文档内容
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，
在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特
课标解读 征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文
化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识
别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
What:本语篇是日常生活对话，呈现Mark和John的电话对话， John
询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21度不热，John对比北京只有2
度，Mark感叹北京冷。
Why:围绕天气这一日常话题展开，通过人物间的对话交流不同城市天
气情况，体现天气对人们日常交流的影响，引导学生掌握描述天气的英语
教
材 表达，培养跨文化交流意识，了解不同地区天气差异 。
分
析 How:本语篇是日常生活对话，涉及天气的词汇，如 “sunny, hot,
cold, cool”以及询问和描述天气的句型“What's the weather like in...? It
´s...”, 该对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：处于该学习阶段的学生形象思维较为发达，对直观、生动的图
片、动画等形式感兴趣，能较好理解直观呈现的天气现象相关内容。但抽象思
维能力尚在发展中，对于一些复杂的天气成因、跨地区天气差异背后的原理等
抽象知识理解可能存在困难。开始具备一定的逻辑思维能力，能对熟悉的天气
话题进行简单分析和判断，如能对比不同城市温度高低判断冷暖，但逻辑推理
的深度和广度有限。
知识储备:已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英
文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助
于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交流。
生活经验：在日常生活中，学生对各种天气现象有直观感受和亲身经
历，能结合自身经验理解晴天、雨天等天气特点，这有利于对本单元天气相
关内容的学习。多数学生对本地天气变化较为熟悉，但对于不同地区尤其是
国外城市的天气状况了解有限，在理解跨地区天气差异及进行相关交流时，
可能因缺乏实际体验而存在理解困难。
存在的困难分析：发音方面，部分天气和城市名称的单词发音有难度，
如“Toronto,Moscow”等，可能出现发音不准确问题。句型运用上，在实际交
流中灵活准确运用“What's the weather like in...?”等句型存在困难，容易出现
语序混乱或搭配错误。将所学知识与实际生活联系并运用到真实交流场景存在障碍，缺乏在不同情境下自如谈论天气的能力。
通过本节课的学习，学生能够：
教 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句型 “What's
学
the weather like in Sydney? It´s...”,并能准确说出不同城市的天气状况；（学
目
标
习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
能运用核心语言“What's the weather like in...? It's...and...”和同伴谈论不同
地区的天气。(迁移创新)
重点：
能掌握询问和描述天气的句型“What's the weather like in...?”
“It's...”，并能准确说出不同城市的天气状况。
教学重、
难点 难点：
能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like in...?It's...and...”和
同伴谈论不同地区的天气。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活 1.Sing a song- 1.学生跟唱歌曲并 唱 歌 活 跃 课 堂 气
动中，获取、梳理询 《Weather》 回答问题。 氛，拉近师生之间
问和描述天气的句 的距离。
Q:What’s the
型“What's the
song about?weather like in A. Colour.
Sydney?It´s...”,并能 B. Weather. 教师观察学生是
准确说出不同城市 2.学生看图回答问 否能捕捉图片的
2.Look and say
的天气状况；（学习 题。 关键信息，给与
The phone is ringing.
理解） Q1:They are Mark 鼓励和表扬。
Q1:Who are they?
and John.
They are Mark and
Q2:Mark is in
John.
教师观察学生是
Sydney.
Q2:Where is Mark? 否能看视频回答
John is in Beijing.
He is in Sydney. 问题，给与指导
和反馈。
Where is John?
John is in Beijing.
3.学生看视频回答
3.Watch and choose
问题:They are
Q:What are they talking
talking about
教师观察学生是
about?
weather.
否能听音选择正
A.Animals
确的答案，发现
B.Weather 4.听录音，选择正确 问题，及时提供
4.Listen and choose 的答案。 帮助。
Q1:It´s quiet sunny.
Q1:What's the weather
Q2:No,it isn't.
like in Sydney?
Q3:It´s 21 degrees.
A.It´s rainy.
B.It´s quiet
sunny. Q2:Is it
cold?
Yes, it is.
No,it isn't.
教师根据学生的
Q3:What's the
表现，给与指导
temperature? 5.学生听录音回答
A.It´s 21 degrees.
B.It´s 32 degrees.
5.Listen and answer
Q1:What's the 问题。 和反馈。
temperature in Beijing? Q1:It's two degrees.It's two degrees.
Q2:It's cold.
教师根据学生对
Q2:What's the weather
问题的回应与反
like in Beijing?
馈，引导学生讨
It's cold.
论不同国家，不
6.学生基于语篇内
6.Let´s think
同的天气情况。
容和生活常识，思考
Q:Why is so different
“为什么悉尼和莫斯
between Sydney and
教师根据不同能
科的天气这么不
Beijing?
同？ 力水平学生朗读
7.听录音，跟读课 对话的情况，给
7. Listen and repeat
文。 与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
师观察学生能否
完成角色扮演，
根据学生的表现
2.能分角色扮演，基 8.分角色扮演对话。
给予必要的提示
于语篇内容完成填 8.Role-play.
和指导。
空；（应用实践） 9.学生在教师的引
9.Fill in the blanks.
导下完成课文填空。
教师观察学生是
否能完成填空，
给与指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了
所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准
备。
3.能运用核心语言 教师观察学生是
10.Look and say
“What's the weather 10.学生两人一组询 否能询问并回答
A:What's the weatherlike in...? 问不同地区的天气。
like in...? 不同地区的天
It's...and...”和同伴 B:It's...and... 气，给与完成有
谈论不同地区的天 困难的学生提供
气。(迁移创 指导和鼓励。
新)
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言，学
生从课本走向现实生活，在谈论不同地区的天气过程中，发展了语用能力。
板书设计
基础型作业：
听录音，跟读课文对话，要注意模仿课文人物的语音语调噢。提
升型作业：
1.画一画，写一写，今天所学的天气单词。
Homework 2.选词填空，完成下列练习
（1）What's the like in New York?
（2）It's cold rainy.
（3）It's 30 .It's hot.
（4）Today it's hot and sunny Sydney.
（5）Is it cold? No, it .
A. and B. weather C.in D. degrees E.isn’t
拓展型作业：
调查作业：调查所在城市一周五天的天气，做一个小小天气
预报员向家人朋友预报当天天气情况。
city Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday亮点：
1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题 “Weather in
different places” 贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能
力培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而
很好的突破课时的重难点。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学
各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、
并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发
教学反思
学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习
（亮点与不足）
的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可
以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，
为理解新的语言做好铺垫。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状
任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型
操练形式，尽量做到多样化。
