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((共共 1122 讲讲))
主主讲讲老老师师：：王王威威
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目录
第一篇 全面把握教师资格证面试考试 ............................................................................................ 1
第一章 教师资格证面试概述 .................................................................................................... 1
第二章 教师资格证面试礼仪 .................................................................................................... 5
第二篇 新课程改革理念篇 ................................................................................................................ 7
第一章 我国的新课程改革 ........................................................................................................ 7
第二章 新课程改革理念对教学环节的指导 .......................................................................... 13
第三篇 教学技能 .............................................................................................................................. 26
第一章 导入技能 ...................................................................................................................... 26
第二章 提问技能 ...................................................................................................................... 31
第三章 结课技能 ...................................................................................................................... 38
第四章 板书技能 ...................................................................................................................... 48
第四篇 教案设计 .............................................................................................................................. 53
第一章 教案概述 ...................................................................................................................... 53
第二章 教案设计 ...................................................................................................................... 54
第五篇 面试问答 .............................................................................................................................. 60
第一章 面试答辩概述 .............................................................................................................. 60
第二章 面试试题类型及作答 .................................................................................................. 60
教师网课程 第[3]页 客服电话：4006-01-9999第一篇 全面把握教师资格证面试考试
第一章 教师资格证面试概述
一、教师资格证面试概述
教师资格证面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的一种考试活动。面试是一种经过
组织者精心设计，在特定场景下，以考官对考生的面对面交谈与观察为主要手段，由表及里
测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。
二、面试流程分析及测评要素
1. 面试通知
2. 报到和抽签排序
3. 抽题与准备（约20~40分钟）
4. 试讲（或片段教学）和答辩（约10~20分钟）
面试的具体环节一般是先在候考室里抽签，等待叫号备考。叫到号的考生进入备考室进
行即兴备课，备考室有若干本全新的教材，并有老师计算时间。备考时间各地规定不一，时
间不等，一般是20分钟~40分钟（沈阳是30分钟），从考生坐下开始备课起计时。
准备时间之后就是试讲（或片段教学），大概有5~7个评委。面试有严格的时间限制，最
少有10分钟，最多也很少超过30分钟，时间一到计时员就会喊停。进面试室之前先深呼吸，
平复心情，调整状态。
敲门进入，得到应答之后进入教室；——主要考察仪表仪礼。首先是仪表，这主要来自
于对应试者的体型、外貌、衣着举止、精神状态等的观察所获取的信息。对于太阳底下最光
辉的职业——教师来说，公众对其仪表风度的要求是较高的。在教师公开招聘考试的面试中，
仪表风度虽不是最重要的，但却可以起到画龙点睛的作用。女教师要给人的感觉要既典雅又
平易近人；男教师给人的感觉要挺拔而充满阳刚之气。其次是仪礼，进教室要敲门，试讲结
束后要感谢，这是基本的礼貌规范。
先向评委问好，再鞠躬（或者先鞠躬，再向评委问好）：各位评委老师，xx（时间）好，
我是应聘xx(学段)xx（学科）的x号考生，（一定不能透露自己的姓名），我今天试讲（或片段
教学）的题目是xxxxxxx。——主要考察仪态、口语表达能力等。首先，身为学生垂范的教师
必须有良好的姿势姿态，要站有站相、坐有坐相，有教师的模样。基本原则是端正，精神焕
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发，给考官清新振奋的感觉。具体而言，要求走路匀速、稳健、挺胸、自信，站立挺直，坐
姿端正，不歪斜、摇晃。其次，教师作为知识的传授、引导者、课堂的组织者，一定要有较
好的口语表达能力。而面试中的口语表达能力主要考查应试者能否将自己的教育思想观点、
专业知识水平、教育技能顺畅地用语言表达出来。考查的具体内容包括：表达的逻辑性、准
确性、感染力、音质、音调等。这一点对教师尤为重要，作为教师说话要言简意赅不失情感。
应试者要格外注意，切记不要频繁出现口头语、非重点重复的话语、不合时宜的言论。例如：
有些应试者在面试时很紧张“嗯、这个、那个”等口头语总是重复出现，这其实就是紧张不
自信的表现，即使你的内容很精彩，这些口头语也会使你的成绩打折扣。所以要在平常的工
作和生活中多加注意和培养口语表达能力。
试讲——主要考察专业知识、教学技能、反应能力等。试讲中教师不仅要有本学科的专
业知识，还要掌握教育学、心理学的知识，然后通过讲授把这些知识展现出来，让评委感觉
到你的学科专业知识扎实，在教学中能够因学生、教材情况不同而用上或体现出教育学、心
理学的原理知识。同时，课堂中会有一些突发事件或者试讲时会由于紧张犯一些小的错误，
如何进行处理或补救是考察一个应试者反应能力的绝佳机会。
面试结束后，先擦黑板，然后向评委致谢鞠躬；——主要考察仪礼态度
如果试讲和答辩安排在一起，那么讲完之后向考官致意，进行答辩——主要考察专业知
识、心理素质等多方面要素。首先，考官通过追问，进一步考察应试者的学科素养、教育教
学原理及心理学知识。其次，通过提问一些现实教学中存在的实际问题或者“刁钻”问题来
考察学生的自我控制能力与情绪稳定性、反应能力与应变能力等心理素质。自我控制能力对
于教育工作者及其他相关的工作人员（如学校的管理人员）显得尤为重要。一方面，在遇到
上级批评指责、工作有压力或是个人荣誉受到冲击时，能够克制、容忍、理智地对待，不致
因情绪波动而影响工作；另一方面工作要有耐心和韧劲。这表现在对自己和对学生以及对工
作的掌控能力上——在面试答辩中体现在对考官这方面提问的良好回答中。反应能力与应变
能力主要看应试者对考官所提问题的理解是否准确，回答是否迅速、准确；对于突发问题的
反应是否机智敏捷、回答恰当；对于意外事情的处理是否得当、妥当等。教师的反应能力和
应变能力主要是通过学生、教学体现出来的，比如说，课堂中教师的提问由学生回答之后，
作为教师要对学生的回答作出相应的评价和引导，这就体现了教师的应变能力。因为学生的
回答是多样的，是不可预知的，这其实不仅要求教师要具备较强的应变能力，还要具备综合
分析能力以及较强的专业素质等，这也从另一个方面说明，教师须掌握多方面的知识，具备
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综合能力。
最后不慌不忙的走出试讲室，并轻轻带上门。——主要考察仪礼、心理素质等。
5. 其他（技能测试等）
6. 打分和成绩确认
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例：某地面试打分表
表1 某地面试测评要素及评分
测评要素 评价标准 分值 得分
1、精神饱满
2、举止得体
仪表仪态 10
3、衣着整洁、大方
4、五官端正
1、普通话标准
口语表达 2、语言表达清晰、流畅 20
3、善于倾听、交流
1、具有较好的情绪调控能力
心理素质 2、理解他人、能够了解和体会他人的感受 15
3、具有较好的环境适应能力
1、专业基础知识
专业知识能力 2、粉笔字书写规范、流利 30
3、多媒体操作熟练
1、热在教育事业、责任心强、有正确的教育观
2、对学生具有爱心、耐心、具有正确的职业观、
职业理解 25
师生观
3、将教育事业作为自己的职业追求
总分 100
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第二章 教师资格证面试礼仪
一、面试着装
一般而言，面试官评判面试者服装的标准是：协调中显示着人的气质与风度；稳重中透
露出人的可信赖程度；独特中彰显着人的个性。传统中带着流行，流行中带着传统。
服饰的最高境界是自然协调，如果你的衣着首先与你自己的个性、品味不协调的话，就
很难与面试的气氛相一致。面试的着装是要郑重一点，但也不必为此而改变你在日常中一贯
的形象，大可不必为了面试而开创自己的一个新记录。要学会从过去你的无数形象中选择与
面试相匹配的服装。要相信自己的审美能力和身旁众多“参谋”的审美能力。
女士：化淡妆，不仅凸显自我，而且是对面试官的尊重。服装最好能体现青年人朝气蓬
勃的青春活力，再带有点职业化的感觉。套装套裙比较正规，热天最好不要穿吊带或无袖的
衣服、裙子，脚上穿凉鞋、皮鞋均可，只要不影响整体美观就行，但注意不要穿走路太响的
皮鞋。头发根据服装搭配要求或自己的习惯决定采用何种发型。
另外，有些女孩子喜欢带些饰品，这是可以的，但不要多，少而精。比如一条好点的项
链、手链或者一枚胸针等作为装饰不失为一个好办法。
男士：提前理发，夏天穿短袖长裤，但不要太过花哨，冬天最好是西装。和女士的要求
一样，不要穿走路太响的皮鞋。
春夏可以着深色西裤、深色皮鞋、浅色衬衫，短发(如头发较长，要梳理整齐，不可披头
散发)，衣服颜色最好是纯色，也可带些不是很明显的暗条纹，切记身上不要带任何饰品以装
酷，特别是脖子和手等显眼的部位。秋冬以正规西装或夹克、领带、衬衫(颜色要搭配合理)、
皮鞋为主。当然，也可根据个人特点，着毛衣等服饰，但要以正装为主，不要过于休闲。
总的说来，穿着要符合两个原则：一是要和自己报考的职位相吻合；二是要和考场庄重
严肃的气氛相适应。比如穿浅色的裤子和鞋子，就让人感觉不很稳重，而稳重是教师的气质
要求中较为重要的一点。同时，穿着的颜色太多，会给考官强烈的视觉刺激，无论男女，全
身上下的颜色总共最好不要超过三种。还有的考生上身穿着带有褶皱的土灰色的大衣，只能
表明该考生对这次考试和几位考官不是很重视。现在很多考生都意识到了面试中仪表的重要
性，，男生挑一身合适的西服，女生挑一身得体的正装，已成为面试准备中的一个必经环节。
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二、面试姿态
基本原则是端正，精神焕发，给考官清新振奋的感觉。具体而言，要求走路匀速、稳健、
挺胸、自信，站立挺直，坐姿端正，不歪斜、摇晃。
三、面试礼仪
面试礼仪主要是指在答题之外和考官的语言、眼神等的交流，包括：
（1）进入考场在讲台侧方站定后，向考官问好、鞠躬；
（2）走上讲台进行试讲（或说课），应试者应处在中间处区域。不可偏离中间位置
（3）面试结束后向考官致谢，鞠躬；
（4）在考场中适当地和考官进行眼神的交流。
面试礼仪是一个习惯问题，需要不断的练习、强化，最后固化下来。
四.面试需要注意的几个细节：
进行全真演练，提前一天做好各项准备。
不要迟到，最好提前到达，先和其他考生熟悉一下，了解别人的情况，注意观察他人的气
质、言谈举止，查缺补漏。
在面试即将开始时关闭一切通讯设备。
在候考区一定要听从管理人员的安排，不要擅自行动，这时或许有人在观察你的举动。
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第二篇 新课程改革理念篇
第一章 我国的新课程改革
一、课程改革的历程及存在的问题
（一）课程改革的历程
为了“中华民族的伟大复兴”，20 世纪以来的中国教育，始终处于不断变革的历史进程
中，清朝末年新式学堂的兴办，癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京国民政府时期的教育改
革姑且不论，仅是在新中国成立以来的五十多年的时间里，我国就先后进行了七次基础教育
课程改革。
第一次改革，开始于1950年。国家出台了小学各科课程暂行标准和中学暂行教学计划，
并依据这两个草案，修订，改编和形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次改革，开始于 1952年。国家出台了进一步修订的中小学各科教学大纲(草案),并依
据新的教学大纲，完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次改革,开始于1960年。国家对1952年的中小学各科教学大纲进行修订,出台了中小
学各科教学大纲(修订草案)，在此基础上,重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次改革,开始于 1963 年。在各地实验和进行研究的基础上,出台了全日制中小学各学
科教学大纲(草案),并于1963年秋季开始在全国使用新教材,即第四套全国通用教材。
第五次改革,开始于 1978 年。“文革”结束后,百废待兴,在纠正错误的同时,国家组织力量
对全日制中小学各科教学大纲(草案)进行修订,颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），
接着进行了新教材的编写工作。1978年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次改革，开始于1981年。原国家教委先后颁发了《五年制中学教学计划(修订草案)》、
《六年制重点中学教学计划试行草案》、《五年制小学教学计划(修订草案)》、《六年制小学教学
计划(草案)》。1986 年，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布,国家教委又制定了义务教育
小学和初中阶段教学计划(草案),组织力量编制了义务教育阶段小学和初中的各科教学大纲初
稿,并在此基础上形成了第六套全国通用教材。
第七次改革,开始于1988年。国家教委陆续颁发了“九年制全日制小学和初中各科教学大
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纲的初审稿，编写了第七套全国通用教材，组织修订了高中教学计划和高中教学大纲，颁布
了九年义务教育全日制小学、初中各科教学大纲（试用本）。
（二）当前我国基础教育课程改革中存在的问题
上述七次改革，对我国基础教育课程的发展，产生了重大的推动作用。但是，存在的问
题也不可忽视。1996年，教育部基础教育司组织有关专家，对1992年以来的义务教育课程实
施状况进行了一次全国性的调查，调查了 9 个省、市的城镇、农村的 16000 多名学生、2000
多名教师、校长和全国政协教科文卫委员会的大部分委员。通过这次调查，梳理了我国现行
基础教育课程体系存在的问题。这些问题表现在以下几个方向面：
第一，在课程目标方面，存在过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值观的培
养；忽视学生学习的过程与方法。注重学生基本知识的掌握和基本技能的培养，一直是我国
基础教育的传统，在国际上也可以说是我们的一个优势。但不容视的是，我们的教学过程过
分强调了本门学科的“双基”，却忽视了学生在情感态度和价值观方面的发展,不利于学生全面
健康的成长。正如联合国教科文组织在《学习——财富蕴藏其中》的报告中所提出的：“学习
知识的过程永无止境,如果最初的教育提供了终身继续工作之中和工作之外学习的动力和基础,
那么就可以认为这种教育是成功的。”反过来，我们也可以说，如果我们的历史、语文课程不
能激发学生对祖国语言，文化的热爱；如果物理、化学课程不能激发学生对科学的爱好和求
知欲，不能让学生体验科学的无限乐趣，不能使学生利用所学的知识分析和解决实际问题，
那么无论学生能够背诵多少名篇名句，记住多少历史事件的前因后果，掌握多少公式定理，
这种教育也是失败的。因此有人说：“教育使一些孩子失去了最宝贵的东西：一是失去了梦想
和激情，变得现实，麻木，呆板；二是失去了积极的态度，变得消极，沉默；三是失去了学
习的能力和习惯；四是失去了活泼，开朗的天性，封闭了自己。”课程上存在的这些问题，严
重影响了教育质量的提高，束缚了学生的发展。
第二，课程内容“难、繁、偏、旧”并且过于注重书本知识。内容偏难，是我国基础教
育课程存在的实际问题，也是导致学生负担过重的一个重要原因。基础教育，尤其是义务教
育，是培养国民基本文化素质的基础性工程，必须面向大多数学生，使他们在课堂上听得懂，
乐意学，并能掌握，而不是用过重的课业内容把他们拒之门外。而课程内容的陈旧。缺乏现
代感，远离了学生生活与实际经验，脱离了社会发展等问题。则使学生难以对学习产生兴趣。
课程内容的这些现状，显然难以适应社会和学生发展的需要。
第三，课程结构过于强调学科本位，科目太多，缺乏整合。现行的课程体系以学科知识
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为核心，过于强调不同学科的独立性，忽略了科学、艺术和道德之间的内在联系；忽略了学
科之间的整合性关联性。目前，许多国家基础教育阶段教学内容的组织，已经打破了知识的
学科体系，代之以学习领域如语言、数学、科学、社会、艺术等等。而我国的课程教材目前
基本上还是沿用以往的学科体系并按照这一体系编写教材和组织教学，这不利于学生综合、
全面地认识问题和解决问题。
第四，在课程实施方面，存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等问题。教育
部的有关调查结果表明，我国目前教与学的方式仍然以被动接受式为主要特征，其突出表现
是教学以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会。
相关调查表明，我国目前教与学的方式，79%的小学生和90%的初中生主要是以被动的接受式
的学习方式来学习的。很多学生根本就没有搞过调查、观察，更不会写调查报告。这样的课
程实施，显然难以培养出具有主动精神、能够适应未来社会挑战、具有终身学习愿望和能力
的合格公民。
第五，在课程评价方面，过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视了评价的促进学习者发
展和提高的教育功能；过于强调结果的评价，而对过程评价则重视不够；评价的技术倾向过
于单一的量化评价，忽视定性评价；重视至上而下以教师和管理者为主进行评价，忽视学生
和教师在评价过程的主体地位；评价方法简单，缺乏体现最新评价思想和观念的有效的评价
方法和策略。总之，课程评价存在的这些问题对学生的发展、教师的提高和教育教学过程的
改善，都具有直接或间接间的消极作用。
第六，课程的管理过于集中，强调统一，忽视地方在课程管理与开发中的作用。教师缺
乏参与课程开发与管理的权利和机会，长此以往，必然丧失参与课程建设的意识和能力。这
种课程管理的现状，显然难以调动各方面参与课程建设的积极性，难以适应不同地方经济、
社会发展的需要和学生多样化发展的需要。
正是上述问题，严重妨碍了“科教兴国”战略的落实。经过认真考察，研究全球基础教
育课程改革的动态和趋势，特别是从我国的具体实际落实科教兴国战略的需要，以适应21世
纪知识经济时代的人才要求，教育部认定，课程改革是实现高质量基础教育的必由之路，必
须通过基础教育课程改革，来实现培养目标的调整和培养方式的变革，以全面提高国民素质，
适应未来社会的挑战。
二、我国新一轮课程改革的启动及新课程改革的目标
（一）新课程改革的启动
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1999年1月，国家成立了基础教育课程改革专家工作组。
2000 年 1 月，北京师大、华东师大等八所师范大学先后成立了“基础教育课程改革研究
中心”，开始启动国家基础教育课程改革项目，接着通过招标和评审，确定了首批 34 项国家
基础教育课程改革的项目组。
2000年7月，编制完成了各学科课程标准的初稿，到2001年3月，在反复研讨、修改完
善的基础上，形成了各科课程标准的征求意见稿。在广泛征求社会各界意见的基础上，2001
年6月，形成了各科课程标准的实验稿。2001年7月，17个学科18本课程标准(实验稿)正式
公布和出版。与此同时，对20个学科的50种教材进行了初审和复审。
2001年5月，国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。
2001 年 6 月，召开全国基础教育工作会议，会后，经国务院批准，印发了《基础教育课
程改革纲要(试行)》。
同年 7 月，在大连召开全国基础教育课程改革实验工作会议，部署实验工作，基础教育
课程改革进入试点实验阶段。
2001年秋，在各地自愿申报、省(自治区、直辖市)教育行政部门推荐的基础上，新课程开
始在全国27个省(自治区、直辖市)的38个基础教育课程改革国家级实验区实验。从此，开始
了建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革步伐之大、速度之快、难度之大，都是前
七次改革所不可比拟的。如果改革成功，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向
关注每一个学生发展的历史性转变。
（二）课程改革的目标
1、培养目标
本次基础教育课程改革确立的指导思想是：以邓小平关于“教育要面向现代化、面向世
界、面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推
进素质教育。
根据这一指导思想，新一轮基础教育课程改革确定的新课程的培养目标是，使学生成为
具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，尊守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、
价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文
素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有强壮的体魄和良
好的心理素质；养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的
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一代新人。
2、培养目标的基本内涵
新课程的培养目标，具有鲜明的时代特色，体现了全面发展教育方针和素质教育的要求。
概括起来，主要涉及以下几个方面的内容：
① 爱国主义、集体主义、社会主义的思想品德；
② 中华民族的优秀传统和革命传统；
③ 社会主义民主法制意识；
④ 世界观、人生观、价值观；
⑤ 社会责任感；
⑥ 创新精神、实践能力；
⑦ 科学素养、人文素养、环境意识等现代公民素质；
⑧ 终身学习的愿望与能力；
⑨ 健壮的体魄和良好的心理素质；
⑩ 审美情趣和生活方式。
新课程的培养目标，力求充分体现基础教育的基础性，这个基础不仅包括科学文化基础，
更包括思想品德基础，还包括终身发展的许多方面的基础。
首先，新课程的培养目标，高度重视对学生思想品德教育和社会责任感的培养，强调学
生热爱社会主义祖国，了解中国历史和国情，对国家和民族负有责任感，具有民主与法制精
神，具有保护环境的意识和行动。加强思想品德教育，培养学生的爱国主义、集体主义和社
会主义思想，是基础教育的重要任务。在充满竞争、机遇、挑战甚至诱惑的今天，信息技术、
网络时代、经济全球化、环境保护等成为全世界共同探讨的话题，一个人对自然的和社会的
责任感、创新精神、正确的价值观远比知识和技能更为重要。因此，新课程强调在引导学生
学习知识和技能的过程中，形成正确的价值选择，树立远大理想，努力为人民服务。这种过
程，将深刻影响他们思想品德的形成，影响他们的人生决择。学校课程应该引导学生关心社
会的发展，关心社会问题，把个人的发展和整个国家的发展联系在一起，让学生参加社会实
践，培养学生的社会责任感。加强政治思想教育要在各门课程和教育的各个环节中都要渗透
体现。学生价值观的形成，是一个长期渐进的过程，需要多方面共同努力，对学生的道德教
育不能和文化知识教育相脱离，应当有机地融合在一起，各门课程都要关注学生的情感教育，
道德教育，帮助学生形成正确的价值判断。
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其次，新课题的培养目标突出强调培养学生的创新精神和实践能力以及终身学习的愿望
和能力。新课程强调帮助学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，学会获取所需知识
的现代化的技术手段，掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。在课程的实施中，
强调发展学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，营造崇尚真知、追求真理
的氛围，倡导科学精神，科学态度和科学方法。
第三，新课程的培养目标强调培养学生具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的
审美情趣和生活方式。确立这方面的培养目标，对于克服近年来基础教育课程中的精英主义
和单一的升学取向，对于全面实施素质教育，克服基础教育存在的种种弊端，培养有理想、
有道德、有文化、有纪律的一代新人有着重要意义。在关注学生获得知识的过程中，关注其
身体素质和健康心理素质的形成，也是基础教育课程必须承担的重要任务，比如，是否有强
健的体魄，能不能与人合作和分享，怎样对待不同的意见等等，都涉及到重要的国民素质问
题。学习过程不仅仅是掌握知识的过程，更重要的也是学生全面发展的过程。
3、课程改革的具体目标
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与
技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
（2） 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计
课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均
衡性、综合性和选择择性；
（3）改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学
生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的
基础知识和技能；
（4） 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、
乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解
决问题的能力、以及交流与合作的能力；
（5）改变课程评价过于强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提
高和改进教学实践的功能；
（6） 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对
地方、学校及学生的适应性。
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第二章 新课程改革理念对教学环节的指导
一、从教案对比看新课改理念的体现
教案是一节课的文字凝结，也是新课改理念最好的体现方式。原来的教学理念在教学目
标上偏重于知识性目标，而新课程则强调知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标；
原来的教学理念在授课方式上偏重于教师讲授、灌输，而新课程则强调学生中心，教师的教
是为了促进学生的学，多用启发式、探究式教学；原来的课程在评价方面偏重于选拔，把学
生按成绩划分为不同层次，新课程则强调教师评价以形成性评价为主，以多元智能理论为依
据，对学生多以鼓励为主，并强调学生的自我评价。
下面我们以新旧教案的对比来看一下新课改理念是怎么体现的：
老教案：相似的图形
一、教学目标：
1.认识图形的相似；
2.理解相似形的概念。
教师点评：此教学目标仅仅强调了知识维度。应该说，知识确实很重要，但学习方法、
情感价值同样重要，这也正是新课程有关教学目标方面的理念。应将这种理念贯穿于任何教
学环节的始终，真正落实新课标所要求的“三维”目标<即知识技能、过程与方法、情感态度
价值观目标。）
二、教学重点
理解相似形的感念。
三、教学难点
对形状相同的理解。
四、教学过程
（一）导入新课
首先，出示为图形分类的练习题，这些需要分类的图形均是以前所学过，如三角形、圆、
正方形、长方形、平行四边形等；
然后，揭示本节课的课题，引入新课。
教师点评：这样的导入也是可行的，但毫无精彩可言，无法在课始就调动起学生学习的
兴趣和积极性。
（二）教授新课
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出示两组图形，告诉学生这是两组相似图形，教师在此基础上进而教师陈述相似形的概
念，并领着学生复述此概念。
教师再针对这两组图形讲授相似图形的特点，并指名学生一一回答。
教师点评：新授环节的具体问题为：
首先，教案设计者缺乏新课程教学理念，突出表现在学生没有成为学习活动的真正主体。
在这节课中教师讲得多，学生参与少，更别提让学生主动进行探究性学习了，课堂气氛当然
也会显得比较沉闷。
其次，教学内容的设计与生产与生活缺乏联系，成为了为上课而上课，可以说是一种很
陈旧的教学方式。
我们的建议是：抓住学生对直观材料感兴趣的心理和有利因素，可以运用多媒体课件，
提供有关图形，给学生以直观的感受，为学生创设一个轻松愉快的良好环境，激发学生学习
的兴趣。
（三）课堂练习
1.观察下列图形，指出下列图形中哪些是相似形？
2.所有的正方形都是相似形吗？
3.所有的圆都是相似形吗？
4.所有的等边三角形都是相似形吗？
5.所有的三角形都是相似形吗？
6.所有的长方形都是相似形吗？
先是请学生个别练习，再指名回答，最后复习相似图形的概念和特点，并总结所有的正
方形、圆、等边三角形以及长方形都是相似的图形。
教师点评：让学生脱离实践去做机械、枯燥乏味的练习，学生的学习兴趣当然不会高，
效果当然也不会好。教师在设计练习时，应与学生的生活实际相联系，这样既运用了数学知
识，同时也培养了学生的动手操作能力。
（四）课堂小结并布置作业
教师讲述今天学习了相似的图形，主要学习了什么是相似的图形以及相似图形的特点。
教科书本课中未完成的题目作为家庭作业。
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教师点评：教师可以设计开放型的问题，如：今天你学到了什么？作为本节课的结尾。
因为《基础教育课程改革纲要》强调，教学过程是师生双方“积极互动，共同发展”的过程，
新型的师生关系是民主、平等、共同发展的关系。我们认为，师生双方在课堂临近尾声时也
应该是积极互动的，通过相互交往、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，
交流彼此的情感、体验与观念。
在布臵作业的时候也不应该是简单的对未完成的题目进行作业练习，同时还应布臵一些
能够和学生生活识记相联系的作业，拓展学生的综合实践能力。比如，让学生根据相似型，
绘制一幅图画等。
新教案：相似的图形
课题：相似的图形
课时：一课时
课型：讲授课
一、教学目标
1.知识与技能目标：通过生活中的实例认识图形的相似,理解相似形的概念。
2.过程与方法目标：通过观察、思考、实践、交流等教学活动，让学生自己去体会生活中
的相似,进一步发展学生的几何直觉。
3.情感与态度目标：通过观察、欣赏、创作，进一步体验生活中处处有数学，生活离不开
数学，同时感受到数学的美。
二、教学重点
通过实例感受、理解相似形。
三、教学难点
对形状相同的理解。
四、教学关键
创设情境，使学生经历知识的形成过程。
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
教师活动:从家乡的自然景观谈起，在自然亲切的交谈中引入新课，教师出示两张不同大
小的雾凇图片。
学生活动:学生欣赏图片，自然进入相似图形的世界。
设计意图:通过学生很熟悉的话题引入,进一步激发学生的兴趣,从而创设良好的学习氛围。
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（二）感知归纳
教师活动:列举出大量生活中的实例，借助多媒体设备一一加以展示，引导学生观察、感
受相似图形。
学生活动:观察相似图形,感知相似形的本质,自己归纳出相似形的概念。
设计意图:使学生通过观察、思考发现相似图形的本质特征，从而从实际模型中抽象概括
得出数学概念。
（三）解释应用
教师活动：引导学生感受相似图形,探索相似形的特征。
1．正向辨析；
2．逆向辨析；
3．综合辨析。
学生活动：学生通过思考、交流,进一步体会相似形。
设计意图：实现概念教学的第一重目标：理解概念，形成正确的心理特征。此环节的设
臵通过正、反及综合辨析，从多个角度认识了相似形。
1.观察下列图形，指出下列图形中哪些是相似形？
2.放大镜下的三角形与原三角形是相似形吗？
3.你照过镜子吗？镜子中的形象与你本人相似吗？
4.你看到过哈哈镜吗？哈哈镜中的形象与你本人相似吗？
5.所有的正方形都是相似形吗？
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6.所有的圆都是相似形吗？
7.所有的等边三角形都是相似形吗？
8.所有的三角形都是相似形吗？
9.所有的长方形都是相似形吗？
（四）应用拓展
教师活动：
1．试一试：在指定的网格将图形放大；
2．做一做：将指定的图形放大；
3．学以致用。
学生活动：学生动手操作,合作交流。
1.如图,左边格点图中有一个四边形,请在右边的格点图中画出一个与该四边形相似的图形,
和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。
2.如何将下面的图形放大？和你的伙伴交流一下,看看谁的方法又快又好。
设计意图：实现概念教学的第二重目标:应用概念做事，使概念的本质特征指导学生的行
为。
（五）小结反思
教师活动：引导学生反思,概括提高。
1．相似形的含义：具有相同形状的图形。
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2．生活中处处有数学，生活离不开数学。
学生活动：各抒己见,交流提高。
设计意图：引导学生谈感受，不作一言堂，更有利于调动学生的积极性。
（六）布置作业
教师活动：
1．搜集具有相似形图案的实物。
2．利用相似形的有关知识设计一幅图画。
设计意图：此作业是创新性学习的延续,使学生进一步体会数学的价值。
板书设计：
相似的图形
六、教案设计反思
（一）力争改变概念教学的旧模式
备课之初,首先要考虑的就是应当改变哪些落后的、无用的东西,体现哪些有价值的新理
念。作为概念教学，新课标提出：抽象数学概念的教学，要关注概念的实际背景与形成过程，
帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。因此本节课的重点就放在问题情境的创设上，列举
了大量学生喜闻乐见的现实的、有意义的、富有挑战性的实例，使学生通过观察、思考、操
作、交流、再创作等一系列教学活动经历了“相似的图形”的概念的形成与应用过程，力争改变
原有的“教师给出定义，学生机械记忆模仿”的旧模式。
（二）以数学与生活的关系为主线
本节课各环节设计，无论是观察、欣赏还是创作，都是为使学生进一步体验生活中处处
有数学，生活离不开数学，从而能用数学的眼光看世界，用数学知识去美化世界，处处关注
学生的情感、态度，形成正确的价值观。从而体现数学的人文性，真正体会数学是人类的一
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种文化。
总之，本节课的设计思路是：创设问题情境，实现学生的自主探索与合作交流，使教师
转变为数学学习的组织者、引导者与合作者，使学生成为数学学习的真正主人！
七、教案设计中的教后反思
提高备课水平有很多途径，其中，教后反思就是十分有效的方法。 对教案的教后反思，
是教学过程不可缺少的一个环节。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性
和实效性，促进教学不断改进和发展。同时，它为教师进行教育科研提供了丰富的第一手资
料，有利于克服教学的单向性，加强师生的交流互动，密切师生关系。因而，对教案的教后
反思就构成再备课（或称为二次备课）的核心内容。一般说来，教后反思（再备课）可着重
从以下三个方面进行。
（一）反思课堂中问题情境设计的趣味性、典型性与层次性
课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现
的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果，所设计的问题必须是典型的、有趣的和
具有层次性的，要符合学生的“最近发展区”，而这些在经历了教学实践后，当然就有了更深的
体会和更好的改进。此时，再反思和进行教案的改进，就变得更有针对性。
（二）反思解题方法、解题结果、问题延伸与突发问题的处理
教学时，在问题的解决过程中，学生往往会迸发出许多思维的火花——新颖的观点、巧
妙的构思、多样的解法、问题的延伸。同时也会产生一些认识上的错误，这些往往又是教师
始料不及的突发性问题。教师在课堂上要珍惜、利用这些思维的火花及认识的错误，因势利
导加以探究，教后更应从科学性、严谨性与学科的意义等方面去反思、审视它们，分析学生
思维的火花及认识错误形成的原因，总结因势利导的方法和处理突发性问题的技巧，然后加
以整理记录（再备课），为以后的教学中熟练处理相似问题提供借鉴。
（三）反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当
“教学有法，但无定法”。一节课的成功与否，首先取决于本课的教法设计和实施，也取决
于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容，教师采用哪种方法更合适有效——是启发
讲授还是激励探讨，是讲练结合还是指导自学，是实验演示还是实验操作……采用的教法能
否激发学生的求知欲望和参与兴趣，能否调动学生学习的积极性和主动性，是否有利于学生
的知识掌握和能力发展，是否有利于师生的情感交流，是否体现了以人为本、以学为主的新
课程精神，这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。这样，教师便能总结成功经验，分
析失败原因，坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。
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八、教案设计的教后记
教后记就是教师在教完课后，对教学预案设计和实施过程进行回顾、总结和反思，将经
验、教训等记录下来，作为改进教学的依据和提炼教育科研课题的资料。它是对已完成教案
的完善和补充，是课堂教学的总结和升华，对提高课堂教学质量，提升教师的教学业务水平，
有着很重要的促进作用，教师(特别是新教师)必须重视并及时写好教后记。
教后记的内容主要包括以下六项内容：
（一）记成功做法
记成功做法就是将教学过程中达到预先设想目的，取得良好教学效果的做法，如将形象
贴切的比喻、巧妙的导入新课、留有悬念的结束语、激发学生思维的提问等记录下来。有时
这可能仅仅是一句话，但它对今后的教学将提供最直接的参考。
（二）记失败之处
记失败之处就是将处理不当的教学重点、难点，安排不妥的教学内容，以及当堂没有处
理好的学生的问题等记录下来，使之成为以后教学应吸取的教训。
其实，教学是遗憾的艺术，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，把这些“败
笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源，寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
（三）记教学机智
记教学机智就是把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来，供以后参考。
课堂教学中常会有这样的情况，当学生对某一问题产生错误认识时，若教师总是简单地予以
否定，则难以令学生信服，甚至会产生逆反心理。这时如果顺着学生错误的思路，诱导学生
自己导出错误结论，学生就会迷途知返。
（四）记学生问题
记教学过程中学生的迷惑点，作业中暴露的欠缺点以及在考试中出现的失分点，并力争
在短时期内有针对性地进行补救。教师要善于观察和捕捉学生所反馈的信息，在上完一节课
之后应及时与学生进行交流，倾听学生对教学的意见和建议，及时记录下来，这对于改进教
学是非常必要的。
（五）记学生见解
记学生见解即把学生“智慧的火花”（如独到的见解，好的思路）记下来，为今后教学补充
新鲜血液。对于一些错误见解，只要它存在普遍性，当堂剖析也会收到良好的教学效果。
（六）记学习心得
记学习心得即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导、公开课
和观摩课的收获记录下来，写入教后记，在今后的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的
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教学水平。
特别要指出的是，教后记主要是为教师以后编写教案，改进教学作准备，不需要长篇大
论，只需用精练的语言将所思所想记录在教案后。另外，教后记往往是教师在课后用很短的
时间完成，语言必须简洁明了，有时一个词、一个记号即可。
教后记虽然蕴含了丰富的内容，但仅是教学反思的一小部分，真正要想通过教学反思使自己
成为学者型的教师，还需在今后的教学中不断地探索和实践。
二、新课程课堂教学目标设计
（一）教学目标的概念
我们一般把教学目标理解为我们对教学活动效果的一种主观愿望，也就是我们在结束教
学活动之后所期望学生达到的一种状态和水平。新课程改革强调教学的“三维目标”即知识与技
能、过程与方法、 情感态度与价值观。
（二）教学目标的分类
1.知识与技能目标——认知领域的目标。
在以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，目标分为六级，由低向高发展，它们分
别是：知道、领会、应用、分析、综合、评价。
2.过程与方法目标——动作技能领域的目标。 （目标的中介）
3.情感态度与价值观目标——情感领域的目标。 （目标的动力）
（三）教学目标的特点
1.教学总目标具有涉及面广的特点，而课堂教学目标具有重点突出的特点。
2.教学总目标一般用非常概括的语言进行描述， 课堂教学目标则一般用比较具体的语言
进行描述。
（四）教学目标的功能
1.教学目标可以帮助测验与评价，有利于实现教学总目标和进行教学评价。
2.教学目标有利于指导教学策略的选择。
3.教学目标有利于学生的学习。
4.教学目标有利于促进教师与教师、教师与学生、教师与家长等之间的交流。
（五）教学目标正确的陈述方法：
1.新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师。
2.教学目标要全面。
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教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的，具体可分为三个领域：知识与技能、过程
与方法、情感态度与价值观。
3.教学目标应具有一定的概括性，不能以教学内容代替教学目标。
4.教学目标的陈述：
“四要素”：条件、对象、程度、行为。
三、新课程课堂教学过程设计
（一）教学过程的定义：
教学过程的本质就是学生在教师引导下的认识过程和促进发展的过程。教学改革是新课
程改革最为重要并且极为关键的一个方面。教学改革包括教学理念，教学方式，学生的学习
方式，教师的教学方式与师生互动方式的变革。
（二）教学过程的特点：
1.认识对象的间接性和系统性。
2.认识的受动性和主动性。
3.认识的教育性。
（三）教学过程（模式）的设计
1.传递——接受式
程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固练习——总结下课
2.自学——辅导式
程序：自学——讨论——启发——巩固练习——总结布置作业下课
3.引导——发现式
程序：问题——假设——验证——总结归纳
4.情景——陶冶式
程序：创设情境——参与各类活动——总结转化
5.示范——模仿式
程序：定势——参与性练习——自主性练习——迁移
（四）传统的学习方式及新课改转变
1.传统的学习方式
（1）重理论，轻实践。
（2）重理性，轻感性。
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（3）重结论，轻过程。
2.新课程改革下学习方式的转变
倡导自主学习，探究学习与合作学习应该是学习方式转变最为关键的内容和要求。
（1）自主学习：关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主参与而不是受他人支配的
学习方式。
（2）探究学习：本质体现在：问题性，过程性，开放性。
（3）合作学习：学生以小组为单位进行学习的方式。
3.现代学习方式的基本特征
从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，
由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。（主动性，独立性，独特性，
体验性，问题性）
（五）教学方式的转变
1、教师要更新教学观念与教学方式，引导学生向新的学习方式转变
（1）教师要改变对自身的认识和对学生的认识（学习的组织者，引导者和合作者）
（2）教师要确立新的教学观，积极转变教学方式
（3）传统的教学忽视了学生的生活经验和亲身体验
2、教育工作者要积极探索新的学习形式，使学生成为学习的主人
研究性学习：是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导
下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程）使学生自主探究，重学习过程与体验，具
有开放性，综合性和合作性等特性。其价值在于建立合理的知识结构，使学生保持独立的持
续探究的兴趣，养成尊重事实的科学态度，养成合作与共享的个性品质，并丰富学生的学习
体验，增进学生独立思考的能力。
四、新课程课堂教学策略
（一）教学策略的定义
教学策略就是为达到某种教学目的而采用的方法和手段。教学策略包括：目标的设立、
媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的途径和效果的评定。
（二）教学策略的特征
1、教学策略具有目的性。
2、教学策略具有灵活性。
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3、教学策略具有多样性。
（三）教学策略的基本要素
1、指导思想
教学策略的设计应该包括教师本身的教学理念。不同的教学理念会导致教师采用不同的
教学策略。在素质教育盛行的今天，大多数教师会选用“启发式”或“探究式”的教学策略。
2、实施过程
实施过程就是如何把自己的知识变为学生的知识，如何提高学生发现问题、解决问题的
能力，同时培养学生正确的思想品德的过程，所以实施过程的可操作性贯穿于整个教学策略
的设计过程。
3、效用评价
通过各主体对教学活动的评价，教师可以检测教学效果，调整或变化教学方法。教学策
略划分为：教学准备策略、教学行为策略、辅助行为策略、管理行为策略、教学评价策略、
指导学习策略六个部分。
（四）教学策略的设计依据
首先，必须考虑教学目标。
其次，教学理论和学习理论的学习必不可少。
再次，要充分考虑学习内容和学习者的情况。
最后，在制定教学策略时也要考虑现已具备的教学客观条件等。
（五）设计教学策略的原则
1、要为学生提供准备学习的条件。
2、设定的教学策略要有利于保持学生长远的学习动机。
3、教师要尽量给学生展示其学习结束后要产生或要完成的行为表现的典型例子。
4、教学内容的组织要符合学生的逻辑规律和心理规律。
5、教师在教学中应当对学生给予适当的帮助。
6、教师要有意识地引发学生对所呈示的教学信息以各种方式做出反应。
7、大量重复的练习是必不可少的。
8、学生要及时了解自己学习的效果。
9、教师要重视学生的个别差异。
（六）新课程中的教学策略设计
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1、要从学生的体验出发。
在实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和
自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。
体验学习即置身于一定的情境之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。
2、要以问题为中心。
我们一定要以问题为中心，让学生带着问题走进教材，让学生带着问题走出教材。
3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、新课程课堂教学评价
（一）教学评价的概念
教学评价是对教师的教与学生的学相统一的教学活动进行基于事实信息的价值判断过
程。主要是对教学设计、学生学业成就和教师教授质量的评价。
（二）教学评价的作用
教学评价首先可以保证教学目标的实现，其次可使教学系统的运行处于最优状态，再次
具有强化教学效果的作用。
（三）教学评价的方法
1.专家评价
2.同行评价
3.学生评价
4.教师自我评价
（四）教学评价的原则
1.方向性原则：有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。
2.客观性原则：必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓
住本质的东西进行分析。教师劳动的特殊性在评价教师时均应给予充分考虑。
3.全面性原则。
4.主体性原则。
5.可行性原则。
6.定性与定量相结合的原则。
(五)新课程背景下的教学评价：
1.由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变。
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2.由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也
注重学生在学习过程中情感态度的发展转变。
3.由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有
效利用转变。
第三篇 教学技能
第一章 导入技能
一、导入技能的含义
导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间
联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称
为定向导入。应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
二、导入的作用
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
理想的导入是教师经验、学识、智慧和创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营
造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。
导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：
1．激发学习兴趣，引起学习动机。
2．引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
3．为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
4．明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
三、导入的原则
导入是一个重要的教学环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。在设计导入时要遵循
以下原则：
(一)针对性原则
导入一定要有针对性，针对学生的认知特征、情感态度、知识结构、语言能力，有的放
矢地引导学生。要与具体的教学内容、教学目标相适应，要符合学生的年龄特征和心理特征。
(二)启发性原则
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导入应对学生新知识的学习具有启发性。富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激
发学生解决问题的强烈愿望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好地理解新的教学内容。
怎样制造疑问和设置问题是课堂导入具有启发性的关键。
(三)迁移性原则
(四)趣味性原则
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。乐趣是激发学生表现出强烈责任感和旺盛探
索精神的原动力。如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极的心理倾向，学习
时轻松愉快，学习效率自然会较高。
(五)艺术性原则
教师需要讲究导入的语言艺术，以使课的开始扣人心弦，吸引学生注意，激起思维的浪
花。语言的准确性、科学性和思想性是语言艺术的前提。通俗易懂、生动活泼、饶有趣味的
导入，在吸引学生兴趣的同时，更给人以深刻的启迪。
(六)多样性原则
灵活多变是导入设计的艺术表现，也是吸引学生的关键所在。教师要因人、因时、因地、
因内容不同，不拘一格地采用多种多样的方式，保持导入活动的活力。
四、导入的方法
（一）导入方法
课堂导入没有固定格式，不同内容、不同特点选用不同的方式，但要注意导入设计应符
合学生的年龄特点和心理特征；方法手段力求多变化、多样化，让学生常有新鲜感；导入必
须为课堂的主题部分服务，不司喧宾夺主。具体的导入方法有以下这些：
（1）直接导入
直接导入，也叫开门见山式，是最简单和最常用的一种导入方法。不用借助其他材料，
教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并准备
参与教学活动，做到“课伊始，意亦明”的一种导入。
(2)温故导入
温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧
知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过
渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。
(3)活动导入
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小学生爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物。一上课就让学生动一动，
在不知不觉中进入新课、掌握新知识，这是老师和学生都感到轻松、愉快的事。教师根据学
生的年龄特点和心理特征，精心设计好的游戏，引起学生浓厚的兴趣。
(4)悬念导入
悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学
生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往
往能收到事半功倍的效果。悬念总是出乎人们意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成学
生心理上的焦虑、渴望和兴奋，想尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”、“悱”
状态。
(5)经验导入
以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈
话或提问，以引起回忆。自然地导入新课，鼓动起学生的求知欲。
(6)实验导入
实验导入是物理、化学和生物等学科中常用的一种导入方法。根据学生学习之始的心理
活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。
(7)歌曲导入
在课堂开头让学生欣赏英文歌曲或童谣，颇受学生喜爱。它既能营造愉快的课堂气氛，
激起学生积极的学习情趣，又能使学生在歌词中发现该课教学重点所在，提前进入学习状态。
(8)故事导入
青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，
妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺
直叙之弊，收寓教于趣之效。爱听故事是孩子的天性。幽默、诙谐的故事不但有利于提高学
生的学习兴趣，更是课堂教学的润滑剂。
(9)事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通
的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人人胜、新奇不解的学习情境。
(10)直观导入
包括两类：实物导入与电教媒体导入。
(11)问题导入
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思维永远是从问题开始的。问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，
引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式
多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直人，直接提出问题，也可以从
侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。
(12)情景导入法
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、
有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境
的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
(13)诗文导入
当然这些话说得有些偏激，但是也真实地反映了某种不良现象。比如我们今天要学的《杜
十娘怒沉百宝箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情!李甲又是多么无情和绝情„„
(14)练习导入
练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题，让学生解答，通过练习找出问题，
进入新课。
(15)笑话导入
每个人对笑话都是不会抗拒的，利用笑话，必将使课堂沉浸于融洽的气氛中。
(16)谜语、歇后语导入
谜语和歇后语是中华民族文化宝库里的重要成员。猜谜语、说歇后语本身就是一种很有
意思的娱乐。将它们引入课堂，很有必要。
(17)观念冲突导入
导入是指针对某一自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，
使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
(18)板书导入
板书导入是指教师通过富有表现力的板书来使学生集中注意，调动学生学习的兴趣，揭
示教学内容的主题，引导学生进人学习情境的一种导入方法。板书导入的方法主要有以下几
类：
①变化字体
②变化字的大小
③变化书写顺序及格式
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④采用绘画等形式
⑤故意写错别字
(19)板画导入
开始上课时，老师先在黑板上画，或者出示已经准备好的与所学内容有密切联系的一幅
画，这样可以诱发学生的好奇心，点燃学生求知的火花。如讲《宇宙里有什么》时，先在黑
板上画两少年乘火箭在星空上飞翔的简笔画，而后配以语言，导入新课。
总之，导入方法很多，没有一个固定的模式，每个人都可以根据教学内容、教学对象以
及自己的特长，灵活机动地设计不同的导入方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切
实吸引学生的注意力，真实打动学生的心灵。
五、导入的结构
（一）引起注意
导入的构思与实施，要把学生的心理活动保持在教学行为上；使与教学活动无关的甚至
有害的活动能迅速得到抑制。
学生注意的特点是：同学们举目凝视、或侧耳细听、或思考、或顿时寂静、或紧张屏息„„
导入活动的强度、差异、变化和新颖，都会立刻引起学生的无意注意。
（二）激起动机
创设引人入胜的情境，能滋长他们产生学习的兴趣，一方面可提出严格的要求，另一方
面要说明学习这部分知识和技能的意义。只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才
能产生学习的自觉性，发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。
（三）组织指引
导入要给学生指明任务，安排学习进度。这样可以引导学生定向思维，使学生有目的，
有意义地开展学习。
要提出学生进行学习活动的方法，例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，
再共同归纳、订正，最后结合新问题进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。
（四）建立联系
导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学
生实际出发，通过教师的主导作用和学生的主体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，
有效地达到教学目标。温故而知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着
答题的深入，旧知识同新知识建立了联系，从而引出新课。教师也可以通过对学生已有知识
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进行概括描述和启发之后，讲新课。
第二章 提问技能
问题是教学的心脏，学起于思，思源于疑，疑问是思维的火花。思维应从问题开始，有
了问题才有可能去解决问题，从而才能提高解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题
往往比解决一个问题更重要。”日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生
命”。可见，“问”非常重要。教师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就
达到了运用中理解的目的。
一、提问的概念及作用
(一)提问的概念
提问是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，促使学生参与学习，了解他
们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一种教学行为。提问技能在
培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。
(二)提问的作用
对学习者来说，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师巧
妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花、激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问
题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，在获得知识的同时，也增长了智慧，
养成勤于思考的习惯。有经验的教师，几乎每节课都要精心创设各种问题情境，编拟不同水
平、形式多样、引人深思的问题，选择恰当的时机进行问答。课堂提问的主要功能如下：
1.激发兴趣，产生学习动机
提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求。
2.启发思维，主动学习
提问可以把学生引入“问题情境”，使他们的兴趣和注意力集中到某一特殊的专题或概念
上，产生解决问题的自觉意向。宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑;有疑者，却要无疑;到
这里方是长进。”提问是教师对学生学习的一种支持行为。学生的学习是以学生的积极思维活
动为基础的，学生的思维过程往往又是从问题开始的。提问能帮助学生复习巩固所学的知识
和技能，提示教学重点，分散难点，促进学生对教材内容的记忆等。
3、清理思路，把握知识间的内在逻辑
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每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。
提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之
间的平稳过渡。
4、为学生提供参与机会
提问是课堂上的一种召唤动员行为，是集体学习中引起互相活动的有效手段，提问给学
生提供了一个流露 情感、发表看法、与老师和班级其他成员沟通交流的机会。学生通过聆听
他人对问题的回答，展开争论，从而开拓自己的思路，便于对学习内容进行梳理、理解、记
忆。提问给学生提供了一个参与教学过程的机会。
5、培养能力、提高能力
提问可以培养学生的思维能力、口头表达能力和交流能力，提高学生分析与解决问题的
能力、获取新知识的能力。课堂提问能引起学生的认知矛盾并给学生适宜的紧张度，从而引
发学生积极思考，引导学生思维的方向，扩大思维的广度，提高思维的深度。学生在回答问
题时需组织语言，以便能言之有理、自圆其说，锻炼口语表达能力。同时，在与教师和其他
学生探讨问题、寻求解决问题途径的过程中，培养与他人交流、沟通的能力。
6.反馈信息、促进交流
教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题的理解和掌握程度，可以了
解学生运用知识解决问题的能力。因此，课堂提问是一种最直接、最快捷获取反馈信息的重
要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。
7.创造和谐的教学氛围
提问可以活跃课堂气氛，促进师生之间的情感交流，创造和谐的教学氛围，吸引学生的
注意。提问是维持良好课堂秩序的常用手段之一。课堂提问的类型
提问是通过师生的相互交流作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教
学目标的一种主要课堂活动形式。在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、
现象、过程、原理、概念、法则等，对这些知识有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌
握。学生的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律的，
应包括多种类型。
提问类型的分类由于标准、角度的不同，可有不同的分类。我们从认知层次和提问技巧
两个方面进行分类。
(一)根据认知水平分类
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1.低级认知提问
低级认知提问用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照
原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与
错误。包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。
(1)知识性提问。这类提问是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提
问方式。
①二择一提问要求回答“是”与“否”的提问。这类问题比较简单，要求学生对教师的提问进
行迅速的反应。例如“植物的生长是由于细胞的分裂使细胞的个数增加，以及细胞的长大两方
面原因，是吗?”学生回答：“是。”也可以把问题改成：“植物的生长是由于细胞的长大，是吗?”
学生回答：“不是。”
②要求用单词、词组或系列句子作回答的提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概
念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遗传物质有哪两种?”学生
答：“DNA和RNA。”“DNA和RNA有何区别?”学生答：“DNA含脱氧核糖，RNA含核糖。”“DNA
和RNA有何关系?又是怎样控制生物性状的?”这种由一个单词到包括系列句子的提问，是向较
高级提问的过渡。知识性提问是一种最简单的提问。对于这类提问，学生只需凭记忆回答。
一般情况下，学生只是逐字逐句地复述学过的一些内容，不需要自己组织语言。简单的知识
性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在
这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词：谁、是什么、在哪里、什么时候、
有哪些、写出等。
(2)理解性提问。这类提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方
式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。
学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行
内化处理，组织语言然后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、
概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而达到对学习内容作更深入的理解。
在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解
释等。理解提问一般分为三个等级：
第一级，一般理解。是要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。例如，你能叙述
光合作用的过程吗?你能说说根毛吸水的过程吗?
第二级，深入理解。是让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实
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质。例如，你对人体是一个统一的整体是如何理解的?你对生物的适应性是如何理解的?
第三级，对比理解。是指对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理
解。例如，三大遗传规律有那些区别和联系?存在于三者中的最本质的东西是什么?
(3)应用性提问。这类提问是检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境
中解决问题的能力水平提问方式。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、
分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。
2.高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的问题。通常不是只有一个正确的答案，学生
需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括等组织加工，才能得出正确的答案。
教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创，或者在几个答案中比
较哪一个更好些。包括分析性提问、综合性提问、评价性提问三种：
(1)分析性提问。这类提问要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件
的前因后果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及
它们之间的关系。学生仅靠记忆并不能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加
工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。这类提问多用于分析事物的构成要素、
事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些
因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
(2)综合性提问。在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象两方面。
①分析综合，是要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，森林对人类有
什么意义?破坏森林会造成什么后果?这就要求分析树木的光合作用能给人类提供氧气，保持大
气中二氧化碳的平衡，根对于土壤有保持水土的作用，森林与人类生活的关系等，从而预见
到破坏森林可能给人类带来的恶果。
②推理想象，是要求学生根据已有的事实推理，想象可能的结论，也就是由已知推未知。
比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。综合提问的表达形式一般如下：根
据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该……?如果……会出现什么结果?
(3)评价性提问。这类提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作
出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。评论性提问，需要运用所学内容和各方
面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念，进行独立思考，才能回答。它要求学
生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常
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使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文
章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活?你怎样看待少女贞德的牺牲精神?你是赞成这个
结论还是反对这个结论?原因是什么?
(二)根据提问技巧分类
提问类型主要包括下面四种类型：
1.诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定
向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行定向思
维，常常使用这一类型的提问，或为学生营造某种学习氛围，又或是将学生的注意集中到某
一特定内容。
2.疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏
导的提问。
3.台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅人深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一
阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅
人深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。
4.迂回提问
这类型提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另几个问题的提
问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动
学习的地位。
二、提问的方法与技能
(一)提问要精心设计
教师对课堂提问应当努力探求妙法，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、
挑战性、富有价值的问题，使其具有严密的科学性，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴
趣，使其产生主动探索、尝试的积极性，蕴蓄分析问题、解决问题的强烈愿望，达到培养和
锻炼他们思维能力的目的。
1、问题设计要有目标性
问题是教学目标的具体化，教学目标是由一个个问题组成的。一节课中的主要问题的设
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计必须紧扣本节课的教学目标，然后围绕教学目标，教师提出一些列问题，这些问题的设计，
能启发学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成。同事，设问还要抓
住教材的关键，于重点和难点处设问，以便集中精力突出重点、突破难点。
2、问题设计要有科学性
为保证课堂提问的科学性，提问要做到：直截了当、主次分明、围绕问题、范围适中、
语言规范、概念准确。
3.问题设计要有启发性
在设计问题时，要融情于问，具有启发性。例如，“养花都需要什么条件?”这样的问题就
不如改为“给你一粒花籽，为了能让它开出美丽的花朵，你需要为它创造哪些条件呢?”回答这
种问题不仅需要记忆，还需要分析、对比、归纳、综合的能力，无疑会促进学生创造性思维
的培养。
4.问题设计要有趣味性
在设计提问时，教师最好能以学生感兴趣的方式提出问题。对于一些学生熟知的内容，
教师要不落俗套，善于变换提问角度，设计精巧、生动有趣的提问，让学生听后有新鲜感，
刺激学生的探究欲。例如，学习“热传递”时，可提这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁
棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在
这里将它们有机地组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
5.问题设计要有针对性
提问要从学生的实际情况出发，符合学生年龄特征、认知水平和理解能力。有针对性地
设问要求：问题的难易要适度，符合学生的“最近发展区”;面向全体学生，使多数学生参与其
中，适当兼顾“两头”，并考虑某些特殊学生的个性特点。
6.问题设计要有顺序性
即按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁的原则对
问题进行设计，先提认知理解性问题，然后是分析综合性问题，最后是创设评价性问题。这
样安排提问可以大大降低学生学习的难度，使教学活动层层深入，提高教学的有效性。
7.问题设计要有开放性
开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以
按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索
学习下去。在思考的过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
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8.问题设计要有挑战性
教师提出的问题不是简单地就能得出答案，而是要经过探讨、合作、思维，最终得到解
决。问题要落在维果茨基的最近发展区内，给学生思考的时间和空间，向学生的智力和创新
能力发出挑战。让学生感觉到问题很熟悉，学生运用已有的知识和经验又无法解决，学生必
须重新建构自己的知识结构。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教
师的启发、点拨、提示，最后完成这一问题的认识，而且有的同学还能提出比较新异的想法。
9.问题设计要有探索性
探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问
题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可
能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。探索性的问题能让学生思考，学生需要调动
已学过的知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。
所以，教学中，教师在设计问题时，要遵循探索性原则。
10.问题设计要有生成性
生成性的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思
维的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。它能激发学生强
烈的求知愿望，使学生积极主动地投入学习，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的
科学精神。而培养问题意识的一个重要方法，就是设计能生成问题的问题，具体地说就是用
教师的问题引出学生的问题。教师提出一个问题，它就能引发了学生的一连串问题，这就调
动了学生思维的积极性，培养了学生的问题意识
(二)提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视
角相吻合则选准了“最佳时机”。
1.根据教学进程恰当把握
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提
问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学
到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。
2.根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握
学生的心理状态多种多样，如当学生思维囿于一个小天地无法突围时;当学生受旧知识影
响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学
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生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤悱”状态，在学生“心
欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思
维的最佳突破口。
(三)提问要注意态度
教师向学生提问时的态度至关重要，作为教师必须高度重视。
1.教师要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用
强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学
生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。
2.教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生
感到信赖和鼓舞'而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的
情绪，阻碍问题的解决。
3.教师要耐心地倾听学生的回答
对一时回答不出的学生要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不
要训斥学生;对不作回答的学生不要批评、惩罚，应让他们听别人的回答。
4.教师要正确对待提问的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，
无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚
后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心
接受，与学生相互学习、共同探讨。
第三章 结课技能
一、结课及结课技能
结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。它虽占课堂教学的比例不大，却是不
容忽视的。
结课艺术是构成课堂教学艺术的一个重要因素。成功的结课，不仅对教学内容起梳理概
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括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”
的效果。
结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通
过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、
运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的
教学做好过渡的一类教学行为。
结课技能不仅应用于一节课的结束、一章知识的结束，也经常应用于相对独立的教学阶
段的结尾。
一堂生动活泼的具有教学艺术魅力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，
“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁。“善始善终”才算一堂优质课，导人是“起调”，结课是“终
曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技能与导人技能一样，是衡量教师教学艺术水平
的重要标志之一。课堂教学的结尾，要依据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集
中起来，进行系统的教学总结，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。课堂教学的结
尾，如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路、梳成“辫子”，使学生对所学
知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。课堂教学的结尾，又好像推进器，它指
引学生在旧知的基础上向新知进军，激励学生不断向新的高度攀登。所以，结课技能是课堂
教学必不可少的一个环节，也是教师展现智慧的环节。俗话说∶“编筐编篓，重在收口;描龙绘
凤，重在点睛。”唯其如此，教学才能收到余音绕梁的艺术效果。
二、结课的功能及要求
(一)结课的功能
1.巩固强化知识
课堂结束是一种“及时回忆”。知识的再次重复、深化，会加深记忆。依据教育心理学家
的研究，课堂及时回忆要比六小时后回忆，效率高出四倍。课堂结束可以将知识信息从原来
的瞬时性记忆转化为短时记忆或长时记忆，起到复习巩固的作用。
2.总结概括知识
总结是结课的最大特征，也是结课的首要任务。俗话说∶“编筐编篓，全在收口。”“收口”
是指在教学过程中对教学内容和教学思路的再一次的提纲挈领的概括和归纳。
3.使知识条理化、系统化
通过恰当的结课.可以帮助学生作一番简要的回忆和整理，理清知识脉络，便于学生把握
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教学重点，使学生容易从复杂的教学内容中简化储存的信息。
4、实现教学过渡
知识往往是前后连贯的，既有纵向的联系，又有横向的关系。好的皆可有利于为以后的
知识学习做好准备，为讲授以后的新知识提前创设教学情境，起到课与课之间、知识与知识
之间的承前启后作用。
5、及时反馈教学信息
教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，可以从中及时了解学生学
习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。
6、激趣开智功能
有激情的小结会使学生在感情上得到启迪、有发，领会到新感觉、新情趣。通过课的结束，
可以留下悬念，埋下伏笔，促进学生的思维活动深入展开。
(二)结课的要求
1.科学准确性
结课要以科学为指导，向学生传授科学的知识和技能，并结合教材自然地进行思想教育，
不可信口开河。
2.重点明确性
结课应从教材内容出发，紧扣目标和学生实际情况，采用恰当的方法，或从重点难点处
点拨，或从智力开发、思想教育方面予以引导，针对性强，不可面面俱到、不分主次。
3.富有启发性
结课应重点突出，切中要害，画龙点睛恰到好处，语言精炼干净利落。要给学生以启发，
要“点而不透，含而不露，意味无穷”。这样才能开启学生思维的闸门，激起思维火花，有助于
思维能力的培养，才能收效良好，意味隽永。
4.语言趣味性
在设计结课时，应重视在“趣”字上下功夫，尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐
学。切忌从头到尾简单重复。
5.恰当紧凑
学生实践活动及内容要安排合理恰当，要求明确，作业数量恰当。结课环节的安排要紧
凑，不要拖堂。
6.结构完整性
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结课是教师在一堂课的最后二三两分钟里对本课教学内容的阶段性总结。要避免“虎头蛇
尾”，不要时间宽松，则重复哕嗦，信口开河。时间紧了，则三言两语，草草收兵。结课要做
到与导课遥相呼应，要注意教学过程的完整性和艺术性。
7.方法多样性
结课有法，但无定法。它要求教师匠心独运，既要知常又要晓变。因此，在设计结课时，
一定要考虑到教学内容的不同、知识的难易、学生的特点等各方面情况，形式要新颖，多种
多样，不拘一格。结课时，各种方法可以综合利用。总之，结课有法，但无定法，贵在得法。
课堂结课也是艺术，应有“画龙点睛”之效，不可忽视。
三、结课的过程及方法
(一)结课的过程
在结束一节课或一个课题时，主要包括简单回忆，提示要点，检验结果，巩固应用，拓
展延伸五个环节。具体的含义如下∶
1.简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的思路。
2.提示要点。指出教学内容的重点、难点、关键点，必要时可做进一步的说明，进行巩固
和强化。
3.检验结果。提出问题或采用其他形式检验学习结果。
4.巩固应用。引导学生把所学知识应用到新的情境中去，在应用中解决新的问题，巩固知
识，并进一步激发思维。
5.拓展延伸。有时为了拓展学生的思路，开阔学生的视野，或把前后知识联系起来，形成
系统，需要在结课时对教学内容进行必要的扩展延伸。
(二)结课的方法
教学结课的形式与方法多种多样，教师可以根据不同科目、不同教学内容和不同年龄段
的学生情况或课堂临时出现的情况灵活选用、努力创新，不要拘泥于形式、死板单调。
1.自然结尾法
正所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”，教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下
课的铃声正好响起，这便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和
结构，准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。
2.悬念留疑法
叶圣陶说∶“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”悬念式结课，即结
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课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念效应。好的悬
念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的
迫切心理。为此，教师要认真研究、仔细分析，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发
学生的求知欲望。例如，一位老师对《少年闰土》结课设计如下∶
“同学们，„我‟和少年闰土结下了深厚情谊，离别时难舍难分。那么，三十年后他们又见
面了，会怎么样?(学生循着课文思路，纷纷自圆其说)大家说了很多，可惜都没说对。(学生困
惑)三十年后，真实的情况是，闰土一见„我”便喊了一声„老爷‟。这是怎么回事呢?请大家课后
阅读鲁迅的小说《故乡》就会明白了。”网开一面，欲擒故纵，既强化了教学重点，又激发了
学生的阅读兴趣。
3.前后照应法
前后照应法指教学结束与起始相呼应，使整个教学过程前后照应的方法。回应的内容包
括开头设置的悬念、问题、困难、假设等，是悬念则释消，是问题则解决，是困难则克服，
是假设则证实或证伪。回应法使教学表现出更强的逻辑性，让学生豁然开朗，顿开茅塞，同
时还使学生产生一种“思路遥遥、惊回起点”的喜悦感，有助于增强学生进一步学习的兴趣。教
学案例如下∶在学习“一元二次方程根与系数的关系”内容时，有的老师在课题引入时采用“提
出问题‟巧布悬念”，先出示小黑板∶弟弟解一元二次方程 x2—15x--100=0，得出两个根为 20
和 5。姐姐走过来‟刚看了一眼就说∶“你做错了。”姐姐是怎样看出来的?有的学生脱口而出∶
“验根。”教师强调∶由题意可知，姐姐是在一瞬间作出判断的，不可能是利用代入原方程验根
的方法。(学生点头)
当老师讲完“一元二次方程根与系数的关系”——韦达定理后，重新出示小黑板，让学生
再次考虑课前提出的问题，学生恍然大悟，齐答∶“是利用了韦达定理”。
4.知识延伸法
一堂有品位的好课，不只是学生学习的结束，而是把结束作为一种新的开始，即把结课
作为引导学生联系课堂内外的桥梁，让他们把学到的知识能力在课外得到延伸、扩张、充实，
真正培养学生的运用能力。教学案例如下∶从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你还知道人
们从什么地方得到启示，发明了什么?”……同学们一下子举出了十多例子，兴趣很浓，教师延
伸提出一个问题“你从什么得到启示，觉得可以发明什么?”这样就把学生从课堂上激起的学习
兴趣延续到课外，鼓励学生去探索课本以外的奥妙。
5.激励法
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教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，
留下难忘的印象。让课文的内容与学生现实和未来联系起来，激起学生对未来的憧憬、对理
想的追求。教学案例如下∶
“卓越的科学家竺可桢“….多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨作风。物候学与我们同
学一样，正处在年青时期，风华正茂。有志于此者，真是大有作为啊!”这样的结课，能不让学
生热血沸腾，为之动容吗?
6.设置情境法
设置情境法是以教学情境为凭借，在课末创设出和谐、热烈的教学气氛的一种教学方式。
特点是∶以情感人，以意境陶冶人的心灵。可以运用教学语言或教学媒体构成课堂教学的课
末情境，使学生觉得上课是一种艺术享受。教学案例如下∶
《春风吹》课末，可播放燕子、青蛙的叫声，下雨的响声，让学生在朗读下列儿歌后下课∶
春风吹，春风吹，吹来了燕子，燕子叫叽叽;
春风吹，春风吹，吹醒了青蛙，青蛙叫呱呱;
春风吹，春风吹，吹落了小雨，小雨淅沥沥。
俨然构成师生虚拟“春风与春雨共舞，燕子同青蛙齐鸣”的教学情境，课虽终而情趣却盎然
不已。
7.汇报法
汇报法就是在一堂课结束时让学生汇报这堂课的学习收获、培养学生的自我评价能力。
让学生自己谈收获，学生兴趣浓，既能调动学生的积极性，又能使学生回顾本节课所学内容，
进一步掌握本堂课所学知识，教学案例如下：
一位教师这样结束小学数学“千克的初步认识”一课的教学：
教师：请同学们以“今天学习了什么，有什么收获”为题各自发表自己的意见。
学生A：我认识了重量单位——千克。
学生B：我学会了用台秤称物品的重量，以后上街买东西再也不会受别人骗了。
学生C：我知道称较轻的物品用克作单位比较合适，称较重的物品用千克作单位比较合适。
教师：刚才同学们学得很好。那么，如果 要表示这头大象的重量，用克或千克单位合适
吗?用什么单位比较合适?(停顿)这个以后我们再学习。
8.求异创新法
即引导学生对教学过程中得出的结论、命题、定律等进行进一步的发散性思考，以拓宽
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知识的覆盖面和适用面，并加深学生对已讲知识理解的结课方法。这种结课法可使教学的主
题、内容得到进一步拓展，具有培养发散的创造性思维的作用。教学案例如下∶
一位老师在上《扁鹊见蔡桓公》时，结课是这样设计的∶“同学们，课文学完后，你们能
不能换一下角度考虑一下，用今天的眼光去评价扁鹊和蔡恒公呢?”问题提后，众多学生发言，
有学生讲到∶“桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太
委婉，没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。”在学生积极的发言中结束此课。这
样的结课方式鼓励学生勇敢地反驳，否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立
异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从，不迷信的独立个性得到培养。要注意的是
在发散思维过后，还要引导学生进行集中思维，经过分析比较，求取最佳和最真的结果。这
样才能培养学生娟科学态和积板思维方式。
9.激发感情法
教师在结课时的语言充满激情、既言简意赅又情深意长，往往能触动学生的心灵，使其
情思之弦震颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。教学案例如下∶
教师问学生∶“孔乙已有脚吗?”学生回答∶“有啊!”师又问∶“他要离开我们的时候，是用
脚走开的吗?”学生答∶“用手。”教师就势总结∶“课讲完了，孔乙己也离我们而去了，他走了。
是用脚走开的吗?不!是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠
厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残、频遭冷遇，只好用一双手走了，悲惨地、艰难地走
了，走出了读者的视线，也走出了生活的舞台。”
10.回昧法
好的结尾，有如咀嚼甘果，品尝香茗，令人回味再三。一堂课结束时，注意增添浓郁的
色彩、艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼回味，展开丰富想象。教
学案例如下∶
特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结束课时，出示了一副含露乍开的童子面茶花挂图，
其用意有二∶一是让学生顺着文章脉络理解有关语句，二是让鲜艳绚丽的童子面茶花的形象
印在学生的心上。用美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖国的无限
热爱与由衷赞美，理解文章的精髓;用这样美好的形象在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发
热爱社会主义的深情。这样能激起学生回味的结课含蓄隽永、耐人寻味。
11.比较法
比较法是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法，意在引导
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学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，既找出它们各
自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点，使学生对内容的理解更加准确、深刻，
记忆更加牢固、清晰。教学案例如下∶
有位语文教师讲授峻青的《秋色赋》，落实本课基本要求后，在结束课时将欧阳修的《秋
色赋》和毛泽东的《沁园春.长沙》也一同发给大家，引导学生比较、思考和讨论。
“其色惨淡，烟霏云敛;其意萧条，山川寂寥。”——这是欧阳修的秋。
“绚丽缤纷”，“眼花缭乱”，“不是人生易老的象征，而是繁荣昌盛的标志。”——这是峻青
的秋。
“万山红遍”，“漫江碧透”，“万类霜天竞自由。”——这是毛泽东的秋。
通过比较，北宋文人、现代作家和伟大无产阶级革命家笔下的秋，其色、其光、其形、
其情操、其胸怀、其精神的差异，给予学生认识上的不同感受，让学生在联想、想象、审美
体验中，去实现对美的判断、理解，不断丰富“感觉的人类性”。
12.归纳法
归纳法是教学中常用的结课方法，是在课堂将要结束时，教师、学生或师生共同用准确
简洁的语言，提纲挈领地把整个课的重点内容、难点、知识结构、基本原理、基本技能等进
行梳理和概括，从而结束课堂教学的一种方式。运用归纳式结课，可以给学生以系统、完整
的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。语言应当简洁、概
括、严谨，有启发性、有创新性。教学案例如下∶《变色龙》一课的结课可这样设计∶先用
折线板书，简洁地表示奥楚蔑洛夫对狗的态度五次大起大落的变化，再归纳出这一人物形象
的意义及本课的主题思想——见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸，从而揭露了沙皇
统治下警察制度的反动、腐朽和虚伪。
13.练习巩固法
练习法是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法，这是最简单最常
用的一种结课方式。教师通过精心设计的练习题，趁热打铁，既使学生所学的基础知识、基
本技能得到巩固和运用，又使课堂教学效果得到及时的反馈。教学案例如下∶一位教师在教“最
大公约数”一课时设计了这样一道趣味习题结束课堂教学∶“猜电话号码游戏∶王老师家的电
话号码是一个七位数，从高位到低位依次是∶①最小的合数;②最小的自然数;③最小的既是奇
数又是素数;④既是偶数又是素数;⑤只有三个约数的偶数;⑥既是5的倍数，又是5的约数;⑦6
和1 2的最大公约数。你能说出王老师家的电话号码吗?”
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14.机智幽默法
机智幽默法是用机智的幽默的语言，恰当地利用教学情境的一些现象，实现一节课的结
束。教学案例如下∶
有位老师结课时不小心滑了一个踉跄，她就顺势说∶
“同学们今天的表现很出色，老师也为之倾倒了。”还有老师在讲《颐和园》时，电脑突
然黑屏了，恰巧这时下课铃声刚好响起，老师恰到好处地来了 一句∶“学了一节课了，人脑需
要休息，瞧，电脑也申请休息了，下课。”语言诙谐，充满情趣，一堂课就这样在轻松愉快的
气氛中结束了。
15.口诀结尾法
一节课中对所学的知识，教师如能在最后给出琅琅上口的口诀，将更便于同学记忆，也
能激发学生的学习兴趣。使学生乐于记、记得牢。教学案例如下∶
一位老师在“心脏的结构”的结课时，把心脏四腔分别与哪几种血管相连口诀化，即“心脏
四腔，上房下室，房连动，室连静;左室主动，右室肺动，左房肺静，右房连上下。”这样守尾，
使学生感到耳目一新。
16.画龙点睛法
精妙的课堂教学结尾可以说是整堂课的点睛之笔。教师在一堂课结束时用声情并茂、抑
扬顿挫的语言，恰到好处的板书，引导学生咀嚼回味，展开丰富想象，能使他们感受到“言有
尽而意无穷”的境界。教学案例如下∶
一位教师讲《语言的魅力》一课时，课将结束，黑板上“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕语、
流水人家”四个词组赫然在目。老师问道∶“我们看到了什么?”学生不假思索地答道∶“美丽的
春天!”老师又问∶“而盲老人呢?”学生肃然答道∶“什么也看不到!”老师顺势用低沉缓慢的语调
说道∶“是的，这良辰美景，对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸
呀……”老师一边说一边随手把黑板上的“蓝天白云、绿树红花、莺歌燕语、流水人家”四个词
组擦掉了，留下了一片空白。这么巧妙的一“擦”，化静为动，学生感受强烈。黑板上留下的一
片空白，包含着不尽的潜台词，蕴涵着无数的画外音。它让学生在思考体味中去意会、去发
现。这样的结课使教师、学生在对人物的悲惨命运上产生了强烈的感情共鸣，有对人物的同
情，有对社会的控诉，让盲老人的悲剧形象在学生心目中难忘，更让学生充分体会到语言魅
力的所在，进而感受到语言那巨大的感召力。
17.拓展发散法
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好文章就像品茶，越品越香，其中的意境可谓是言已尽而意无穷。课堂有限的时间所品
味的意境可谓少矣。结课之时，教师有必要针对教学过程得出的结论，进一步分散思考，以
拓宽识的覆盖和使用面，并加深对知识和方法的掌握。教学案例如下∶《白杨礼赞》为了掌
握本课重点——象征手法的应用，结课可设计“蜡烛想到……‟、“绿叶想大到……”等话题来引
导学生对这知识的巩固。《走一步，再走一步》结课时可设计为从走一步，再走一步，谈谈生
活中你相似的遭遇……《皇帝的新装》可设计为游行之后皇帝、小孩的遭遇……为题展开想
象。
18.游戏表演法
游戏法是一种把练习内容寓于游戏之中的结束课堂教学的方法。小学生往往对大量的、
枯燥的练习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理，学习处于被动状态。采用游戏法结课能帮助他们
从厌倦的情绪中解放出来，唤起他们主动参与练习的激情，收到事半功倍的效果，并从中体
验成功的喜悦，唤起儿童再一次追求成功的心向。教学案例如下∶
小学数学“倍的认识”一课，一位教师在结束时，设计了“动脑筋离开教室”的游戏。师生总
结全课后，表扬本课最突出的三名同学，下课时要让他们手拉手先走出教室。然后提出∶其
余同学离开教室时，动脑筋想一想，怎样走，能让大家一眼就看出剩下的人数是他们的几倍。
(全班人数是3的倍数)
经过一阵叽叽喳喳的讨论，大家认识到，以被表扬的三个同学为一倍量，思考剩下的学
生还有几个3，即是3的几倍。下课铃响了，同学们纷纷三人一组手牵着手快乐地离开了教室。
这样的结尾，自然、巧妙、不落俗套，寓知识的巩固、思维的发展于轻松的游戏之中，
悄然之间丰富了学生“倍”的概念表象，深化了对于“倍”的理解。
19.假想法
假想法是对课文作各种假设，让学生依据假设推断另外的结局，以此培养学生创造力和
想象力的结课方法。教学案例如下∶
《狼和小羊》一文最后一句是“说着就往小羊身上扑去”。一位教师在课的结尾是这样安
排的∶
师∶小羊后来怎样呢?
生∶狼吃了小羊。
生∶不，小羊没有死，它想办法骗了狼。
师：(及时可定、表扬)好主意!说出来听听。
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生：狼向前扑去，小羊往旁边一跳，躲开了狼，狼一头扎进河里淹死了。
生：狼正要向羊扑过去，猎人来了，一枪打死了狼。
生：狼扑向小羊，小杨说：“尊敬的狼大哥，让我先吹一会儿笛子给你听听，再吃我，好
吗?”狼想了想，反正你迟早都是我的口中美食，于是就答应了。这是，小羊吹起了一支催眠曲，
狼听着听着就睡着了。
结课的方法很多，但归纳起来主要有两类，即封闭性结课和开放性结课。封闭性结课又
称认知型结课。目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。开放性
结束时把所有的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把
前后知识联系起来，是学生的知识系统化。总之，在实际教学中具体采用什么方法，要根据
教学内容的性质和要求来决定。
第四章 板书技能
一、板书的概念及分类
(一)板书、板画的概念
1．板书
板书是教师以教学内容为素材、以教学目标为依据，在黑板上、投影片上(或用Powerpoint
工具制成计算机课件)，用书写文字、符号或绘图等方式，向学生呈现教学内容、分析认识过
程，将知识概括化和系统化，启发学生思维，帮助学生理解和记忆的教学手段。板书技能是
教师必须掌握的一项基本教学技能，也是教师应当具备的教学基本功。朱绍禹先生指出：“板
书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”
2．板画
板画是板书的一种特殊形式，板画也叫黑板画，是教师在传递教学信息的过程中，以简
练的笔法，将事物、现象及其过程描绘而成的生动形象的特殊板书。板画能突出事物或现象
等的本质特征，示意过程。板画是以线条、一笔画、简笔画、漫画、素描等方法绘制的形象
画、模式图或示意图等图画形式来代替抽象的文字符号。为真正发挥板画的教学功效，教师
需要掌握板画的基本技巧和方法。
(二)板书的分类
板书一般分为主板书和副板书两种：
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主板书：又称正板书、中心板书、要目板书或基本板书。它通常写在黑板中部突出位置，
主要体现教学内容的重点、难点和关键问题等，主板书是课堂板书的基本骨架，一般保留在
教学的全过程中。
副板书：也称附属板书、注释板书和辅助板书，主要在黑板一侧写出的零散的分析与演
释过程，或单个的字词句等，起到提示知识的作用。副板书是对主板书的补充和辅助说明，
所以一般随教学进程随时檫掉或择要保存。
二、板书的原则及功能
(一)板书设计应该坚持的原则
1．目的性原则
2．系统性原则
3．科学性原则
4．多样化、趣味性原则
5．简练性原则
6．启发性原则
7．示范性原则
8．即时性原则
9．可观性原则
(二)板书的功能
精心设计的板书浓缩着教师备课的精华。直观的板书，可以补充教师语言讲解的不足，
展示教与学的思路，帮助学生理清教学内容的层次，理解教学内容，把握重点，突破难点。
它能够启发学生的智慧，在课内利于学生听课、记笔记，在课后利于学生复习巩固、进一步
理解和记忆，并能给学生美的享受，对学生产生潜移默化的影响。板书还便于教师熟记教学
的内容和程序。
一般说来，板书具有以下作用
1．体现教学意图，突出教学重点
2.显示教学思路，利于巩固记忆
3．有助于集中学生的注意力，激发兴趣
4．启发思维、揭示方法
5．表达形象、直观加深印象
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6．概括要点，便于记忆
7．有助于学生树立文章脉络或教学内容的发展线索
8．规范、正确的板书能为学生做出示范
三、三笔一画技能
（一）粉笔字技能
（1）执笔：执粉笔的“三指法”，即拇指、食指、中指三者齐力握笔；食指与粉笔头的距
离是1—2厘米
（2）运笔：运笔方法：提、按、顿、挫、转折、快慢；运笔三部曲是指：起、行、收
（二）钢笔字技能
执笔处与笔尖的距离是1寸左右；笔尖与纸面的倾斜度一般是45-50度为宜
（三）毛笔字技能
执笔要领：按（拇指）、压（食指）、钩（中指）、顶（无名指）、抵（小指）
（四）简笔画技能
（1）简笔画的特点：
①简洁、明了、清晰。简笔画往往几笔就可以传情达意，易于掌握，利于理解。
②直观、形象、概括。简笔画用可感的绘画语言来表现事物，一目了然，浅显明白，形
象具体
③剖析事物的内在结构，简练描述过程，能够启发思维，加深学生对知识的理解，具有
形象的启发性。
④可使板书图文并茂，生动幽默，并能培养学生的审美能力，增强课堂活力，具有艺术
性。
⑤可调节课堂教学气氛，有利于教师组织课堂教学，易于激发学生学习的兴趣。
⑥能够加深学生对知识的隐形，增强记忆。
（2）简笔画的绘画要求：
①简洁明了,简洁明快，一目了然。
②清新明快，简笔画要能针对所述内容，突出重点，做到清晰明白。
③形象逼真，简笔画最起码的要求，如失去了这一点就失去了意义。
④教学简笔画富于启发性
⑤绘画规范，简笔画的绘制既要做到科学规范，又要体现艺术效果。
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（3）简笔画基本技法
①用简单的几何线条代表复杂的事物形体。
②抓住表现主体的轮廓和主要特征。
③适当忽略主体的细节和局部。
④合理安排各部分的比例关系。
⑤科学合理安排笔序，尽量设计成连笔或一笔。
⑥为了迅速而准确，需要经常做绘画练习，只有熟练才能做到熟能生巧。
四、板书类型的实践运用
板书的分类方法很多，根据不同的标准可以分出不同的板书形式，按内容分，有单项式
与综合式等；按表现形式分，有文字式、表格式、图表式、模象式等；按结构分有，总分式、
对比式、并列式、提示要点式等，按语言运用分有提纲式、词语式等。
(一)提纲式
提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈
领地反映在板书里。提纲式板书的特点是∶条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印
象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。
(二)词语式
词语式板书是以课文中关键性词语为主组成的板书。这种板书有助于学生抓住课文的重
要词语来理解课文，对丰富学生的词汇量，提高其表达能力很有帮助。
(三)表格式
这种板书多通过列表对比方式，收到对知识要点归类排队的功效，具有纲目清楚、简明
扼要、提示性强的特点。例如，在教“电磁现象”用左、右手定则进行判断时，可列表。
(四)表解式
用大小括号、关系框图等形式将纲目或要点组织成一个比较明显并能反映出一定关系结
构的板书方式。常用解析性关系表的形式来反映教学要点。特点是系统完整、脉络分明、容
易理解、容易记忆。
(五)线索式
线索式板书是围绕某一教学主线，抓住重点，运用线条和箭头等符号，把教学内容的结
构、脉络清晰地展现出来的板书。
(六)关系图式
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关系图式板书是借助具有一定意义的线条、箭头、符号和文字组成某种文字图形的板书
方法。它的特点是形象直观地展示教学内容，能将分散的相关知识系统化，便于学生发现事
物之间的联系，有助于逻辑思维能力的培养。
(七)图文式
为了显示某些内容的联系规律，或者情节的发展顺序，或者是揭示事物的内部关系，
用图解式板书能更形象、更直观地反映其教学内容，学生更容易理解。
(八)过程式
借助板书展示事物发展变化的过程或知识理解掌握的过程，使学生不仅获得某一“结论”，
而且学习到“过程”和“方法”，学会怎样思考和探索。
(九)重点式
重点式板书。即将教材内容中最关键的知识加以概括、归纳，列成条文，按一定顺序板
书，这种板书，条理清楚，重点一目了然。
(十)综合式
综合式的板书，是将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反映在板书里，或将零散
的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化的知识网络。
(十一)示意式
示意式板书是通过板书把课文情节、内在线索或事物内在的原理生动形象地揭示出来。
(十二)模象式通过模象，诉诸视觉，借以表明某些关系和意义。
(十三)象征式
一些抽象、深刻的意义，通过板书的赋形与构造显示出来，这种板书意味深长。
(十四)情节式板书
(十五)结构关系式
(十六)对称式
如果两个，(或几个)内容有相似、相异之处，为了区别异同，采用左右对称的书写格式，
使内容形成鲜明的对比，有利于理解和记忆。
(十七)留白式
板书时故意留下一些空白让学生思考填充。所以启发性极强，可以有效地调动学生进行
积极思维。
五、板书的注意事项
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1．板书要有计划性，根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计
板书并写到教案上。
2．设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。概念、规律内容，不必全部抄写在黑板上，
只要将重点和关键用几个字准确表达出。
3．设计板书要注意文字、语言的示范性。字形要正确，不写错字；字体端正；字的笔顺
正确。板书语言要规范。书写形式要工整，不能潦草、马虎。
4．板书必须跟讲解的语言和体态密切配合，边讲边写，顺理成章，水到渠成。
第四篇 教案设计
第一章 教案概述
一、教案的涵义
教案，也称课时计划，是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以
课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体的安排和设计的一种适
用性教学文书。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的格
式。
二、教案编写的原则
（一）教师编写教案应显现教学原则
（二）科学性原则
（三）创新性原则
（四）差异性原则
（五）艺术性原则
（六）操作性原则
（七）变化性原则
（八）教案留白原则
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第二章 教案设计
一、教师编写教案的步骤
（一）体现教学思路
教好一节课，教师必须有自己的教学思路。教学思路决定着微观的教学程序。作为
一节课的教学思路最起码应包括三方面的内容：（1）教学框架，实际上就是一节课的教学
设计雏形，如本课是采用讲学式还是导学式，是自学辅导为主还是以先学后总结为主，是
问题带动式还是开放发现式；（2）教学流程，流程指教学先后顺序的贯通，具体来说指内
容上线安排什么，后安排什么，每部分内容之间的衔接过渡，呈现方式；（3）教学内容的
选择，在备课和撰写教案时，应根据教材特点和学生的特性而定。教学思路清晰明了。课
堂思路必然连贯，教学内容必然适中而贴切，师生双方的主导性和主体性都可以得以充分
的体现。
（二）凸现教学设计
在教案的撰写中，最能体现备课艺术性的环节，莫过于教学设计，教学设计是教案最
具教师“匠心“独运的地方。教学设计，就是根据教学思想、教学思路，按照一定的教学
目标和要求，针对教学现象和教材，对整个教学的具体环节及有关层面做出预期的行之有
效的策划。
1.设计教学情景
设计教学情景是指充分利用形象、问题及创设的典型场景，激起学生学习的兴趣和情
绪。
2.设计教学问题
设计问题，是教学设计关键中的关键。教学内容不是填鸭式地塞给学生，而是应梳理
出关键的问题让学生思考，在教学中尽量以问题带动教学。设计问题要紧扣教学内容，具
有启发性，问题难易要适中，问题要有梯度性，且针对性强。
3.设计结构
设计课堂的结构就是设计如何导入，重点内容如何落实，课堂如何收尾等结构。
4.设计节奏
节奏就是对课堂时间、空间的把握。这里的空间主要指给学生留下思考空间。课堂教
学的节奏应有张有弛，有急有缓，这些在备课设计时都应予以考虑。
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5.设计学生思维的生长点
教学设计应考虑到充分发挥学生的创造力因素，留给学生余地，让学生自我探索、自
主构建。
（三）活动规律方法的总结
优秀的教案，不仅仅是知识的堆砌、例题的演示、步骤的演绎，而应试在教学示例的
基础上，加以方法和规律的总结规律方法在教案重的呈现，入画龙点睛，让教案闪耀着思
想的火花。
（四）呈现教学艺术性
教案的艺术性应表现在以下几个方面：
1.问题设置的精巧
2.给与知识的恰当时机
3.方法的灵活
4.规律呈现的精确
5.图式的精当
6.板书的精致
（五）展现教学与多媒体的整合
随着信息技术和学科教育的整合，一些教学方案不得不考虑怎样运用多媒体教学手
段，促进教学内容呈现方式，为学生的多样化学习创造环境。但弊端是教师不加选择，不
做加工，盲目下载课件，限定了教师的教学思路。所以，在运用多媒体技术手段时应注意：
1、补充书本知识的欠缺，丰富课堂知识；2.增加背景知识，创设情景，激发思考，3、抽
象的难以理解的让其形象化、直观化、趣味化，4、拓宽课本知识，5.为师生双向互动提
供契机和平台。
（六）表现教学反思意识
教师的成功=实践+反思+学习。教学反思可分为教前反思、教中反思、教后的反思。
反思，就是反思思考，探索解决教育教学过程优劣点。每位教师都要再自己的教案中反思
自己的教学，总结成功的因素，反省教学的失误之处，让自己的教学能力在总结反思中螺
旋式提升。
二、教案设计的基本内容
（一）课题
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课题是本课时所讲的题目，一般要写在一页的首行中间，要醒目。
（二）教学目的
也叫教学要求或教学目标，即说明本课时所要完成的教学任务，是一篇教材教学的
行动纲领，要写得具体、明确、恰当、适中。确定教学目的的依据，一是大纲要求，二是
教材特点，三是学生水平。只有三者兼顾，教学目的才能定位准确。教学目标主要包括过
程性目标和结果性目标，分为知识技能、过程方法、情感态度与价值观等多个方面。 设
计教学目标，要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标，考虑
短期目标、长期目标。
（三）课型
即说明属于新授课，还是复习课。
（四）教具
即说明辅助教学手段使用的工具。教具准备不仅要写在教案中，还要提前检查和试
用一下，确保课堂上的成功利用。
（五）课时安排
要根据教材的分量和学生的接受能力而定，各课时教学内容的分配要讲究科学性，
要注意重点难点的合理分布，要突出重点、分散难点。
（六）教学重点
即说明本课所必须解决的关键性问题。是教材中为了达到教学目的而着重指导学生
必须熟练掌握的内容。
（七）教学难点
即本课学习时易产生困难和障碍的知识点。就是学生对教材中不易理解掌握的地方。
重难点的确定一定要站在学生的角度去考虑。
（八）教学过程
即教学的内容、方法和步骤。教学过程的安排没有固定的格式，但有一定的规律，
要求要安排得恰当合理、符合人们的认识规律和逻辑规律。
具体来说有如下几步：
1.导入新课
要求设计精巧活泼，精确概括。导入作用在激发学习兴趣，为学习新知识作引子，
要依据教学内容和目标、学生年龄和心理特征灵活运用。导入类型：依旧拓新、承上启下、
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开门见山、设置疑问，引起悬念，直观演示等。
2.讲授新课
要求针对不同教学内容选择不同的教学方法。包括如何提问、如何启发、教师怎么
教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。
3.巩固练习
要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。
4.归纳小结
要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间
5.作业安排
要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。
（九）板书设计
即上课时准备写在黑板上的内容。板书要求具有科学性、整体性、条理性。
三、教案设计的类型及编写的要点
教案设计的类型取决于课的类型和结构。课的类型有两种:一种是根据教学的任务来
分,可分为新授课、巩固课、技能课、检查课。另一种是根据使用的主要教学方法来分,可
分为讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
一般课的类型由其教学方法来命名。课的结构是由课的类型来决定的,不同类型的课
有不同的结构,那么其相应的教案类型也不同。通常,我们按课的类型可将教案分为:新授课
教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案。在同一类型的课中,教案常由于其应用功
能的不同,又分为:详细教案(简称教案)、表格式教案(简称简案)、课堂实录教案(简称实案)。
（一）各类型教案的主要类型及其功能
1.新授课教案
主要内容是提出新课的教学目标,把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。其主
要任务是完成新知识的传授。
2.复习课教案
主要内容是提出复习的范围和要求。主要任务是帮助、引导学生巩固掌握已有的知
识,并将知识系统化、网络化。
3.实验课教案
主要内容是提出培养技能、技巧的具体内容与要求。主要任务是教师完成示范性操
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作、实验原理的讲解,指导学生独立进行实验,培养学生的技能、技巧和严谨的科学态度,掌
握基本的学科实验操作方法。
4.检查课教案
主要内容是提出检查(即形成性评价、诊断性评价、终结性评价)的具体目标和要求。
主要任务是检查了解学生学习的实际情况,以利于下阶段制订针对性极强且有效的教学设
计方案。
5.详细教案
主要内容是课题、课时、教学目标、教学的重点难点、教学方法、教具(包括学具)、
教学过程(包括反馈检测题等)、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技
动态等,侧重把握教材的深度和广度。其主要任务是:(1)教师完成对教材深度和广度的把
握;(2)通过多年的备课，搜集和整理大量的信息,不断地补充同一问题的新知识、新进展,
同时完成教师的知识更新。
6.表格式教案
这类教案多适用于有经验的老教师。主要内容有课题、课时、教学目标、教学的重点
和难点、教具(包括学具)、教学程序(所有教具的操作顺序、教学方法的具体操作过程,学
法指导的具体操作过程)、板书设计,侧重教法、学法的具体操作。
7.课堂实录教案
多用于优质课评选、公开课等。它是教学改革和教学研究的产物,是教师在课堂上具
体实施教学过程的安排表或实录。主要内容有:课题、课时、教学目标、教学的重点和难
点、教具(包括学具)、教学过程、板书设计等,侧重于教学过程的具体安排。其中导言、知
识的过渡、重点的教法、难点的学法指导、教具的选择和使用等将体现教师的教学特色、
教学改革意识和教学改革的具体做法。主要任务是:(1)为各级领导、各类教师听课、评课
提供参考资料;(2)为教师互相学习、交流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。
（二）常见课型教案编写的要点
不同的课型,其教案的编写虽有上述的共性,但也有各自的特点。下面就几种常见课型
教案的各自要点加以说明。
1.新授课
(1)抓好教学各环节的过渡与衔接
设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系,或挖掘学生日常生活中与本节课内
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容有关的常识,以旧知识或生活实际为基础,设计并提出适宜的问题,使学生意识到学习新
知识的重要性和必要性,唤起他们学习的兴趣,从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的
学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题,学生回答时可能出现的各种情况及针
对各种不同情况追问什么问题,或用什么样的关键语言加以引导,如何巧妙顺利地过渡到新
授课的内容等问题,都应具体明确地反映出来,以利于教学实施。
写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出,新规律的获得,都应遵从循序渐进的原则,
对于引出新概念所必须掌握的已学概念及其引出新概念的思维程序应简明地写在教案上。
另外,对于新概念规律的内涵与外延需强调的要点，及其在应用中需注意的问题等,在教案
中也要有所反映,以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。
巩固小结过程。应设计好适当的方法和问题,带领学生作最后的“冲刺”,冲上知识的
“顶点”,便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉,系统地理解知识。因此小结中设问的问
题,为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩，或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语
等,都应在教案中有所体现。
(2)写明有效措施,便于突破难点
教学难点形成的原因虽是多方面的,但只要查明原因,及时对症下药,都是可以突破的。
在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出,如针对概念抽象,学生
又缺乏感性认识的知识,需列举哪些实例,何时做什么演示实验,提示学生注意观察什么;针
对学生生活经验与教材所学知识相矛盾的内容,需要借用哪些问题的具体分析,如何引导学
生从不同侧面认识知识规律等,都应有书面提纲。
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第五篇 面试问答
第一章 面试答辩概述
一、面试答辩含义
教师资格证面试答辩是在笔试基础上，进一步考查应试者的能力素质、工作经验、精力
等方面的综合情况，从而真正使主考官得到一个比较全面、客观的立体形象，为选拔合适人
才提供充分依据。
二、面试测评要素
1.综合分析能力
2.语言表达能力
3.应变能力
4.计划、组织、协调能力
5.人际交往的意识与技巧
6.自我情绪控制
7.求职动机与拟任职位的匹配性
8.举止仪表
第二章 面试试题类型及作答
一、提问类型
（一）个人基本情况问答（陈述式、提问式）
（1）你的座右铭是什么？
（2）你找工作考虑的重要因素是什么？
（3）你对工资和福利有什么期望?
（二）教育基础理论
1.教育
（1）你最尊敬的教育家是谁，为什么？
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（2）为什么学生会偏科？
（3）朱永新先生所谓的理想的教师是什么？新时期我们应该怎样做老师？你觉得一名优
秀的教师有哪些特征？
（4）教师要耐得住寂寞、清贫、教师要守住这片净土，你为什么选择教师这个行业？参
加教师招考进行教师队伍你的动机是什么？你觉得做教师的伟大之处在哪里？
（5）谈论自己对教师与学生之间的沟通技巧
（6）如何爱学生？如何理解师爱无限？
（7）学高为师，身正为范。对此你是怎样理解的？
（8）你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
（9）现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？
（10）有人说没有惩罚的教育是不完整的教育？教育惩罚与体罚的度？
（11）如何处理特殊学生？
（12）反思型教师与经验型教师的区别？
（13）教育博客对教师专业成长的作用？教师开展随笔撰写的作用有哪些？
（14)谈论自己对教师职业的看法
（15）有否从事家教，你认为家教和教学工作之间的关系怎么样？
2.教学
（1）一堂好课的标准是什么？
（2）教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的
看法？
（3）你最赞赏的教学方法是什么？
（4）你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？
（5）当在你上课时，一个学生在传纸条，你怎么办？
（6）现代教学的核心理念是民主平等，你认为在教学中要特别尊重学生的哪些学习行
为？
（7）问题教学是目前课堂教学的研究热点，你认为课堂教学中问题的设计要遵循哪些基
本原则？（此问题以题纲作答，必要时展开一些内容即可）
（8）如何开展个性化教学？
（9）学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力？
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3.班主任
（1）学生心目中的好班主任形象有那些？
（2）你最欣赏的班主任是那一种类型？
（3）如何组织与培养班集体？
（4）何谓“班级文化”，怎样营造？
（5）如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？
（6）如何发现“学困生”身上的闪光点？
（7）“在集体中进行教育”是谁的教育思想，怎样贯彻？
（8）“学生自己管理自己”的观点你赞同吗？
（9）做班主任吃亏吗？
（10）请你描述青春期男女学生的心理特点？
3.教育机智
例：如果有学生在课堂上故意刁难，你该如何应对？
（三）学科专业知识
1、历史学科
历史课堂教学中教师应如何处理教材？
2、英语学科
作为小学英语教师，你认为如何给小学生上好英语课？
（四）时政热点（社会热点和教育热点）
1、你如何看待教育公平
2、你认为作为一个学校的普通教师，如果在工作中贯彻德育。
二、面试答辩技巧
答辩是语言艺术的展示。有时不同的应试者对主考官提出的问题，回答的内容基本相似，
但表达的效果却大相径庭。这是为什么呢？这主要语言表达技巧上存在差别。那么，在教师
公开招聘面试答辩时应掌握哪些语言技巧呢?
（一）要有条不紊
（二）要声情并茂
（三）要真诚坦率
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（四）要新颖独到
三、答辩的个性化答题策略
教师面试答辩离不开语言，因为答辩必须用语言来回答试题或考官提出的问题。答辩语
言运用得好坏，直接关系到面试的成败。因此，掌握面试答辩的语言艺术，尤其是个性化的
语言策略，对于答辩有着十分重要的作用。
（一）准确地选用词语
（二）良好的语言习惯
1.良好的语言习惯
2.发音清晰
3.语调得体
4.声音自然
5.音量适中
6.语速适宜
四、答辩的注意事项
（一）不要着急回答问题
（二）不明白的问题。
（三）遇到不清楚的问题及对策
（四）讲错了话技及改正的办法
（五）长时间的沉默及应对的办法
（六）紧张。
本次课程结束
谢谢
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教师网
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听课网址: http://www.hteacher.net/（教师网）
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