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面试实战技巧
第一节 教师面试礼仪及注意事项
在生活中，礼仪很大程度上显示出一个人所具有的素质及一定的教养，因此在教
师招录面试过程中，教师礼仪起着很重要的作用，甚至在有的面试场合中还是面
试考核内容的一部分。以下是教师面试过程中最基本的礼仪，应试者尤其需要注
意。
一、教师的基本姿势
(一)站姿——挺拔、 松、自然
轻
教师在面试过程中表现得最多的姿势就是站姿。良好的站姿能衬托出美好的气度
和潇洒的风度。正确站姿的基本要求是：
1.抬 、双目向前平 ，面 微笑。
头 视 带
2.胸腹距离拉 ，双臂自然下垂，或相搭放置腹前。
长
3.躯干挺直，身体重心在两腿中 ，不偏左也不偏右，两腿直立。男士自然开列，
间
女士双膝靠 ,做到挺胸、收腹、立腰。不良的站姿：站立 脖、塌腰、 肩，双手
拢 时缩 耸
放在兜里或插在腰 。
间
(二)坐姿——端正、文雅、自如
正确的坐姿给人一种安祥庄重的印象。正确坐姿的基本要求是：
1.入坐 要 要 ，双肩平正放松。女士双膝靠 ，男士双腿自然开列。女子
时 轻 稳 拢
入座前若是裙装， 用手稍 一下。
应 拢
2.面 笑容，上身自然挺直。
带
3.坐在椅子上，至少 坐 椅子的三分之二，脊背 靠椅背。
应 满 轻
4.起立 ，右脚向后收半步，而后站起。
时
5. ，身体不 倒西歪，不前 后仰。上体与腿可以同 向 方。
谈话时 东 倾 时侧 对
不良坐姿：两腿 分地叉开或 地伸出去; 起二郎腿;将双手放于臀下;腿脚
过 长长 跷
常抖 。
经 动
(三)步 ——从容、平 、 盈、充 自信
态 稳 轻 满
正确的步态给人一种自信稳重的印象。正确的步态要求是：1.双目平 ，面 微笑，跨步均匀，上身挺直,步伐 健有 奏感。
视 带 稳 节
2.双膝靠近，两腿的内 落地 迹近于一条直 。
侧 时轨 线
不正确的步态：用脚蹭地面;手插裤兜走路;左顾右盼;大摇大摆或左右摇晃。
(四)目光——坦然、 切
亲
在面试过程中，应面带真诚的微笑并适度地注视对方的眼睛，这是一种最起码的
礼仪要求。这样做，不但将自己的心情、思想传达给对方，同时也能从对方的眼神
中获取正确的信息，从而达到心灵交流。 具体要求是：
1.目光要坦然 切，与人交 ，目光 注 方，不要 或游移不定。
亲 谈时 应该 视对 躲闪
2.目光注 方眼睛到下巴之 的区域。
视对 间
(五)交 —— 、大方、平等、 慎、朴
谈 诚恳 谨 实
1.交 的基本原 是：使用低声， 柔和，速度适中，抑 挫，吐字清晰。
谈 则 语调 扬顿
2.交 的礼貌用 ：
谈 语
(1)问候语:“您好”、“早上好”、“晚安”、“老师早”等。
(2)感谢语:“麻烦您了”、“非常感谢”、“您辛苦了”等。
(3)道歉语:“对不起，打断一下”、“对不起，让您久等了”、“抱歉”等。
(4)请字句:“请您留步”、“请问”等。
3.交 中 注意的 ：
谈 应 问题
(1)在交谈中不要涉及对方的“隐私区”和“敏感区”，以免引起不快。
(2)在长辈、师长面前不可以指手划脚。
(3)在交流中既不要过分谦卑，也不应趾高气扬，目空一切。
二、教师的基本仪表
(一)服 的要求
饰
服饰应整洁、素雅、自然大方。这是社会评价教师服饰的基本尺度，也是学校教育
教学环境的要求。教职工不应该把穿着打扮看成是个人的事，而应与自己的事业
联系在一起。1.整洁：整整齐齐、干净无异味、无异物粘附。
2.素雅：色彩不俗艳，不杂乱，款型端正。
3.自然大方：和谐而得体，自然而朴实。
教师服饰禁忌：脏、破、乱穿、杂(色彩、面料、款式不搭配)、过露、过透、过紧、过
小。夏天上装忌穿背心、吊带衫;下装裙、裤不得高过膝盖15厘米;忌穿拖鞋。
(二) 容的要求
仪
1.勤换衣、勤洗脸。男士要勤刮胡子，女士要适度使用化妆品。
2.保持口腔清洁，防止口臭。
3.头发要适时梳洗，发型要大方得体。男士前发不覆额，侧发不掩耳，后发不及领
女士前发不遮眼，侧发不掩眼，不染彩色发;指甲要经常修剪，保持清洁，不染彩
色指甲，不留长指甲。
三、教师应聘面试时应注意的事项
(一)要 虚 慎
谦 谨
面试时考官往往有多人，其中不乏专家、学者，应试者在回答一些比较有深度的
问题时，切不可不懂装懂，胡侃一通，不明白的地方就要虚心请教或保守答复，这
样才会给用人单位留下诚实的好印象。
(二)要机智
应变
应试者一人面对众多考官，心理压力不会小，面试的成败大多取决于应试者是否
能机智果断，随机应变，能当场把自己的各种聪明才智发挥出来。
1.要注意分析面试类型。如果是主导式，你就应该把目标集中投向主考官，认真
礼貌地回答问题;如果是答辩式，你则应把目光投向提问者，切不可只关注 甲方
而冷待乙方;如果是集体式面试，分配给每个应试者的时间很短，事先准备的材
料可能用不上，这时最好的方法是根据考官的提问在脑海里重新组合材料，言简
意赅地作答，切忌长篇大论。
2.要避免尴尬场面。在回答问题时常遇到这些情况：未听清问题便回答;听清了
问题自己一时不能作答;回答时出现错误或不知怎么回答，这时可能使你处 于尴
尬的境地。避免尴尬的技巧是：对未听清的问题可以请求对方重复一遍或解释一
下;一时回答不出可以请求考官提下一个问题，等考虑成熟后再回答前一个问 题
遇到偶然出现的错误也不必耿耿于怀而打乱回答后面问题的思路。
(三)要 避短
扬长每个人都有自己的特长和不足，无论是在性格上，还是在专业上都是这样。因此
在面试时一定要注意扬我所长，避我所短。必要时可以婉转地说明自己的不 足，
用其他方法加以弥补。例如有些考官会问这样的问题：“你曾经犯过什么错误
吗?”这时候你就可以选择这样回答：“以前我一直有一个粗心的毛病，有一次
实 习的时候，由于我的粗心叫错了一名学生的名字，全班学生都笑了，害得我很
没面子。后来我经常和学校里一个非常细心的女老师合作，从她那里学来了很多
处理事 情细节的好办法，一直到现在，我都没有因为粗心再犯什么细节性的错
误。”这样的回答，既可以说明你曾经犯过这样的错误，回答了考官提出的问题，
也表明了那 样的错误只是以前出现过，现在已经改正了。
(四) 示潜能
显
面试的时间通常很短，应试者不可能把自己的全部才华都展示出来，因此要抓住
一切时机，巧妙地显示潜能。例如，应聘数学教师职位时可以将正在参加计算 机
专业的业余学习情况“漫不经心”地讲出来，可使对方认为你不仅熟练地掌握了
数学教学技能，而且具有计算机学科的潜力。显示潜能时要实事求是、自然、巧
妙，否则也会弄巧成拙。
第二节 教师面试中的语言沟通技巧
教师公开招聘面试中，应试者和考官之间的沟通主要是靠语言来进行的，因此语
言沟通技巧在面试中占据着很重要的地位。这里主要从以下几个方面进行说明。
一、巧妙展示语言“亮点”
语言表达能力是教师面试的重要测评要素，面试中语言技巧使用的优劣，直接反
映了面试者的知识和修养。良好的语言表达技巧，会推动面试的顺利进行，协 调
应试者与考官的沟通，使考官能够全面了解应试者的能力和素质。绝大多数的应
试者往往会忽略对语言表达能力的训练，也很难学习到语言规范方面的知识，下
面 我们介绍一些面试实战中的语言技巧，来巧妙展示语言的“亮点”。
(一)“我”字使用要巧妙
1.减少“我”字的使用 率。在教 招 面 中， 者极力向考官推 自
频 师 录 试 应试 销
己：“我”适合 份工作;“我” 于某某学校等等。心理学家告 我 ，多数
这 毕业 诉 们
人既有展示自我的欲望又有不愿意做 人的 众的心 ，因此在 者痛快地使
别 观 态 应试
用“我”字的 候，考官可能已 了。
时 经厌烦
2. 指的“我” 泛指的“我 ”。
变单 为 们
3.用 有 性的“我 得”、“我想”来代替 意味很 的“我 ”、“我
较 弹 觉 强调 浓 认为
建 ”等 ，以起到 冲作用。
议 词语 缓
4.使用“我 ”的替代 ，如“大家”等，以 移“我 ”的 累作用。
们 语 转 们 语义积5. “我”字作修 和限定，如，“我的拙 ”、“我个人的看法”等。
对 饰 见
6.在符合 法的情况下省略主 “我”，如将“我 是一次成功的运作”省
语 语 认为这
略主 “ 是一次成功的运作”。
语变为 这
总之，除了在明确主体、承担责任的语义环境下，应慎用和巧用“我”字。
(二) 表意 的技巧
发 见
教师公开招聘面试中，针对某一教育问题，应试者能否发表合理的、深刻的、有建
设性的观点，是面试中的一项常规的而且是重要的测评项目。为了争取考官的认
可，应试者除了要具备真才实学以发表真知灼见外，也要掌握表达自己观点的技
巧，以此来促进考官对自己观点的理解和接受。
1.考官提 者注意听，抓住考官提 的要点，同 合理 自己的 言
问时请应试 问 时 组织 语
考官未 完， 不能打断其 ，静待考官 完后再从容不迫地 言。
说 绝 话头 说 发
2.保持与考官的及 沟通。 言 ，一定要密切 察考官的反 ;考官未听清楚，
时 发 时 观 应
要及 重复;考官表示困惑，要加以解 或 充 明;如果考官流露出不耐 的情
时 释 补 说 烦
，自己要主 束 ，而不要等到被打断。
绪 动结 话题
3.不要固 己 ， 允 考官提出相反意 ，并且虚心 听，真 教。若
执 见 应该 许 见 倾 诚请 经过
仍 持自己的 点，也要 住不要明确否定考官的意 (尽管 上已
讨论 坚 观 记 见 实质 经这
做了)，同 尊重考官的意 。
样 时 见
4.当 属于中性或不易引起争 ，可直接坦率地提出自己的 点。
问题 论时 观
5.当自己的 点不易被接受 ，可以使用“ 推法”和“反 法”。前者指
观 时 层层递 证
先从考官易接受的但离 你的真 主 的 点 起，逐步接近你的真 点
实 题较远 观 谈 实观
——在考官 有充分的思想准 的前提下，以清晰的 去推 你的 点。后者是
们 备 逻辑 销 观
指用“相反”的方法提出 点，然后逐步去 明 种 点是 的，最 明
观 证 这 观 错误 终阐
你真正的 点。人 反 的 点往往比接受正确的 点更容易。提供确切的
观 们 对错误 观 观
信息支持自己的 点，当你提供了 确切翔 的 据，而不是 提自己的主 ，
观 实 论 仅 张时
你的 点就容易被接受。
观
(三)做恰当的解
释
在教师面试中解释是常用的表达方式。解释的目的是将考官不明白或不了解的事
实、观点说清楚，或者是阐释某件事的原因，还或者是将考官的误解及时澄清。
“解释”本身并不难，但要使自己的解释达到预期效果，这就需要一定的原则和
技巧了。
1.解 的 度 端正。 者在做解 ，不能因 考官要求你解 的 太
释 态 应 应试 释时 为 释 问题 简
而表 得不耐 或自 傲，很多 候，考官并不是真的不懂或没听清，他 也不
单 现 烦 时 们
是想搞清楚你到底懂多少。考官要求 者解 某一 ，往往考 的就是
应试 释 问题 查 应试者会不会解 。 者也不 能因 自己被 解或自己的回答被 疑，需要自己
释 应试 为 误 怀
做出解 而感到委屈和不 。 者在做解 必 度 ，用富有情感的
释 满 应试 释时 须态 诚挚 语
言来 明 。
说 问题
2. 适 收尾。当解 在 以奏效 ， 者不必着急，“ 不投机半句多”。
应 时 释实 难 时 应试 话
如果考官已 做了某个判断， 者往往很 改 他的 点， 移 是最
经 应试 难 变 观 这时转 话题
好的解决 法。而 者若抓住 个 不放，非要 考官明白，那 就可能将
办 应试 这 问题 让 样
者与考官的关系弄僵。
应试
3.有理有据。解 其 就是 明 者的 点和 据。在你确 的 据和一定的
释 实 阐 应试 论 论 凿 证
推理的支持下，考官将很容易接受 者的解 。
逻辑 应试 释
4. 事求是。解 若真 情况 以直言， 者不要 找借口， 理，更
实 释时 实 难 请应试 寻 强词夺
不能巧言令色，凭空 造。 解 的，就 明客 原因，表明自己 度;不 解
编 该 释 讲 观 态 该 释
的，不要乱加 明。 者若有不便直 的或 者不愿在考 表露的，可以如
说 应试 说 应试 场
向考官 明并 求他 的 解。
实 说 请 们 谅
5.承担 任。当 者被要求解 自己 去工作学 中的失 或某些不足 ，若
责 应试 释 过 习 误 时
明事情的 而 回避自己的 任，就不明智了。欲通 自己的解 得
仅仅说 经过 责 过 释获
考官的信任和 解， 者最好勇于承担 任。 放心， 此考官不会只注意
谅 应试 责 请 对
“ 是 造成的”，他 真正 感 趣的是“ 承担的 任并做了怎 的解
错误 谁 们 兴 谁 责 样
”。在自己承担 任 ，要就事 事，将 任 格限定于所解 的事情上，不要
释 责 时 论 责 严 释
随意 大。有的 者 以 自己承担 的 任越大，就表明自己的 度越 ，
扩 应试 误 为 责 态 诚恳
种 解后果会很 重。有的 甚至只需自己承 自己的失 或不懂，不用解
这 误 严 问题 认 误
。例如 者 到五分 ，除非有确 的 理由，否 不要解 ， 地向考官
释 应试 迟 钟 实 则 释 诚恳
道歉就可以了。
(四)不断提升面 言的 性
试语 逻辑
应试者的发言需简洁、精练，谈吐流利、清楚，以中心内容为线索，展开发挥。应试
者不要东拉西扯，将主题漫无边际地外延。为了突出自己的中心论点，应 试者可
采用结构化的语言。回答问题时，开宗明义，先做结论，然后再做叙述和论证，条
理清晰地展开主要内容。当然也要避免议论冗长。
1.避免表达模糊不清和前后歧 。面 回答中如果没有事先交代，不要使用
义 试
称或把一些名 行 化，否 很容易 考官 解或使考官 得模棱两可。
简 词进 简 则 让 误 觉
如某 者叙述大学期 某次青年志愿者活 ，他成功地 行大学生勤工 学活
应试 间 动 进 俭
，初次体会到大学生 的 感 。 者用“青年志愿者活 ”来指“勤
动 创业 觉 该应试 动
工 学活 ”，造成考官 他所 的 模棱两可。 就是一个很典型的歧
俭 动 们认为 说 话 这 义
用 。
语
2.前后指代清楚。口 不同于 面 ，后者可以大量使用代 ，而 者有足 的
语 书 语 词 读 够
空 容 上下文， 因此，代 使用得多没关系。而口 速度快，如果代 用
视觉 间 纳 词 语 词
得太多，考官 以根据上文来分清指代关系。尤其是“他”、“她”、“它”在口
难中是分不清的，因此 者在考 上 了避免指代不清造成的 解，可以少
语 应 试 场 为 误
用人称代 ，能用姓名的地方尽量用姓名。
词
3.情 叙述需提供确切信息。有些 者回答 ，不 扣 意，泛泛而 ，例如
节 应试 问题 紧 题 谈
被 到 去的某件 失怎 ， 者回答：“有一次我做 了一件事情
问 对过 过 样认识时 应试 错
我 得……” 的回答由于未提供足 的信息，是没有意 的。
觉 这样 够 义
4.避免使用 含糊的 或句式。有些 本身就 含糊，一些句式也是
语义 词语 词语 语义 这
，如：“可能”、“也 ”，“如果必 做出 的 ……”等。
样 许 须 结论 话
5.不要随意省略主 。日常生活中我 的口 可能很随便， 常在 的双方都
语 们 语 经 谈话
明白 省略主 ，如：“昨天去哪了?” 方不会听不懂。但考 上即使双方都能
时 语 对 场
理解的情况下，也最好不要随意省略主 。面 考 上 使用 正式的口 ，尤
语 试 场 应 较 语
其是必 注意 考官的称呼不能省略。
须 对
6.可以在 末尾做一个小 。 于一些 、空 、 构不明 的叙述或
话题 结 对 时间 间 逻辑结 显
的一段 ， 者可以在 尾言 意 地做一个小 ， 考官一个清晰、完
较长 话 应试 结 简 赅 结 给
整的感 。
觉
7.增 的 性。 者可以多使用一些 接 ，加 句与句之 的 渡接
强谈话 逻辑 应试 连 词 强 间 过
，并突出 关系。
应 逻辑
(五)借“口”
说话
面试时的很多问题是直接针对应试者提的，需要应试者正面做出回答。而其中的
有些问题如果应试者借“口”说话可能效果会更好。例如考官询问：“你认为
自己大学期间的成绩优秀吗?”应试者如果正面回答：“我想应该是不错的吧!”
就很难有说服力。而如果应试者借用他人的“口”来证实自己，就会有效得多。
例 如，“我本科四年，有三年拿到了一等奖学金，毕业时被评为优秀毕业生”。
借“口”说话在具体应用时，要注意借的“口”——选择的人或事物应该是考官
能接受、能认可的。如果应试者说：“我母亲一直认为我很聪慧……”就似乎不
太合适，因为自己的亲人对自己的评价不够客观和权威。此外，应试者还应尽量
将这种方法表达得委婉含蓄一些。
借“口”说话，既不能大张旗鼓、盛气凌人，又不能无中生有、凭空捏造。只要避
免了这几点，借“口”说话的技巧就能恰当地运用。
(六)面 用 的“禁忌”
试 语
1.自己和自己 也不 人插 。有些 者前一句 完 上又 着 下一
抢话 让别 话 应试 话刚 马 抢 说
句 ，并在 接的 部分插入无意 的“所以……”、“而……”等 接 ，
话 话题连 义 连 词
自己的 言密不透 ， 以 考官插 以做出适当的响 ，例如某 者
让 语 风 难 让 话 应 应试 这样
：“我要 的就是 些……所以…… 句 ……”。
说 说 这 换 话说2. 言的反复追加。当 者 反复重复某一句 或 常 充前面的 ，就
语 应试 说话时 话 经 补 话
会令考官 躁了。
烦
3.确定性的两个极端。 的确定性 适 而定，有些 者形成一种 言
语义 应 时 应试 语 习惯
常使用 肯定或很不确定的 。例如一些 者 是 ：“肯定是……
经 绝对 词语 应试 总 说 绝
是……当然了……”，另一些 者却老把“也 、可能、大概、差不多、 可
对 应试 许 还
以吧”等挂在嘴 。 两种情况都 避免。
边 这 应该
4. 言呆板，重复使用某种句式或 。如果 者回答每一个 都像小学生
语 词语 应试 问题
解 答 一 ：“因 ……所以……”那么即使其内容再精彩，也会令考官乏
问 题 样 为
味。 者 尽可能地 句式，使用同 或近 等。如“因 ”就可以在
应试 应 变换 义词 义词 为
不同的地方 用：“因此、 由于、由于 个原因、之所以……是由于……”等等。
换 这
5.不要随便 大指代范 。有的 者 常使用“众所周知……”、“正如每一
扩 围 应试 经
个人了解的那 ……”等 ，似乎面 考 加入更多人。 的 易造
样 话语 试 场应该 这样 说话
成考官逆反心理：“我就不知道……”。
6.去掉口 禅和伴随 作。一个人的“ 言形象”也可能 着一些反复使用的口
头 动 语 带
禅“那个、然后”等以及 如 眉、歪嘴角、搔 、抹鼻子的伴随 作。 些
头 诸 扬 头发 动 这
都是 去掉的。
应该
二、关注面试中的“无声语言”
“无声语言”——无声胜有声的形体语言。除了讲话以外，无声语言也是重要的
沟通手段，一项研究表明，个人给他人留下的印象，7%取决于用辞，38% 取决于音
质，55%取决于非语言交流。非语言交流的重要性可想而知。在面试中，恰当使用
“无声语言”交流，将为你带来事半功倍的效果。
无声语言主要有：目光语、面部语、身势语、手势语、服饰语等，通过仪表、姿态、
神情、动作来传递信息，它们在面试交谈中往往起着有声语言无法比拟的 效果，
是职业形象的更高境界。形体语言对面试成败非常关键，有时一个眼神或者手势
都会影响到整体评分。比如面部适当微笑，就显现出应试者的乐观、豁达、自 信;
服饰的大方得体、不俗不妖，能反映出应试者有知识、有修养等独特魅力，它可以
在考官眼中形成一道绚丽的风景，提高应试者的求职竞争能力。
(一)如 坐姿 精神
钟 显
进入面试室后，在没有听到“请坐”之前，不可以坐下，等考官告诉你“请坐”
时才可坐下，坐下时应道声“谢谢”。坐姿也有讲究，“站如松，坐如钟”， 面试
时也应该如此，良好的坐姿是给面试官留下好印象的关键要素之一。坐椅子时最
好坐满三分之二，上身挺直，这样显得精神抖擞;保持轻松自如的姿势，身体要
略向前倾。不要弓着腰，也不要把腰挺得很直，这样反倒会给人留下死板的印象，
应该很自然地将腰伸直，并拢双膝，把手自然的放在上面。有两种坐姿不可取：一
是紧贴着椅背坐，显得太放松;二是只坐在椅边，显得太紧张。这两种坐法，都不
利于面试的进行。要表现出精力和热忱，松懈的姿势会让人感到你疲惫不堪或漫不 经心。切忌跷二郎腿并不停抖动，两臂不要交叉在胸前，更不能把手放在邻座
椅背上，或加些玩笔、摸头、伸舌头等小动作，容易给别人一种轻浮傲慢、有失庄
重的 印象。
(二)眼睛是心灵的窗
户
面试一开始就要留心自己的身体语言，特别是自己的眼神，对面试官应全神贯注
目光始终聚焦在面试官身上，在不言之中，展现出自信及对对方的尊重。眼 睛是
心灵的窗户，恰当的眼神能体现出智慧、自信以及对职业的向往和热情。注意眼
神的交流，这不仅是相互尊重的表示，也可以更好地获取一些信息，与面试官的
动作达成默契。正确的眼神表达应该是：礼貌地正视对方，注视的部位最好是考
官的鼻眼三角区(社交区);目光平和而有神，专注而不呆板;如果有几个面试官在
场，说话的时候要适当用目光扫视一下其他人，以示尊重;回答问题前，可以把视
线投在对方背面墙上，约两三秒钟做思考，不宜过长，开口回答问题时，应该把视
线收回来。
(三)微笑的表情有 和力
亲
微笑是自信的第一步，也能为你消除紧张。面试时要面带微笑，亲切和蔼、谦虚虔
诚。面带微笑会增进与面试官的沟通，会百分之百地提升你的外部形象，改 善你
与面试官的关系。不要板着面孔，苦着一张脸，这样不能给人以最佳的印象，不易
于争取到工作机会。听对方说话时，要点头，表示自己听明白了，或正在注意 听。
同时也要不时面带微笑，当然也不宜笑得太僵硬，一切都要顺其自然。表情呆板、
大大咧咧、扭扭捏捏、矮揉造作，都是一种美的缺陷，破坏了自然的美。
(四)适度恰当的手
势
交谈时做些手势，加大对某个问题的形容力度，是很自然的。可手势太多也会分
散人的注意力，需要适时适度配合表达。另外注意不要用手比划一二三，这样 往
往会滔滔不绝，令人生厌。交谈很投机时，可适当地配合一些手势讲解，但不要频
繁耸肩，手舞足蹈。有些求职者由于紧张，双手不知道该放哪儿，而有些人过于
兴奋，在侃侃而谈时舞动双手，这些都不可取。不要有太多小动作，这是不成熟的
表现，更切忌抓耳挠腮、用手捂嘴说话，这样显得紧张，交谈不专心。很多中国人
都有这一习惯，为表示亲切而拍对方的肩膀，这样对待面试官是很失礼的行为。
答辩的高分原则
(一)要有条不紊提纲挈领、条理清楚的回答，说明你的思路清晰，有较强的概括能力和逻辑思维
能力，这正是评委打高分的原则之一。
要做到答辩时提纲挈领、条理清楚，光靠考场上那一会儿的临场发挥是难以做到
的，重要的是要注意平时的训练：一是学会对纷繁复杂的问题进行高度概括， 抓
住其要旨。二是平时说话时要注意有意识地训练自己语言的条理性。三是学习一
些必要的逻辑知识，学会用逻辑的方法来推理演绎问题。
(二)要声情并茂
有的应试者在考场上可能由于紧张或者自信心不足，在回答主考官的提问时，不
但神色紧张，而且语言呆板，言之无味。评委在面试工作中一坐就是一整天， 所
听到的内容又大体相似，很容易产生厌倦的情绪。如果应试者在答题时表情呆板
语言乏味，一定不会给考官留下好的印象。综观那些在面试中脱颖而出的应试
者，无一不是在对问题进行短暂的理性思索之后，将个人的情感融入见解之中，
声情并茂地将自己的观点表述出来，打动评委的。
要做到在答辩时声情并茂，应试者一是对生活要有激情，有乐观向上的态度。二
是要充满自信。一个没有自信的人，坐在答辩席上，会情绪紧张，思维也随之 迟
钝，自然无法说出有情趣的话来。三是营造情境，以情带声。在答辩时，要善于从
生活化的事例或个人的主观感受入手，摆事实，讲道理，努力做到晓之以理，动
之以情，使评委产生强烈的共鸣，从而使他们看待你的眼光由审视到欣赏，由评
判到认同。
(三)要真 坦率
诚
教师公开招聘面试中，教育人事单位在设计面试试题时，常常有一道或几道测试
应试者性格和为人处世原则的题目。有的应试者为了在评委心中留下好印象，
对自己的缺点故意隐瞒甚至加以粉饰，结果欲盖弥彰，反倒给人以虚伪的感觉;
有的“鹦鹉前头不敢言”，自己内心有看法也不敢大胆表达，给评委一种思想苍
白的 感觉。这样评委自然不会给你高分。做到真诚坦率地答辩，一是要将自己的
个性特点特别是缺点和不足坦诚相告，不加掩饰。二是对别人的优点要发自内心
地称赞， 不要为了表现自己或突出自己而肆意诋毁他人。三是敢于大胆地表达
自己的见解和主张，不畏声畏色，不吞吞吐吐。四是敢于对社会上的一些不良风
气提出批评，不 粉饰太平，不有意回避。
(四)要新 独到
颖
老生常谈最容易让人生厌，新颖独到的话最容易吸引听众的注意力。但在答辩时
要做到新颖独到绝非易事。笔者认为以下几种方法值得借鉴：一是恰当地引用
名人名言、谚语俗话、顺口溜或眼下较为流行的话语来论证或阐述自己的观点。
二是可以采用形象化的比喻、拟人或有气势的排比加以表述。三是可以用带有精
确数 字的事例、不起眼但很有意义的轶闻趣事或经典的历史典故对自己的观点
加以补充和升华。要做到这些，首先要注意平时的积累。只有对一些名言警句或
历史典故烂 熟于心，在答辩时才能做到信手拈来，运用自如。其次要活学活用。他山之石，可以攻玉。对他人较为新颖的表达方式，要注意结合自己的兴趣和习
惯，灵活地加以 借鉴和运用。再者要想象丰富。运用一些形象性较强的表达手法
如比喻、拟人、排比等，要求应试者要联想丰富，能把不同性质、不同类别、不同层
次的事物，通 过巧妙的提炼和组合，用来为自己要表达的思想服务。
三、答辩的个性化答题策略
教师面试答辩离不开语言，因为答辩必须用语言来回答试题或考官提出的问题。
答辩语言运用得好坏，直接关系到面试的成败。因此，掌握面试答辩的语言艺术，
尤其是个性化的语言策略，对于答辩有着十分重要的作用。
(一)准确地 用
选 词语
词语是造句的基本单位。词语选用得好，句子就会造得严谨而又优美。因此，在面
试答辩中要特别讲究词语的运用，词语运用得好，就会增强答辩的表达效果。
(二)良好的 言
语 习惯
教师面试同其他社会交往一样，是以语言表达思维、互相沟通的社会行为。虽然
面试对语言没有特别的标准和要求，但社会所认可的良好的语言习惯，也是应
试者应具备的基本素质。当然形成个人良好的语言习惯，绝非一蹴而就之举，但
了解什么是良好的语言习惯，并在面试中有意识地加以注意，对提高面试成功率
还是 有一定好处的。
1.良好的 言
语 习惯
不仅指不犯语法错误，表达流利，用词得当，言之有物，同样重要的还有说话方式
例如：发音清晰，语调得体，声音自然，音量适中等。说话时俚语不断，口头禅满篇
和病句一样，都是语言修养不高的表现。
2. 音清晰
发
发音清晰，咬字准确，对一般人来说不是十分困难。有些人由于发音器官的缺陷，
个别音素发音不准，如果严重影响人们理解，或影响讲话整体质量的，应少用或
不用含有这个音素的字或词。当然，如果有办法矫正的应该努力矫正，不要采取
消极的方法。
3. 得体
语调
无论是哪一种语言对于各种句式都有语调规范。有些同样的句子，用不同的语调
处理，可表达不同的感情，收到不同的效果。有研究说，使用上扬语调易给听者造
成悬念，提高他的兴趣，但若持续时间过长会引起疲劳。而降调能表现说话人的
果敢决断，但有时也显示他的主观武断。
得体的语调应该是起伏而不夸张，自然而不做作。但是富于感情变化的抑扬顿挫
总比生冷平板的语调感人。4.声音自然
用真嗓门说话，音调不高不低，不失自我，不仅听来真切自然，而且有利于缓解紧
张情绪。
5.音量适中
音量以保持听者能听清为宜。适当放低声音总比高嗓门顺耳有礼。喃喃低语是没
有自信的表现，而嗓门太亮，既骚扰环境，又有咄咄逼人之势。
6. 速适宜
语
适宜的语速并不是从头到尾一成不变的速度和节奏，而是要根据内容的重要性、
难易度、语调的高低及对方注意力情况调节语速和节奏。说话节奏适宜比急迫的
机关枪式的语速更容易使人接受。
四、历年经典答辩真题
【题1】为什么学生会偏科?
【应试者作答摘录】
学生偏科有很多因素，专家认为态度是最主要的。你只要下定决心去学一门功课
无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，只要你有心 去培
养学习兴趣，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师只
能教你如何去学，即使你感觉他教得不好，但只要你有心，还是会学好的。
【参考答案】
现代教育中学生偏科是一个普遍存在的现象，综合考虑学生偏科主要有下列三大
原因：
(1)教师问题。小学生偏科，受教师影响较大。有的学生可能是因为喜欢某个老师
而喜欢学习她所教的科目，也可能因为不喜欢某个老师连带地也不喜欢这门科目
(2)家庭环境影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异会
诱发学生偏科。父母对某一学科主观上的重视程度也会导致学生的偏科。
(3)学生原因。学生自身的智力和非智力因素也是造成学生偏科的原因，对某门
课感兴趣或学得轻松就喜欢学习，不感兴趣或学得费劲就抵触这门课。
【题2】你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗?
【应试者作答摘录】这句话不过是一句教师的自勉之语，但如果将其用于判定一位教师是否合格，那
教师们就要被全部列入“不合格”的行列了。万世师表的孔老夫子有弟子三千，
贤者却不过七十二人。
个体发展受很多因素的影响，如遗传、环境以及学生的主观能动性等，“只要功
夫深，铁杵磨成针”，但前提是，手上拿的是铁杵。即使是世界上最优秀的教 师，
如果面对的是低能的、毫无学习动机的学生，也将会一筹莫展。学生不是二十四
小时只和老师在一起，他们要受到家庭、社会、各种环境的影响，而这些影响往
往超过了教师对其产生的影响。因此，一个学生是否优秀与教师有很大的关系，
但并不是教师所能决定的。
【参考答案】
这句话源于教育家陈鹤琴的一句名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话强调的是教育者对孩子的 一
种责任与信念和教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求。这句话的真理性
在于：不轻易对任何学生丧失信心。换句话说，这句话只是教育者严于律己的座
右 铭，而非一种教育评价标准。有没有“教不好的学生”?我的回答是：“可以
说没有，也可以说有。”说“没有”，必须具备两个条件：第一，家庭教育和社会
教育 非常理想，只差学校教育这一环;第二，“好”的标准不是一个确定的标准，
而是针对每一个具体学生，让他们在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是
综合 的，也可能是某一方面的。说“有”，是因为在现在的评价背景下，即使老
师“会教”，可“教不好的学生”仍然大批量地存在。道理很简单：无论高考还
是中考， 都是选拔性考试，其目的就是要让一部分学生被淘汰，如果把“教不
好”的——都教“好”了，还怎么“选拔”?即使抛开考试评价不说，就以思想
品德教育而言， 是不是所有的学生都能被“教好”呢?理论上好像是这样的。因
为任何人一出生，都是一张白纸，谁也不会一出生就带来一身恶习。但问题是，我
们教育所面对的不 是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，
要想在这张纸上重新画出美丽的画，不是不可能，但是无法保证百分之百成功。
家长是孩子的第一任老 师，是教育这一链条上的第一环，我们面对的学生已经
是被加工过的半成品;同时，孩子还潜移默化地受着社会的影响——这都决定了
我们的教育不是从零开始。我 一直坚信，教育是有所作为的。因此，在我的教育
历程中，我总是问自己：对于具体的某一个“后进生”，我是否已经尽到了我能
够尽的最大努力?实践告诉我，如 果我们不用一把尺子衡量学生，绝大多数“后
进生”都会有进步的——不一定成为栋梁之才，但至少可以成为一个合格的公民
成为最好的自己。同时，我也始终认 为，学校教育不是万能的。在一个人的成长
过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到
的非学校教育(包括家庭教育、社会教 育)以及学生自己的自我教育。我们不能
做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我
们的工作做好——这样，即使个别学生最终 也没有被“教好”，我们也问心无
愧!“没有教不好的学生，只有不会教的老师”——如果这是教师的自励，我对
这样的教师表示敬意;如果有人以此苛求教师，我 对这样的苛求者表示遗憾!
【题3】你觉得怎样才能上好第一节课?【应试者作答摘录】
首先，为了让学生信服你，学好你这一门课，你必须在第一节课中让学生产生兴
趣，否则以后的教学会事倍功半。
其次，第一节课要让学生感受到你对他们的期望。任何一位学生都希望得到老师
的认可，这是一个人的自尊心所决定的。因此，在上第一节课时，要让学生感 受
到一种温暖，面部表情要丰富，不要半死不活的，把生活中的情绪弄到课堂上是
相当不聪明的做法，那只是搬起石头砸自己的脚，自作自受。
再次，让学生明白所教科目的主要内容，激发其学习的兴趣。兴趣是成功的关键
起点。作为教师要想办法让学生产生兴趣。这不是一件容易的事情，但也是不得
不做的事，也是最重要的事，不能偷懒，否则会让你后悔的。
最后，向学生提出要求。无规矩不成方圆。必须让学生明白今后应该怎么样做，如
何学好这一科目。这样可以为以后上课节省一些组织教学的时间，到时就不会手
忙脚乱，浪费太多的上课时间来让学生明白一些做法。
【参考答案】
“好的开始是成功的一半”，重视第一节课是为人师者都要重视的问题。在第一
节课中，给学生留下一个好的第一印象，是建立良好师生情感的重要保障。教 师
若能给学生留下一个好的第一印象，就能在学生中树立好的形象和较高的威信，
从而建立良好的师生情感，为以后上好这门课打下良好的基础。第一印象主要包
括 以下几点：
(1)注重仪表美。教师在走进教室之前，对自己的服装和发型应适当讲究一点，打
扮得体、朴素、自然、大方。留给学生一个美的第一印象。
(2)注重感情因素。在第一节课中，教师应注重自己情感的发挥，在教学的每一个
环节上都应包含“情”。通过自己充沛的精力、饱满的情绪、昂扬的激情 感染学
生、激励学生。上课过程中，应充分利用面部表情表达自己的情感，经常保持轻松
愉快的心情，面带微笑，幽默风趣。在第一堂课中，教师一定要及时把自己 关心
爱护学生、乐于帮助学生的思想表露出来，取得学生的认可，为建立比较融洽的
师生关系打下良好的基础。
(3)注重业务水平的发挥。第一堂课与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，
主要是传授新知识，而第一堂课内容则不受教材的限制。更多的是充分运 用教
师渊博的知识，发挥自己的优势，上活上好这堂课。这就要求教师首先要认真备
好课，把渊博的知识和相关的素材有机地结合起来，合理地安排教学过程，课堂
上的每一句话，都要围绕主题开展。同时要精心设计板书，处理好语言的叙述与
板书之间的关系，使学生感到有节奏感，不至于使课堂沉闷、单调。其次是脱稿授
课，这样有利于把课讲活，学生会觉得这位老师对课程熟悉、有水平。(4)培养学生对本课程学习的兴趣。第一堂课的任务之一，是培养学生对本课程
学习的兴趣。为此，我认为，应使学生明白本课程要学习些什么，让学生了解本课
程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，有助于激发学生的学习热情;
其次，应使学生明白为什么要学习本课程。
五、答辩经典真题示例
(一)地理学科
你认为自己的地理教学有哪些特色?
【参考答案】
作为一名刚毕业的教师，我不敢说我的教学有很多特色，但是因为我喜欢钻研教
学，喜欢制作课件，而且曾多次获过奖，现在，我更愿意在问题设计、材料补 充、
思维拓展、语言锤炼上花更多的工夫，力求把课上得生动活泼、严谨有序，从而更
贴近学生实际与现实社会。另外，我也愿意参与到学生的研究性学习活动中 去。
我总觉得，对于研究性学习活动的指导，我们教师应该重新学习。今后我希望我
的地理教学能够在幽默诙谐中渗透教学智慧。
(二) 文学科
语
“课程整合”在语文教学中是如何实施的?
【参考答案】
以语文课文教学为出发点，结合社会热点，拓展学生的认识深度，综合政治、历史
和地理学科，或图书馆的资料，从新的角度，开发有认识价值的话题，然后 以讲
座、讨论、辩论等形式开展学生的学习过程，从中体现出综合学科的渗透和运用。
如教学《宝玉挨打》，则从宝玉性格坚强和软弱两方面引申红楼梦的基本倾 向;
又如教学《祝福》，综合哲学，从存在主义角度解读祥林嫂形象。总之，以语文教学
为出发点，综合其他学科，开发具有文化价值的话题，引导学生自主性学 习。
(三)数学学科
作为数学教师你认为让学生学好数学的前提是什么?
【参考答案】
我认为必须深入钻研教材，准确地理解教材，驾驭教材。因为呈现在学生面前的
教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是按照学科系统性要求，
结合学生认知规律，以简练的语言呈现数学知识的。知识结构虽存在，但思维过
程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程，思想、方法
更 是难以体现。这就需要教师对教材内容的呈现进行精心设计和加工，通过教
学实践，体现数学本身那种令人倾倒的丰满的内容，体现思维过程和思想方法。数学教师不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果，更要让他们参与那些课本
上看不见的思维活动过程。我的体会是教师必须熟练地掌握教材。通过教材， 使
自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自
己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身丰满的面容，找
准 新知识的生长点，弄清它的形成过程。
因此，教师熟练地掌握教材，把教材读活，是使数学教学成为思维活动教学的前
提，也是提高我们教学水平的前提。
(四)物理学科
作为一名初中物理教师你认为物理学科有什么特点?你的教学方法主要有哪些?
【参考答案】
初中物理是一门重要且很有难度的学科，必须要举一反三，融会贯通，不能死记
公式，要联系实际生活对一些物理知识灵活记忆。物理相对来说要求学生理解范
围比较大，更要多做多练。我觉得，无论哪一门学科，多做多练才是关键。做的题
目越多，对这门学科的掌握也就越牢固。
我在物理教学中采取的教学方法是：
1.激 学生的学 趣。 趣是灵感的源泉，通 以及运用各种教学手
发 习兴 兴 过诱导
段和教具，提高学 趣， 学生 烈的求知欲望和正确的学 机，激 学
习兴 诱发 强 习动 发
生 厚的学 趣和高 的学 情。
浓 习兴 涨 习热
2. 察能力的培养。 察 可以使学生了解物理世界丰富的感性知 ，激 他
观 观 实验 识 发
的学 趣。
们 习兴
3.思 能力的培养。 初中 段是思 展的关 期， 学生思 能力的培养尤
维 阶 维发 键 对 维
重要，会影响学生高中乃至大学物理学 和其他学科的学 。
为 习 习
4.指 学生由“学会” “会学”。 代教育不但要教学生学会物理，而且会
导 变为 现
学物理， 就要求教 指 学生掌握科学有效的学 方法和养成良好的学
这 师 导 习 习习惯
使学生学会如何 取新知 ，如何解 各种物理 ，做到 一反三。
获 识 释 问题 举
(五)信息技 学科
术
你是如何看待信息技术与课程整合的?
【参考答案】
现在，信息技术已纳入到新课程改革的学科建设中，我相信这是信息技术教师体
现自我、迎接挑战的机遇，也是重新定位信息技术科目地位的一次机会。新课 程
改革的目标是为了中华民族的崛起，为了每一个人的发展。信息技术是一门学科
同时它又与其他学科不同，它还是一门技术，一门技术性的学科。其他学科的新课程教学实施离不开信息技术这个学科：首先它是教师教育教学非常重要的手段
其次是课程整合的需要;最后是新课程的实施需要学生更多地自主学习、探索学
习，那么很大程度上学生信息技能的能力也影响到老师实施课堂教学的成败。所
以说信息技术应该是所有学科的基础，也应是教师需掌握的一门技能，学生必须
掌握 的一门技术。
(六) 史学科
历
历史课堂教学中教师应如何处理教材?
【参考答案】
对知识性的东西，就让学生自己看，教师可以设计题目让学生在看教材时进行归
纳和整理，题目的设计最好能体现教学内容的主要思路和线索，根据学生的回答
情况再进行适当的讲解，不必事无巨细地重复教材，这需要教师进行课前或者是
课中的诊断。
教师重点讲解结论性知识，讲解如何论从史出，史论结合，同时培养学生的历史
思维方法。教师还要讲解知识的内在联系和教材的思路，指导学生学会理解教
材，学会学习历史，教会学生学习方法，“今天的教是为了明天的不教”。教师还
要讲解教材蕴含的教育思想，培养学生的思想感情，提高学生的情感体验。特别
是 对于培育和弘扬民族精神，加强学生的思想道德建设具有十分重要的意义。
(七)英 学科
语
作为小学英语教师，你认为如何给小学生上好英语课?
【参考答案】
小学生的年龄一般是六至十二岁，属于童年期，正处于心理发展变化的关键时期
在这一时期，儿童的心理变化和大脑思维最活跃。根据儿童时期的特点，我认为
在小学英语课上应该做好以下几点：
1.重 持 培养和激 学生学 英 的 厚 趣。
视 续 发 习 语 浓 兴
在英 教学 程中，要把握好小学生的初步 趣， 种初步 趣就是学生在开始
语 过 兴 这 兴
学 英 有一种很 的 好奇心，而 种初步 趣是极不 定的。作 教 要
习 语时 强 这 兴 稳 为 师
使学生 学 英 的 趣持 下去，并升 情和 好，就要在教学活 中下
对 习 语 兴 续 华为热 爱 动
工夫，要懂得童年期的心理特 征，要懂得小学生 学 英 的 趣主要不是来
对 习 语 兴
源于英 言本身，更多的 是来自于英 教学活 的形式。如果教 所 的
语语 则 语 动 师 设计
教学形式不符合小学生的 知 律和 心理特征，那么，学生 英 学 的初步
认 规 对 语 习
趣就会 失殆尽，更 不上 英 的 情和 好了。
兴 丧 谈 对 语 热 爱
2.在教学活 中，要有和 的 言教学氛 。
动 谐 语 围在 堂上，教 度和 ，平易近人， 言里要流露出安慰和鼓励， 才能提高
课 师态 蔼 语 这样
学生的学 情和 立 学好英 的信心。任何 斥、 笑和 刺都不利于双
习热 树 语 训 讥 讽 边
活 的开展， 将削弱学生学 英 的 极性。在教学活 中，教 极
动 还 习 语 积 动 师还应该积
地关心、帮助学生， 极引 他 参加集体活 。 有困 的学生更要耐心帮助
积 导 们 动 对 难
同 鼓励他 要互相关心和帮助，使教学活 得以 利 行。
时 们 动 顺 进
3.要重 学生基本技能和学 的培养。
视 习习惯
在培养技能方面，教 在教学活 中不能灌 大量的 言知 ，要充分利用 片
师 动 输 语 识 图
挂 、 物、幻灯、 音、 像等开展多种形式的英 游 、学唱英 、表演、
图 实 录 录 语 戏 语竞赛
学唱英 歌曲等活 ，做到寓教于 ，使学生置身于情境之中，使学生的听力、英
语 动 乐
的口 表达能力及 运用英 的能力得到巩固和提高。要重 英 的基
语 头 实际 语 视 语 础
，从而使学生 得一些运用英 的基本技能。
训练 获 语
在培养 方面，教 在开展灵活多 的教学活 的同 ，要多 学生 造一些
习惯 师 样 动 时 为 创
运用英 的 言 境， 学生多听、多 、敢于大胆开口，要体 出学生的主体
语 语 环 让 说 现
作用，使学生养成良好的 言 。 写也是小学英 教学的主要内容和目的之
语 习惯 书 语
一，从小学起教 就 当狠抓 学生的 写教学，并常抓不懈。 了培养学生良好
师 应 书 为
的 写 ，教 要起到示范和身教的作用，教 自己的 写首先要做到工整和
书 习惯 师 师 书
范， 才能做到言 身教。
规 这样 传
(八)化学学科
在初中化学教学中如何创设教学情境?试举一例。
【参考答案】
在化学教学中，关于如何创设教学情境，我主要从以下几方面入手：
1. 系生活 ， 教学情境。
联 实际 创设
理 系 ，是每位教育工作者 遵循的原 ，更是化学教学必 遵循的原
论联 实际 应 则 须 则
理 系 ，能使学生学以致用， 培养学生的能力， 大学生的知 面，激
论联 实际 对 扩 识 发
学生的学 机与 趣等具有独到的作用。
习动 兴
2.精心 ， 教学情境。
设计问题 创设
在化学 堂教学中，灵活 情境，能 取各种反 信息， 控教学 程，
课 设计问题 获 馈 调 过 联
系 生感情，启 学生思 ，激 学生学 趣。
师 发 维 发 习兴
3. 用化学 ， 教学情境。
应 实验 创设
化学教学区 于其他学科的主要 志是以 基 。初中化学作 启蒙化学，
别 标 实验为 础 为
教学尤 重要，它可 以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知 ，培养
实验 为 识
学生 察 象、分析 、解决 的能力以巩固化学知 ，并形成学生 事求
观 现 问题 问题 识 实
是、 真的科学 度，丰 富学生的感性 。因此作 化学教 要抓住以
严肃认 态 认识 为 师 实基 一基本特点，做好各种 ，以生 、形象、 明的 象 学生的
验为 础这 实验 动 鲜 实验现 对
知情感、 知意志 生影响， 引起学生的 趣，使学生由被 接受 主 探
认 认 产 兴 动 变为 动
索，以揭开科学知 的奥秘。
识
4.灵活穿插故事， 教学情境。
创设
中学生特 是初中生，好奇心 ，上 的注意力不持久。在 堂教学中，如果能根
别 强 课 课
据教学内容适 地道出一两 故事来，占 不多，效果可不差。
时 则 时
5.恰当 用多媒体， 教学情境。
应 创设
多媒体在教学中的运用， 堂教学注入了新的生机，可帮助攻克 多教学中的
为课 许
关。特 是 算机多媒体，能把那抽象的概念、 以 察到的 象、不易 的
难 别 计 难 观 现 实现
，通 信息 理和 像 出， 之学生的感 器官，在短 内能 学生
实验 过 处 图 输 诉 觉 时间 调动
极参与活 ，从而形成 明的感性 。
积 动 鲜 认识
例如：在 解“二氧化碳的性 ”一 ，可以通 二氧化碳在自然界的循
讲 质 课时 过对 环
的 述， 明二氧化碳在 自然界的重要性，引入新 。当学完二氧化碳的性 后
讲 说 课 质
可以 学生用学 的知 解 人工降雨的奥秘以及大自然那千姿百 的 乳石、
让 过 识 释 态 钟
石柱、石笋等形成的化学原 理。 ，不 加深了学生 二氧化碳性 的 ，
这样 仅 对 质 认识
而且大大地提高了学 化学的 趣。
习 兴
(九)体育学科
在体育课中出现意外情况怎么办?
【参考答案】
1.在体育课堂如发现学生受伤、中暑等意外情况，教师应按规定初步查看伤病情
况，在校医指导下按程序进行初步处理，如果严重应陪学生去附近医院诊治，同
时及时通知班主任及学生处。
2.体育馆出现异常情况(如火灾等)应按规定及时疏散学生，教师维持秩序，做到
快而不乱。
3.体育教师立即处理相关事宜并在第一时间向校领导汇报。
六、答辩的注意事项及备考建议
要想在面试答辩中取得高分，应试者要在思想上高度重视，准备工作要做得充分
1.在考前复 中，要把笔 和答 作 一个整体来安排，相互 接， 筹兼 ，不
习 试 辩 为 衔 统 顾
能 此失彼。根据 ，笔 与答 之 一般 隔不很 ，多 半个月二十
顾 经 验 试 辩 间 时间间 长 则
天，少 一周左右，如果分开准 ，一是 来不及，二是复 失去 性、系
则 备 时间 习 连贯 统
性。如果在考前复 中 将涉及的学科尽量准 得全面一点，并有意 地多准
习 备 识 备一些 目，那么，笔 中用不上，面 中很可能会用上， 就能做到心中有数，
题 试 试 这样
有 无患。
备
2.答 前多模 、多 兵， 累 。我 知道，答 是 合素 的展示，不
辩 拟 练 积 应战经验 们 辩 综 质
是靠猜 就能解决 的，自己 和准 的 目不可能都押中，但如果答
题 问 题 设计 备 题 辩
前多模 、多 兵， 于答 克服怯 心理、增 适 能力很有好 。答 前
拟 练 这对 辩时 场 强 应 处 辩
在家多次模 答 ， 兵，事 表明， 做效果很好，会增 者的自
拟 辩 实战 练 实 这样 强应试
信心。
3.掌握答 技巧，注重答 方法，力争出奇制 。答 要 究技巧，反 要敏
辩 辩 胜 辩时 讲 应 锐
要 密，思路要清晰，表达要准确，声音要抑 挫，底气要足，要能打 考
逻辑 严 扬顿 动
官，只有 ，才有可能 得高分。
这样 获
从答辩内容来看，答辩时一定要紧扣以下三点：
1.直奔主 ，不要拐弯抹角。 一点很重要，不能出口千言，离 万里。一般情况
题 这 题
下，答 要求在30 分 内回答3-5道 ，每 5-6分 ，在如此有限的 内，
辩 钟 题 题 钟 时间
不可能展开，只能直奔主 。例如某 者在回答“假如你被 聘上， 你以教
题 应试 选 请
一定要‘身正 范’ ， 表一个5分 的即 演 ” ，就直入主 ，
师 为 为题 发 钟 兴 讲 时 题 顺
着什么是“身正 范”，教 什么要“身正 范”，怎 才能做到“身正
为 师为 为 样 为
范” 个思路， 行了 明扼要的 ， 的回答是相当不 的。
这 进 简 阐释 这样 错
2.尽量多答要点。 也是面 答 得高分的一条成功 。如果考官手中某个
这 试 辩 经验 题
目的参考答案只有三个 要点，而你回答出的五个要点中正好有三个与参考答案
一致，那就很 失分。反之，如果考官手中某个 目的参考答案有五个要点，而你
难 题
只回答出了三个要点，就是 回答得再好，也只能得60%—70%的分数。
3.必 合当前教育形 和 程改革的理念。 也是教 公开招聘答 必 把
须结 势 课 这 师 辩时 须
握的一个重点。从表达 技巧来看，教育理 点要明确， 次要清楚， 言要灵
论观 层 语
活，有的 不能 死。在涉及数字而又把握不准 尽量用 模糊的 言。例如：
话 讲 时 较为 语
我 个 包含如下 “几个”要点，在此用“几个”而不用具体的数字
认为这 问题
“三个”、“四个”或“五个”来回答。从 践 来看，答 是灵活运用知
实 经验 辩 识
快速解决 的 程，如果 “几个”主要 点，就有利于灵活 ，反之
问题 过 笼统讲 观 发挥
如果 一 死，而回答 又一 不起来，就会忙中出 ，出 卡壳。越是卡壳越
话 讲 时 时记 错 现
，后面能回答出的 目也答不 好了。
紧张 题
