文档内容
秘籍 02 文学类文本阅读阅读抢分秘籍
（新高考1、2卷）
选材 坚持立德树人导向。文章内容丰富，主旨深刻，对思维深刻性、全面性要求高，如新高考1
特点 卷《江上》，新高考2卷《到橘子林去》。
（1）新高考1、2卷为2道选择题，2道主观题，选择题从文本内容到艺术特色全面考查，设
题型
误点细小，整体难度不大。
特点
(2)主观题：涵盖小说的全部知识点，因文设题，避免套路答题。
1. 从近几年高考真题来看，现代文阅读二基本没有任何套路可言，读懂文本才是王道。在平
时的训练中，应选以“个性化深度分析解读文本＋选材名家之作”为形式的题型，有利于培
分析
养学生在掌握必备知识基础之上，形成真正的阅读能力。
预测
2.文本选择上不局限在某一类文本，散文、小说、随笔等都可能会出现，大概率会出现双文
本。
（一）叙事人称和叙事视角
1．“我”——第一人称——有限视角叙事(也叫“凡人视角”“内视角” )
用第一人称“我”来叙述，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者、亲历者。好
处是真实亲切，拉近小说与读者的距离，便于抒发感情，便于展开心理描写。不足是只能限于叙述人的所
见所闻，受到一定的限制，是有限的讲述。
分析“我”的作用、效果时还要考虑叙述者的身份，是参与者、见证者还是亲历者。
2．“他”——第三人称——全知视角叙事(也叫“上帝视角”“零视角”)
“他”，只是故事情节的讲述者，以旁观者的身份讲述故事。好处是叙述自由，超越时空，无所不知。
不足是叙述缺乏亲切感，使读者与小说产生距离。
值得注意的是：第三人称不全是无限视角，也有有限视角——叙述者只是对某个人物无所不知，而对
其他人物却并不了解。
[特别提醒]
“全知视角”与“有限视角”的区别(1)全知视角：①全知视角了解所有线索、发展和结局；②洞察所有人物的心理及过去、现在和未来；
③对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价；④叙事者是局外人，控制读者情感，读者被动接受。
(2)有限视角：①有限视角，遮蔽作者意图，隐藏某些情节；②根据需要时而抒发感慨，发表见解；
③叙事者是局内人，放纵读者情感，读者主动接受；④留给读者充分想象空间去推理、判断和评价。
3．叙述人称与叙述视角的注意点
(1)叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称不
算叙述角度，第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。
(2)叙述人称与叙述视角是交叉而变化的。
①人称变换：a.从“你”到“我”，增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。
b．从“我”到“你”(他)，跳出自我，增加客观性、亲切性、说服力。
c．人称交叉：使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大表现的时空领域；使用第
三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话，从而增强文章的真实性和亲切感。人称交叉叙述的方法，可以
扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。
②视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事；听他人讲故事)。多个叙述视角的功能
是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次多角度地表现人物和主题。
类型 解说
总体 ①分析本文叙述上的特征。
设问 ②作品是怎样叙述××故事的？这样写有什么好处？请简要分析。
设问 ①小说采用第一人称叙述有什么好处？
方式 ②试分析这篇小说的独特视角。
分析叙
分析叙 审题
述人 题干中有“人称”“叙述”“视角”之类的文字。
述特征 指津
称、视
分析 ①从使用人称方面分析。②从某一人物的视角方面分析。③从时间、空间
角的作
思路 顺序方面分析。④从细节描写方面分析。
用
答题 叙述人称＋分析；叙述视角＋分析；时间、空间顺序＋分析；细节描写＋
模板 分析。
（二）叙事顺序与叙事节奏
1．叙事顺序
叙述顺序 作用
顺叙 按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。
把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。造成悬念，引人入
倒叙
胜。
在叙述主要事件的过程中，插入另一相关的事件，然后再接着原来的事件写。对主要情
插叙 节或中心事件进行必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实、
丰满。
补叙，也叫追叙，指在文中对前面说的人或事进行一些简单的补充交代，是中心事件的
补叙
有机组成部分。补叙实际上是在叙述时，故意“藏”去若干片段，到后面适当的地方再把这些片段“亮”出来，使读者恍然大悟。通过这一“藏”一“亮”，造成叙事的波
澜。
2．叙事节奏
叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓(叙事的详略)。 详略得当，张弛有度。“快”指加速，一般用于
次要情节，一笔带过，是略写。“慢”指减速，一般用于关键情节，精彩之处，多用描写手法，细细品味。
小说的魅力就体现在加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。
同时，在讲述故事的过程中，还会用到抒情、议论等表达方式，还可能插入回忆、叙说历史、展开联
想等。这些手法的运用，能舒缓原本紧张的情节，能更充分地抒发情感丰富小说内容，也能更好地引发读
者的思考与共鸣。
另外还有摇摆、延迟等手法，也能起到调节叙说速度、调整情节的作用。摇摆是在事件的叙述中交代
与事件相关的另一件事；延迟则是在层层推进的情节中，故意给故事、人物、心理等设置障碍。
（三）叙述形式与叙事手法(技巧)
1．叙述形式：有对话式、讲述式、诗化语言、散文笔调等。诗化小说/散文化小说：没有完整的情节
以及矛盾冲突，淡化人物形象，注重意境的营造(场景描写的诗情画意)，语言表达上的抒情意味以及特定
情境下的心理状态和特有情绪的展示。
2.叙事技巧：传统小说中，多以情节为中心。其在情节安排上的特色有：线索、悬念、伏笔、照应、
铺垫、抑扬、对比、衬托、突转、以……话题引入。例如：①全文情节一波三折(摇摆、延迟)；②全文有
线索贯穿(尤其注意双线索)；③开头方式：悬念式/倒叙式/写景式/故事式；④结尾方式：欧·亨利式、
悲剧式、喜剧式、戛然而止式、首尾呼应式，等；⑤中间有：悬念、伏笔、铺垫、照应、暗示、误会、突
转、对比、抑扬，等。
3．叙事安排：对话、心理、回忆、叙事与描写(人、景、物：各种描写手法)结合、回忆与现实交织、
历史与现实交织，科学和幻想、时空/场景集中、真实与幻觉、时空切换。还有一些比较特殊的叙事手法。
对话式：《古渡头》《六指猴》；讲述式：《活着》；心理意识流：《墙上的斑点》《尤利西斯》；历史
与现实交织(打破时空的限定)：《赵一曼女士》；叙事与写景交织(描写和记叙的结合)：《古渡头》，
《祝福》三次描写祥林嫂的外貌，两次写祥林嫂说“我真傻，真的……”体现出祥林嫂鲜明的人物特点。
在做题时，要灵活处理，文本理解和感受是第一位的。熟悉小说的基本知识，结合题干要求，从题
干中找寻解题密码，结合文本，以基础知识为思路，做到问什么答什么，扣题作答，才能获取简答题高分。
“3步骤”准确解答选择题
步骤1 浏览选项标敏感点。题干要求的“相关内容”“艺术特色”就是各个选项的敏感点(考查
点)，快速浏览各选项，把与它们相关的核心词语标注出来。
步骤2 回归原文找对应。根据选项内容回归原文寻找对应，看选项中特别关注、标注的敏感点是
否有原文依据。
步骤3 比对分析定答案。根据“选项设误类型”与原文逐项比对，找出分析鉴赏不当的选项，最后确定答案。
“3步骤”准确解答简答题
步骤1 审清题干要求，明白题干所问，挖掘题干关键词，寻找解题密码。
步骤2 紧扣题干要求回到文本查找相关内容，并做好相应标记。
步骤3 将文中标记的内容按题干倾向整合出答案，务必做到扣题作答。
熟记基础知识，强化基本技能
1、读懂文本是前提，继续训练、提高学生的读文能力。
2、命题呈现综合性和灵活性,立足于对小说或散文基本要素的考查。
3、注重训练探究能力、推断能力，关注常规题型陌生化的表述方式。
4、题干设置情景化，反套路化，进一步训练学生的审题能力 ， 加强对题干准确解读，有序解答的能力
训练。
（2022·新高考1卷·高考真题）阅读下面的文字，完成1-4题。
江上【注】
冯至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的
生命。时节正是晚秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀
少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿
过几个村落，最后到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在
抱怨，二十年来，这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年
纪的人说：“前几年吴王余昧死了，本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵
耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃
了他高洁的苦。”一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不
觉起了一个愿望：“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——
而我永久只是一个人。”子胥这样想时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，
他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎浸已驰，与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身
不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到
的一块宝石。渔夫的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，
渔夫无语，耳边只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得
急聚了，世界回到原始一般地宁静。子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来
的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因为那里的楼台也曾照映在这同一的水
里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父亲的、哥哥的尸体
无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。
郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽
的城市洗刷一次呢。子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他
眼里是怎样一个人呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，
却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首
歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才唱得出这样深切感人的歌词，而这歌
词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏
散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日
的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领
会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离
乡背井要走得那么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，
是多么苦恼！他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时
候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一
天，你再渡我回去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋
友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是
你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋
友保留着这支剑。
（有删改）
[注]历史小说《伍子胥》写于1942~1943年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚
至吴的辗转逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实
的生命”的心情写照。
B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他
才能够平和地欣赏风景。
C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又
碍于隐情而无法敞开心扉。
D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自
己的使命有了更深的理解。
【答案】B
【解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。
B.“只有……才”说法绝对。从文中“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”一语可知，通过这次渡江，伍子胥放下了心中的仇恨，心中没有了仇恨，以后他都可以平和地欣赏风景。
2．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（ ）
A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
【答案】D
【解析】本题考查学生分析作品结构，概括作品主题的能力。
D.“共同表现了本文隐逸的主题”错误。“季扎退耕田园”体现了他对高洁品质的坚守，渔父
泛舟江上，体现了他的散淡平和，这两个人物都是小说的次要人物，文章的主题通过伍子胥
体现出来。伍子胥对渔夫的两首渔歌的感念，特别是第二首中的“月已驰兮何不渡为？”以
及“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”等语体现了伍子胥对仇恨的释怀；文章最后两
段，写伍子胥以后一定要找到渔夫，他把渔夫当作一个永久难忘的朋友，把自己的宝剑留给
他，体现了渔夫对伍子胥重要影响。综合来看，文章主要表现的是伍子胥思想的转变过程。
3．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简
要分析。
【答案】①江上的风景使伍子胥心态平和宁静；②想到父亲和哥哥被杀的家仇，他的心又膨
胀起来；③渔夫平坦豁达的心境，纾解了伍子胥心中的仇恨，希望自己能从血海深仇中解脱
出来。
【解析】本题考查学生鉴赏作品的文学形象的能力。
本题要求分析伍子胥在江上的思绪变化。做答本题，首先从文中找出相关语段，然后分析。
“一走上船，……世界回到原始一般的宁静”这一段景物描写，表现伍子胥登舟之后宁静平
和的心态。
“子胥对着这滔滔不断的流水……子胥的心随着月光膨胀起来……”这几句写江水引发的联
想，伍子胥想到父兄的遭遇，父兄被杀的家仇，他的心情又难以平静。
“他再看那渔夫有时抬头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦……”一段，写
由渔夫引发的思考。伍子胥把渔夫当作恩人，看作最亲密的朋友，是因为渔夫的歌唱出了他
的悲痛，也让他受到了启发。
“他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，
这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻”，伍子胥从渔夫摇橹的姿态，体验到了平和与柔情，并希望自己能从仇恨中走出来。
4．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，
拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带
来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
【答案】①渔夫拒剑并自杀的历史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普通人的生活较远，本
文将渔夫改写为一个普通人，更有人情味，更接地气。②作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散
的心境和淡泊名利的性格对伍子胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的
启示意义。③运用了大量的心理描写和语言描写刻画伍子胥和渔夫，使人物形象生动鲜活，
增强了作品的文学性。④渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡了他的灵魂，作者成功地塑造了
一个“渡人者”的形象，具有深厚的文化底蕴。
【解析】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意解读的能力。
题干简要介绍了“渔夫拒剑”的历史故事，做答本题首先比较原故事和本文的差别，分析体
会。
注意题干中的说的“将渔夫改写为一个普通渔人”，重点要以关键词“普通”作为切入点分
析；“带来了怎样的文学效果？”提示我们要从文学效果的角度分析。本题为开放性探究题，
答案不唯一，可充分打开思路，多角度分析做答。
从主题看，原故事侧重表现渔夫的狭义精神，本文的将渔夫当作一个普通人来写，内涵就丰
富得多了，侠义精神，指抱有强烈的社会责任感，爱国爱民，机智勇敢；扶贫济困，惩恶扬
善；为人仗义，肯于助人；路见不平，替天行道。这样的人拯救帮助伍子胥似乎是理所当然、
合情合理的，无论从对伍子胥的影响还是对读者的感召方面均不如设置安排一个普通人更有
影响力和感化效果，得出答案①渔夫拒剑并自杀的历史故事，体现了渔夫的侠肝义胆，与普
通人的生活较远，本文将渔夫改写为一个普通人，更有人情味，更接地气。
从人物塑造上看，本文细腻表现渔夫的形象和性格对伍子胥的影响，体现了“渡江”易，
“渡人”难的现实，具有很强的启示性。“日月昭昭乎浸已驰，与子期乎芦之漪”意思是时
间总是在每日每月里在乎已经老去的岁月里，与您相约于芦苇边的江水中。“日已夕兮予心
忧悲，月已驰兮何不渡为？”意思是说夕阳已经西下时间不早了，我内心忧愁悲伤，月亮已
经升上夜空了，为什么不抓紧时间渡河呢？身为普通人的渔夫时时刻刻惦念了眼前的陌路人，
可见其善良无私的人格魅力，怎么能不让伍子胥深深感动呢？“面前的景色，自己的身世，
日月昭昭乎浸已驰，是怎样感动子胥的心！”“他听着歌声，身不由己地向芦苇丛中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫的歌声又起了”。“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了”“你要拿这当
作报酬吗？”“渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那
么远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！
他于是立下志愿，只要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，
所以就即景生情，唱出那样的歌曲”“这值得什么报酬呢？”“你渡我过了江，同时也渡过
了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回去。”“渔夫听了这句话，一点也不懂，
他只拨转船头，向下游驶去”得出答案②作者通过写渔夫的歌声、平坦疏散的心境和淡泊名
利的性格对伍子胥的影响，表现了伍子胥思想转变的曲折历程，具有很强的启示意义。
“你这无名的朋友，我现在空空地让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找
到你的船，或是你的坟墓。”“他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好
像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑”得出答案④渔夫不仅摆渡伍子胥过江，还摆渡
了他的灵魂，作者成功地塑造了一个“渡人者”的形象，具有深厚的文化底蕴。
从刻画人物形象的手法看，“船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜
浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来
不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把这段江水渡完，希望能多么久
便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻”“渔夫倒有些惊奇了”“渔夫吓得倒退了两步，
他说：‘我，江上的人，要这有什么用呢？’”语言描写和心理、神态等细节描写，使文章
生动形象增强可读性和吸引力，得出答案③。
【模拟1】
（2023湖南新高考联盟4月联考）阅读下面的文字，完成6~9题。
四爷和他的马
李海燕
凛冽的北风穿透四爷单薄的身体，他脸如霜雪，一手拿鞭，一手扯着马缰绳，与一匹枣
红马对峙着。四爷一鞭子抽下去，枣红马身上又落下一道鞭痕。疼痛使枣红马不停地捯着四
蹄，马棚里灰尘横飞。
走啊！四爷怒吼。
四爷扔掉鞭子，用力拽着缰绳，企图把枣红马拽出马棚。枣红马仍然捯着四蹄不肯离开。你真是个畜生！四爷疯了一样，一鞭鞭抽下去。枣红马终于被四爷疯狂的举动激怒了，
它一声嘶鸣，两只后蹄猛地一蹶。被踢出去的四爷，撞在马棚墙上，又弹回来，重重地摔在
马槽子上，鲜血顺着四爷叠满皱褶的脸，流了下来。
北风愈加狂妄，冻住了四爷脸上的血条子，他的脸显得狰狞可怕。你走不走?你不走，我
就杀了你！枣红马又发出一声长嘶。四爷扔掉缰绳，踉跄着回到屋子里，回来时手里握着一
把尖刀。
四爷手里拿着尖刀，胸膛里敲着鼓点，他的眼前错落着出现了三匹马，长得如此相像的
它们昂着头，威风凛凛地站着。四爷跟它们祖孙三代耳鬓厮磨了半个世纪，四爷知道它们谁
是谁，却从来不认真去分辨它们，因为在他心里，它们就是同一匹马，一匹站在他心头上的
马。
那年夏天，大雨滂沱，儿子带着乡亲们冒雨一路寻来。四爷被车闸失灵的马车甩下，腿
摔断了，挥进山堡下的马车摔散了，两匹马摔死了。被儿子背回家的四爷，看着院子里横着
的两匹枣红马的尸体，抱着刚上个月大的小枣红马的脖子，把牙齿咬得嘎嘣响。姚三说，愁
眉苦脸顶个球，人没事就是万幸，大伙儿把马肉分了，少损失点儿。四爷看一眼姚三，沉着
脸指着菜园，命令儿子挖坑葬两匹马，把一院子人闪得大眼瞪小眼。
儿子今天从城里回来，不容四爷分说，就把五亩地以长期租赁的方式承包给了姚三。儿
子说，把东西收拾收拾，星期天我来接你。
土地和枣红马都在，四爷转眼就没有土地可以耕种了。
东山坡那些山地，三年前被姚三悉数承包，栽上了苹果树，姚三三番五次找四爷，希望
四爷把那块地包给他，都被四爷挡在门外。十七岁就驾车扬鞭的四爷，驾驭着自己心爱的枣
红马，在自己的五亩地里，春种秋收。枣红马有力的四蹄蹬着土地，土地便被犁铧依次豁开，
翻着黑色的浪。四爷感到踏实，更痴情于那种陶醉感。
四爷说我不走。儿子说，如果昨天姚三叔不来，你还有命吗?四爷努力挺直的腰杆，就矮
下去几分。昨天身子就那么一软，容不得四爷有任何的牵念，就瘫了下去，连喊救命的力气
都被抽走了，亏得又来找四爷碰运气的姚三，用五粒救心丸救了他的命。
四爷说，我走了马咋办?
儿子说，卖。
四爷说，我不卖马。
儿子说，这回你说了不算。
四爷瞪眼珠子，我是你老子！儿子也不服弱，老子也没权让儿子成为不孝之子。
冬日的阳光把光线扯上半截炕，四爷闭眼躺在炕上，心里一半阳光，一半哀伤。
后半晌，来了俩人，四爷认得是镇子上卖驴肉的屠夫。一个屠夫围着枣红马转了几圈，
另一个用手按了又按枣红马的后臀，四目相对。四爷看到四只眼里射出带着杀气的满足。四
爷说不卖。屠夫看着四爷的儿子，你们谁说了算?儿子把四爷推进屋子里，在外面用锁头别住
门鼻儿。
俩屠夫走了，儿子手里捏着屠夫留下的一叠定钱，明天他们来牵马。一阵汽车引擎声后，
小院里平静下来。
四爷倚在马棚的门口，不错眼珠地看着枣红马，想当年，他牵着一匹枣红马从大街上走
过，那种自豪和满足感，让他像个将军似的，昂首挺胸，威风凛凛。四爷给枣红马填足了草
料，拍拍马脸，吃吧老伙计，吃饱喝足了，咱俩走。至于去哪儿，四爷没多想，只想和马一
起在村庄里消失。
集体制结束那年，土地承包到户，牲畜也瓜分，四爷赶了十里路，在镇上供销社买回两
瓶二锅头，揣在怀里，径直去了队长姚三家。四爷掏出酒。姚三一愣，啥意思?我要枣红马。
姚三露出一口黄牙，明天抓阄决定，看你自己的造化。我不管，我就要枣红马。姚三冷笑，
你凭啥?四爷说你把枣红马给我，我给你种一辈子地，绝不要一分钱。四爷手里，就有了一张
写着枣红马的阉。
四爷手里的刀锋蘸着月光，闪着凛厉的寒光。我再问你一句，畜生，你走不走?
枣红马昂着头，眼里那份恐惧感被深深的迷茫取代，或者它始终都没弄明白，一向待它
温和的主人，今天为何这般拼命抽打它，又为何黑灯瞎火地让它走。直到四爷狠命地勒住它
的脖子，它才感到真正的恐惧，它拼命地反抗着。
四爷瘦弱的身子，被枣红马有力的脖颈甩得左右摇摆，像风中干枯的玉米叶子。四爷声
音颤抖，畜生，你死了，我还把你葬在院子里，我不要别人千刀万剐你！
跟马打了五十年交道的四爷，尽管摇摆不定，还是有机会把刀子插进枣红马脖子的命脉
里，可是四爷一次次让机会从手边溜走。
刀子“咣当”一声掉在地上，四爷也从马身上摔了下来。
天空像一面深蓝色的湖，深蓝色的湖水里潜着抖动的星星，一眨一眨地看着流泪的四爷，
和那匹惊魂未定的枣红马。
(选自《小小说月刊》)
6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) ( )A.小说写四爷想赶马离开，多次用鞭子抽马，三次称呼马为“畜生”，其过激行为既表明四
爷对马的喜爱，也表明其护马心切。
B.写四爷与儿子的争论，是为了形象地表明父子之间的矛盾不可调和，也影射了现实中父与
子深深的代沟。
C.四爷填足了草料，拍拍马脸；手握尖刀，有机会把刀子插进枣红马脖子，但最终“一次次
让机会从手边溜走”。这些情节表现了四爷不想让自己心爱的马任人宰割和欲亲手杀死马而
不忍的痛苦心理。
D.“一鞭子抽下去⋯⋯枣红马不停地捯着四蹄”“一鞭鞭抽下去⋯⋯两只后蹄猛地一蹶”
“枣红马昂着头⋯⋯拼命地反抗着”枣红马的一系列动作是对四爷的粗暴动作的激烈回击。
7.下列对文本相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) ( )
A.“四爷看到四只眼里射出带着杀气的满足”，此处对屠夫神情的侧面描写，表现出四爷强
烈的抵触情绪，侧面表现马的膘肥体壮。
B.“抱着刚三个月大的小枣红马的脖子，把牙齿咬得嘎嘣响”，这一细节描写表现了四爷失
去枣红马的痛心。
C.“凛冽的北风”“北风愈加狂妄”等环境描写，渲染了激烈紧张的气氛，也有助于人物形
象的塑造。
D.“天空像一面深蓝色的湖，深蓝色的湖水里潜着抖动的星星”，小说结尾处的景物描写暗
合枣红马吉凶未卜的命运，给读者以回味的空间。
8.请简要分析文中画横线句子“心里一半阳光，一半哀伤”的含义。(6分)
答:
9.小说多次插叙四爷与打交道的往事，请从情节、人物、主题三个角度概述文中插叙的内容
有何作用。(6分)
答:
6. B(B项中写父子的争论，不是为了表明父子矛盾不可调和，而是要引出下文卖马情节。从
“老子也没权让儿子成为不孝之子”可知，儿子关心父亲身体，父亲也不是不想让儿子尽孝，
只是儿子不能理解父亲对马的感情。“代沟”一词在文中找不到依据。)
7. A(A项中“四只眼里射出带着杀气的满足”是借四爷之眼来描述，属于加入了视角转换的
正面描写，而不是侧面描写。)
8.①此处是对四爷的心理描写。②“一半阳光”是指儿子要四爷离开土地和村庄，是因为四爷年老体弱。四爷明白儿子对
自己的孝心，故心里像阳光般敞亮。
③“一半哀伤”是指要离开心爱的枣红马、离开打了一辈子交道的土地和村庄，心里不舍。
表明老农四爷对马、土地和村庄有深厚情感。(每点2分)
9.①从情节上看，多次插叙往事使情节更加丰富完整，也使主要情节四爷不忍把马卖给屠夫
而想放走马更加合乎情理。②从人物形象上看，多次插叙往事有利于塑造四爷爱马如命、与
马相伴，以马为荣的朴实而孤独的农夫形象。
③从主题上看，多次插叙往事有利于表现一个年老体弱的农夫对自己与之打了一辈子交道
的土地和马的那种难以割舍的深情。(每点2分)
【模拟2】
（2023高三 广东3月联考）阅读下面的文字，完成6～9题。
深巷里的老墙
梁衡
在婺源农村小住几天。徽式民居总是窄窄的巷子，高高的墙，房与房的距离又近，一出
门，迎面就是一堵墙，一走路，人就夹行在两墙中间。每天出出进进，这墙就是一页读不完
的书。
当地传统的砌墙方法是薄砖立砌、横搭、中空、填土，再外涂白灰。这样既节省材料又
可保温，而且土在墙中，寓田于墙。新墙在刚落成之时洁白如纸，就是我们常看到的白墙黛
瓦的徽式格调。当初，一位泥瓦匠完成一座新房或一堵新墙时，断没有想到他却为大自然提
供了一张作画的温床。
岁月之笔是这样作画的。先用细雨在墙上一遍一遍地刷洗，再用湿雾一层一层地洇染，
白墙上就显出纵横交错的线条和大大小小的斑点。论层次，这里有美术课上讲的黑、白、灰
的过渡；论形状，则云海波涛、春风杨柳、山石嶙峋，胜过一本《芥子园画谱》。我儿子是
学画的，他说国画里所讲的线条、皴法、留白，西画里讲的光影、色调、透视，在这墙上都
可以找到，就是课堂上没有讲过的这里也有。人工艺术在自然面前是这样渺小，他自从住到
这里就再也没敢画过一笔画。正是“眼前有景画不得，神来之笔在上头”。
但大自然并不满足于平面的艺术。风雨如刀，岁月如锥。白墙这里被铲去一块皮，那里
被刻出一道沟，有时还被随意抽去一块砖，甚至推倒半堵墙。然后，再借来四面八方的种子，乘着风和雨，漫天摇落在墙头。那些绿色的生命便悄无声息地栖身到砖缝里、墙皮间、红土
中，甚至就借着一丝湿气黏附在光洁的墙面上。它们才是真正的“蜘蛛侠”，缘墙而走，无
处不在，无缝不生。村里古祠堂有一面大院墙，上面就爬满了积年生的薜荔果，果可生吃亦
可做成凉粉。这是一面既能看又能吃的墙。
你随意漫步吧，土墙、石墙、砖墙、篱笆墙，满墙上都草解人情，花惹人爱。只要你有
耐心，任选一墙，就可以面壁一两个小时，像是在美术馆里看画展。不，比画展更好看。这
是一面面实实在在的生态墙、文化墙。你想，无数个鲜活的生命自愿齐集到这面老墙上，跻
身砖石，扎根红土，探身招手，与人共舞，这是一种什么样的情景？更可贵的是这些鲜活的
花草并不欺侮无言的老墙，在完成最后的布局后，还没有忘记露出一方红砖、突显一块青石
或留下一段粉墙，仿佛提醒着你，这不是一般的纸上图画。
一天，我偶然与儿子说起这几日读墙的感觉，他说：“你不知道咱们这房子的西边有一
面老墙，每当夕阳晚照时，那种历史的沧桑感让人心里发颤。我修这房子时专门为它开了一
扇西窗，为了能最佳取景，还不厌其烦地改窗框、配窗帘。但突然有一天西边冒出了一座新
房，壁立眼前，挡了个严严实实。”
第二天，我就去寻访这堵老墙。原来它曾是一座三层楼高的民居，已三面坍塌，唯留下
一个楼的直角兀立在窄巷之上。直角往南的一面墙还比较完整，袒露着砖块横竖相砌的纹路
和白色的灰缝，甚至你都能感觉到还有一位砖瓦匠正在工作。而靠北的那段已经塌得只剩下
一条棱线，清晰地露出墙的筋骨结构，只见碎砖破瓦如瀑布一样倾泻下来，犬牙交错的砖块
间露出当年填充的红土，唯有那个高高的楼角还十分完整，在蓝天的背景下划出一个标准的
直角图形。楼角上方白云来去，一只孤雁在天际盘旋，风在轻轻地打着口哨。这时晚霞烧红
了天边，风雨楼台，残阳如血。我一时惊呆了，如果要给眼前的这幅画起个名字，就叫岁月。
我知道严田这个村子是有来头的，历史上曾出了二十七位进士。你看脚下的石板路与河边的
洗衣石，路上一低头就是一块废弃的古碑，村口一棵宋代的老樟树七八个人才能合抱。岳飞
曾在这一带驻军，与悲壮的《满江红》不同，他在这里留下了一首轻松愉快的小诗《花桥》：
“上下街连五里遥，青帘酒肆接花桥。十年征战风光别，满地芊芊草色娇。”当年的芊芊草
色，现在依旧点染在寻常百姓家的墙头上。
在走回家的路上，我有意绕来绕去多走了几条巷子。为的是再多读几段老墙。有一座土
墙矮房，早已被主人遗弃，劣筑的红土墙面上夹杂着石块草根。而一坡青瓦斜披而下，瓦上
长满嫩绿的厚厚的苔藓。苔藓这东西很有意思，不管是老砖、旧瓦、朽木、断墙，都一律公平地给穿上鲜亮的绿装。现在这绿苔青瓦的屋檐压得很低，直遮住了老土墙的额头，而墙脚
正绽放着一束灿烂的花。
我想，自从人类走出山洞发明了垒墙盖房，墙就与人长相厮守，从此墙上就烙下了人的
体温、音容和身影。可惜近年来随着社会节奏的加快，已是弃了泥土，别了砖瓦，不见了柴
墙篱笆。难得这深巷里还为我们保存了些有温度的老墙，保存了前人的眼泪和笑脸。我眺望
深深的街巷，谁解这老墙里的密码？谁又能读得懂这幅风雨斑斑却又四季变换的青绿山水画？
（有删节）
6．下列对文本相关内容的分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．泥瓦匠“断没有想到他却为大自然提供了一张作画的温床”，说明他们在砌墙之初并未想
到墙在风雨的侵蚀下，会产生艺术美。
B．在作者看来，美需要发现，如夕阳晚照中的老墙就美得让人心颤；同时，美也需要保护，
如立在窗前的新房就破坏了老墙之美。
C．作者说儿子“自从住到这里就再也没敢画过一笔画”，从侧面表现了大自然墙体绘画的神
妙，也反映出儿子对大自然的敬畏。
D．结尾处“弃了泥土，别了砖瓦，不见了柴墙篱笆”，写出了作者对“老墙”逝去的无奈，
为深巷里保存了些有温度的老墙而欣喜。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）（3分）
A．开篇写徽式民居巷窄、墙高、房近而造成出入不便，欲扬先抑，增加了散文的叙述层次。
B．作者善用比拟，以“风雨如刀，岁月如锥”写出了对墙的“雕琢”，让墙具有立体的美感。
C．文章前半部分聚焦对墙进行细部刻画，后半部分对墙进行整体描述，不枝不蔓，详略相宜。
D．作者选取“青瓦”“绿苔”“灿烂的花”等物象，让被人遗弃的土墙也具有了独特的美感。
8．作者开篇认为“这墙就是一页读不完的书”，请结合文本，概括“墙”的内涵。（4分）
9．文章结尾处，将老墙置于历史与现实的大背景中，在对比之中抒发感慨，蕴含了作者哪些
情感？请结合全文，简要回答。（6分）
【答案】
6．B
7．D
8．①墙是泥瓦匠的作品，体现了匠人造墙的智慧和艺术，值得解读：
②墙是岁月和自然的艺术作品，沉淀了自然与岁月的丰富印记，值得欣赏：
③墙是生态墙、文化墙，承载了许多鲜活的生命，值得思考：④墙是历史和文明的载体，见证了逝去的岁月与文明，值得品味。
9．①对老墙承载的过往历史文明的怀想。“走出山洞发明了垒墙盖房，墙就与人长相厮守”，
“烙下了人的体温、音容和身影”，是历史和文明的印记。
②对老墙终逝的无奈。“可惜”“弃了”“别了”等，说明随着社会发展，老墙终将消逝，
流露出作者深深的无奈。
③对老墙文化的留恋。作者希望“多读几段老墙”及深情“眺望”等，表现对老墙的留恋。
【解析】
6．本题考查学生分析、理解文章内容的能力。
B.“立在窗前的新房就破坏了老墙之美”错，西边的新房壁立眼前，将作者观察老墙的视线
挡了个严严实实，而不是破坏了老墙之美。
故选B。
7．本题考查学生鉴赏文章艺术特色的能力。
A.“造成出入不便”“欲扬先抑”错，原文第一段写的是“徽式民居总是窄窄的巷子，高高
的墙，房与房的距离又近，一出门，迎面就是一堵墙，一走路，人就夹行在两墙中间。每天
出出进进，这墙就是一页读不完的书”，“每天出出进进，这墙就是一页读不完的书”表达
了作者对“墙”的喜爱。
B.“比拟”错误，“风雨如刀，岁月如锥”是“比喻”。
C.正确的说法应为“文章先对墙变化与特点整体描述，后聚焦老墙及土墙细部刻画”。
故选D。
8．本题考查学生理解、概括文章内容的能力。
依据文章第二段写“当地传统的砌墙方法是……这样既节省材料又可保温，而且土在墙中，
寓田于墙。新墙在刚落成之时洁白如纸，就是我们常看到的白墙黛瓦的徽式格调。当初，一
位泥瓦匠完成一座新房或一堵新墙时，断没有想到他却为大自然提供了一张作画的温床”可
见，“墙”是泥瓦匠的作品，体现了匠人造墙的智慧和艺术，值得解读：
依据文章第三段“岁月之笔是这样作画的。先用细雨在墙上一遍一遍地刷洗，再用湿雾一层
一层地洇染，白墙上就显出纵横交错的线条和大大小小的斑点。论层次，这里有美术课上讲
的黑、白、灰的过渡；论形状，则云海波涛、春风杨柳、山石嶙峋，胜过一本《芥子园画
谱》”可见，“墙”是岁月和自然的艺术作品，沉淀了自然与岁月的丰富印记，值得欣赏；
依据文章第四段“然后，再借来四面八方的种子，乘着风和雨，漫天摇落在墙头。那些绿色
的生命便悄无声息地栖身到砖缝里、墙皮间、红土中，甚至就借着一丝湿气黏附在光洁的墙面上”、第五段“你随意漫步吧，土墙、石墙、砖墙、篱笆墙，满墙上都草解人情，花惹人
爱……这是一面面实实在在的生态墙、文化墙……无数个鲜活的生命自愿齐集到这面老墙上，
跻身砖石，扎根红土，探身招手，与人共舞……在完成最后的布局后，还没有忘记露出一方
红砖、突显一块青石或留下一段粉墙，仿佛提醒着你，这不是一般的纸上图画”可见，
“墙”是生态墙、文化墙，承载了许多鲜活的生命，值得思考；
依据文章第七段“我一时惊呆了，如果要给眼前的这幅画起个名字，就叫岁月”“我知道严
田这个村子是有来头的，历史上曾出了二十七位进士。你看脚下的石板路与河边的洗衣石，
路上一低头就是一块废弃的古碑，村口一棵宋代的老樟树七八个人才能合抱。岳飞曾在这一
带驻军……”、第十段“自从人类走出山洞发明了垒墙盖房，墙就与人长相厮守，从此墙上
就烙下了人的体温、音容和身影”可见，墙是历史和文明的载体，见证了逝去的岁月与文明，
值得品味。
9．本题考查学生分析概括作者思想情感的能力。
“我想，自从人类走出山洞发明了垒墙盖房，墙就与人长相厮守，从此墙上就烙下了人的体
温、音容和身影”一句作者透过老墙，对其承载的过往历史、文明的怀想。
“可惜近年来随着社会节奏的加快，已是弃了泥土，别了砖瓦，不见了柴墙篱笆”中，作者
通过“可惜”“弃了”“别了”“不见了”等词语，表达了作者对随着社会发展，老墙终将
消逝的无奈。
“难得这深巷里还为我们保存了些有温度的老墙，保存了前人的眼泪和笑脸。我眺望深深的
街巷，谁解这老墙里的密码？谁又能读得懂这幅风雨斑斑却又四季变换的青绿山水画？”中，
作者通过“难得”“眺望”表达了作者对老墙深深的留恋。而“谁解这老墙里的密码？谁又
能读得懂这幅风雨斑斑却又四季变换的青绿山水画？”则表达了对历史的深刻思考和对文化
的深深眷恋之情，并有对现代的反思。
【模拟3】
（2023高三 福建 四月联考）阅读下面的文字，完成6-9题。
文本一：
葛覃
孙犁【注】
他名叫葛覃。我记得这两个字出自《诗经》，题作“葛覃”的这几段诗，是古代民歌，
也很好读。我们认识的时候，还都是青年，他比我还要小些，不过十七八岁。人虽然矮小些，却长
得结实精神，一双大眼，异常深沉。他的家乡是哪里，我没有详细问过，只知道他是南方人，
是江浙一带的中学生。为了参加抗日，先到延安，一九三九年春天，又从延安爬山涉水来到
晋察冀边区。我们见面时，他是华北联合大学文艺学院文学系的学生。一九四一年，边区文
艺工作者协会成立，我们一同参加了成立大会，他已经写了不少抗日的诗歌，他的作品富于
青春热情和抗争精神，很多人能够背诵。
后来听说葛覃到了冀中区，后来又听说他到了白洋淀。那个时候，冀中区斗争特别激烈
残酷，我们的大部队，已经撤离，地方武装也转入地下，原来在那里的文艺工作者，也转移
到山里来了，而葛覃却奔赴那里去了。
我心里想，这位青年诗人，浪漫主义气质很明显，一定是向往那里的火热斗争，或者也
向往那里的水乡景色，因为他来自江南。
山川阻隔，敌人封锁，从此就得不到他的消息，也不知道他的生死，我就渐渐把他忘记
了。
日本投降以后，我回到了冀中，也曾经到过白洋淀，但没有听到他的消息，也没有想到
探寻他的下落。经过三年解放战争，我到了天津，才从文艺学院另一位同学那里知道葛覃还
在白洋淀。那位同学说：
“他一直在那里下乡，也可以说在那里落户了。他的下乡，可以说是全心全意的了
吧！”
进城以后，大家关心、注意的是那些显赫的人物和事件，报纸刊出的或电台广播的消息
是谁当了部长，谁当了主任，谁写了名著，谁得到了外国人的赞扬…作家们还是下乡，有时
上边轰着下去一阵，乡下炕席未暖，又浮上来了。葛覃下乡虽然彻底，一下十几年，一竿子
扎到底，但他并没有因此出名，也没有人表扬他，因为他没有作品，一首诗也没有发表过。
他到底在干什么呀，这倒引起了我的好奇心！因此，我就跟着剧团到白洋淀去体验生活，住
在淀边一个村庄。行前，文艺学院那位同学告诉我，葛覃就是在这个村庄教小学。
到那里的第二天早晨，我就去找葛覃，小学在村庄的南头，面对水淀。校舍很宽敞，现
在正是麦收季节，校门前的大操场，已经变成了打麦场。到学校一问，现在放假，葛老师到
区上开会去了。有一次，看到一个农民穿戴的中年人，从学校出来，手里提了一个木水桶，
上到淀边的船上，用一根竹竿，慢慢把船划到水深处，悠然自得，旁若无人。然后打了一桶
水，又划回来，望了我一眼，没有任何表情，提着水桶到学校去了。我看这个人的身影，有
些像葛覃，就赶快跟了进去。我喊了一声：“葛覃！”
我随他走进屋里，这是他的厨房兼备课室，饭桌上零散地放着一些书籍报纸，书架上也
放着一些碗筷，瓶罐。我看着他做熟了饭——一碗青菜汤；又看着他吃完了——饭把一个玉
米面饼子，泡在热汤里。在这种气氛下，我也没有多谈，只是翻看他桌上的书报，临走向他
借了一本范文澜的《中国通史简编》，拿回住处去看。
在村里，我问过村干部。他们说葛老师初来时，敌人正在疯狂烧杀，水淀的水都叫血染
红了，他坚持下来了。人很老实，人缘也好。在村里教书整整三十年，教出的学生，也没有
数了。
去年，有一位白洋淀的业余作者到天津来，我又问起葛覃的生活。他说：“究竟为什么，
一个人甘心老死异乡？除去到区县开会，连保定这个城市也不愿去一趟。认识的老同志又很
多，飞黄腾达的也不少，为什么也从不去联络呢？过去好写诗，为什么现在一首也不写呢？
这就使人不明白了。”
我说：“因为你是一个作家，所以才想得这样多。我在那个村庄的时候，农民就没有这
些想法。他们早把葛老师看成是本乡本土的人了。他不愿再写诗，可能是觉得写诗没有什么
用，是茶余酒后的玩艺儿。他一字一句地教学生读书，琅琅的书声，就像春天的雨水，滴落
在地下，能生菽粟，于人生有实际好处。他不是我们这个时代的隐士，他是一名名副其实的
战士。他的行为，是符合他参加革命时的初衷的。白洋淀的那个小村庄，不会忘记他，即使
他日后长眠在那里，白洋淀的烟水，也会永远笼罩他的坟墓。人之一生，能够被一个村庄，
哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。当然葛覃的内心，也可能埋藏着什么痛
苦，他的灵魂，也可能受到过什么创伤，他对人生也可能有自己特殊的感受和看法，这也是
人之常情，不足为怪，也不必深究了。”
文本二：
芸斋主人曰：人生于必然王国之中，身不由己，乃托之于命运，成为千古难解之题目。
圣人豪杰或能掌握他人之命运，有时却不能掌握自己之命运。至于凡俗，更无论矣。随波逐
流，兢兢以求其不沉落没灭。古有隐逸一途，盖更不足信矣。樵则依附山林，牧则依附水草，
渔则依附江湖，禅则依附寺庙。人不能脱离自然，亦即不能脱离必然。个人之命运，必与国
家、民族相关联，以国家之荣为荣，以社会之安为安。创造不息，克尽职责，求得命运之善
始善终。葛覃所行，近斯旨矣。
一九八四年二月二十三日
注：孙犁（1913-2002），“荷花淀派”创始人。一九三七年参加工作，任华北联合大学教员，晋察冀通讯社编辑等，一九四九年后长期在《天津日报》的《文艺周刊》担任主编工
作，晚年自号“芸斋主人”。文本一《葛覃》节选自孙犁的《芸斋小说》，文本二是作者放
在《葛覃》篇末以“论赞”的形式发表的议论。
6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A.葛覃来到冀中区的白洋淀任小学教师，在村里教书整整三十年，教出的学生无数。小说刻
画了一个令人崇敬的知识分子形象。
B.葛覃打水不是就近在白洋淀边，而是旁若无人地划着船，去淀中水深处，打上桶水，这体
现了葛覃特立独行的隐士性格。
C.葛覃从学生时代开始就喜欢写诗歌，而后来到白洋淀做老师后，就基本不再写诗了。这种
变化是主人公逐渐成熟的痕迹之一。
D.这篇小说语言简洁朴实，散淡平静，深湛沉着，意味隽永。小说格调散文化，笔下的人物
和情状自然，表现出独特的风格魅力。
7.下列与文本有关的说法，正确的一项是( )
A.葛覃的名字，取自《诗经》中《周南·葛覃》篇，人如其名，葛覃也表现出浓厚的浪漫气
质。小说风格也与《诗经》的风格一脉相承。
B.孙犁开创的“荷花淀派”，景物描写优美诗化，清新明浄，情感真挚，富有浓郁的乡土气
息。《葛覃》充分体现了该流派的典型特色。
C.国家经历大变，往往有时代印记鲜明的文学作品出现。建国前后，也涌现了许多孙犁这样
的乡土文学作家，他们的作品大都与时代息息相关。
D.《史记》《聊斋志异》篇末的“太史公曰”“异史氏曰”部分，都表达了作者对人物的肯
定态度，《芸斋小说》继承了这种写法的特点。
8.作者评论“葛覃所行，近斯旨矣”，请分析葛覃所行是如何体现这一评论的。
9.有人说，读这种作品“是既把它当作小说，又把它当作历史的”。请从“小说”与“历
史”的角度简析《葛覃》的艺术特征。
【答案】
6.B
7.C
8.（1）葛覃以家国、民族命运为自己的终极追求。抗日战争期间，不惧艰难，积极投身到激
烈残酷的革命斗争中。（2）抗战结束后，在平凡的教育一线，三十年如一日，克尽职责，坚
守自己的革命初衷。
9.（1）从小说角度看，葛覃个性鲜明，故事情节完整，社会、自然环境描写真实自然，主题思想深刻。（2）从历史角度看，这篇小说也是纪事，写的是真人真事，都准确反映了真实的
历史与时代特色。
【解析】
6.综合两则材料可知，葛覃不是隐士，而是战士。去深处取水是因为深处水更干净，体现了
葛覃清高纯洁的文人性格。
7.A项“葛覃也表现出浓厚的浪漫气质”错，葛覃青年时期爱写诗，有浪漫气质，后期当小
学老师，不再写诗，转而关注现实人生。另“小说风格也与《诗经》的风格一脉相承”也不
准确。B项“《葛覃》充分体现了该流派的典型特色”错，《葛覃》与孙犁早期的风格不同，
是晚年孙犁深沉隽永风格的代表。D项“都表达了作者对人物的肯定态度”错，“太史公
曰”“异史氏曰”这种论赞体发表的议论不都是肯定的，比如《史记·项羽本纪》。
【模拟4】
（2023山东威海高三4月考）阅读下面的文字，完成6～9题。
文本一：
冬与狮（节选）
兰晓龙
天空有几颗星星很规整地闪烁，那是美军往战区空投物资的夜航灯。
千里和万里坐在林边看着，没这个意识也懒得意识，剧战和巨大的悲恸之后基本上就是
真空万里：“哥，我可能快死了。你不用带我回家。”
千里没转头，睨着弟弟，看着万里在那幼稚又老成地述说愁事。
万里：“也不用埋我。”他看着自己烂掉的手，那现在属于不值得包扎的伤：“太累。
不想累死你们。”
千里：“怎么个意思？”
万里很认真地戳了戳自己的心脏，自我诊断：“我这里痛。一挣一挣地痛，一胀一胀地
痛，有时要裂开一样地痛，刀子扎一样地痛，咱老家也有人这样，没多久，他死了。”
千里：“啥时候有的？”
万里：“你把我从山坡上推下来，让我自己走那会有的。后来就常有，现在特厉害。哦，
还得早，瞒着爸妈跟上你那会就有了。不过不厉害。”
千里：“站起来，这病能治。”
万里乖乖站起来。千里看着弟弟，从来不走心的家伙现在在心痛。那是个陌生的感受，万里又痛又怕，喘不过气。不到一个月，万里体会了许多的第一次：第一次别离，第一次负
责，第一次勇敢而非放任，第一次自豪，第一次体会团队，第一次认知国家，第一次见证生
死，现在是第一次心碎。
千里一拳抡了过去。
万里愤怒：“你干什么？”
千里：“挨打的地方痛，现在是不是心里没那么痛了？”
万里愣了一会：“好些了。”
千里：“欢迎你来第七穿插连，因为这里没痛过，那是走过七连，不算来过七连。你且
不会死，长命着呢，那叫难受。”
万里：“我难受过，不这样。”
千里：“那叫真难受，那叫心碎了。”
万里：“可是我还痛。”
千里：“那是你以前太不走心，现在又太走心。万里，你不是炮，你尽管又彪又二地活
着，可人上边，走点心。”
他又一拳抡过去，万里甘之如饴。
千里：“还手啊！挨打就要还手啊！我也痛，我也痛啊！”
万里：“……哦。”
于是兄弟俩不闪不避，你一拳，我一拳，间或会有“还痛吗”“还痛”的互相询问，这
种询问或回答并不一定来自万里。
殴打后来成了雪地上的拥抱，气喘吁吁，但是平静。
千里：“真不知道爸妈看见你成了这样，是难受还是高兴。”
万里：“我也不知道。”
旁边忽然有人问：“第七穿插连？”
兄弟俩回头，看见让他们心脏都能骤停的一景：团直的那名骑兵传令兵，骑在马上驰骋
而来，雪浪在马蹄下翻滚。
惊讶，或者说惊喜地忘了回答。
传令兵于是又问一遍：“第七穿插连？”
梅生连跑带爬地从林子里窜了出来，他是狂喜：“第七穿插连！团直……”可是传令兵连人带马撞在一棵树上，马翻倒，挣扎着往起里爬。传令兵先从坠地中爬起
来，艰难地走向他们。
传令兵：“我来的方向，七点方向，祠鼐大桥，友军部队，急需增援，必须增援，否则，
没法打了。”
他的声音又断续又急促，千里他们理解为长途跋涉后的呼吸不匀。
千里：“团部呢？大部队呢？”
传令兵比万里还稚嫩的脸顿时黯然：“打散了。我也在找，一直在找。最后一个命令是
各自为战，但团结一心。这是胜利。完毕。你们饿不饿？”
对千里和梅生这不是一个好消息，其实是坏到让他们对后一句没反应的坏消息。
传令兵看着他还在挣扎的马：“它叫春生。春生两岁。我双手把春生从它妈肚子里拽出
来的，班长说这马会一辈子记着你。春生冻瞎了。”
他说得像是没啥感情，语法是刚过扫盲班级别的稚嫩。但是往下千里他们知道这孩子做
了多大的舍弃：“它是我的朋友，所以吃的时候你们千万要记得，它叫春生。要保证。”
千里：“我们不吃……”
传令兵对春生开了一枪。
千里不想说，万里不知道怎么说，连梅生都不知道怎么说。
传令兵：“七点，祠鼐，急需援军，没有援军，你们是最近的援军——祖国在什么方
向？”
茫然，但是梅生指点，那是悬崖的方向，有着皎洁的月光。
于是传令兵在雪地里艰难地走着，祖国和月光吸引了他最后的神志。千里他们这时才发
现他的背都被打烂了，没那么多血是因为伤口早已冻结。
传令兵于是跪在悬崖上，看着他觉得他能看到的祖国，那是回家的方向。
传令兵：“新中国万岁。”
然后他死了，以肉眼可见的速度成为一座平静而赤诚的冰雕。
（有改动）
【注】伍千里和伍万里是兄弟俩，哥哥是第七穿插连连长；后文提到的梅生是指导员；
第七穿插连刚刚经历一场阻击战，成功击溃美军，但伤亡惨重。
文本二：
在《冬与狮》序言中，兰晓龙透露，自己的父亲曾作为军医参加了朝鲜战争，但自己一
直以来对于朝鲜战争的真正意味却缺乏深入的了解。一次偶然的机会，他看到一位18岁志愿军战士的照片，“这位战士托着个橘子（也许是糕点），憋着乐，有点懵懂，生机盎然，有
点跳脱”，这张照片让兰晓龙产生强烈的创作欲，他感叹道，“他真年轻，他们真年轻”。
谈及《冬与狮》的书名，兰晓龙表示，对这个故事的认知，都在书名里。“狮子是不属
于冬天的，但冬天的狮子依然是狮子。长津湖战役，第九兵团的人来自江浙长江流域到胶东
半岛，把这样一群人给非常仓促地扔到了盖马高原零下40度的地方。相比十三兵团在西线打
的那一仗，第九兵团这一仗严格来说打得不那么成功——十三兵团叫胜利，第九兵团这个叫
惨胜。”
（摘自北京青年报《兰晓龙新作<冬与狮>讲述“钢七连”长津湖之战》）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文本一选择了一场恶战后的短暂安静时段，通过兄弟俩的交流展示弟弟万里的内心成长和
哥哥的满腔欣喜之情。
B．万里瞒着父母跟着哥哥从军，许多的“第一次”呈现了他进入军队生活后的经历，也暗示
了他“心痛”的原因。
C．文本一中的传令兵和《百合花》中的小通讯员都没有留下名字，这都蕴含着作者对无数无
名英雄的赞美之意。
D．文本一标题寓意深刻，用极简的语言凸显了环境与人物特征：文本二对书名的介绍，丰富
了小说的创作背景。
7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文中类似“幼稚又老成”“气喘吁吁，但是平静”的表述看似矛盾，实则体现了人物内心
世界与外部形象的不同。
B．文中两处画线句，前者交代恶劣的战场形势，后者以“皎洁的月光”寄托希望，同时以
“悬崖”暗示战争的艰难
C．文中千里的“惊喜”和梅生的“狂喜”，与后来确知坏消息后产生的情绪形成强烈反差，
突出整体战况的惨烈
D．传令兵的语言多用短句，且在说话中常有语意突转现象，这表现了他年轻稚嫩、因紧张而
表达不流畅的特点。
8．有人评价兰晓龙的小说创作“有意融合话剧的特点”。请分析文本一融合了怎样的话剧特
点。（4分）
9．文本二提到，一位18岁志愿军战士的照片让作者产生强烈的创作欲。请分析其创作动机
是如何在文本一体现的。（6分）【答案】
6．A 7．D
8．①对话性。通篇以对话为主要表现形式，语言多为短句、口语，不仅展示人物性格，且直
接推动情节发展。②集中性。兄弟交流和传令兵传令两个事件集中在同一场景，且衔接自然，
情节也相对集中。③舞台性（直观性）。画面感强，通篇运用对话、动作和表情等直接作用
于读者的视觉，很少进行心理描写。
9．①从选材上看，文本一以战场上的年轻战士为主体形象，如不成熟的青年伍万里、成熟青
年伍千里、勇于献身的青年战士传令兵等，他们共同体现了“年轻”而又“生机盎然”的形
象特点，是最触动作者也能打动读者的动情点。②从主题上看，文本一通过年轻战士在战火
中经受的精神洗礼和壮烈牺牲，歌颂了他们舍生忘死的革命英雄主义精神，生动诠释了祖国、
人民利益高于一切的爱国主义精神，表达了对年轻先烈们的崇高敬意。
【解析】
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
A.“哥哥的满腔欣喜之情”错。从殴打到拥抱，从后文哥哥提到父母的感受，都说明哥哥内
心是很复杂的，有对弟弟成长的欣喜，也有对弟弟付出代价的心疼。
故选A。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
D.“表现了他年轻稚嫩、因紧张而表达不流畅的特点”人物分析有误，传令兵说话简短，一
是因重伤和劳累，二是要在最后关头交代最紧要的事。
故选D。
8．本题考查学生分析作品体裁特征和表现手法的能力。
“话剧特点”主要从对话性、集中性、舞台性几个角度展现。
小说情节以人物对话为主。其中“万里”“千里”“传令兵”的对话构成小说的主要内容，
“怎么个意思？”“啥时候有的？”“站起来，这病能治”“你干什么？”“好些了”
“……哦”“七点，祠鼐，急需援军，没有援军”……这些对话语言简短，以短句和口语为
主，这是大战后，不同程度受伤的三个战士之间的对话，形象而准确的表现出对话人物身份、
性格特点、人物关系以及所处的情况。
小说情节集中。小说主要为我们展现了两个事件。一个是一场恶战后的短暂安静时段，万里
和千里兄弟两个的对话和彼此拳打，通过兄弟俩的交流我们看到了弟弟万里的内心成长，哥
哥内心的复杂情感；一个是传令兵来求援。作者把两个事件集中在同一场景，且衔接自然，情节也相对集中。
小说有直观的舞台感。小说用对话推动情节发展，兄弟两人的对话，以及打斗、挥拳互打的
场景画面感极强，还有传令兵艰难地、气喘吁吁的传话，让读者想象整体战况的惨烈，这些
场景如在眼前，使读者能直接观赏到剧中人物形象特征。
9．本题考查学生探讨作者的创作意图的能力。
从选材和人物塑造看，结合“哥，我可能快死了。你不用带我回家”“幼稚又老成”“我难
受过，不这样”“我也痛，我也痛啊”“传令兵比万里还稚嫩的脸”“这孩子”可知，万里
与千里兄弟俩对话内容、在雪地殴打拥抱，传令兵的描写，这些都在告诉读者他们都是年轻
的战士，他们有的成熟，有的从不成熟走向成熟，但都勇于献身，不惧牺牲。文本一选择年
轻人为表现主体，塑造了战争年代年轻战士的形象。
从表现主题看，结合“太累。不想累死你们”“站起来，这病能治”“欢迎你来第七穿插连，
因为这里没痛过，那是走过七连，不算来过七连”“最后一个命令是各自为战，但团结一心。
这是胜利”“传令兵对春生开了一枪”“祖国在什么方向？”“传令兵于是跪在悬崖上，看
着他觉得他能看到的祖国，那是回家的方向”“新中国万岁”可知，小说塑造了大战后互相
鼓励、战胜身体痛苦的兄弟两人，也塑造了心向祖国壮烈牺牲的传令兵，通过年轻战士在战
火中经受的精神洗礼和壮烈牺牲，歌颂了他们舍生忘死的革命英雄主义精神，表达了对年轻
先烈们的崇高敬意。
