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【2025高考一轮复习考点专题精讲】
第三部分 现代文阅读
现代文阅读Ⅱ 文学类文本阅读
分析小说的叙述视角和人称难点突破
（从教材中来，到高考中去）
教学目标
1、通过举例明确小说的三种叙述角度特点
2、分析三种叙述角度的作用
3、引导思考小说中叙述角度转换的妙处
教学重点 难点
1、第二人称的叙述角度及作用
2、关于叙述角度转换的妙处的思考与分析
教学过程
一 考题式样
①小说以第一人称叙述视角来讲述故事，这样安排有什么好处？
②小说以儿童视角来叙事，有何好处？
二 基础知识
叙述视角
1.知识归类
名称 作用
全知
是小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主。叙述者并无固定视角,
视角
像一个全知全能的上帝,洞察一切,简言之即叙述者所知大于作品中人物所
(上帝
知
视角)
就是从作品中的某个人物出发,作者的认知不能超越这个人物的认知,也就
有限
是说,是“从这个人物的眼睛看出去的故事”,可以写这个人物的心理活动,
但不能写别人的心理活动,因为这个人物不可能了解,也不可以写这个人物
视角
不可能看到或知道的事实,顶多只能通过别人的转述得知
儿童 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实;
视角 ②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切;
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③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加“陌生化”;
④儿童的好奇心推动情节的发展;
⑤儿童视听下来塑造人物形象,使人物形象更加立体、饱满;
⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶,审视人性,凸显主题,直扣人
心
①以女性敏锐的观察力,情感更加细腻,引人入胜;
②以其母性情感笔触,表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达
女性
对强权的反抗,对自由的渴望;
视角
③塑造了×××女性形象,以其×××的心理,展示心路历程,推动情节的发
展
①以动物的眼光看世界,给读者一种崭新的体验,更有情趣,更客观冷静真
实;
动物 ②动物展示出的心理活动,往往与人的心理活动交替进行,从而推动情节的
发展;
视角
③动物非人类,可见生活中的事物被漠视的程度之严重,引人深思;
突出了作者要真正表达的主题思想
2. 举例阐释
1.全知视角·特点
叙述者>人物。叙述者全知全觉。
特点：叙述者可以从任何角度观察事件，描写不同时空场景，透视任何人物的内心，
对故事的发展和每个人的命运走向了如指掌。
教材链接
由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边境到了一个地方名为“茶
峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。这人家
只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。
翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，一对眸子清明如水
晶。自然既长养她且教育她，为人天真活泼，处处俨然如一只小兽物。
（节选自《边城》）
——小说中对茶峒风俗、人物的介绍都是全知视角叙述。
效果：①不受时空限制，叙述自由灵活，朴素明晰，客观冷静，②可以全方位地描写
人物，深入人物内心，③可以多角度地叙述事件，④可以多方面反映社会生活和现实
人生。
2.限知视角·特点（内视角） 叙述者=人物。
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特点：内视角包括主人公视角和见证人视角两种。两者都可以用“我”来叙事。叙述
者进入故事和场景,或讲述亲历或转叙见闻。
教材链接
1. 通讯员撒开大步,一直走在我前面。一开始他就把我撩下几丈远。我的脚烂了,
路又滑,怎么努力也赶不上他。我想喊他等等我,却又怕他笑我胆小害怕;不叫他,我又
真怕一个人摸不到那个包扎所。我开始对这个通讯员生起气来。（节选《百合花》）
2.我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。虽然没有什么失职，但总觉得有些
单调，有些无聊。掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙
己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
（节选《孔乙己》）
效果：主人公视角
1.给读者一种特殊的亲切感和真实感；
2.利于勾连故事，集中展现与自己相关情节，展示人物矛盾；
3.便于抒发情感,展现人物的内心世界，凸显主题。
见证人视角
1.对于塑造主要人物的完整形象更客观全面；
2.可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评价；
3.灵活地改变叙事角度，突破本人在见闻方面的限制；
4.有时会借以推动情节的发展。
3.限知视角·特点（外视角） 叙述者<人物。
特点：叙述者仅仅在人物的后面向读者叙述人物的行为和语言,最为突出的特点是极富
戏剧性和客观演示性,有悬念又耐人寻味。
示例：
惠安馆里有个疯女人，说是早年跟一个租房的男学生好上了，结果男学生被抓，过
段时间发现自己有了身孕，躲出去生完，被她爸妈瞒着扔在了齐化门城根儿。
人就疯了。
小孩都怕那疯子，英子不怕，她觉得那女人笑得好看，知道她有个孩子叫“小桂
子”，知道她叫“秀贞”不叫“疯子”。
“你说我是不是疯子？人家疯子又在地上捡东西吃，又打人。”
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秀贞干干净净，不发疯不打人。
英子听到秀贞哭，就拍拍她说：
“我喜欢你。”
“我也喜欢你。”
（节选自《城南旧事》）
4.其他叙述视角·示例
孩童视角：“一个孩子的眼眸，纯净的容不下任何尘埃，给这世界送来一层梦幻般
的明朗色彩。人世的挣扎与苦痛，在孩子的眼里滤去了浮世悲观，还原成生命本来的
模样。疯子也好，贼也好，贫穷也好，富庶也好，在孩子的眼里，丝毫不带有任何人
间烙印。他的眼里只有生命本身，孩子的眼神是非人间的。”
动物视角：从学校返回就一头扎进书斋，几乎一整天不出来。家人以为他是甚是了
得的用功者。他本人也做出一副用功者的样子。实则并非家人所说的用功者。我时而
蹑手蹑脚窥看他的书斋：他经常睡午觉，不时把口水淌在打开的书上。（节选自《我
是猫》）
叙述人称
1.知识归类
名称 作用
第一
①使小说显得真实亲切,拉近与读者的感情;②让读者认为是作者亲身经历
的,便于抒发情感和进行心理描写
人称
第二 ①拉近了与读者的距离,便于直接对话和抒情,增加亲切感,增强感染力;
人称 ②用于物,有拟人化效果
第三 ①不受时间和空间的限制,能够比较自由灵活地反映客观内容;
人称 ②叙述显得比较客观公正,以旁观者的身份进行叙述
人称
人称交叉叙述,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现
交叉
2.举例阐释
第一人称
例：《祝福》中“我”的作用
我就站住，豫备5她来讨钱。
“你回来了?”她先这样问。
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“是的。”
“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事--”她那没有
精采的眼睛忽然发光了。
我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。
“就是--”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，
究
竟有没有魂灵的?”我很悚然，一见她的眼钉@着我的，背上也就遭了芒刺一般，比
在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂
灵的有无，我自己是向来毫不介意的;但在此刻，怎样回答她好呢?我在极短期的踌蹰
中，想，这里的人照例相信鬼，然而她，却疑惑了，--或者不如说希望:希望其有，又
希望其无……。人何必增添末路的人的苦恼，为她起见，不如说有罢。
“也许有罢，--我想。”我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了?”
“阿!地狱?”我很吃惊，只得支梧着,“地狱?--论理，就该也有。--然而也未
必，……谁来管这等事……。
作用：以“我”的视角将读者带入故事中我是叙述者，同时我也是参与者,通过
“我”和祥林嫂的对话，展现了“我”的心理变化，表明“我”是一个知识分子的形
象，着重表现“我”对祥林嫂同情却又软弱无能，无力给祥林嫂以帮助的窘境。全文
“我”是祥林嫂悲剧的见证人。
作用延展：叙述亲切自然，给人以真实、生动的现场感，利于描写和抒情议论，尤
其利于写心理
第二人称
例：《棋殇》
你衣着光鲜,倒背双手,怡然站立在新开的棋馆旁。正午的阳光,投射到棋馆门楣的
匾额上,“古城棋圣”四个大字,在阳光下熠熠生辉你抬头看匾,再看眼前道贺的棋友，
脸上露出舒心的笑。其实，这微笑本该属于你。
你出自象棋世家,早在多年前,你父亲就是威震东北的“关外棋王”。你父亲凭一手
“梅花百变”的绝技,级横棋坛,鲜有对手。
耳濡目染,你五岁习棋,六岁对弈,八岁便能同一流高手一决高下。在你幼小的心中,
曾一度梦想,要做个像父亲那样的棋王!
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然世事如棋,吉凶难料。在你十三岁那年,一场突如其来的大火,一夜间将你父亲经
营多年的“黑白山庄燃为灰烬。
你和父亲,是那场劫难的幸存者。然而为了救你,你父亲三闯火海,身受重伤,自此成
为又病又哑的度人。就这样,你父子相依为命,顶烈日,冒朔风,卧黄沙,忍饥渴,历尽千
辛万苦,最终来到这座江南古城。古城人爱下棋,或街头巷尾,或厅堂庭院,或茶余饭后,
人们总喜闲坐对弈,捉对厮杀。
作用：此文交待背景，便于叙事、抒情，将对方的心理变化过程（高兴--平静--悔
恨）较好地展现，有利于明确主旨，便于读者理解。
作用延展：便于感情交流，增强抒情性和亲切感
第三人称
例：《祝福》她不是鲁镇人。有一年的冬初，四叔家里要换女工，做中人的卫老婆
子带她进来了，头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，年纪大约二十六七，脸
色青黄，但两颊却还是红的。卫老婆子叫她祥林嫂，说是自己母家的邻舍，死了当家
人，所以出来做工了。四叔皱了皱眉，四婶已经知道了他的意思，是在讨厌她是一个
寡妇。但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼"，不开一句口，很像一个安分
耐劳的人，便不管四叔的皱眉，将她留下了。试工期内，她整天的做，似乎闲着就无
聊，又有力，简直抵得过-个男子，所以第三天就定局，每月工钱五百文。
作用：通过祥林嫂的外貌、背景、特点和工作环境，其他人的反应和特点（四叔、
四婶），揭示祥林嫂的性格形成。
作用延展：
不受时空限制，叙述灵活；客观公正，利于评论分析；增强现场感、真实感。
三 叙述视角及人称的选择
明确叙述者是理解作品的前提。叙述者是小说中叙述故事的主体，读者所知道的内
容来源于叙述者。叙述者的年龄、性别、情感态度和身份等，影响着小说的语言风
格、思维方式和主旨的揭示。
如《祝福》，正因为“我”的身份是知识分子，才会对鲁镇的所见所闻深入思考，
同时对祥林嫂事件的无能为力感到难过。
《百合花》中，“我”以文工团女同志的身份讲述故事，使文章有了女性特有的细
腻特点。这些小说的叙述者都是“我”。在这里，我们需要明晰叙述者和作者的关
系。
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小说的虚构性决定了叙述者与作者是不同的,也就是说，《祝福》中的“我”并不
是鲁迅本人。但是叙述者有时也会带有作者的影子，正如“我”的身份是一个知识分
子,这个和作者的身份也是契合的。
当然，叙述者也可以是故事外的人物，像《红楼梦》的叙述者是石头,叙述者站在
高处,站在故事外部来叙述。在叙述过程中，根据情感表露的程度，叙述者可以分为
“客观叙述者”和“干预叙述者”。在讲述故事的过程中，有的叙述者时不时到场亮
相，对小说中的人和事加以解释与判断,这样的叙述者叫作“干预叙述者”。如《说书
人》中的“我”在文中情不自禁地流露出对小镇的人与事的感情。与“干预叙述者”
相对应的是“客观叙述者”，这种叙述者完全消失在文字背后，让读者在阅读时独立
面对一段生活、一个人、一件事。
叙述者只是客观地将那些人与事呈现，如《哦，香雪》《荷花淀》。
四 题型归纳及答题思路
1. 小说中的“我”这一人物形象有哪些作用？请简要分析。
2. 作品是用第几人称叙述故事的？这种叙述人称有什么效果？这种提问方式的答题要
点：
答题思路：
（1）点出某种或多种叙事人称或叙事视角；
（2）结合文本情节的具体内容分析其具体表现；
（3）情节作用＋表现人物的作用＋表现主题的作用＋对读者的作用等。
3. 小说是怎样通过“我”来表现××这一形象的？请简要分析。
答题思路：
这种提问方式的答题要点：“我”一般起着线索作用，作者正是通过我的所见所闻
所感，来从侧面衬托和表现××的人物形象，可根据我在文中的所见所闻所感内容来
分析作答，如：
（1） 过“我”与××的言谈，直接表现××的性格。
（2） 过“我”对××环境的感受，勾画出××的生活环境，侧面烘托了××(热爱、
向往、厌恶--)的特点。
（3）过“我”对××的态度(认识)的前后对比，突出了××这一形象。
（4）“我”和××一起做××，丰富了××的形象。
4．对话
多用对话形式，以人物之间的对话(须具体阐释)自述人物的经历、推动故事情节的发
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展、展现人物的内心等(具体作用结合文本)，这样写能够使叙述的情节更加集中。
5．回忆、叙述与写景相结合
如2014年全国卷Ⅰ《古渡头》一文，情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀
而不伤的诗意美。
6．现实与回忆交织
现实与回忆交织，把……真实的感受与……回忆巧妙融合，巧妙推进故事……情节，
有利于展现人物……心理，突出人物……形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节
进行了艺术化处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映照，使小说情
节更具张力，使主题表达更加厚重而深刻。
7．时空集中
故事发生在……这一地点，……(概括具体事件)，这样安排可以使小说情节更加紧
凑。
五 叙述视角对点练
阅读下面的文字，完成下面小题。
栊翠庵品茶
曹雪芹
当下贾母等吃过茶，又带了刘姥姥至栊翠庵来。妙玉忙接了进去。至院中见花木繁
盛，贾母笑道：“到底是他们修行的人，没事常常修理，比别处越发好看。”一面
说，一面便往东禅堂来。妙玉笑往里让，贾母道：“我们才都吃了酒肉，你这里头有
菩萨，冲了罪过。我们这里坐坐，把你的好茶拿来，我们吃一杯就去了。”妙玉听
了，忙去烹了茶来。
宝玉留神看他是怎么行事。只见妙玉亲自捧了一个海棠花式雕漆填金云龙献寿的小
茶盘，里面放一个成窑五彩小盖钟，捧与贾母。贾母道：“我不吃六安茶。”妙玉笑
说：“知道。这是老君眉。”贾母接了，又问是什么水。妙玉笑回：“是旧年蠲的雨
水。”贾母便吃了半盏，笑着递与刘姥姥说：“你尝尝这个茶。”刘姥姥便一口吃
尽，笑道：“好是好，就是淡些，再熬浓些更好了。”贾母众人都笑起来。然后众人
都是一色的官窑脱胎填白盖碗。
那妙玉便把宝钗、黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝玉悄悄的随后跟了来。只见
妙玉让他二人在耳房内，宝钗便坐在榻上，黛玉便坐在妙玉的蒲团上。妙玉自向风炉
上扇滚了水，另泡了一壶茶。宝玉便走了进来，笑道：“偏你们吃体己茶呢。”二人
都笑道：“你又赶了来飺茶吃！这里并没你吃的。”妙玉刚要去取杯，只见道婆收了
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上面的茶盏来，妙玉忙命：“将那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。”宝玉会意，
知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了。
又见妙玉另拿出两只杯来。一个旁边有一耳，杯上镌着“瓣爮斝”三个隶字，后有
一行小真字是“晋王恺珍玩”，又有“宋元丰五年四月眉山苏轼见于秘府”一行小
字。妙玉便斟了一斝，递与宝钗。那一只形似钵而小，也有三个垂珠篆字，镌着“点
犀䀉”。妙玉斟了一䀉与黛玉。仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟与宝玉。
宝玉笑道：“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是个俗器了。”
妙玉道：“这是俗器？不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个俗器来呢。”
宝玉笑道：“俗语说‘随乡入乡’，到了你这里，自然把这金玉珠宝一概贬为俗器
了。”妙玉听如此说，十分欢喜，遂又寻出一只九曲十环一百二十节蟠虬整雕竹根的
一个大盏出来，笑道：“就剩了这一个，你可吃的了这一海？”宝玉喜的忙道：“吃
的了。”妙玉笑道：“你虽吃的了，也没这些茶你糟蹋。岂不闻‘一杯为品，二杯即
是解渴的蠢物，三杯便是饮牛饮骡了。’你吃这一海便成什么？”说的宝钗、黛玉、
宝玉都笑了。妙玉执壶，只向海内斟了约有一杯，宝玉细细吃了，果觉轻浮无比，赏
赞不绝。妙玉正色道：“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我是不给你吃
的。”宝玉笑道：“我深知道的，我也不领你的情，只谢他二人便是了。”妙玉听
了，方说：“这话明白。”
黛玉因问：“这也是旧年的雨水？”妙玉冷笑道：“你这么个人，竟是大俗人，连
水也尝不出来。这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸
青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。我只吃过一回，这是第二
回了。你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。”黛玉知他天性怪
僻，不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来。
宝玉和妙玉陪笑道：“那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？依我说，不如就给了那
贫婆子罢，他卖了也可以度日，你道可使得？”妙玉听了，想了一想，点头说道：
“这也罢了。幸而那杯子是我没吃过的，若是我吃过的，我就砸碎了也不能给他。你
要给他，我也不管你，只交给你，快拿了去罢。”宝玉笑道：“自然如此。你那里和
他说话授受去，越发连你也脏了。只交与我就是了。”妙玉便命人拿来递与宝玉。
宝玉接了，又道：“等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如
何？”妙玉笑道：“这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙根下，别
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进门来。”宝玉道：“这是自然的。”说着，便袖着那杯，递与贾母房中的小丫头子
拿着，说：“明日刘姥姥家去，给他带去罢。”交代明白，贾母已经出来要回去。妙
玉亦不甚留，送出山门，回身便将门闭了。
（节选自《红楼梦》第四十一回）
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．妙玉拉宝钗、黛玉二人单独去喝“体己茶”，是因为觉得她二人品味高雅，不同
流俗，结果黛玉品错茶水，招致妙玉讽刺。
B．栊翠庵这个相对独立的所在，既是事件的发生地，又是妙玉的心灵庇护所，妙玉
“回身便将门闭了”有隔绝人世的意味。
C．妙玉给钗黛二人泡茶的水，取自五年前梅花上收的雪，口味轻浮无比。用物如此
讲究，展现了妙玉品味不凡、高雅脱俗的个性。
D．宝玉建议妙玉将杯子送给刘姥姥，是因为他见妙玉那上好的杯子被刘姥姥这个没
见识的乡野村妇用脏了，不忍妙玉沾染不洁。
2．妙玉判词的前两句“欲洁何曾洁，云空未必空”点明了她的矛盾：她追求“洁”
“空”，但实际上却是“何曾洁”“未必空”。请结合选文简要分析这两个方面。
3．《红楼梦》一书交替使用全知视角与限知视角进行叙事。在选文中，作者选择透过
宝玉的眼睛来写妙玉的一些言行，以限知视角进行叙事，这样写有什么好处？请结合
选文简要分析。
【答案】1．D
2．追求“洁”“空”：①嫌刘姥姥用过的杯子不干净，命人丢弃；②客人走后，
要打水洗地；③不让抬水的人进山门，只让他们将水搁在山门外头墙根下；④对用物
的讲究超乎寻常，用旧年雨水、五年雪水等“无根之水”泡茶。
实际上“何曾洁”“未必空”：①凡心尚存，喜欢宝玉。如极度洁癖的她却将自己
常日吃茶的绿玉斗给宝玉用。②偏爱珍玩，标榜清高。偏爱收藏了大量古董珍玩，如
晋代富豪王恺的杯子等，一是物欲难平，二是标榜清高，想借此显示其出身高贵。③
贵贱高低，区分对待。对贾母、钗黛、宝玉、刘姥姥和众人的态度各不相同，有违
“世法平等”。④天性怪癖，尖酸刻薄。稍不如意，就对宝玉说“狂话”，对黛玉
“冷笑道”，有违修行之人的形象。
3．①有利于增强真实感：只有天性多情的宝玉才会如此细致地观察妙玉的一举一
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动，不漏过任何细节；②有利于增强真实感：只有出身名门贵族的宝玉才能如此准确
地说明这些藏品的名称，详尽地描摹出这些珍贵藏品的细节。③有利于塑造妙玉的形
象：聚焦妙玉言行，更好地集中笔墨塑造妙玉自命清高、自我标举、高傲轻慢、癖性
怪异的形象。④有利于塑造宝玉的形象：表现宝玉多情、细心、为人宽厚、秉性善
良、性情通融的性格特点。⑤有利于加深读者的印象（或提高读者的参与度，或吸引
读者的注意力）：将读者的注意力从在场众多的人物引向妙玉的言行细节，加深了读
者的印象，提高了读者的参与度。
【分析】1．本题主要考查学生分析鉴赏文章内容的能力。
D.“是因为……”错，文中宝玉心地善良，看到妙玉想把杯子扔掉时，便要下来给
刘姥姥换钱花。结合“宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了”“宝玉和妙玉陪
笑道：’那茶杯虽然脏了，白撂了岂不可惜？依我说，不如就给了那贫婆子罢，他卖
了也可以度日’”等句子分析可知，宝玉建议妙玉将杯子送给刘姥姥，是因为他考虑
到刘姥姥生计艰难。
故选D。
2．本题考查学生对文章内容的分析和理解能力。
（1）追求“洁”“空”：
结合第三段结尾“妙玉刚要去取杯，只见道婆收了上面的茶盏来，妙玉忙命：‘将
那成窑的茶杯别收了，搁在外头去罢。”宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要
了”和倒数第二段“妙玉听了，想了一想，点头说道：‘这也罢了。幸而那杯子是我
没吃过的，若是我吃过的，我就砸碎了也不能给他’”分析，可见答案①嫌刘姥姥用
过的杯子不干净，命人丢弃；甚至洁癖到有砸碎了也不给刘姥姥的想法。
结合结尾段“宝玉接了，又道：‘等我们出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水
来洗地如何？’妙玉笑道：‘这更好了，只是你嘱咐他们，抬了水只搁在山门外头墙
根下，别进门来’”分析，可见答案②客人走后，要打水洗地；③不让抬水的人进山
门，只让他们将水搁在山门外头墙根下。
结合第六段“这是五年前我在玄墓蟠香寺住着，收的梅花上的雪，共得了那一鬼脸
青的花瓮一瓮，总舍不得吃，埋在地下，今年夏天才开了。我只吃过一回，这是第二
回了。你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得”分析，得出答案④
对用物的讲究超乎寻常，用旧年雨水、五年雪水等“无根之水”泡茶。
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（2）实际上“何曾洁”“未必空”：
结合第四段结尾“妙玉斟了一䀉与黛玉。仍将前番自己常日吃茶的那只绿玉斗来斟
与宝玉”分析，得出答案①凡心尚存，喜欢宝玉。如极度洁癖的她却将自己常日吃茶
的绿玉斗给宝玉用。
结合第四、五两段“又见妙玉另拿出两只杯来。一个旁边有一耳，杯上镌着‘瓣爮
斝’三个隶字，后有一行小真字是‘晋王恺珍玩’，又有‘宋元丰五年四月眉山苏轼
见于秘府’一行小字。妙玉便斟了一斝，递与宝钗。那一只形似钵而小，也有三个垂
珠篆字，镌着‘点犀䀉’”“常言‘世法平等’，他两个就用那样古玩奇珍，我就是
个俗器了。”妙玉道：“这是俗器？不是我说狂话，只怕你家里未必找的出这么一个
俗器来呢”分析，可见②偏爱珍玩，标榜清高。偏爱收藏了大量古董珍玩，如晋代富
豪王恺的杯子等，一是物欲难平，二是标榜清高，想借此显示其出身高贵。
结合开头“妙玉笑往里让”“妙玉听了，忙去烹了茶来”分析，可见待贾母笑脸相
迎竭力讨好服侍”，第三段“那妙玉便把宝钗、黛玉的衣襟一拉，二人随他出去，宝
玉悄悄的随后跟了来。只见妙玉让他二人在耳房内，宝钗便坐在榻上，黛玉便坐在妙
玉的蒲团上。妙玉自向风炉上扇滚了水，另泡了一壶茶”，倒数第二段“自然如此。
你那里和他说话授受去，越发连你也脏了。只交与我就是了”分析，可知③贵贱高
低，区分对待。对贾母、钗黛、宝玉、刘姥姥和众人的态度各不相同，有违“世法平
等”。
结合第五、六两段她回复宝玉的话语“你这遭吃的茶是托他两个福，独你来了，我
是不给你吃的”“妙玉冷笑道：‘你这么个人，竟是大俗人，连水也尝不出来。……
你怎么尝不出来？隔年蠲的雨水那有这样轻浮，如何吃得。”“黛玉知他天性怪僻，
不好多话，亦不好多坐，吃完茶，便约着宝钗走了出来”分析，得出答案④天性怪
癖，尖酸刻薄。稍不如意，就对宝玉说“狂话”，对黛玉“冷笑道”，有违修行之人
的形象。
3．本题考查对文章写作手法的鉴赏和分析能力。
“全知视角”是在小说创作常用的叙述形式。一般以第三人称为主，叙述者并无固
定视角，像一个全知全能的上帝，洞察一切，作品中的人物、故事、场景等无不处于
其主宰之下，调度之中，把事件和人物的方方面面都展现出来，极富有立体感。“限
知视角”就是从作品中的某个人物出发，作者的认知不能超越这个人物的认知，也就
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是说，是“从这个人物的眼睛看出去的故事”。文中透过贾宝玉的眼睛来写妙玉的一
些言行，这样更有利于增强作品的真实性，因为宝玉天性多情，才会如此细致地观察
妙玉的一举一动；因为宝玉出身名门贵族，能准确地说明这些藏品的名称。同时有助
于塑造主要人物的形象，如“宝玉会意，知为刘姥姥吃了，他嫌脏不要了”“等我们
出去了，我叫几个小幺儿来河里打几桶水来洗地如何”等情节，塑造妙玉了自命清
高、癖性怪异的形象和宝玉细心、为人宽厚等特点；视角交替转化，从效果方面看，
吸引读者阅读兴趣，提高读者参与度，使小说结构完整。
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