文档内容
部编版本语文高一年级《短歌行》教学设计
课题 短歌行 单元 一 学科 语文 年级 高一
1.了解相关文化常识，熟练地诵读诗歌。
2.结合时代背景，把握诗歌的情感主旨和艺术手法。
学习
3.联系实际，学习曹操对理想、事业的不懈追求，激发积极向上的生活态度。
目标
4.背诵诗歌。
重点 把握诗歌的情感主旨和艺术手法。
难点 背诵诗歌
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 龟虽寿 学生大声朗 结合关于曹操
神龟虽寿，犹有竟时。 读，然后自由 的诗歌，选其中
腾蛇乘雾，终为土灰。 说出自己的理 的 典 型 《 龟 虽
老骥伏枥，志在千里。 解，各言其理 寿》，切入文本，
烈士暮年，壮心不已。 即可。 引导学生感知曹
盈缩之期，不但在天； 操的人生态度。
养怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是一首四言乐府诗，是东汉时期曹操创作
的，诗人慷慨激昂、意气风发，表现了老当益壮、积
极进取的人生态度。
今天我们一起来学习他的另外一篇作品《短歌
行》，看看他在这首诗中是如何表达自己的志向的。
讲授新课 一、预习检查 学 生 齐 读 2 夯实基础知识，
遍，识记。 要读准字音，扫
读准下列生字读音。
清文字障碍。
譬如 pì 呦呦 yōu
子衿 jīn 三匝 zā
度阡 dù qiān 越陌 mò
契阔 qì kuò 谈讌 yàn
鼓瑟 sè 可掇 duō
吐哺 tǔ bǔ
二、作家介绍
曹操：字梦得，小字阿瞒，东汉末年沛国谯郡
学生先自己介
人，著名政治家、军事家、文学家。三国中曹魏政权
绍，然后教师 知人论世
的奠基人。罗贯中说他是“治世之能臣，乱世之奸
再补充。
雄”，实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文
学”。
政治家：二十岁举孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相，后起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许
昌，挟天子以令诸侯。掌握了朝廷大权，官至丞相及
大将军，封魏王。他削平群雄，击灭
袁术、袁绍，统一北方，形成了与吴、蜀鼎立的
局面。选拔人才唯才是举，不论出身。210——217
年，三下“求贤令”，选拔和任用一些有才能的人。
军事家：钻研兵法，有高深的军事理论，曾熟读
孙武、吴起等前代军事家的著作。指挥官渡之战，是
中国历史上著名的以少胜多的战例。著有《孙子略
解》、《兵书接要》等兵书。
文学家：曹操喜爱坟典和六艺之学。精音律，善
诗歌，抒发自己的政治抱负，后形成了以三曹（曹
操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风
骨”，在文学史上留下了光辉的一笔。魏朝建立后，
曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。
作品有《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽
寿》等抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民苦难 识记
生活，气魄雄伟，慷慨悲凉，
三、写作背景
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后
一学生范读 了解写作目的
击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战
一举消灭了强大的袁绍势力,统一了北方。这年冬
天，亲率八十三万大军，列阵长江，欲一举荡平“孙
刘联盟”，统一天下。在赤壁大战前夕，酒宴众文
武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。57岁的曹
操有感此景而横槊赋诗《短歌行》。
四、文化常识
行：古代诗歌体裁 。
《短歌行》：汉乐府的曲调名。“长歌”、“短
落实文化常识
歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，长歌比
学生积累 强调积累
较热烈奔放，短歌比较短促，微吟低徊,适于抒发内
识记
心的忧愁和苦闷。诗句都是四字句，朗读节奏为二
二节拍。
除了“行”，还有“歌、吟、引、曲、谣、辞”都
是诗歌的体裁。如《琵琶行》《李凭箜篌引》《代悲白
头吟》等。
五、新知讲解
1、听朗读。 学生听读后再
自由朗读诗歌。 自己诵读 重在诵读
4人范读诗歌。 教师检查要求：1.声音洪亮。
2.读准语气、语调。
3.读出情感。
齐读诗歌。
2.整体感知
1.这首诗写了什么内容？表达了诗人什么样
的情感？整体的感情基调是怎样的？
明确：第首诗通过宴会的歌唱，抒写了诗人求 根据模式概括 培养学生的概括
贤若渴的思想和统一天下的雄心壮志。是一曲“求
能力
贤歌”，感情基调慷慨悲凉。
古今对曹操和诗的评价：
气魄雄伟，慷慨悲凉。——毛泽东
曹公古直，甚有悲凉句。——钟嵘《诗品》
志深笔长，梗概多气。——刘勰《文心雕龙》
曹操至少是一个英雄。——鲁迅
2.这首诗用了哪一个字来表达诗人的情感？ 引导学生找到 从情感入手
忧——诗眼 表达情感的
3.诗人因何而忧？ 字，学生大声
（1）对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 说出来，逐步
慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 诱导。
清人陈沆在《诗比兴笺》中说：“此诗即汉高祖
《大风歌》思猛士之旨也。‘人生几何’发端，盖传
所谓古之王者知寿命之不长，故并建圣哲，以贻后
嗣。”
“对酒当歌，人生几何！”。感叹中有问，表达 分析诗歌中的 引导学生理解诗
对人生的思考。 手法 人如何来表达忧
“譬如朝露，去日苦多”比喻，抒发了对年华易 愁，抓住诗歌中
逝的苦闷和人生苦短的感叹。 重点语句。
“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜
康。”
设问，自问自答，突出心中的苦闷。“杜康”相传是
最早造酒的人，用名字来借代酒。诗人想借酒来浇
掉心中长久以来的忧愁。这里有人生苦短之愁，有 学生齐读
年华易逝之愁。
（2）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
出处： 学生说出出 明确典故在诗歌
《诗经·郑风·子衿》：青青子衿，悠悠我心。纵 处，结合出处 中的作用
我不往，子宁不嗣音？表达贤才难得的忧愁。 理解作者的目
《诗经·小雅·鹿鸣》，描写宾主欢宴的情景。只 的
要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之
礼。表达求贤难得的惶恐。诗人用典故和“兴” 的笔法，用“子衿”“鹿 学生齐读，尝
鸣”起兴，表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若 试背诵
来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
（3）明明如月，何时可辍？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。
学生解释重点词语的含义。 学生根据课下 突破阅读障碍
掇，拾取，摘取。另解：掇读chuò，为通假字， 解释，回答，
掇，通“辍”，即停止的意思。何时可掇，意思就是 教师点拨、补
什么时候可以停止呢？ 充
越陌度阡：穿过纵横交错的小路。陌，东西向田
间小路。阡，南北向的小路。
枉用相存：屈驾来访。枉，这里是“枉驾”的意
思；用，以。存，问候，思念。
讌：通“宴”。
忧愁不止，期盼贤才求贤不止，照应第一个八
句。 学生齐读
“贤才”到来，以礼待贤，照应第二个八句。
（4）月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依！
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
分析：以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面
下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。希望人
才们要善于择枝而栖，赶紧到自己这里来。表达难
觅贤才的孤独。 你知道周公
“山不厌高，海不厌深。”借用了《管子·形 吗？
解》中陈沆说：“山不厌土，故能成其高；海不厌水，
故能成其深；王者不厌士，故天下归心。”比喻人才
越多越好。表达广纳人才的真诚。
这几句使用典故、类比手法。
“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周
公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也； 扣住人才来理 明确典故的含义
又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭 解 及作用
三吐哺，犹恐失天下之士。”说明自己像周公一样
求贤若渴的心情，表达，爱才之情的殷勤。
六、合作探究
你认为曹操是一个英雄人物还是一个奸雄？
学生学完本诗 开放式，敢于表
《三国演义》中的定位：奸雄。一般而言，中国历
后再谈对人物 达，也是对学生
史上都城设在北方的朝代，就会以直接继承曹魏的
的理解。 阅读、积累的一
西晋司马炎的晋朝为正统。而定都在南方的，就会
个考查。
以刘备的蜀国为正统。明朝定都南京，罗贯中于是
就取了刘备做正统。另外封建王朝一直认为不是同
姓人篡位的就是乱臣贼子，曹丕废汉称魏，所以曹操也就背了另外一个骂名。在《三国演义》中说曹
操：“子，治世之能臣，乱世之奸雄也。”
而《三国志》中记曹操小时候“性聪敏，多机
变”。曹操起家是靠举孝廉，后来镇压黄巾起义，逐
步靠近了封建统治集团的核心。曹操在混乱中发挥
自己的军事才能渐渐剪除了一些军阀势力。官渡之
战更是奠定了曹操在北方的地位，也为他谋求进一
步统一中国奠定了基础。
他的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不
已” ，他的“千里无鸡鸣，白骨露于野；生民百遗
一，念之断人肠”等，他的文学造诣以及三曹对诗
歌的贡献，用鲁迅先生在《魏晋风度及文章与药及
酒之关系》一文中说：“曹操是一个很有本事的人，
至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但无论如何，
总是非常佩服他。”
艺术作品中的曹操只是一个艺术形象，不能等
同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。
七、课堂练习
对《短歌行》中典故的解说不正确的一项是( C )
学生独立完成 强化对本课中典
A．“青青子衿，悠悠我心”出自《诗经·郑风·子
后，对答案。 故的记忆。
衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操用来表达
自己对贤才的渴求。
B．“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”
出自《诗经·小雅·鹿鸣》，原诗表现的是天子宴请
群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。
C．山不厌高，海不厌深”化用《管子·形解》的话，
用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“山”“海”
表明了自己远大的志向。
D．“周公吐哺”是出自《史记·鲁周公世家》的一
个典故。曹操在这里以周公自比，是说自己也有周
公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才。
八、拓展提高
蒿里行
学生会谈到人 学 过 就 要 有 收
曹操
才问题、志向 获，结合课文内
关东有义士，兴兵讨群凶①。
问题。 容来谈
初期会盟津，乃心在咸阳。
军合力不齐，踌躇而雁行。
势利使人争，嗣还自相戕。
淮南弟称号②，刻玺于北方③。
铠甲生虮虱，万姓以死亡。
落实背诵白骨露于野，千里无鸡鸣。
生民百遗一，念之断人肠。
[注]①讨群凶：指讨伐董卓及其党羽。②淮南弟
称号。③刻玺于北方：指袁绍谋废献帝，想立幽州牧
刘虞为皇帝，并刻制印玺。
对本诗分析不正确的两项是（ CE ）
A．“蒿里行”为汉乐府旧题，属《相和歌·相和
曲》，本为当时人们送葬所唱的挽歌，曹操借以写时
事。蒿里，指死人所处之地。
B．“初期”句用典，相传周武王伐纣时曾在盟津大
会八百诸侯，此处借指关东诸将期望也能像那八百
诸侯一样同心协力，除奸诛恶。
C．诗人称诸将为“义士”，带兵讨伐“群凶”，指
出“乃心在咸阳”，意在恢复汉祚，抒发了作者对
诸将的钦佩、敬仰之情。
D．“势利”到“刻玺”句写关东诸将各为势利而
争、发展到自相残杀，最后点明他们称帝的野心，可
谓如层层剥笋，步步深入。
E．全诗使用了简洁明了的白描手法，无意于词句的
雕凿粉饰，而用明快有力的语言来表达，风格质朴，
豪放飘逸，引人慨叹。
参考：C项中“钦佩、敬仰之情”错，E项中“豪放
飘逸”应为“沉郁悲壮”。
九、作业布置
1.背诵诗歌，默写诗歌。
2.完成课后相关习题。
3.课外阅读曹操的《观沧海》，体会诗歌的风格
特征。
课堂小结 全诗运用比喻、反问、设问、借代、典故和《诗 明确诗歌中手
经》中“兴”的笔法，把对客观社会生活的描绘与 法的使用，学
主观思想上苦闷忧郁情绪的抒发有机地结合起来， 习技巧
曲折有致地表达了自己的志向，立意深远想象丰
富，感情充沛。
板书 学生识记 落实课文重点内
生命之忧——诗人的感叹 容
忧 贤才之忧——能臣的期盼
天下之忧——雄主的壮志
