文档内容
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
课标解读
义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读
懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能
够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注
意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语
言能力、提高学习能力。
What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈
论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的
城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。
教材分析
Why[主题意义]
妈妈根据天气预报，告诉了爸爸不同城市的天气。旨在引导学
生在出行前应关注了解天气情况并做好出行前准备。
How【文体特征和内容结构】
本语篇是是日常生活对话，涉及天气的词汇，如“sunny,
cool, windy, warm, cloudy, hot, rainy, cold, snowy”以及询问
和描述天气状况的核心语言，如“What’s the weather like in
? It’s and in .”语篇简单，具有现实和教育意义。
认知水平：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教材中丰
富的天气图片能契合其形象思维特点，便于直观理解不同天气词
汇 ，激发学习兴趣。对天气概念的深层次理解以及抽象的语法运
用可能存在困难，需要逐步引导从直观感知向理性认知转变。
学生学情
知识储备：学生已经掌握了基础词汇，如：颜色、数字、动物等，但是对天气词汇还未接触；通过第一课时的学习，已掌握
sunny, hot, cold 等温度形容词，能用 “What’s the weather like
in...? It’s...” 询问天气。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气状况，能结
合自身感受理解冷、热、温暖、凉爽等描述天气的形容词，对不同
天气下的活动也有体验，利于知识与生活关联。对不同地域的典型
天气缺乏实际感受，难以精准把握其天气差异及对应英文表达，将
生活经验转化为英语语言输出时可能存在障碍。
存在的困难分析：天气词汇发音有一定难度，如 “snowy” 的
/əʊ/ 发音，词汇拼写易出错，如 “cloudy” 字母组合；掌握询问和
描述天气的句型结构并正确运用（如单复数、be 动词搭配）存在
困难。对国外城市天气文化了解有限，难以理解不同文化背景下人
们对天气的态度和表述差异。在实际情境中灵活运用本单元知识进
行流利交流、连贯表达存在挑战，难以将天气知识与其他学科知识
融合运用。
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过多模态的活动学习，学生能够听、说、认、读、写核心
词汇: sunny, cool, windy, warm, cloudy, hot, rainy, cold, snowy. 能
通过天气图片、天气预报获取信息，了解不同城市天气的特点，辅
教学目标 助对语篇意义的理解;（学习理解）
（备注：要体现前
2.能够在情境，围绕天气主题，运用句型“What’s the weather
后课时之间的联
like in ? It’s and in .”进行简单的交流、询问和描述天
系）
气状况。（应用实践）
3.分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair
work 活动中与，与同学进行角色扮演，向 John 的爸爸介绍旅游
城市及天气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作，
共同讨论、解决与天气和气候相关的问题。(迁移创新)
重点：
1.能够听说认读写单词:sunny, cool, windy, warm, cloudy,hot, rainy, cold, snowy.
教学重、难点
2.能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like
in ? It’s in .”询问和描述天气状况。
难点：
能够在情境中正确使用词汇：sunny, cool, windy, warm,
cloudy, hot, rainy, cold, snowy. 及句型 “What’s the weather like
in ? It’s in .” 正确描述天气状况。
教具、学具 希沃白板、PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Greetings 1.学生和老师互相 通过演唱歌曲帮
2.Sing a song about “hot， 打招呼，跟唱歌曲。 助学生复习上一
课时单词和句
cold，cool，warm”
3.Free talk
2.学生和老师自由 型，检测学生掌
握程度。
4.Check homework（展 谈话。
示同学们调查的中国 4.同学们展示调查 教师与学生互
各城市天气情况） 的中国各城市天气 动、交流谈论天
T: Wow! You did a 情况。 气情况。教师检
查学生完成作业
good job on your
情况，根据学生
homework! You are
表现给予指导和
the best weather
反馈。
reporter! T: Dear little
weather reporter, little
weather station sent a
1.通过多模态的活
letter for us . Let’s 5.学生了解本课时 教师观察学生能
动学习，学生能够
check!
5.创设情境：小小气象站
听、说、认、读、 发来一封信： 的情境。 否主动参与活动
写核心词汇: Dear little weather 任务，根据主题
sunny, cool, reporters: We have a
调整提问方式，windy, warm, new work: we need to 利用 AI 人物对
cloudy, hot, rainy, check the world weather 话创设真实情
cold, snowy.能通 to 景。
过天气图片、天 help John’s dad get ready
气预
报获取信息，了解 for the travel. 小小天
不同城市天气的特 气预报员们，我们有一个
点，辅助对语篇意 新任务：我们需要
义的理解;（学习理 调查世界天气，帮助
解） John 的爸爸做好外出准
备。
AI John’s dad: Hello,
everyone! I am John's
dad. I need to go outside
to different country. Can
you help me to check the
weather?
6.Listen and tick.
提供学习单
Where will John’s dad
go?
7.学生从听、说、
7.Teach the words
读、写四个方面学 教师根据学生理
Let’s check the weather.
习关于天气的单 解和拼读词汇的
以天气预报的形式收集
天
气信息、学习天气相关的 词： sunny, cool, 情况，发现问题，
单词，多种方教师观察学 windy, warm, 及时提供帮助。
生能否主动参与活动务，
cloudy, hot, rainy,
多种方式呈现、句型带
cold, snowy.动，从听、说、读、写四
个方面学习关于天气的
单词：
sunny, cool, windy,
warm, cloudy, hot,
rainy, cold, snowy
8.Look and say 8.学生观察学过的 教师观察学生是
Q:What’s in common? 天气单词，发现其 否能找出共同
共同点。 点，给与指导和
9.Listen and 反馈。
repeat.(Let’s learn 部分） 9.听录音，跟读。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本环节通过情境任务驱动设计小小气象站创设真实语境，运用多模态输入设
计，如图示加听觉，让学生在视觉符号与听觉刺激的形式上多通道学习并记忆词汇。教
学中选取伦敦的雨雾、悉尼阳光等典型的天气现象，自然融入地域气候文化认知。以
发现式为学习路径，引导学生观察 sunny\rainy\windy\cloudy\snowy 这 5 个新词，自
主推导“-y”形容词变化规律，培养学生词型结构意识，提升元认知能力。
10.选择一个城市， 教师观察学生在
10.Make a 向 John 爸爸汇报我 语境中运用核心
conversation 们调查到的天气情 语言进行对话交
况。 流情况，根据学
2.能够在情境，围绕 生的表现与指导
和反馈。
天气主题，运用句型
What’s the weather
like in ?It’s 将本课时与天气
and in .进 相关的形容词与
行简单的交流、询问 古诗词融合，语
和描述天气状况。 11.读古诗，圈出关 文学科知识与英
（应
11.Read the poems and
用实践） 于天气的词汇。 语知识融合、促talk about the weather. 进。在操练过程
What’s the weather
中要求看、读、
about? 圈，根据学生的
回答情况检测学
生掌握单词情
况。
设计意图：本环节通过利用 AI 人物技术，创设与课本人物对话，增强情境真实性和
新授词汇后的运用性。通过告知 John 爸爸各地天气情况，学生在“天气——衣着建
议——出行准备”上构建逻辑链，以此训练学生的因果推理能力。在练习中设计诗歌
与天气词汇相对应，体现了跨学科融合。
12.学生分析、思考 教师根据学生对
12.Let’s think
“为什么悉尼和莫 问题的回应与反
Q:Why is the weather so 斯科的天气这么不 馈，引导学生讨
different between 同？ 论不同国家，不
3.分析、思考“为什
同的天气情况。
Moscow and Sydney？
么悉尼和莫斯科的天
气这么不同？”,在
Pair work 活动中
与，与同学进行角色
①学生发言。
扮演，向 John 的爸
13.学生根据图片上 教师观察学生小
②播放科普视频。
爸介绍旅游城市及天
的信息播报天气情 组合作，运用所
13.Be a Little weather
气情况，并向全班展
况。 学语言播报各国
reporter
示。在活动中学生将
天气的情况，给
小小气象站通过卫星观
学会与他人合作，共
察到了不同国家的天 予鼓励和帮助。
同讨论、解决与天气
气情况，发来了这些城
和气候相关的问题。
市的天气情况。小小
(迁移创新)
播报员们，请根据图片
上的信息播报天气情况。
14.学生两人一组， 教师观察学生向
选择不同星级对话 John 的爸爸推
进行角色扮演。
荐我国著名城市
14.Pair work
及天气情况，评
分层任务，根据信息,
价教与学的成
两人一组，选择不同星
效。
级对话进行角色扮演。
一人为 John’s dad,
一人为 Student 1。
（四分钟）
15. 学生总结归纳
本节课所学的核心
词汇和句型。
15.Summary
16.了解出行前查看
16.Emotion education
天气预报，带好合
出行前查看天气预报，
适的物品，是对自
带好合适的物品，是
己负责的表现。
对自己负责的表现。
Keep something for a
rainy day. 未雨绸缪
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，
进行角色扮演，并向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，学生从课本走向现实生
活。在推荐我国著名城市和播报天气情况的过程中，发展语用能力。了解我国地域天
气特点及气候造就的不同景色，让学生感受祖国的辽阔与壮美，激发学生民族自豪感。
了解天气情况对人们出行有着重要的意义，形成在出行关注天气及时做好出行准备的
意识。板书设计
作业设计亮点：
1.本节课围绕天气主题通过多模态活动 T 设计，有效落实了
本节课知识能力与素养目标。教学设计以项目式学习调查世界
教学反思
天气贯穿始终。学生在完成任务的过程中，实现了语言学习与
（亮点与不足）
问题解决能力的双提升。教学设计中以小小气象站发布任务为
主线进行任务驱动，通过五步教学法层层递进、逻辑严谨，设
计贴近生活，增强了学生的参与感。同时利用信息技术赋能真
实情景，创设语篇 AI 人物，学生通过与 AI 人物对话，操练
句型沉浸感强。
2.教学中教师设计活动多元、分层递进，从歌曲复习、词汇拼读到角色扮演活动形式丰富，兼顾听、说、读、写、用五项
技能。
3.本节课深度融合多学科内容教学，通过古诗关联天气词
汇，提升语言审美与文化意识。播放地球自转公转视频，引导
学生从科学角度理解天气成因，结合世界城市气候特点，帮助
学生建立地域气候的关联认知。跨学科设计不仅拓宽了知识边
界，还激发了学生的探索兴趣，体现了做中学的理念。
本节课四大亮点：以真实任务驱动、技术赋能情境、学科
跨界整合、思维深度拓展，不仅让课堂充满活力，更让学生在
解决问题中成长为主动的学习者和思考者。未来可进一步优化
技术活动细节深化跨学科资源的整合打造更具创新性的小学英
语课堂。
