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【2025高考一轮复习考点专题精练】
第三部分 现代文阅读
现代文阅读Ⅱ 文学类文本阅读
小说人物形象的塑造方法及作用专项训练
一、阅读下面的文字,完成后面的题。
文本一:
伏 击
徐贵祥
起床的哨子刚刚响起,乔东山就一跃而起。易水寒也从床上跳下来,懵懵懂懂地穿衣
服。
学习班的学员不发枪,只是发了军装。易水寒一边扎着绑带,一边用眼角余光观察乔
东山,感觉乔东山并没有特别在意他,心里才稍微平静一点。
出操的时候,他发现队伍里又多了几张面孔,估计是从西边归队的,心里不禁嘀咕起
来,千万不要有认识凌云峰的人。从跑步到队列训练,大家的精力都很集中,没有人注意
他。但他还是心虚,感到了前所未有的孤独和恐惧。
上午上课,由乔东山汇报自己的战斗经历。乔东山说,最值得一提的还是古莲战役的
三条山战役,那时候我们师担任主峰防御,友邻部队是军部的特务团,那个特务团打得惊
天地泣鬼神,团长凌云峰同志率领部队在敌人的阵营里三进三出,反复剿杀,直至将马家
军的指挥系统打乱,官找不到兵,兵找不到官,不知红军在哪里,稀里糊涂地乱冲乱撞,导
致自相残杀,从而迟滞了对于三条山正面的进攻,有力地保障了三条山主峰阵地的防御,
掩护了军部和本师主力转移。这个英雄的特务团的团长是谁呢,他就坐在我们的中间,
请凌云峰同志站出来,让同志们看看……
易水寒在那一瞬间几乎晕了过去,他没有想到乔东山会在这个场合把凌云峰的名字
点出来,还让他站起来亮相,一旦有人认识凌云峰,他马上就会原形毕露,马上……他不
敢想下去了,也不得不站起来。
他控制住一触即发的情绪,软绵绵地站了起来,苍白的脸上挤出一丝干笑,结结巴巴
地说,没什么,乔科长过奖了,我们没有做什么……讲完这句话,他觉得自己快要坚持不
住了,简直就要虚脱了,摇晃了一下,又站稳了。
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学习班主任肖南发现他神情不对,走到他的面前问,凌云峰同志,你怎么啦,病了吗?
他说,不,哦,是的,头晕,晕得厉害。
肖南诧异地看了他一眼说,那好,你坐下休息吧。
又对乔东山说,你继续。
易水寒坐了下来,他清空了自己的思想,把陈达送给他的那几句话拿出来,放在心上,
我信仰三民主义,不成功便成仁……
乔东山说,大家都看见了,这就是凌云峰,我们的英雄。昨天夜里,我们聊起三条山战
斗,我很惊讶他能死里逃生。他告诉我,他已经倒在死人堆里了,是一场大雨把他的战友
浇醒,那位战友发现他还有一口气,把他背出死人堆……同志们知道吗,古莲城地处西北
黄土高原,不要说冬天,就是夏天也很少下雨,怎么可能在冬天下一场大雨呢,大家相信
吗?……
教室里的空气骤然紧张起来,易水寒的头皮一紧,下意识地摸枪,可是武装带上没有
枪。他闭上了眼睛,该来的一定会来,那么就来吧,老子不是凌云峰,老子是国民党特务
易水寒,老子是来刺探情报的,要杀要剐,随你的便……不成功,便成仁……
就在这个时候,他又听见乔东山说,昨夜,当凌云峰跟我说那场大雨的时候,打死我我
也不相信,我甚至在那一会工夫对他产生了怀疑,我怀疑他的脑子被枪炮震坏了……
易水寒提到嗓门上的一颗心,呼的一下放回到肚子里,紧接着又被重新提了上来。乔
东山说,我甚至对他的经历和身份产生了怀疑,我怀疑他不是凌云峰,我打算继续暗中注
意他,调查他……
霎时,易水寒的额头上就冒出黄豆大的汗珠,他用眼角的余光打量一下周围,似乎看
见黑压压的人群向他逼来,无数根指头指着他,耳畔一片轰鸣——假的,特务,冒牌货,拉
出去公审,枪毙……
易水寒呼啦一下站了起来,握紧双拳,准备杀开一条血路冲出去,可是,他很快就发
现,他的腿根本不听他的使唤了,他颓然跌倒在木凳上,等待未知的结局……
好像过去了很多年,也许有一百年吧,他睁开眼睛,看见乔东山的嘴巴还在台上动。
乔东山说,同志们啊,你们知道发生了什么吗,奇迹啊。今天早晨,我借阅了一份资料,我
找到了三条山战斗的一则报道,“是夜,瓢泼大雨从天而降,为古莲百年不遇”,是我们
的特务团感天动地,老天爷洒下甘霖,浇醒了我们亲爱的凌团长,这是天意啊……
易水寒还没有明白怎么回事,乔东山就从台上跑下来,泪花闪烁,抱住易水寒激动地
说,向死而生,置之死地而后生,我们革命者是打不死的……
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易水寒分明感觉到,好像有一个东西从他的身体内脱壳而出,另一个东西注入他的血
管。他颤抖了一下,在乔东山的背上拍打两下说,谢谢你乔科长,你把我们特务团说得太
神奇了,我,凌云峰,为了革命,马革裹尸在所不辞……
(选自《当代》2020年第1期,有删改)
文本二:
在《伏击》中,易水寒是徐贵祥着力刻画的人物。从外在角色意义上看,易水寒具有
双重身份,他首先是国民党的特殊人才,受过专门的特务训练,接受潜伏任务后,身份就
成了英雄的红军团长凌云峰。对失散归队的红军人员,当时有严格的审查制度,“学习
班”的培训不仅是审查甄别的过程,更是一个反复学习的过程,正是在这一漫长的过程
中,易水寒接受了共产党的革命洗礼,而其中重要的一点,是他对凌云峰的理解,这种理
解不仅是他为了潜伏伪装,需要深入了解凌云峰的人生经历、成长过程和作战艺术,更
有红军对凌云峰这一传奇英雄的解读和崇敬。易水寒渐渐地被凌云峰的理想所感召,为
凌云峰的人格所折服。这一过程是艰巨的、痛苦的,小说借助内心独白、动作神态暗示
等心理描写形式展现了这一过程,完成了对这一复杂而又典型的人物形象的塑造。
(摘编自《词客有灵应识我
——评徐贵祥长篇小说<伏击>》)
1.下列对本文相关内容的理解,不正确的一项是 ( )
A.文中通过对乔东山对凌云峰从一开始的怀疑,然后私下查资料,到最终疑虑消除的叙
述,主要来表现易水寒善于隐藏、阴险狡诈的特点。
B.小说场景比较单一,主要集中在一次课堂上,但乔东山的讲述内容过去与现在交织,不
仅拓宽了小说时空,也丰富了小说内容。
C.肖南这个人物在文中着墨不多,却通过他与易水寒的对话,起到了延宕故事情节,为高
潮到来蓄势的作用。
D.文中以乔东山证实雨的真实,暗示易水寒的假冒成功,形成情节的陡转,增强了阅读体
验。
2.下列对本文艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )
A.小说语言简洁而富有表现力,如写乔东山和易水寒的起床,用“一跃而起”和“跳下
来”来显示军人的矫健、麻利,同时“懵懵懂懂地穿衣服”也对比展示出二人的精神状
态的不同。
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B.第二段交代“学习班的学员不发枪,只是发了军装”,为下文易水寒“下意识地摸枪,
可是武装带上没有枪”埋下了伏笔,这一安排使得故事发展合乎逻辑。
C.小说情节曲折,结构紧凑,乔东山的每一次停顿对易水寒而言都是一次危机,而每一次
危机中又都有转机,极具戏剧性效果。
D.小说采用全知视角讲故事,双线结构,乔东山对“凌云峰”由怀疑到信任的讲述是明
线,易水寒的心理活动及情感变化为暗线,双线交织,有条不紊。
★3.文本二中提到“小说借助内心独白、动作神态暗示等心理描写形式展现了这一过
程,完成了对这一复杂而又典型的人物形象的塑造”。结合文本一谈谈你的理解。
4.小说以易水寒在学习班时激动的表态为结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合文
本进行品析。
1.A [解析] A项,根据文本一提到的报道内容“是夜,瓢泼大雨从天而降,为古莲百年
不遇”可知,大雨是实际存在的,正是这实实在在的一场大雨打消了乔东山对假“凌云
峰”的怀疑。而根据最后一段“易水寒分明感觉到,好像有一个东西从他的身体内脱壳
而出,另一个东西注入他的血管……为了革命,马革裹尸在所不辞……”可知,在这一过
程中易水寒内心是有转变的,文章此段节选是为后文易水寒接受共产党洗礼给出契机,
并非为了表现他阴险狡诈。
2.D [解析] D项,“易水寒的心理活动及情感变化为暗线”说法有误。根据原文“心
里不禁嘀咕起来,千万不要有认识凌云峰的人”“但他还是心虚,感到了前所未有的孤
独和恐惧”“他清空了自己的思想,把陈达送给他的那几句话拿出来,放在心上,我信仰
三民主义,不成功便成仁……”“老子是来刺探情报的,要杀要剐,随你的便……不成
功,便成仁……”“易水寒分明感觉到,好像有一个东西从他的身体内脱壳而出,另一个
东西注入他的血管”等内容可知,原文对易水寒的心理活动和情感变化是有明确具体的
描写的,并没有隐藏在文字背后,这条线索也是明线。
3.①通过易水寒的内心独白来展示人物所思所想,把其假冒的事实交代清楚。为进一步
塑造人物形象打好基础,并为后文做铺垫。②通过动作、神态暗示来展现其在坦白、隐
瞒间的矛盾斗争,使读者更细腻地体会到人物在这一过程中的痛苦与挣扎,增强了故事
的真实性,凸显了人物转变的价值,丰富了人物形象,升华了本文的主题。
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[解析] 文章对易水寒这一人物形象的展现,主要是通过对其本人心理、动作等的正面
描写和少量乔东山等人与其交流的侧面描写。文章开头,出于伪装特务的特殊身份,易
水寒的一些行为与别人并无不同,但通过对其心理描写的分析,如“懵懵懂懂”(一个成
熟甚至可以说是优秀的军人凌云峰,为何会懵懵懂懂地穿衣服?)“感觉乔东山并没有特
别在意他,心里才稍微平静一点”“但他还是心虚,感到了前所未有的孤独和恐惧”
“易水寒在那一瞬间几乎晕了过去”,我们能感觉到他内心的所思所想,而通过“一旦
有人认识凌云峰,他马上就会原形毕露,马上……他不敢想下去了,也不得不站起来”,
我们才知道其实易水寒是伪装成已故烈士凌云峰的间谍,此时假冒的事实也就借此交代
清楚了。而正是因为展露了他的间谍身份,才能为其在后文的转变做铺垫。而结合文本
一对易水寒的内心独白描写“他清空了自己的思想,把陈达送给他的那几句话拿出来,
放在心上,我信仰三民主义,不成功便成仁……”“老子是来刺探情报的,要杀要剐,随
你的便……不成功,便成仁……”“易水寒分明感觉到,好像有一个东西从他的身体内
脱壳而出,另一个东西注入他的血管”,以及文本二的后续补充“正是在这一漫长的过
程中,易水寒接受了共产党的革命洗礼”,我们得以知道易水寒这个间谍内心的痛苦与
挣扎,以及他思想的逐步转变。而通过对易水寒“一边用眼角余光观察”“也不得不站
起来”“软绵绵地站了起来……挤出一丝干笑,结结巴巴地说”“摇晃了一下,又站稳
了”“头皮一紧,下意识地摸枪”“他用眼角的余光打量一下周围”等的动作描写和
“苍白的脸上”“额头上就冒出黄豆大的汗珠”等的神态描写的分析,我们也能很明显
地看出易水寒内心的紧张,也就更能看出他作为一个间谍害怕被揭穿的内心紧张感。
4.①交代了故事结局,使人物形象更加立体,充分表达了小说弘扬革命精神感召力的主
题。②突出了学习班对易水寒精神世界转变的意义。③易水寒转危为安,成为革命者,
情节突转,强化了故事的戏剧性。
[解析] 依据文本二中“……更是一个反复学习的过程,正是在这一漫长的过程中……
更有红军对凌云峰这一传奇英雄的解读和崇敬”可知,以易水寒在学习班时激动的表态
为结尾,突出了学习班对易水寒精神世界转变的意义。“言为心声”,正是因为文本一
中乔东山对三条山战斗的细节回顾和他“向死而生,置之死地而后生,我们革命者是打
不死的”的语言表述,易水寒心中才会“分明感觉到,好像有一个东西从他的身体内脱
壳而出,另一个东西注入他的血管”。正是因为心中有转变,他才会情不自禁地喊出
“为了革命,马革裹尸在所不辞……”的话,易水寒的表态不仅使其形象更加立体,而且
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突出了革命精神的感召力,突出了小说的主题。此外,易水寒本是一个间谍,为何会如此
义愤填膺地喊出“我,凌云峰,为了革命,马革裹尸在所不辞……”这样慷慨激昂的话?
这是整个故事的情节突变,也是整个文章的戏剧性转变。这个转变直到文章最后才彰显
出来,文章也就充满了波澜。
二 阅读下面的文字，完成下面小题。
三三(节选)
沈从文
①杨家碾坊在堡子外一里路的山嘴路旁。堡子位置在山湾里，溪水沿到山脚流过去，
平平的流，到山嘴折弯处忽然转急，因此很早就有人利用到它，在急流处筑了一座石
头碾坊，这碾坊，不知从什么时候起，就叫杨家碾坊了。
②从碾坊往上看，看到堡子里比屋连墙，嘉树成荫，正是十分兴旺的样子。往下看，
夹溪有无数山田，如堆积蒸糕，因此种田人借用水力，用大竹扎了无数水车，用椿木
做成横轴同撑柱，圆圆的如一面锣，大小不等竖立在水边。这一群水车，就同一群游
手好闲的人一样，成日成夜不知疲倦的咿咿呀呀唱着意义含糊的歌。
③一个堡子里只有这样一座碾坊，所以凡是堡子里碾米的事都归这碾坊包办，成天
有人轮流挑了仓谷来，把谷子倒到石槽里去后，抽去水闸的板，视槽里水冲动了下面
的暗轮，石磨盘带着动情的声音，即刻就转动起来了。于是主人一面谈说一件事情，
一面清理到簸箩筛子，到后头上包了一块白布，拿着个长把的扫帚，追逐着磨盘，跟
着打圈儿，扫除溢出槽外的谷米，再到后，谷子便成白米了。
④到米碾好了，筛好了，把米糠挑走以后，主人全身是灰，常常如同一个滚到豆粉
里的汤圆。然而这生活，是明明白白比堡子里许多人生活还从容，而为一堡子中人所
羡慕的。
⑤凡是到杨家碾坊碾过谷子的，都知道杨家三三。妈妈十年前嫁给守碾坊的杨，三
三五岁，爸爸就丢下碾坊同母女，什么话也不说死去了。爸爸死去后，母亲作了碾坊
的主人，三三还是活在碾坊里，吃米饭同青菜小鱼鸡蛋过日子，生活毫无什么不同处。
三三先是望到爸爸成天全身是糠灰，到后爸爸不见了，妈妈又成天全身是糠灰，……
于是三三在哭里笑里慢慢的长大了。
⑥妈妈随着碾槽转，提着小小油瓶，为碾盘的木轴铁心上油，或者很兴奋的坐在屋
角拉动架上的筛子时，三三总很安静的自己坐在另一角玩。热天坐到有风凉处吹风，
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用苞谷秆子作小笼，冬天.则伴同猫儿蹲到火桶里，剥灰煨栗子吃。或者有时候从碾米
人手上得到一个芦管作成的唢呐，就学着打大傩的法师神气，屋前屋后吹着，半天还
玩不厌倦。
⑦这磨坊外屋上墙上爬满了青藤，绕屋全是葵花同枣树，疏疏的树林里，常常有三
三葱绿衣裳的飘忽。因为一个人在屋里玩厌了，就出来坐在废石槽上洒米头子给鸡吃。
在这时，什么鸡欺侮了另一只鸡，三三就得赶逐那横蛮无理的鸡，直等到妈妈在屋后
听到鸡声，代为讨情时才止。
⑧这磨坊上游有一潭，四面有大树覆荫，六月里阳光照不到水面。碾坊主人在这潭
中养得有几只白鸭子，水里的鱼也比上下溪里多。照一切习惯，凡靠自己屋前的水，
也算是自己财产的一份。水坝既然全为了碾坊而筑成的，一乡公约不许毒鱼下网，所
以这小溪里鱼极多。遇到有不甚面熟的人来钓鱼，看到潭边幽静，想蹲一会儿，三三
见到了时，总向人说：“不行，这鱼是我家潭里养的，你到下面去钓罢。”人若顽皮
一点，听到这个话等于不听到，仍然拿着长长的竿子，搁到水面上去安闲的吸着烟管，
望到这小姑娘发笑，使三三急了，三三便喊叫她的妈，高声的说：“娘，娘，你瞧，
有人不讲规矩，钓我们的鱼，你来折断他的竿子，你快来！”
⑨母亲就从没有照到女儿意思折断过谁的竿子，照例将说：“三三，鱼多咧，让别
人钓吧。鱼是会走路的，上面总爷家塘里的鱼，因为欢喜我们这里的水，都跑来
了。”三三照例应当还记得夜间做梦，梦到大鱼从水里跃起来吃鸭子，听到这个话，
也就没有什么可说了，只静静的看着，看这不讲规矩的人，究竟钓了多少鱼去。她心
里记着数目，回头好告给妈妈。
⑩有时因为鱼太大了一点，上了钓，拉得不合式，撇断了钓竿，三三可乐极了，仿
佛娘不同自己一伙，鱼反而同自己是一伙了的神气，那时就应当轮到三三向钓鱼人咧
着嘴发笑了。但三三却常常急忙跑回去，把这事告给母亲，母女两人同笑。
有时钓鱼的人是熟人，人家来钓鱼时，见到了三三，知道她的脾气，就照例不
忘记问：“三三，许我钓鱼吧。”三三便说：“鱼是各处走动的，又不是我们养的，
⑪
怎么不能钓。”同一件事情，对待不同，原来是来人讲礼，三三也讲礼。
钓鱼的是熟人时，三三常常搬了小小木凳子，坐到旁边看鱼上钩，且告给这人，
另一时谁个把钓竿撇断的故事，到后这熟人回到磨坊时，把所得的大鱼分一些给三三
⑫
家。三三看着母亲用刀剖鱼，掏出白色的鱼脬来，就放到地下用脚去踹，发声如放一
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枚小爆仗，听来十分欢乐。鱼洗好了，揉了些盐，三三忙取麻线来把鱼穿好，挂到太
阳下去晒。到有客时，这些干鱼同辣子炒在一个碗里待客。母亲如想到折钓竿的话，
将说：“这是三三的鱼。”三三就笑，心想着：“怎么不是三三的鱼？潭里的鱼若不
是我照管，早被村里看牛孩子捉完了。”
三三如一般小孩，换几回新衣，过几回节，看几回狮子龙灯，就长大了。
（有删改）
⑬
5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇用大量笔墨介绍杨家碾坊及周围环境和碾米过程，交代了当地的生存
境遇和社会关系，为下文人物的出场做了铺垫。
B．小说按照时间顺序展开内容，详写三三对钓鱼者的不同态度，略写三三吹唢呐、
喂鸡等事情，情节安排详略得当，轻重合宜。
C．小说的叙事节奏富于变化。开篇以碾坊为中心交代环境，镜头切换迅速，节奏
较快；而以钓鱼为中心叙事是特写镜头，节奏较慢。
D．小说写水车“咿咿呀呀唱着意义含糊的歌”，运用了比拟的手法，十分形象，
拟声词“咿咿呀呀”有着拟声似歌的音韵之美。
6．下列对本文人物形象的分析和理解，不正确的一项是（ ）
A．“磨坊外屋上墙上爬满了青藤……常常有三三葱绿衣裳的飘忽。”作者通过写
三三生活的环境，生动地塑造出了一个灵动秀美的湘西少女形象。
B．“这鱼是我家潭里养的，你到下面去钓罢。”“鱼是各处走动的，……怎么不
能钓。”三三对潭边钓鱼者的双重标准．展现出她的率真可爱。
C．小说中的“三三”和《边城》中的“翠翠”．无论是成长的环境，还是人物的
性格，都有许多相通之处，她们都是沈从文独特审美的体现。
D．三三“换几回新衣，过几回节，看几回狮子龙灯，就长大了”，作者用简洁的
语言，加快生活场景的转换，将三三盼望长大的心情表现了出来。
7．沈从文笔下塑造了很多女性形象，请结合本文和《边城》，谈谈沈从文塑造女性形
象的方法。
8．沈从文在谈及《边城》创作动机时说：“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一
种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式’。”请结合本文简析这种人生形式。
【答案】5．C 6．D
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7．①深入细致的心理描写。三三心想着，潭里的鱼若不是我照管，早被村里看牛孩子
捉完了。这段心理描写把一个小女孩内心的小小得意表现得淋漓尽致。《边城》中的
翠翠本来是满心欢喜地去看船，期待和傩送见面，没见到后无意识的自言自语：“人
那么多，有什么三脚猫好看？”表现出翠翠的难过之情。
②原汁原味的语言描写。翠翠对爷爷说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤
鱼吃去了。”简简单单的几句话，就写出了她的埋怨、娇嗔。三三说：“娘，娘，你
瞧，有人不讲规矩，钓我们的鱼，你来折断他的竿子，你快来！”写出了三三的小小
任性和天真。
③自然环境、风土人情的烘托。沈先生的笔下，有湘西世界美丽的山水景象，还有奇
特的风俗人情，这样的环境，塑造出了一个个有着山的秀美与水的灵动的湘西少女的
形象。 8．①人性美：如三三吹唢呐，踩鱼脬，可见其纯真可爱；赶逐横蛮无理的
鸡，可见其天性善良；三三爱笑，小事可乐，可见其活泼开朗。这些都是人性之美的
体现。
②人情美：妈妈成天全身都是糠灰，随着碾槽转，抚养三三长大；妈妈炒鱼待客，说
这是三三的鱼。这些细节都可以看出母女二人感情真挚。母亲对不讲规矩钓鱼的人非
常宽容；钓鱼的熟人把所得的大鱼分一些给三三家，母亲晒干了用来招待客人。这些
细节多可以看出乡亲邻里之间和谐融洽的关系。
③有不讲规矩的人钓三三的鱼；母亲和三三在他们撇断了钓竿后，有一些小小的幸灾
乐祸，母女同笑。这些细节说明作者没有过于美化人性，而是很自然地表现出一种不
是完全理想化的人性。
【解析】5．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“开篇以碾坊为中心交代环境，镜头切换迅速，节奏较快”错误。此处镜头的切换
并不快，视角徐徐展开，叙事节奏是缓慢的。
故选C。
6．本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。
D.“三三盼望长大的心情”错误。语境写出了三三慢慢成长的过程，交代三三如一般
小孩慢慢长大的事实，没有表现“三三盼望长大的心情”，选项属于无中生有。
故选D。
7．本题考查学生鉴赏人物描写手法的能力。
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首先，都采用深入细致的心理描写。本文中“三三就笑，心想着：‘怎么不是三三的
鱼？潭里的鱼若不是我照管，早被村里看牛孩子捉完了’”，三三心想潭里的鱼若不
是她照管，早被村里看牛孩子捉完了。这里的心理描写把三三内心的得意之情表现得
惟妙惟肖。《边城》中“天已快夜，别的雀子似乎都休息了……翠翠看着天上的红
云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉”。忙碌一天的世界
要休息了，翠翠也闲坐下来，看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天热闹气息，
不觉寂寞惆怅涌上心头。渐渐长大的翠翠内心有了一份骚动不安的情感，却不能像雀
子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热烈勃发，朦胧的对爱的渴望，使她有了一份莫
名的孤独与寂寞。由此把一个少女单纯而隐秘的内心情感展现给读者：因情感生活得
不到满足而产生的哀怨心理。而“人那么多，有什么三脚猫好看？”翠翠本来是满心
欢喜地去看船，期待和傩送见面，没见到后无意识的自言自语表现出翠翠此时内心的
难过与伤感。
其次，都采用原汁原味的语言描写。本文中三三说“不行，这鱼是我家潭里养的，你
到下面去钓罢”“娘，娘，你瞧，有人不讲规矩，钓我们的鱼，你来折断他的竿子，
你快来”等描写，写出了三三的小小任性和天真的性格。《边城》中翠翠对爷爷说：
“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。”简简单单的几句话，就写出
了她的埋怨、娇嗔。两年前的端午节，当祖父问翠翠明天一个人去城里看划船怕不怕
时，翠翠说：“人多我不怕。但是只是自己一个人可不好玩。”这话既是翠翠情窦初
开的反映，也是翠翠与傩送爱情故事开始的预兆。翠翠复杂的情思通过朴实的话语表
达出来了。
最后，都有自然环境、风土人情的烘托。沈先生的笔下，有湘西世界美丽的山水景
象：磨坊外屋，上墙，上爬满了青藤，绕屋全是葵花同枣树……还有奇特的风俗人
情：男女对歌、唱小歌、端午节赛龙舟……这样的环境，塑造出了一个个有着山的秀
美与水的灵动的湘西少女的形象。《三三》通过描写这年夏天少女三三因爱意觉醒而
产生的一段朦胧情思，表现了未被现代都市文明污染的、古老湘西社会淳朴自然的人
性美和人情美。《边城》从四个角度来论述《边城》所描写的风土人情，分别是乡里
乡亲的和睦之情、爷爷和翠翠相依为命的祖孙之情、纯情天真又扑朔迷离的爱恋之
情、天保和傩送之间的手足之情。
8．本题考查学生概括作品主题的能力。
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人性美：沈从文笔下的三三具有纯洁的“人性美”，她身上被赋予了一种没有被污染
的人性，作家运用诗化小说的体式和全知的叙事视角表现了这种人性美，如三三吹唢
呐，踩鱼脬，可见其纯真可爱；“在这时，什么鸡欺侮了另一只鸡，三三就得赶逐那
横蛮无理的鸡，直等到妈妈在屋后听到鸡声，代为讨情时才止”，赶逐横蛮无理的
鸡，可见三三的天性善良；“那时就应当轮到三三向钓鱼人咧着嘴发笑了。但三三却
常常急忙跑回去，把这事告给母亲，母女两人同笑”，三三爱笑，小事可乐，可见其
活泼开朗。这些都是人性之美的体现。
人情美：“到米碾好了，筛好了，把米糠挑走以后，主人全身是灰，常常如同一个滚
到豆粉里的汤圆。然而这生活，是明明白白比堡子里许多人生活还从容，而为一堡子
中人所羡慕的”“爸爸死去后，母亲作了碾坊的主人，三三还是活在碾坊里，吃米饭
同青菜小鱼鸡蛋过日子，生活毫无什么不同处”，妈妈成天全身都是糠灰，随着碾槽
转，抚养三三长大；“到有客时，这些干鱼同辣子炒在一个碗里待客。母亲如想到折
钓竿的话，将说：‘这是三三的鱼’”，妈妈炒鱼待客，说这是三三的鱼。这些细节
都可以看出母女二人感情真挚。母亲对不讲规矩钓鱼的人非常宽容；钓鱼的熟人把所
得的大鱼分一些给三三家，母亲晒干了用来招待客人。这些细节可以看出乡亲邻里之
间关系的和谐融洽。
“……人若顽皮一点，听到这个话等于不听到，仍然拿着长长的竿子，搁到水面上去
安闲的吸着烟管，望到这小姑娘发笑，使三三急了，三三便喊叫她的妈”，有不讲规
矩的人钓三三的鱼；“有时因为鱼太大了一点，上了钓，拉得不合式，撇断了钓竿，
三三可乐极了，仿佛娘不同自己一伙，鱼反而同自己是一伙了的神气，那时就应当轮
到三三向钓鱼人咧着嘴发笑了。但三三却常常急忙跑回去，把这事告给母亲，母女两
人同笑”，母亲和三三在他们撇断了钓竿后，有一些小小的幸灾乐祸，母女同笑。这
些细节说明作者没有过于美化人性，而是很自然地表现出一种不是完全理想化的人性
关系。
三 阅读下面的文字，完成下面小题。
下乡
叶圣陶
吴淞江上，天色完全黑了。江面只有一条低篷的船，向南行驶。天气很冷，正是逆
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风，船唇响着汩汩的水声。
舱里小桌子上点着一支红烛。一个二十五六的人躺在被褥上面。近视眼悠闲地略微
闭上，一支卷烟斜插在嘴角里，一缕青烟徐徐袅起。他的两颊有点瘦削，冻得发红，
端正的鼻子，不浓不淡的眉毛，一副椭圆金丝边眼镜，颇有绅士风度。在板床前面，
一条胳臂靠着小桌子坐的，是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在
想自己的前途。
这坐着的青年忽然感到一阵烦躁，移过眼光望着那躺着的同伴问道：“快到了
吧?”虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯于多
想的表征。
“你心焦了，焕之，”那躺着的用两个指头夹着嘴里的卷烟，眼睛慢慢张开来。
“真不巧，你第一趟走这条路就是逆风。要是顺风的话，现在……”说到这里，略
微仰起身子，旋转头来，闭着一只眼，一只眼从舱板缝里往外张。“唔，陶村过了，
还有六里路；至多点半钟可以到了。”身子重又躺平。
“再要点半钟，”焕之望同伴的左腕，“现在六点半了吧?到学校要八点了”
那躺着的举起左腕来端相，说道：“现在六点半过七分。”
“到学校的时候，恐怕蒋先生已经回去了。”
“不会的。他一定在学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故。”
焕之有点激动，讷讷地说：“树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意尽心竭力
服务，为他的好意，也为自己的兴趣。”
“你们两个有点相像。”树伯斜睨着焕之说。
“什么?你说的是……”
“都喜欢理想，这一点颇相像。”
“教育事业是培养人的，这非有理想不可。”焕之清朗地说着。他平时遇见些太不
喜欢理想的人，听到他的自以为不很理想的议论，就说他“天马行空”，“远于事
实”。现在树伯提起理想，虽没有鄙夷的意思，他不禁也说了以上的辩解的话。
“老蒋大约也是这意思。”树伯闭了闭眼，继续说：“所以他做好一篇教育的文章，
谈理想。”“你记得文章怎样说么?”焕之的眼里透出热望的光。“他开头辨别什么是
性，什么是习，又讲儿童教育，又讲美育体育，——啊!记不清楚，二十多张稿纸呢。
等会儿一登岸，他一定立刻拿出他那份一刻不离身的稿纸来。”“有这样热心的人!”
焕之感服地说。便悬拟蒋先生的容貌，举止，性格，癖好；似乎把捉到一些儿，但立
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即觉得完全茫然。然而无论如何，点半钟之后，就要会见这悬拟的人的实体；这样想
时，不免欣慰而且兴奋。
风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为厉害。
树伯把两腿蜷起点，耸耸肩说：“事情往往不能预料。早先你当了小学教员，不是
写信给我，说这是人间唯一乏味事么?”“唔，是的。”焕之安顿了心头的欣慰与兴奋，
郑重地答应。
“到现在，不过一二年，你却说教育最有意义了。”
焕之现出得意的笑容，“我遇到一个同事，他那种只知为儿童服务，只知往儿童的
世界里钻的精神，啊!我说不来，惟有佩服，惟有羡慕。”
“你厌恶教育的心思便改变过来了?”“当然。观念一变，什么都变了。前天离开
那些孩子，想到以后不再同他们作伴了，心里着实有点难受。”焕之说到这里，眼皮
阖拢来，追寻那保存在记忆里的甘味。
“那是一样的，”树伯微笑说。“那边当教员，这边也当教员；那边有学生，这边
也有学生；说不定这边的学生更可爱呢。”
“我也这样想。”焕之把身子坐直，全神贯注地望着前方，似乎已望见了正去就事
的校里的学生。“像蒋先生那样，也是不可多得的。”“他没事做，”树伯说得很淡
然，“倒不如当个校长，出点主意，拿小孩弄着玩。”
焕之看了树伯一眼，对“弄着玩”三个字颇觉不满，想树伯家居四五年，竟玩世不
恭了。当年与树伯同学时，有所见就直说，这习惯依然存在，便说：“怎么说玩?教育
事业是玩么?”
“哈哈，这样认真!”树伯狡笑着说。“字眼不同罢了。你们说研究，说服务，我
说玩，还不是一个样?”树伯说到末了时，焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，
世俗。
“老蒋他还有一点儿私心……”树伯又低声说。“什么?”焕之惊异地问。
“他有两个儿子，别人办的学校不中他的意；自己当了校长，一切都可以如意安
排。”“这算不得私心，”焕之松了一口气说。“私了自己，也私了别人，就不是私
心而是公益了。”
“我也不是说老蒋坏，”树伯辩解说。“我不过告诉你事实。——蜡烛又快完了，
再换一支吧。”换上的红烛点到三分之二时，船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪
流一样活活地潺潺地发响了。
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树伯半睡半醒地迷糊了一阵，忽然感觉水声与前不同，坐起来问船家：“进了港
么?”“进了一会了，学堂里楼上的灯光也望得见了。”
“我去望望!”接之兴奋地把板门推开，两步就站在稻头。一阵猛风像一只巨大无
比的手掌，把他的头面身体重重地压抑，呼吸都窒塞了。
接着，他唤到了清新芳春的乡野空气，非常舒爽。大声散在远处，彼此相应。前面
二三十大远的地方，高起一座楼，亮着可爱的灯光。一会儿，那光似手扩大开来，无
边的黑暗消失了，他全身浴在光里……
（节选自《倪焕之》）
9．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．在船上，“这坐着的青年忽然一阵烦躁”，主要是因为他想到自己的前途渺茫，
也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔。
B．躺在船上的树伯“近视眼悠闲地略微闭上，一支卷烟斜插在嘴角里"，写出了他
的懒散，暗示了他对受托接送倪焕之的不热心。
C．在倪焕之对“弄着玩"表示不满时，树伯“狡笑”地阐述了自己的看法，说明他
看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长。
D．倪焕之因为受到原来一位同事的积极影响，所以从过去厌倦并想离开教育工作，
逐渐转变为把教育作为自己的理想。
10．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．开篇描写倪焕之乘船前往新的乡镇是一片黑暗的天色，这环境描写表现了他内
心一直挥不去的阴沉与焦躁，也侧面展现他在家乡生活的烦闷。
B．文中蒋校长没有直接出场，在倪焕之和树伯的对话中勾勒出他的形象。虽然两
人都认为他有些私心，但他依然不失为一位坚守教育理想的好校长。
C．文中“一阵猛风像一只巨大无比的手掌”一句，运用比喻和夸张手法，既形象
生动写出了此时的风大的状态，也契合了当时的季节特点。
D．本文以时间为主要叙述线索，脉络清晰，同时形象地描摹了两人乘船的过程，
记述了他们的神态、动作、语言等，令人印象深刻。
11．文中画横线处三次写到“船唇的水声”，分别表现了倪焕之怎样的心情?请概括分
析。
12．请结合本文，简要分析作者是怎样塑造倪焕之的形象的。
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【答案】9．D 10．B
11．①第一处，渲染了冷清萧瑟的氛围，侧面烘托了倪焕之此时内心的兴奋和烦躁；
②第二处，运用拟人手法，写出了风急舟行缓慢的情形，也暗示了倪焕之走向新生活
而忐忑不安的心情；
③第三处，运用比拟手法，此时气氛变得欢快，写出了倪焕之终于到达目的地的喜悦
和激动。
12．①借助环境的烘托和树伯的陪衬，侧面表现了倪焕之的人物形象；
②通过肖像、神态等细节，描摹了倪焕之最主要的外貌和性格特征；
③围绕关于蒋校长及教育的对话，表现倪焕之对教育理想的热爱和追求。
【解析】9．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
A.“也不知道蒋校长是否欢迎自己的主动投奔”错误。结合原文“不会的。他一定在
学校等你。今天我去接你，也是他催得紧的缘故”可知，是蒋校长主动邀请倪焕之到
自己的学校任教，而不是倪焕之“主动投奔”。
B.“暗示了他对受托接送倪焕之的不热心”无中生有。结合原文“想树伯家居四五
年，竟玩世不恭了”“焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗”等描写分析
可知，文章只是描写了树伯的玩世不恭，行为的懒散，没有表现他对受托接送倪焕之
的不热心。
C.“说明他看不起把教育作为理想的倪焕之和蒋校长”错误。结合文中他和倪焕之的
对话可知，他只是在语气上，有些不大赞同把教育作为事业，作为理想，而没有看不
起两人的意思。故选D。
10．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
B.“虽然两人都认为他有些私心”错误。从原文来看，树伯讲“老蒋有一点私心”，
但倪焕之在了解情况后说“这算不得私心”，因为他认为蒋校长的做法“私了自己，
也私了别人，就不是私心而是公益了”。故选B。
11．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
首先，明确答题的方向，“分别表现了倪焕之怎样的心情”即鉴赏“船唇的水声”作
为重要意象与人物表现的关系。其次，明确从文中划横线处明确关于“船唇的水声”
的具体描写来分析。
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一是结合第一处“天气很冷，正是逆风，船唇响着汩汩的水声”分析可知倪焕之在天
黑之时，在一个大风的季节，逆风乘船，告别过去，既写出季节的特点，也暗示了倪
焕之此时的心情，得出答案①；
二是结合第二处“风似乎更大了，船头汩汩的水声带着呜咽的调子；船身摇荡也更为
厉害。”分析可知，倪焕之和同学树伯一番交谈后，初步感知了蒋校长的形象，对自
己是否能得到蒋校长的赏识，对未来的教育生活百感交集，得出答案②；
三是结合第三处“船唇的水声不再汩汩地呜咽，而像小溪流一样活活地潺潺地发响
了”分析可知，经过长途行路，船终于在逆风中来到目的地，倪焕之顿感轻松愉快，
对未来充满了希望，得出答案③。
12．本题考查学生鉴赏作品的人物描写手法的能力。
首先明确塑造人物的答题方向，即从正面和侧面完成塑造。
一是在出发时自然环境背景烘托下，和自己的同学和好友树伯具有的“玩世不恭”以
及“焕之觉得他突然是中年人了，老练，精明，世俗”陪衬下，侧面表现了倪焕之的
人物形象；
二是通过“是一个更为年轻的青年。他清湛的眼睛凝视着烛焰，正在想自己的前
途。”“虽然烦躁，神态依然非常温和，率真；浓浓的两道眉毛稍稍蹙紧，这是他惯
于多想的表征”等外貌和神态分析可知，文章通过细节，描摹倪焕之最主要的外貌和
沉稳、率真等性格特征；
三是结合“焕之有点激动，讷讷地说：‘树伯，我只怕将来会使他失望。不过我愿意
尽心竭力服务，为他的好意，也为自己的兴趣。’”“我遇到一个同事，他那种只知
为儿童服务，只知往儿童的世界里钻的精神，啊!我说不来，惟有佩服，惟有羡慕”等
对话分析可知，围绕关于蒋校长和教育的对话，表现倪焕之对教育理想的热爱和追
求。最后，分条概括回答即可。
四 阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
人生（节选）
路遥
高加林没骑自行车，因为听说南马河的大部分路都被冲坏了。他穿了一件公用雨衣，
裤子挽在半腿把上，冒雨向南马河公社赶去。他一路上热血沸腾。他性格中有一种冒
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险精神——也可以说是英雄主义品格。这种精神在无聊的斗殴中显示是可悲的，但遇
到这样的情况，却显得很可贵了。
他在这种时候，精力充沛，精神集中，动作灵敏，思路清晰，一刹那间需要牺牲什
么，他就会献出什么!
他是黄昏前出发的，出城没走几里路，天就黑了。
雨在头上浇盖着，天黑得伸出手看不见巴掌。他尽管路不熟，但仍然几乎是小跑着
向南马河走。嗓门眼渴得像要烧着火，他就随便伏在路的水边坑里喝上几口。脚不知
什么时候碰破了，连骨头都感到生疼。但所有这一切反而增加了他的愉快心情——这
绝不是夸大的说法!真的，高加林此刻感到他真正像个新闻记者了。他尽管一天记者也
没当，但深刻理解这个行业的光荣就在于它所要求的无畏的献身精神。他看过一些资
料，知道在激烈的战场上，许多记者都是和突击队员一起冲锋——就在刚攻克的阵地
上发出电讯稿。多美!
高加林是县上第一个到达南马河公社的干部。县委副书记率领的救灾队伍比他迟到
了整整五个钟头——已经临近天明了。加林到南马河时，公社干部谁也不认识他。他
自己给他们介绍说，他是县上新任通讯干事，赶来采访报道救灾情况的。大家一看这
个二十刚出头的青年人浑身糊成个泥圪塔，脚上还流着血，立刻深受感动，赶忙给他
做饭吃。公社干部们也是刚从灾情最重的一个大队回来，吃完饭，准备又起身到另一
些大队去。他们一个个也都是浑身透湿，脸被泥糊得只露两只眼睛。公社书记刘玉海
浑身负了七处伤，都用纱布缠着，简直就像刚从打仗的火线上下来一般。
他们硬让加林换身衣服，把脚包扎一下，然后由公社文书在家向他汇报情况，其余
的人又都出发去做救灾工作了。
加林坚决不依，硬要跟大家一块去。他只从提包里拿出塑料袋包的笔记本和钢笔，
就强行跟着他们出发了。公社文书开玩笑说，他要先给县上的通讯干事写一篇报道，
表扬他的这种工作精神。半路上，这支满身泥巴的队伍分成了几组，分别到几个大队
去查看情况，组织救灾。
高加林和文书小马跟随书记刘玉海到寺佛大队去。一路上，他们谁也看不见谁，摸
索着跟着前进。河道里山洪的咆哮声震耳欲聋，雨仍然瓢泼似的倾泻着。公社文书一
边跌跌爬爬，一边给他谈全公社已知的受灾情况和公社的救灾措施。高加林在心里记
录着。书记刘玉海一声不吭，走在前边。
到寺佛大队后，他们刚一落脚，村里就跑来许多人，一个个哭鼻流水，纷纷告诉刘
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玉海塌了多少窑，冲走了多少牲口，毁坏了多少庄稼……刘玉海胳膊腿都缠着纱布，
脸黑苍苍的，大声问队干部：“人怎样?”大家回答：“人都在哩!”
刘玉海没受伤的左胳膊一抡，吼雷一般喊道：“只要人在，什么也不怕!”
高加林也被刘玉海这一声喊叫强烈地震动了。他侧过头，看见圪蹴在庄稼人中间的
刘玉海，形象就像《红旗谱》里的朱老忠一样粗犷和有气魄。他看到刘玉海浑身都带
着伤，还这样操心老百姓的事，心里非常感动。虽然第一次见面，但他就被刘玉海这
个人强烈地吸引住了。
他想起刚才老刘那声喊叫，灵感立刻来了。他把笔记本和钢笔从塑料袋里掏出来，
写下了他的第一篇报道的题目——只要有人在，大灾也不怕。
他就着公窑里微弱的灯火，专心写起了这篇报道。外面哗哗的大雨和河道里的山洪
声喧嚣成了一片巨大的声响，但他都听不见。他激动得笔杆抖颤，在本子上飞快地写
着。消息报道的门路架数他都懂得——他经常读报，各种文体早都熟悉于心了。写完
稿子后，他就跟刘玉海到救灾现场，泥一把水一把地和众人一起干了起来。第二天早
晨，他把他的报道托公社的邮递员送到了老景（县里的通讯干事，高加林的同事）的
手里。晚上，他和刘玉海、文书一同回到公社，参加了一次紧急会议。会上，各队回
来的干部分别汇报了情况。高加林第一次参加这样的会议，但他毫不拘束地向许多人
提问，搜集具体的情况和一些英雄模范事迹。
会后，除过值班人员外，刘玉海给大家安排了三个钟头的睡觉时间，然后半夜里又
准备出发。
高加林没有睡。他在煤油灯下又连续写了三篇短通讯和一篇综合报道。他写完后，
出来站在公社门前，舒展了一下胳膊腿。
（有删改）
文本二：
平凡的世界（节选）
路遥
凌辰四点钟，一串急促的电话铃声把省委书记乔伯年惊醒，省防汛总指挥、副省长
万国帮报告了南部那个城市被水淹没的消息。
乔伯年让省军区司令员准备一架直升机紧急飞往南部那个处于危难的城市。
田晓霞奔进候机大厅，直接对省上几个主要领导说：“我是省报记者。请允许我和
你们一同前往灾区……”
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“飞机上没座位了!”省委副秘书长张生民不客气地说。
“报道这次特大洪水是我们的职责。如果误了事，你怕负不了这责任!”田晓霞语
气强硬地对副秘书长说。在场的领导没有人知道地是省城市委书记田福军的女儿，但
她的记者风度使所有的领导都注意到了这个姑娘。
“挤出一个位置，让她去!”乔伯年对张生民说。
田晓霞在慌乱的人群中，在洪水的边沿上奔跑而行，胸膛和嗓子眼似乎有火在燃烧。
她不知道该做些什么，但她知道有许多事可干!
半小时后这地方就变为一片汪洋，但除过一个疯子，这里所有的人都幸免遇难。公
安局副局长对这位女记者佩服得五体投地，求地跟着一块做疏散群众的工作。田晓霞
欣然答应，立刻成了副局长的“高级参谋”，指挥警察四处奔忙着救人。
她利用空隙，在屋檐下写成了她的第一条消息，交给副局长，让他过一会打发人送
到师专，设法让指挥部发回报社。
田晓霞刚把用塑料袋装好的稿子交到副局长手里，突然发现不远处洪水中有一个小
女孩抱着一根被水淹了一半的电线杆，在风雨水啸中发出微弱的哭声，眼看就要被洪
水吞没了。
她几乎什么也没想就跳进水中，身边只传来公安局副局长发出的一声惊叫。晓霞在
学校时游泳不错，但那是在游泳池里。
她在洪水中很快觉得她失去了控制自己的力量。不过，她在漂浮物中抓住一块木板，
勉强推到那个小女孩手边。当她看见那女孩抓住木板的时候，一个浪峰便向她头上盖
下来，她很快就在洪水中消失了。
（有删改）
13．下列对两则文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．高加林的这次采访让他感到自己真正像个新闻记者，他勇往直前，赶去报道救
灾情况。
B．高加林因在抗灾现场被干部群众的英雄事迹感动而精神上受到洗礼，才成功写
出报道。
C．省委书记乔伯年同意田晓霞同机去灾区报道洪水的要求，表明了其作为领导干
部的开明。
D．田晓霞不仅协助公安做疏散群众的工作，她还利用空隙在屋檐下写成了此次报
道的第一条消息。
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14．下列对两则文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．公社文书被高加林感动的情节，从侧面表现了高加林的工作热情和职业担当。
B．“公安局副局长……求她跟着一块做疏散群众的工作”，衬托出田晓霞的形象。
C．文本一和文本二分别详写了高加林和田晓霞两位人物的所见所闻和所思所感。
D．文本一在叙事上娓娓道来；文本二叙述节奏相对较快，凸显了紧张的救灾气氛。
15．同样是写前往抗洪前线采访，文本一和文本二在塑造高加林和田晓霞的形象时所
运用的手法有同有异，请简要分析。
16．有评论认为，路遥的小说存在着苦难情结，但路遥不只是为了写人的苦难，更是
为了写苦难中的人。你是如何理解这一评论的？请结合文本简要说明。
【答案】13．B 14．C
15．（1）同：
①都有精彩的细节描写。文本一高加林“浑身糊成个泥圪塔，脚上还流着血”等细
节，表现了他的大无畏精神；文本二“她在漂浮物中抓住一块木板，勉强推到那个小
女孩手边”的细节，体现出她舍已救人的英勇。
②都有环境烘托。文本一描写暴雨、河道里山洪的咆哮声等，衬托出高加林敢于冒险
的英雄主义；文本二描写了茫茫洪水的可怕景象，衬托出田晓霞挺身而出的勇敢和坚
毅。
异：文本一运用了较多心理描写，如高加林大雨中赶路受伤不以为苦反觉愉快和光
荣，体现出他的奉献和牺牲精神；文本二运用了语言描写，如通过写田晓霞在洪灾危
急时刻与省领导的对话，体现出她的职业道德和坚毅果敢。
16．①《人生》中，南马河公社遭遇洪灾，冲塌了窑，冲走了牲口，毁坏了庄稼；
《平凡的世界》中，南部某城市被洪水淹没，群众面临着生命威胁：这些内容都再现
了人们的苦难。
②但路遥更是为了写苦难中的人，表现人们面对苦难的精神：高加林冒雨赶往南马河
公社，他一路上热血沸腾，甘愿牺牲和奉献，熬夜写通讯和报道，为人们鼓劲；记者
田晓霞利用空隙写消息报道，她不顾自身安危而跳进洪水救小女孩。
【解析】13．本题考查学生理解文本内容的能力。
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B.“因在抗灾现场被干部群众的英雄事迹感动而精神上受到洗礼，才成功写出报道”
不合文意，高加林成功写出报道主要是因为他熟悉消息报道的门路架数，并深入一线
掌握第一手素材。故选B。
14．本题考查学生分析文本艺术特色的能力。
C.“分别详写了……”错误，文本二没有详写田晓霞的所见所闻和所思所感。
故选C。
15．本题考查学生分析人物塑造手法的能力。
（1）相同之处。
①都有精彩的细节描写。
文本一中，“浑身糊成个泥圪塔，脚上还流着血”是对高加林外貌的细节描写，表现
了他的大无畏精神；
文本二中，“她在漂浮物中抓住一块木板，勉强推到那个小女孩手边”是对田晓霞动
作的细节描写，体现出她舍已救人的英勇。
②都有环境烘托。
“雨在头上浇盖着，天黑得伸出手看不见巴掌”“河道里山洪的咆哮声震耳欲聋，雨
仍然瓢泼似的倾泻着”“外面哗哗的大雨和河道里的山洪声喧嚣成了一片巨大的声
响”，文本一描写暴雨、河道里山洪的咆哮声等，衬托出高加林敢于冒险的英雄主
义；
“半小时后这地方就变为一片汪洋”“突然发现不远处洪水中有一个小女孩抱着一根
被水淹了一半的电线杆，在风雨水啸中发出微弱的哭声，眼看就要被洪水吞没了”，
文本二描写了茫茫洪水的可怕景象，衬托出田晓霞挺身而出的勇敢和坚毅。
（2）不同之处。
文本一运用了较多心理描写，如“但所有这一切反而增加了他的愉快心情——这绝不
是夸大的说法!真的，高加林此刻感到他真正像个新闻记者了”，高加林大雨中赶路受
伤不以为苦反觉愉快和光荣，体现出他的奉献和牺牲精神；
文本二运用了语言描写，如“我是省报记者。请允许我和你们一同前往灾区……”
“报道这次特大洪水是我们的职责。如果误了事，你怕负不了这责任!”，通过写田晓
霞在洪灾危急时刻与省领导的对话，体现出她的职业道德和坚毅果敢。
16．本题考查学生探究文本问题并进行个性化解答的能力。
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“听说南马河的大部分路都被冲坏了。他穿了一件公用雨衣，裤子挽在半腿把上，冒
雨向南马河公社赶去”“纷纷告诉刘玉海塌了多少窑，冲走了多少牲口，毁坏了多少
庄稼”，《人生》中，南马河公社遭遇洪灾，冲塌了窑，冲走了牲口，毁坏了庄稼；
“凌辰四点钟，一串急促的电话铃声把省委书记乔伯年惊醒，省防汛总指挥、副省长
万国帮报告了南部那个城市被水淹没的消息”“半小时后这地方就变为一片汪洋，但
除过一个疯子，这里所有的人都幸免遇难”“突然发现不远处洪水中有一个小女孩抱
着一根被水淹了一半的电线杆，在风雨水啸中发出微弱的哭声，眼看就要被洪水吞没
了”，《平凡的世界》中，南部某城市被洪水淹没，群众面临着生命威胁：这些内容
都再现了人们的苦难。
但路遥更是为了写苦难中的人，表现人们面对苦难的精神：比如“但所有这一切反而
增加了他的愉快心情——这绝不是夸大的说法!真的，高加林此刻感到他真正像个新闻
记者了”“他就着公窑里微弱的灯火，专心写起了这篇报道。外面哗哗的大雨和河道
里的山洪声喧嚣成了一片巨大的声响，但他都听不见。他激动得笔杆抖颤，在本子上
飞快地写着……高加林没有睡。他在煤油灯下又连续写了三篇短通讯和一篇综合报
道”，高加林冒雨赶往南马河公社，他一路上热血沸腾，甘愿牺牲和奉献，熬夜写通
讯和报道，为人们鼓劲；“她利用空隙，在屋檐下写成了她的第一条消息，交给副局
长，让他过一会打发人送到师专，设法让指挥部发回报社”“她几乎什么也没想就跳
进水中……她在洪水中很快觉得她失去了控制自己的力量。不过，她在漂浮物中抓住
一块木板，勉强推到那个小女孩手边。当她看见那女孩抓住木板的时候，一个浪峰便
向她头上盖下来，她很快就在洪水中消失了”，记者田晓霞利用空隙写消息报道，她
不顾自身安危而跳进洪水救小女孩。
五 阅读下面的文字，完成下面小题。
回家
马兰莲
火车像一条长龙，穿行在连绵不断的山脉中，雪花零零散散地从天空飘落下来，像
飞絮，像蝉翼，清澈洁净，晶莹剔透。
肖锦云坐在靠窗的座位，怀里抱着一个大大的包裹。她表情淡漠，甚至有些木然，
她的眼睛里流出一种奇妙的神色，说不上是喜悦还是忧伤。她一动不动，静静地坐着，
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像一尊雕塑。
她的对面坐着一对年轻夫妻，好像刚结婚不久，女人依偎在男人的怀里，甜甜地睡
着了。从她嘴角露出的微笑，足以证明，她正做着美梦。男人一手楼着女人，一手拿
着手机，拇指不停地在手机屏幕上滑动着，女人动了一下，盖在身上的衣服掉了下去。
男人放下手机，捡起衣服盖在女人的身上。
肖锦云看着他们，脸上呈现出一种复杂的表情，说不出是羡慕还是嫉妒，男人抬起
头，刚好与她的目光相撞，便问道：“大姐，你去哪？”
肖锦云显然没想到男人会跟她搭讪，怔了一下，淡淡地说：“回家。”
男人还想说话，肖锦云却把目光移向了窗外。
火车转过一个弯儿，“呜呜”地鸣叫着，钻进一个隧道里，闹哄哄的车厢里安静了
许多。肖锦云的脑子里开始翻江倒海了……
六年前一个飘雪的日子，肖锦云接到男朋友打来的电话，筹备了大半年的婚事又要
推后。这已经是第三次了。肖锦云知道男朋友的工作性质特殊，她决定自己去南方把
婚事办了。下了半个月的雪丝毫没有停下来的意思，肖锦云被两家的父母送上了南下
的火车……
“呜——”火车发出一声长鸣，咣当咣当地跑出隧道，外面的雪似乎有些大了，山
坡上、树枝上落满了白茸茸的雪花。
女人醒了。她揉了揉眼睛，惊喜地叫道：“老公，雪下得好大，雪花真美。”
男人轻描淡写地说：“这算什么，老家的雪比这漂亮多了。”
女人撒起娇来，搂着男人的脖子说：“老公，我想吃鸭脖。”
“你就是个馋猫。”男人从背包里拿出一个袋子，又拿出两瓶冰红茶。女人像饿狼
扑食一样自顾自地吃起来。
男人抬头看了看肖锦云，试探着问：“大姐，你喝点儿水吧。”
肖锦云摇摇头说：“谢谢，我不渴。”
“喝点儿吧，坐了几个小时了。”男人把水硬塞给肖锦云。
肖锦云推辞不过，只好接住。她没有打开瓶子，只是怅然地望着窗外。
女人吃了几口，好像要吐的样子，男人急忙拍着她的后背问：“老婆，怎么了？是
不是吃得太猛了？”
女人喝了口水，娇嗔地说：“傻瓜，你要当爹了。”
“真的？！”男人高兴得有些忘乎所以，一下子紧紧地抱住女人。
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肖锦云听着他们的轻声私语，闭上了眼睛。
男人紧握着女人的手，温柔地说：“你说，咱儿子长得像谁？取什么名呢？”
女人说：“我生的，当然像我，姓也得跟我的。”
男人不服气地说：“凭什么？孩子都跟爸爸的姓。”
“既然跟爸爸的姓，那爸爸怎么不生呢？”女人一副蛮不讲理的样子。
男人气呼呼地说：“真是不可理喻。”
小两口儿争吵完，都噘着嘴，相互不理睬。
肖锦云听他们吵完了，问道：“刚结婚吧？”
男人说：“是的，结婚半年。”
媳妇还是个孩子，挺任性的。肖锦云看着女人。
男人笑了笑，问道：“大姐，你怎么一个人？”
肖锦云长长地叹了口气说：“我跟先生一起来的，我先生是一名缉毒警察，常年奔
走在边境线上，我们结婚六年，先生第一次回家。这次回来，就不走了，可以好好地
陪我了。”
男人好奇地问：“那你先生呢？”
肖锦云指着怀里的包裹说：“在这里。他太累了，睡着了。”
男人瞪大眼睛怔怔地看了肖锦云半天：“大姐，对不起。”
肖锦云微微一笑说：“没什么。”
“老公。”女人紧紧地抓住男人的胳膊，眼眶里溢满了泪水。男人把她揽进怀里。
火车进了一个小站，缓缓地停下了。肖锦云说：“我到站了。”肖锦云抱着包下了
车。不远处，两位老人等在风雪中。
（有删改）
17．下列对小说思想内容的理解，不正确的一项（ ）
A．肖锦云眼睛里流出一种不知喜忧的奇妙神色，脸上呈现出不知羨慕还是嫉妒的复
杂表情，是因为丈夫的牺牲让她感到生活无助，人生茫然。
B．列车上的年轻夫妻，生活中虽有小小的争吵，更多的却是宠溺与关爱、温馨与甜
蜜，从他们身上可以看到生活的幸福和美好。
C．“女人紧紧地抓住男人的胳膊，眼眶里盛满了泪水。”这里既写出女人深切感受
到肖锦云内心无法言说的痛苦，也暗含着她对自己幸福生活的重新认知。
D．“回家”一词意蕴丰富，既指肖锦云带着牺牲的丈夫回家，也暗示警察的牺牲换
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来了无数人能够回到温馨的家庭，拥有幸福的生活。
18．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项（ ）
A．小说运用语言描写、动作描写等描写手法，塑造了一个单纯、率性、善良、内心
充满幸福的新婚女子形象。
B．肖锦云一家是英勇牺牲的缉毒警察的家庭的一个缩影，小说以小见大，突出主题，
引发读者对现实生活的思考。
C．小说尾段叙写了两位老人在风雪中等待肖锦云及其丈夫回家的情景，既呼应了题
目，又增强了小说的悲凉色彩。
D．小说采用第三人称，对发生在火车上的故事进行全知视角的叙述，细致地展现两
对夫妻的生活经历，塑造了个性鲜明的典型人物。
19．“雪”在小说中多次出现，请结合小说内容谈谈它的丰富内涵。
20．（主要人物形象的作用）你认为小说的主人公是谁？为什么？
【答案】17．A 18．D
①美丽轻盈、晶莹剔透的雪花喻指宁静、美好的现实生活。②寒风中的雪暗指肖锦云
一家遭受的重大变故，以及充塞在肖锦云心中的悲痛。
20．【示例一】缉毒警察。理由：①情节安排：以“警察回家”作为小说主线贯串始
终；②人物塑造：肖锦云年轻夫妻、老人都是为了侧面衬托伟大的缉毒警察；③主题
表达：小说的主旨是赞美缉毒警察的伟大，引发人们对幸福生活来之不易的深刻思
考。
【示例二】肖锦云。理由：①情节安排：以“肖锦云带丈夫回家”作为小说主线贯串
始终；②人物塑造：小说用大量笔墨从正面、侧面刻画了肖锦云的形象。③主题表
达：小说是通过默默付出、坚强隐忍的肖锦云，表达对英雄家人的崇高敬意这一主
题。
【分析】17．本题考查学生分析和理解文章内容的能力。
A.“感到生活无助，人生茫然”错误，小说以“回家”为线索，文末“不远处，两位
老人等在风雪中”等都告诉了我们家的温馨，也充分展示了肖锦云的坚强，并没有生
活无助、人生茫然之感。
故选A。
18．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。
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D.“小说采用第三人称，对发生在火车上的故事进行全知视角的叙述”错误，文本虽
然采用第三人称，但是从肖锦云的视角来写，写肖锦云的所知、所见，应该是限知视
角。
故选D。
19．本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
“雪”在小说中多次出现。如“雪花零零散散地从天空飘落下来，像飞絮，像蝉翼，
清澈洁净，晶莹剔透”“山坡上、树枝上落满了白茸茸的雪花”等，结合小说中年轻
夫妻的情形，可知此处的雪花喻指宁静、美好的现实生活；
肖锦云回忆中“下了半个月的雪丝毫没有停下来的意思”和结尾“不远处，两位老人
等在风雪中”，这两处的雪可以说是寒冷的，结合肖锦云丈夫的牺牲和肖锦云带着丈
夫的骨灰回家来看，“风雪”暗指肖锦云家的变故以及他们心中的悲伤。
20．本题考查学生个性化阅读和有创意的解读的能力。
题目要求考生判断小说主人公是谁并指明原因，相对而言题型较开放。首先要明确判
断出主人公是谁，这是前提，不管是缉毒警察还是肖锦云，都应该围绕小说的要素情
节和人物以及小说的主题来作答。
结合示例一：以缉毒警察为例，从情节角度看，从肖锦云回答男青年“回家”到说
“先生第一次回家”以及到站后两位老人等候，全篇围绕缉毒警察“回家”这一情节
展开；从人物角度看，不管是对肖锦云等候丈夫并带“丈夫”回家、年轻夫妻充满温
馨幸福还是老人的等待的描写，都是为了烘托缉毒警察的形象；从主题角度看，本应
在缉毒岗位工作的警察却“回家”了而且“回来就不走了”，暗示了缉毒警察的牺
牲，同时也表达了对缉毒警察的赞美，借此揭示小说的主旨即赞美缉毒警察。所以，
小说的主人公是缉毒警察。
结合示例二：以肖锦云为例，从情节角度看，从肖锦云去接丈夫回家，到插入六年前
去与丈夫完婚的回忆，再到怀抱“丈夫”回到家中，“肖锦云带丈夫回家”的情节贯
串始终，是小说的主要线索；从人物角度看，小说运用语言、动作、神态、心理描写
等角度正面刻画肖锦云的形象，又通过写其丈夫缉毒警察多次推迟完婚、以及年轻夫
妇中妻子的娇嗔任性等衬托出了肖锦云坚韧与包容的形象；从主题角度看，肖锦云默
默付出，坚强隐忍，英雄的家人更是默默隐忍，小说借肖锦云的形象也表达了对英雄
家人的崇高敬意这一主题。
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六 阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
棋 王
阿城
我的几个朋友，都已被我送走插队，现在轮到我了，竟没有人来送。父母生前颇有
些污点，运动一开始即被打翻死去。我野狼似的转悠一年多，终于还是决定要走。此
去的地方按月有二十几元工资，我便很向往。只是没人来送，就有些不耐烦，于是先
钻进车厢，想找个地方坐下，任凭站台上千万人话别。
我走动着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里，隔
窗望着车站南边儿的空车皮。那个学生瞄了我一下，眼里突然放出光来，问：“下棋
吗？”倒吓了我一跳，急忙摆手说：“不会！”他不相信地看着我说：“这么细长的
手指头，就是个捏棋子儿的，你肯定会。来一盘吧，我带着家伙呢。”说着就抬身从
窗钩上取下书包，往里掏着。我笑起来，说：“你没人送吗？这么乱，下什么棋？”
他一边码好最后一个棋子，一边说：“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这
么哭哭啼啼的。来，你先走。”
就在这时，车厢乱了起来。好多人拥进来，隔着玻璃往外招手。我就站起身，也隔
着玻璃往北看月台上。站上的人都拥到车厢前，都在叫，乱成一片。车身忽地一动，
人群“嗡”地一下，哭声四起。我的背被谁捅了一下，回头一看，他一手护着棋盘，
说：“没你这么下棋的，走哇！”我实在没心思下棋，而且心里有些酸，就硬硬地说：
“我不下了。这是什么时候！”他很惊愕地看着我，忽然像明白了，身子软下去，不
再说话。
这时一个同学走过来，忽然大叫：“棋呆子，你怎么在这儿？你妹妹刚才把你找苦
了，我说没见。没想到你在我们学校这节车厢里，气儿都不吭一声。你瞧你瞧，又下
上了。”
我这时听出点音儿来，就问同学：“他就是王一生？”同学睁了眼，说：“你不认
识他？唉呀，你白活了。你不知道棋呆子？”我说：“我知道棋呆子就是王一生，可
不知道王一生就是他。”
王一生简直大名鼎鼎。从前，我们学校与旁边几个中学常常有学生之间的象棋厮杀，
后来拼出几个高手。几个高手之间常摆擂台，渐渐地，几乎每次冠军就都是王一生了。
我说：“你妹妹来送你，你也不知道和家里人说说话儿，倒拉着我下棋！”王一生
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看着我说：“你哪儿知道我们这些人是怎么回事儿？你们这些人好日子过惯了，世上
不明白的事儿多着呢！你家父母大约是舍不得你走了？”我怔了怔，看着手说：“哪
儿来父母，都死球了。” 我禁不住问他：“你总在说你们、你们，可你是什么人？”
他迅速看着其他地方，只是不看我，说：“我当然不同了。我主要是对吃要求得比较
实在。唉，不说这些了，你真的不喜欢下棋？何以解忧？唯有象棋。”我瞧着他说：
“你有什么忧？”他仍然不看我，“没有什么忧，没有。‘忧’这玩意儿，是他妈文
人的佐料儿。我们这种人，没有什么忧，顶多有些不痛快。何以解不痛快？唯有象
棋。”
王一生又想了想，对我说：“那你这两年靠什么活着？”我说：“混一天算一
天。”王一生就看定了我问：“怎么混？”我不答。呆了一会儿，王一生叹一声，说：
“混可不易。一天不吃饭，棋路都乱。我旁边儿的人说：“据说你下棋可以不吃
饭？”我说：“人一迷上什么，吃饭倒是不重要的事。大约能干出什么事儿的人，总
免不了有这种傻事。”王一生想一想，又摇摇头，说：“我可不是这样。”说完就去
看窗外。
我看他对吃很感兴趣，就注意他吃的时候。有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。
一粒干缩了的饭粒儿也轻轻地小声跳着。他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进
嘴里，腮上立刻显出筋络。我知道这种干饭粒儿很容易嵌到槽牙里，巴在那儿，舌头
是赶它不出的。果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。终于嚼完，和着一大股口
水，“咕”地一声儿咽下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花。他对吃是虔诚的，
而且很精细。有时你会可怜那些饭被他吃得一个渣儿都不剩，真有点儿惨无人道。
我每看到他吃饭，就回想起杰克·伦敦的《热爱生命》，终于在一次饭后他小口呷
汤时讲了这个故事。我讲完了，他呆了许久，凝视着饭盒里的水，轻轻吸了一口，才
很严肃地看着我说：“这个人是对的。他当然要把饼干藏在褥子底下。照你讲，他是
对失去食物发生精神上的恐惧，是精神病？不，他有道理，太有道理了。写书的人怎
么可以这么理解这个人呢？杰……杰什么？嗯，杰克·伦敦，这个小子他妈真是饱汉子
不知饿汉饥。”我只好苦笑，不再说什么。可是一没人和他下棋了，他就又问我：
“嗯？再讲个吃的故事？其实杰克·伦敦那个故事挺好。”我有些不高兴地说：“那根
本不是个吃的故事，那是一个讲生命的故事。你不愧为棋呆子。”
文本二：
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《棋王》写的是什么？我以为写的就是关于吃和下棋的故事。先说吃，再说下棋。
文学作品描写吃的很少。大概古今中外的作家都有点清高，认为吃是很俗的事。其实
吃是人生第一需要。阿城是一个认识吃的意义、并且把吃当做小说的重要情节的作家
（陆文夫的《美食家》写的是一个馋人的故事，不是关于吃的）。他对吃的态度是虔
诚的。《棋王》有两处写吃，都很精彩。一处是王一生在火车上吃饭，一处是吃蛇。
一处写对吃的需求，一处写吃的快乐——一种神圣的快乐。写得那样精细深刻，不厌
其烦，以致读了之后，会引起读者肠胃的生理感觉。正面写吃，我以为是阿城对生活
的极其现实的态度。
——选自《汪曾祺说阿城小说〈棋王〉》
21．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．开头寥寥数语便交待清楚了知青下乡插队的特殊时代背景，以及“我”过往的
身世遭遇和此时烦闷的心境。
B．王一生瞄了“我”一眼后“眼里突然放出光来”，是因为他敏锐地观察到
“我”手指细长，肯定是个会下棋的人
C．“我知道棋呆子就是王一生，可不知道王一生就是他”，这一句话写出了“棋
呆子”的大名鼎鼎，且有种眼前的陌生人竟然是熟悉人的惊讶与欣喜。
D．棋呆子将杰克·伦敦的《热爱生命》由崇高的“生命的故事”解读为平庸的
“吃的故事”，这让故事的讲述者“我”感到十分不悦。
22．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作为一篇“知青小说”，它的叙写始终是淡淡的、不动声色的，没有强调任何
内在、外在的冲突，但它包含的人生感慨与痛楚却是丰富的、震撼人心的。
B．小说写“我”与王一生的初见时，用一“精”字形象地体现出他的瘦，而独用
一个“孤”字彰显他的与众不同，文字朴实、精炼，颇见笔力。
C．小说用了大量细致的动作描写刻画了棋呆子在火车上“惨无人道”的穷酸吃相，
寄寓了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃。
D．小说语言的“俗”，主要体现在人物对话中多处使用口语，但阿城所运用的口
语是再加工后的产物，简洁明了、鲜明生动、符合人物的身份与心情。
23．（次要人物形象的作用）小说名为《棋王》却花了大量的笔墨来写“我”，请根
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据文本一，分析“我”的作用。
24．如欲以“吃与棋”为题写一则《棋王》的小评论，请根据文本二、结合文本一，
列出评论要点。
【答案】21．D 22．C
23．（1）“我”是事件的讲述者：全文始终以第一人称“我”的视角和口吻，观察和
叙述王一生不解人事、有违常规的呆人呆事。
（2）“我”也是小说的次要人物：“我”与王一生相互映衬，共同展现了特殊时代背
景下的知青形象；而“我”对于许多事情的看法，如“无人送别”的烦闷与酸楚又与
王一生形成鲜明对比，突出棋王特有的洒脱与通透。
24．（1）“吃”是王一生物质层面的温饱需求。虔诚而又精细的吃态背后折射出特殊
时代下生存的辛酸。
（2）“棋”是棋王孜孜追求的精神食粮，可以对抗身体的饥饿、缓解内心的“不痛
快”，从而获得超越苦难、丰盈内心的力量。
（3）作者始终将“吃”置于“棋”之前，真实地塑造了一个符合时代特征的、立体丰
满的知青形象。
【分析】21．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“平庸”“感到十分不悦”错。王一生对杰克·伦敦《热爱生命》的解读是基于自
己的生命体验，并不平庸；且“我”只是“有些不高兴”，并非“十分不悦”。
故选D。
22．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C. “寄寓了作者对他在吃方面极其贪婪的调侃”错，王一生对于吃并不贪婪，那个年
代吃不饱是常态捡米粒吃的刻画让人感觉心酸；对此，作者的情感也非“调侃”，而
是同命相怜。
故选C。
23．本题考查学生分析作品中次要人物作用的能力。
“我”是故事的亲历者和讲述者，全文从“我”的视角来讲述故事，刻画形象。如
“我走动着找我的座位号，却发现还有一个精瘦的学生孤坐着，手拢在袖管儿里，隔
窗望着车站南边儿的空车皮”“迅速将那个饭粒儿放进嘴里，腮上立刻显出筋络……
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果然，呆了一会儿，他就伸手到嘴里去抠。终于嚼完，和着一大股口水，‘咕’地一
声儿咽下去，喉节慢慢地移下来，眼睛里有了泪花”。全文始终以第一人称“我”的
视角和口吻，观察和叙述王一生不解人事、有违常规的呆人呆事。
“我”同样是小说中知青的形象，是小说次要人物。“我”与王一生相互映衬，共同
展现了特殊时代背景下的知青形象。比如“我”的情况是“父母生前颇有些污点，运
动一开始即被打翻死去”，而王一生则是贫下中农的代表，“你哪儿知道我们这些人
是怎么回事儿？你们这些人好日子过惯了，世上不明白的事儿多着呢！”；另外，文
章还描写了“我”与王一生的不同，如对待送别，“我”“没人来送，就有些不耐
烦”“我实在没心思下棋，而且心里有些酸”，而王一生则根本不要妹妹送，还说
“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，闹得这么哭哭啼啼的”；“我”对于许多事
情的看法与王一生形成鲜明对比，突出棋王特有的洒脱与通透。
24．本题考查学生分析理解文本特色并进行简单评论的能力。
文本二说“《棋王》写的是什么？我以为写的就是关于吃和下棋的故事”，对于
“吃”，作者认为“吃是人生第一需要。阿城是一个认识吃的意义、并且把吃当做小
说的重要情节的作家”“他对吃的态度是虔诚的”“一处写对吃的需求，一处写吃的
快乐——一种神圣的快乐”。
然后从文本一中找出关于“吃”的描写。如“我他妈要谁送？去的是有饭吃的地方，
闹得这么哭哭啼啼的”，只要有饭吃，离别不是什么难过的事，可见“吃”是他对于
温饱的需要；“有一次，他在下棋，左手轻轻地叩茶几。一粒干缩了的饭粒儿也轻轻
地小声跳着。他一下注意到了，就迅速将那个饭粒儿放进嘴里……喉节慢慢地移下
来，眼睛里有了泪花。他对吃是虔诚的，而且很精细”。这段描写让人读了感觉心
酸，折射出当时时代下生存的不易。由此可以找到评论要点，“吃”是王一生物质层
面的温饱需求。虔诚而又精细的吃态背后折射出特殊时代下生存的辛酸。
接着找出他对于“棋”的态度，他对棋十分痴迷，到处拉人下棋，认为“何以解忧？
唯有象棋”，看来“棋”是他的精神支柱，是对对抗苦难的利剑。由此可以找出评论
要点，“棋”是棋王孜孜追求的精神食粮，可以对抗身体的饥饿、缓解内心的“不痛
快”，从而获得超越苦难、丰盈内心的力量。
文本二还说“先说吃，再说下棋”，文本一中正体现了这一点，“我旁边儿的人
说：‘据说你下棋可以不吃饭？’我说：‘人一迷上什么，吃饭倒是不重要的事。大
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约能干出什么事儿的人，总免不了有这种傻事。’王一生想一想，又摇摇头，
说：‘我可不是这样。’”可以找出评论要点，作者始终将“吃”置于“棋”之前，
真实地塑造了一个符合时代特征的、立体丰满的知青形象。
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