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《ɡ k h》教学反思
《ɡkh》是第三单元的拼音课，在设计本节课的教学时，我大胆地采用了自主合作学习
的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情境，让学生快快乐乐地学习并掌握
了本节课的教学内容。
一、教学效果
在第二课时学习认字的环节中，我改变了以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果
子”。方法很简单，在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果子里，
让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学生的兴趣，我还把“摘”走果子
的小朋友的名字写在果子上面。这样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活
跃。等到学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。然后去掉音节，
让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——音形结合——形，学生几个回合下来掌握
的情况就比较好。当然在“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课
堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却似乎表现得不高兴，有几
个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看
着其他小朋友的发言。
二、成功之处
1.创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩
子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩
子年龄小，识记一系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是具体情
境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，发现很多选手也是靠这种情境式
记忆方法来进行记忆的。正因如此，在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪
边去游览的情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学习兴趣的同时
借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2.调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶段，这就需要我们最大
程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通
过孩子所熟悉的具体事物的名称知道ɡkh的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发音帮助
记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到的办法很多，如借助图片、编儿
歌、用身体表示等方法。当然，对孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别
是林可欣和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记h的字形时，林可欣提出要找马梓皓与她
合作完成，马梓皓表示h的一竖，但她却安排马梓皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来
说，是应该这样，可马梓皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出
建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触到：不能小看孩子！
三、不足之处
在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自
我感觉课堂气氛比较沉闷。同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
四、改进措施
以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩子积极性和主动性的教学形式。
