并茂、引人入胜，或机智幽默、妙趣横生，或数者兼而有之，是以使人坚定对崇高理想之信念：是以
使人增加知识，明白道理；是以动人心弦，催人奋发：是以使人欢乐，得到美的享受。”可见，语言的力
量，演讲的作用是不可低估的。今天我们就来学习一篇演讲《在<人民报>创刊纪念会上的演说》。
（二）初读课文，感受情感
活动1：教师富有激情地朗读第一段，带着情感与节奏地呈现作者的思想，要求学生在倾听过程中注意
字音、节奏及语调变化，同时思考：在第一段中，马克思如何看待1848年革命？他认为它象征着什么？
明确：马克思用“微不足道的事件”来形容1848年革命，表面上看，革命的冲突只是些许裂痕，但实
际上，它揭示了更深层的社会矛盾。
活动2：学生个别朗读，教师针对朗读情况进行点评，如重音、停顿等方面的处理是否恰当，引导学生
体会作者对1848年革命的深刻洞察与对无产阶级解放事业的期待。
（三）研读课文，深入分析
任务一：分析文章的论证思路
活动：将学生分成小组，仔细研读课文，梳理文章的论证思路，可借助绘制思维导图的方式呈现，小
组讨论与展示。
明确：文章首先以1848年革命为切入点，指出其虽看似微小却暴露了社会深层矛盾，引出无产阶级解
放这一主题。例如，“所谓的1848年革命……只要它动荡起来，就能把由坚硬岩石构成的大陆撞得粉碎”，
通过形象比喻揭示革命背后隐藏的巨大力量。
~116~考生回忆+网上搜集
接着阐述社会革命并非新事物，以蒸汽、电力等为例说明工业发展带来的变革力量远超以往革命者，
强调社会变革的必然性。
进而分析当时社会的矛盾现象，如工业与科学力量强大却伴随着衰颓征兆，机器带来高效却引发饥饿
与疲劳等，揭示生产力与社会关系的对抗。如“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面……
我们的一切发明和进步，似乎结果是使物质力量成为有智慧的生命，而人的生命则化为愚钝的物质力量”，
通过列举多组矛盾现象进行论证。
最后指出解决矛盾的关键在于工人阶级，他们是现代的产物，有能力掌握社会新生力量，推动社会革
命走向胜利，“工人也同机器本身一样，是现代的产物……而无产阶级就是执刑者”，明确了无产阶级的
历史使命。
任务二：理解马克思的阶级斗争观
活动1：教师提问“马克思在演讲中提到的‘工人阶级’和‘革命’的关系是什么？他认为工人阶级为
什么能够领导革命？”学生可以结合课文内容回答，讨论工人阶级作为现代社会的产物，如何能够掌握新
生的生产力，领导社会革命。
明确：马克思认为工人阶级是现代工业的产物，是社会变革的推动力量。通过对资本主义社会矛盾的
深刻理解，工人阶级有能力推动社会的全面变革，最终实现全人类的解放。
活动2：教师提问“在文章的结尾部分，马克思提到‘无产阶级就是执刑者’，这句话的含义是什么？
他想通过这种表达传达什么情感？”学生抓住“执刑者”这一表述进行讨论。
明确：马克思通过这句话表达了历史发展的必然性，阶级斗争的胜利是不可逆转的。
（四）巩固拓展，提升认知
活动：学生就“在今天的社会中，我们是否还能找到类似的社会矛盾？马克思的思想能否应用到现代
社会的分析中？”这些问题进行分享交流，教师进行引导、补充与总结。
（五）归纳总结，深入理解
师生共同回顾本节课重点知识：通过今天的学习，我们理解了马克思如何揭示资本主义社会的矛盾与
阶级斗争的历史必然性。马克思的论证思路深刻、逻辑严密，不仅在当时具有革命意义，今天仍对我们思
考社会问题、阶级问题有重要启示。
（六）实际演练，布置作业
1.选择马克思的另一篇演说词或著作选段（如《共产党宣言》部分章节），撰写一篇500字左右的赏析
短文，分析所选内容的语言特色与思想内涵。
2.思考马克思的思想在当今社会的现实意义，列举至少两个具体事例加以说明。
五、板书设计
~117~考生回忆+网上搜集
《在<人民报>创刊纪念会上的演说》答辩
1.怎样通过朗读第一段帮助学生体会马克思的思想情感？
【参考答案】
朗读前，让学生预习第一段，标注关键词句，如“微不足道”“细小”“无底深渊”等。朗读时，指
导学生重读这些词，以突出1848年革命表象与实质的对比。在语调上，对描述革命力量的语句，如“只要
它动荡起来，就能把由坚硬岩石构成的大陆撞得粉碎”采用激昂的语调，展现马克思对革命潜力的深刻洞
察。通过这样有针对性的朗读指导，让学生在朗读节奏、重音和语调变化中，感受马克思对革命形势的冷
静分析与对无产阶级解放事业的热切期待。
2.如何引导学生体会马克思在演说中语言的深刻性与形象性？
【参考答案】
选取文中典型语句，如“蒸汽、电力和自动走锭纺纱机甚至是比巴尔贝斯、拉斯拜尔和布朗基诸位公
民更危险万分的革命家”，让学生分析将工业发明比作革命家的妙处，体会其形象性。对于深刻性，可引
导学生思考“在我们这个时代，每一种事物好像都包含有自己的反面”这句话背后所蕴含的对社会复杂矛
盾的深度洞察。组织小组讨论，让学生分享自己对其他语句的理解，教师总结归纳，引导学生从用词、修
辞、句式等方面感受马克思语言的独特魅力与思想深度。
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