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《ɡkh》教学反思
《ɡkh》是汉语拼音教学第二单元的第一课，学生通过学前教育，
已对汉语拼音有所掌握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音
有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，大胆地采用了自主
合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松有趣的教学情
境，让学生快快乐乐地学习并掌握了本节课的教学内容。
一、教学效果：所以在第二课时学习认字的环节中，我就改变了
以往生字卡片出示的形式，而采用游戏“摘果子”。方法很简单，
在黑板上画一棵大树，再在上面画几个果子。把生字的拼音写在果
子里，让学生来拼读，读对了，这个果子就被摘走了。为了加强学
生的兴趣，我还把“摘”走果子的小朋友的名字写在果子上面。这
样一来，学生可来劲了，都想摘到果子，课堂气氛非常活跃。等到
学生音节拼读得熟练了以后，我再出示字型，让音节和字一一对应。
然后去掉音节，让学生看着字型来叫出果子的名字。这样从音——
音形结合——形，学生几个回合下来掌握的情况就比较好。当然在
“摘果子”的游戏中也发现了一些问题。虽然在游戏过程中整个课
堂气氛好，学生积极性高。但是没有被叫到“摘果子”的小朋友却
似乎表现得不高兴，有几个甚至拍打桌子。应该要让学生明白即使
你没有被请到发言，你也要礼貌、文明地听或者看着其他小朋友的
发言。
二、成功之处：
1.创设情境，在具体情景中学习。对低年级孩子来说，兴趣是学习效果的关键，如果孩子对所学知识感兴趣，那么他会投入更多的
注意，从而使课堂学习效果达到最佳。此外，孩子年龄小，识记一
系列的知识比较难，可如果把这一系列的知识放到一个小故事或是
具体情境中，会极大降低记忆难度。在收看《最强大脑》节目时，
发现很多选手也是靠这种情境式记忆方法来进行记忆的。正因如此，
在进行本节课的教学时，我创设了一个到拼音王国小溪边去游览的
情境，并将整堂课的学习内容贯穿于这一情境之中，在激发学生学
习兴趣的同时借助情境帮助他们记忆一系列的知识内容。
2.调动孩子多种感官，多元识记。一年级孩子还处在形象思维阶
段，这就需要我们最大程度调动孩子的感官，进行全方位的学习。
因此本堂课，我充分利用教材中的插图，首先通过孩子所熟悉的具
体事物的名称知道 ɡkh 的读音，再借助趣味儿歌或熟悉的词语的发
音帮助记忆，接下来利用各种方式多元识记字母的形。孩子们想到
的办法很多，如借助图片、编儿歌、用身体表示等方法。当然，对
孩子们来说，她们更热衷于用身体部位来帮助识记，特别是林可欣
和马梓皓，更是让课堂更加精彩。在识记 h 的字形时，林可欣提出
要找马梓皓与她合作完成，马梓皓表示 h 的一竖，但她却安排马梓
皓站在了她的左边。对林可欣与马梓皓来说，是应该这样，可马梓
皓一下子反应过来，对于面对面的同学们来说，是反的，于是提出
建议，要和林可欣换位置。一个小小的课堂生成，却让我深深感触
到：不能小看孩子！
三、不足之处：在本内容第一课时的教学中，发现学生对看图说话学拼音的模式开始失去新鲜感了，自我感觉课堂气氛比较沉闷。
同一个方法用久了会让学生感觉“疲劳感”，没有新意。
四、改进措施：以后的教学中，应更多地采取一些能调动全班孩
子积极性和主动性的教学形式。
