文档文本内容
《曹刿论战》教学设计
教材分析
《曹刿论战》一文，记述了齐鲁长勺之战这一史实。它既是一部史学名著，又
是一部文学名著，实是文史相融，难以割舍。特别是从文学角度看其围绕中心
裁剪内容的取舍艺术、对比衬托的写作手法、简洁精练的春秋笔法以及生动鲜
活的人物形象，都称得上是一篇语文学习的典范 。
教学目标
（一）知识与技能目标
1．积累重点的文言实词、虚词，翻译疑难语句。
2．学习文中对比、衬托的写作手法、裁剪得当的叙事特点和简洁精练的春秋笔
法。
3．引领学生赏析鲜明的人物形象—— 曹刿和鲁庄公。（重点）
4．学习曹刿“位卑未敢忘忧国”的优秀品质和卓越的军事才华。
（二）过程与方法
1、采取自主、合作、探究的学习方式（以合作学习为主）。
2、小组学习，责任分工。
3、朗读法、讨论法等。
（三）情感态度与价值观。
1、通过有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
2、体会曹刿的爱国热情；也体会鲁庄公的知人善任、兼听则明的博大胸襟。
教学难点、重点
1．理解曹刿关于战争问题的论述。
2．学习文中对比、衬托的写作手法、裁剪得当的叙事特点和简洁精练的笔法。
学习者特征分析
1、学生在学习中随意性明显，渴望得到教师或同学的赞许；
2、学生有强烈的情感，甚至很多学生的喜怒哀乐都写在脸上；
3、本班学生喜欢交流、喜欢合作。学生喜欢语文课上有好看的图片和精彩的视
频，来调节枯燥的文字学习。 教学过程
一．导入
同学们，在你死我活，血雨腥风的战场上，如能以少胜多，以弱胜强，那一定
要有杰出的智慧和卓越的军事才能。你知道多少这样的战役？（若学生答出长
勺之战，可引导学生说说了解的情况。教师据学生所答情况巧妙插入背景内容；若学生未答出长勺之战，教师激趣：春秋时发生在齐鲁大地的长勺之战，弱鲁
胜强齐，可谓著名战例，想知道究竟吗？板书课题。）
二．读。译。
（一）读课文，明大意。
（1）学生第一遍读课文，要求读准字音。
Jiàn bó fú jì mí
又何间．焉 牺牲玉帛． 小信未孚． 齐师败绩． 望其旗靡．
(2) 结合文下注释第二遍读课文，要求口头译课文（可以每四人一组合作），并
圈画疑难问题。
学生自学后交流学习成果。教师出示下列释词题，检查学生学习效果。 1 解释
下列加点的词。
① 齐师伐我。伐：攻打 ② 肉食者鄙。鄙：鄙陋 ③ 对曰。对：回答 ④ 衣食
所安。安：养 ⑤ 弗敢专业。专：个人专有 ⑥ 必以信。信：实情 ⑦ 小信未孚
孚：为人所信服 ⑧ 神弗福也。福：赐福 ⑨ 齐师败绩。败绩：大败 ⑩ 公将驰之
驰：驱车追赶 ○11遂逐齐师。逐：追赶 ○12 故克之。克：战胜 ○
13彼竭我盈。盈：士气正盛 ○14 望其旗靡。靡：倒下 2成语。
一鼓作气：比喻趁劲头大的时候把事情做完。 辙乱旗靡：形容军队溃败之状。
3 译句。
① 衣食所安，弗敢专业，必以分人。 ② 公与之乘，战于长勺。 ③ 夫大国，难
测也，惧有伏焉
（二）齐读。
三．再读。梳理思路。
1 要求学生自由阅读，理清写作思路。前后桌同学合作完成。教师巡视、
指导。
2 交流，反馈，归纳。
要求学生汇报学习情况，教师归纳，明确。（此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解
和记忆，理清文章脉络，掌握本课学习重点。）
四、品析曹刿论战，感知人物形象。
1、大敌当前，曹刿请见鲁庄公，首先提出的问题是什么？长勺之战取胜后，鲁
庄公又问什么问题呢？从文中找找原句勾画出来。（明确：何以战？何以
胜？）
2、说说鲁庄公认为作战的条件是什么？曹刿又是怎样评价的？ 明确：小惠未
徧，民弗从也 （取信于臣） ——不可战
小信未孚，神弗福也 （取信于神） ——不可战 断狱以情，忠之属也 （取信于
民） ——可以战
（这里我让学生再读文中的对话，然后概括。学生在逐句的朗读、概括中可以
看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿
否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，取信于民是决定
战争胜负的主要因素。因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直
接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的
过程中这样的提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一
步一步更好的理解曹刿的战略思想，足见他的政治远见）
3、齐读最后一段，听听曹刿是如何解释取胜的原因？他的解释可分哪几层意思？
找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。
明确：两层 ：不攻击的原因——时机未到， 攻击的时机——“彼竭我盈”；
不追击的原因——“惧有伏焉”，追击的时机——“辙乱旗靡”。▲教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握战机，这就是取胜的关键。从中
看出曹刿具有卓越的军事才能。
五、揣摩叙事特点，学习文章剪裁。
1、刚刚分享了曹刿对战争的真知灼见，现在请同座二人研讨一下，文中除第一
段的“三答三对”和第三段战后分析取胜原因，还写了其他什么内容吗？找出
来，读一读。这些段落能不能删去使文章更精练？
明确：①十年春。齐师伐我，公将战。②其乡人曰：“肉食者谋之，又何间
焉？”“肉食者鄙，未能远谋”。③第三段曹刿从战指挥。（我在学生得出以
上看法时，把问题再抛给学生，再问其他同学是否同意。这样在学生的相互质
疑中就会明确）
2、学生齐读“请见”部分。
（1）师问：文题是曹刿“论战”，但论战前这一大段“请见”内容的叙述，有
什么作用？表现曹刿什么精神？
明确：①句“请见”交代了战争的背景，为下文曹刿请见论战作铺垫。表
现其爱国热情。
（2）曹刿与乡人的对话，多余吗？曹的答语言下之意是？
明确：对比衬托曹刿“国难当头，匹夫有责”的爱国责任感外，曹刿的答语
“鄙、远谋”又是全文的文眼，贯穿始终，说明他对统治者的“鄙”已有深远
的考虑认识，交代了论战的原因和必要性。
3、第三段曹刿“从战指挥”能否详写？
明确：不能，因题为“曹刿论战”而非“长勺之战”，故略写。
4、（那么，能否删去？）
明确：不能。原因有二。其一，这一段曹刿“从战指挥”的叙事是第三段论战
的基础。其二，从表现人物的作用来看，通过曹、鲁二人从战指挥的不同表现
（提醒学生找文中的句子读一读），运用了对比衬托的手法，以鲁的鲁莽、急
躁反衬曹的机敏、持重，寥寥四句展示了曹刿非凡的军事才干，一个出身下层
而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。
5、教师小结：文章紧扣“论战”，详写曹刿战前论战和战后总结胜利原因，从
这些言论中表
现了他政治上的远见卓识和军事上的卓越才能。对无助于表现曹刿性格的事，
如战争的起因、双方实力、战斗场面和战后处理一概不写。而一些与“论战”
有关的事，也只是一笔带过，使文章能衔接就可以了。（本课在写作上的一大
特点就是作者的选材，详略安排得当。通过主问题的抛出讨论，紧扣了“论”
字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。文章内容剪裁得当。这样的剪裁
方式给写作教学有益的启示：突出中心思想的材料详写；起衔接、交待、照应
作用的材料略写；与中心无关的材料不写。这是联系写作实践，拓展思维）
六、归纳人物形象，训练求异思维。1 教师：请以“我喜欢（不喜欢）＿，因为＿”的格式说话。
例如：① 我喜欢曹刿沉稳谨慎的性格，因为他不急于追赶败绩齐军，而是通过
仔细观察，再做决策，最终大获全胜。
② 我喜欢曹刿“国难当头，匹夫有责”的主人翁意识，因为他不认为战争只是
“肉食者”的事，而与每个人息息相关。
③ 我喜欢曹刿的自信力，因为无论是战争前进谏，还是战争中指挥，都展现其
成竹在胸的自信风度。
① 我喜欢鲁庄公能尽职尽责，因为他能酌情处事，以民为本。 ② 我喜欢鲁庄
公能知人善用，因为他能大胆任用人才。
③ 我喜欢鲁庄公能虚怀若谷，因为他不独揽战功，也不沾沾自喜，而是虚心请
教。 ④ … …
2 教师：请以“读《曹刿论战》一文，我懂得了 ”的句式说话。
例如：① 读《曹刿论战》一文，我懂得了爱国的责任感、毛遂自荐的勇气、镇
定自信的风度、稳重细心的作风，是一个现代人不可缺少的重要品质。
② 读《曹刿论战》一文，我懂得了虚心请教、接受别人的建议是多么重要。
③ 读《曹刿论战》一文，我懂得了做事要有一鼓作气的信念。
④ 读《曹刿论战》一文，我懂得了机遇也许转眼即逝，把握机遇就会成功。
⑤ 读《曹刿论战》一文，我懂得了日常生活中，类似齐军“轻敌”，对困难估
计不足会成为我们前进中的绊脚石。
⑥ 读《曹刿论战》一文，我懂得了不能有“事不关己，高高挂起”的思想。
⑦ ……
七、拓展延伸，布置作业。
1．课后练习作业。课时达标练习。
2．背诵全文。
3．课外收集古今中外战争史上以弱胜强、以少胜多的战例。选择其中一例用百
字以内的文字概括主要情节。写在小作文本上。
（ 拓 展 作 业 关 注 学 科 渗 透 的 同 时 也 训 练 概 括 故 事 情 节 的 能 力 ）
