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专题02 文学类文本阅读
一、（2025·湖南省高三“一起考”大联考·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
零公里【注】（节选）
王族
到了晚上，又刮风了，似乎还夹杂着雪花，落到身上便一阵寒意。今年冬天的第一场雪，恐怕马上
要落下来了，那三棵树如何度过冬天？邓东兴担心风会刮得更大，而且刮着刮着就下起雪，在地上铺出一
层白色。那样的话，那三棵树就会在雪中挨冻，也会被大风刮歪，说不定一夜过后就会倒下，在雪地上趴
成三根木棍。栽下它们仅仅半年时间，虽说发芽长了叶子，却没有长高，高低与买回来一模一样。
这样想着，邓东兴坐不住了，便起身去看那三棵树。①一出门；大风迎面扑打到身上，像是打了他
一拳。接着又是一股寒意，从衣领向体内浸去，让他不由得打寒战。人都这么冷，那三棵树怎么能熬得住
呢？邓东兴拉了一把衣领，顾不上是否拉紧了，便向那三棵树跑去。他跑得快，大风便在耳边刮得响，似
乎向他吼叫着什么。起初他没有在意风的吼叫声，后来跑累了不得不停下，才发现并不是风在吼叫，而是
因为缺氧和紧张奔跑，他出现了幻听，被他误以为的风的吼叫，其实是他粗犷的喘息声。
在一块石头上坐了一会儿，好受了很多，于是起身又往前走。好在那三棵树就在连队后面，很快就
到了。
风好像更大了，好像真的在吼叫。这样的风吼着吼着，就把雪吼了下来。虽然在黑夜里看不清雪花，
但是一落到身上就浸出寒意，就让人知道这场雪下得不小。远远地，邓东兴看见一团黑乎乎的影子，向那
三棵树移动了过去。是什么？昆仑山有不少动物，藏羚羊、牦牛、野驴等，平时不怎么露面，但这么大的
风雪会刺激它们，它们没有边界意识，亦不知边防连是军事禁区，一番疯狂乱窜就接近了边防连，然后发
现了那三棵树，就又扑了过去。
那三棵树容不得任何伤害。
那团黑影在三棵树跟前停下，直起了身，怀里好像抱着什么。不是昆仑山的动物，而是人，昆仑山
上的人。还有，能出现在这里的人，不是外人，只有边防连的人。
很快，邓东兴从那人的体型和动作习惯判断出，是副连长卞成刚。看来卞成刚也在挂念这三棵树，
眼见刮起了大风，下起了大雪，就来看它们。
但是他能有什么办法呢？这三棵树，在这样的环境中，今天还在你面前伫立，说不定明天就没有了
影子。
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很快，卞成刚开始动了，先是从抱着的那堆东西中，②缓缓取出一件衣服，把一棵树围了一圈，又
怕风把衣服掀掉，便用绳子绑扎起来。那棵树一下子便变粗，像是已经在这里生长了好几年，一副枝繁叶
茂的样子。
风还在刮，雪还在下。卞成刚又走向下一棵树，然后又给那棵树穿上衣服。这种情景就是给树穿衣
服，让树穿暖，就能顺利过冬。也许在昆仑山上栽树，就应该在冬天给它们穿衣服，存活率才会高。
给第三棵树穿完衣服，卞成刚看上去像是松了口气。这个办法，也许是他琢磨了很久，觉得有用才
开始干的。他是副连长，比任何人都希望这三棵树活，但是树能不能活并非是人说了算的，人只能琢磨出
办法，然后去树身上试试。现在，卞成刚就这样在干，加之他是副连长，还得悄悄干，不能让连里的战士
看见。
但还是被邓东兴看见了，为了避免卞成刚尴尬，邓东兴悄悄退回，让卞成刚和那三棵树多待一会儿。
转身的一瞬，邓东兴听见卞成刚在低声嘀咕：③“树啊，亲爱的树，你们可要争气，在这场风雪中
活下去，活过这个冬天，在明年再发芽长叶子，活出昆仑山的传奇。要知道，你们可关系到多尔玛的‘昆
仑卫士’荣誉呢！”
风好像停顿了一下，但雪没有停，还在向下飘落。
邓东兴觉得有什么突然伸过来，在他肩头拍打了一把。
是大风，还是落雪。
都不是。
那就是卞成刚刚才的话，穿过风雪，在邓东兴肩上拍了一把。
风刮了一夜，雪下了一夜。
整整一夜，风像嘶吼的巨兽，在昆仑山奔跑。昆仑山太大，大风奔跑了一夜，都没有跑出昆仑山，
所以便嘶吼了一夜。至于大雪，虽然在一夜间都没有停止飘落，在昆仑山漫天飞舞，但因为昆仑山太大，
覆盖了高处的山峰，又覆盖低处的荒野。覆盖过一层后，又覆盖一层，一层一层加厚，才让大地变成了白
色。
大地变成白色，天就亮了。
一个严酷的事实摆在面前，围在那三棵树上的衣服都掉了，被积雪覆盖后变成了雪堆。给树穿衣服
的办法没用，那三棵树仍然面临着危险。
卞成刚看着那三棵树，长久不说话。
风小了，雪却下得更大。
卞成刚终于拿起电话，向上级谎报邓东兴的腿扭伤了，目前无法下山，需要在连队养伤，等伤养好
后再下山。这件事，邓东兴早已画好一个圆，所有事都被围在里面，不论怎样走，都在预设的范围内。
上级同意。
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卞成刚颤抖着手放下电话，想长吁一口气，把憋在心里的东西吐出，但他的嘴张了张，却觉得心里
更沉了。他想训邓东兴一顿，却什么也说不出来，最后只骂了自己几句。
很快，老兵们要下山了，邓东兴的腿扭伤的事，已人人皆知，所以他不能躲在屋子里，必须拄着拐
杖出来，让大家看见他受伤的样子。于是，在卞成刚向大家致完道别词后，邓东兴便拄着拐杖从班里出来，
想向大家道别。卞成刚看见邓东兴，一愣说：“邓东兴，你的腿不方便，就不要过来了，站在那儿向大家
告别吧。”说完，用复杂的眼神看了两眼邓东兴，④邓东兴犹豫了一下便站住，笑着向大家道别。他本来
也属于复员老兵中的一员，但是为了三棵树，他冒着风险留了下来。
卡车鸣笛几声，驶出连队院子。
邓东兴便默默念叨，我终于留了下来。
念叨完，他用手一摸脸上，有泪水。
（有删改）
【注】《零公里》塑造了驻守在新藏线零公里处阿里军分区汽车营的一群鲜活的军人形象。节选部
分前情：邓东兴执意在多尔玛种树，好不容易活了三棵，冬天来了，为了三棵树和连队的荣誉，选择不复
员而留下来……
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开头段实写刮风虚写下雪，通过对邓东兴担忧心理的细致刻画，展现了主人公爱树护树的责任
感。
B．邓东兴因为缺氧和紧张奔跑而出现了幻听，不仅渲染了严酷的自然环境，还烘托了人物内心的焦虑
与无奈。
C．邓东兴看见一团黑乎乎的影子向三棵树移动过去，这一细节充满喜剧意味，在写实的情节中增添了
魔幻色彩。
D．卞成刚向上级谎报邓东兴腿伤的情节，表现了他对绝域生命的珍视，体现了他与恶劣环境不屈不挠
抗争的精神。
7．对文中画波浪线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①中“扑”“打”两个动词让人联想到《老人与海》中与鲨鱼搏斗的老人，不过，老人是为了
生活，而文中的军人则完全是奉献。
B．句子②卞成刚冒着风雪亲自为三棵树穿上衣服的细节，生动地传达出粗粝的高原军人细腻的内心世
界，不煽情却让人热泪盈眶。
C．句子③卞成刚的低声嘀咕表达了他对三棵树战胜风雪的期盼，透露出他对连队获评“昆仑卫士”的
渴望，体现了他深厚的集体荣誉感。
D．句子④邓东兴“笑着向大家道别”表现了雪域军人不为离别而伤感的豪迈之情，彰显出极端境遇中
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意志、信念和精神传承的力量。
8．作者笔下的自然景物被赋予了灵气和生命，它们在残酷的底色上营造出诗意的氛围，请结合文中画横
线的段落简要分析。
9．文章结尾处，邓东兴“用手一摸脸上，有泪水”，请结合全文分析他流泪的原因。
【答案】6．C 7．D 8．①“风像嘶吼的巨兽，在昆仑山奔跑”运用比喻手法，赋予风以力量和动
感；大雪“在一夜间都没有停止飘落，在昆仑山漫天飞舞”，然后一层一层覆盖，运用拟人手法，使雪具
有人的行动和意志。②对风雪的描写使文章在残酷的底色上具有了悲壮的诗意美，这种诗意美将人物形象
映衬得更加鲜明，凸显了戍边将士不惧艰苦、勇于奉献的精神。 9．①因感动而流泪。他为副连长承
担风险编造谎言留下他守护三棵树过冬而感动得流泪。②因对战友的不舍而流泪。他深知曾经一起坚守高
原的战友一旦复员可能再难相见，因不舍而流泪。③因自己的选择而流泪。他为自己选择留下来守护三棵
树过冬、为连队赢得荣誉而感慨流泪。
【解析】6．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。
C.“增添了魔幻色彩”这一说法不准确，这一细节是邓东兴真实的见闻和心理感受，仍属于写实，没有魔
幻色彩。
故选C。
7．本题考查学生理解文中重要句子的能力。
D.“不为离别而伤感的豪迈之情”分析不准确。结合下文“默默念叨”“有泪水”等来看，他的内心有不
舍和伤感，之所以“笑着向大家道别”是因为他是撒谎才获得留下来护树的机会的，他想掩饰自己内心的
复杂感受。
故选D。
8．本题考查学生小说鉴赏语言的能力。
①修辞手法的运用：“风像嘶吼的巨兽，在昆仑山奔跑”运用了比喻的修辞手法，将风比作嘶吼的巨兽，
形象地描绘出风的强大力量和在昆仑山中呼啸而过的动态，让风具有了动物般的生命力和攻击性。“大雪，
虽然在一夜间都没有停止飘落，在昆仑山漫天飞舞，但因为昆仑山太大，覆盖了高处的山峰，又覆盖低处
的荒野。覆盖过一层后，又覆盖一层，一层一层加厚，才让大地变成了白色”运用了拟人的修辞手法，
“覆盖”这一动作的重复使用，给人一种雪像是有意识地在逐渐覆盖整个昆仑山的感觉，使雪具有了人的
意志。
②营造的氛围和作用：昆仑山的环境本就严酷，大风和大雪更是加剧了这种残酷性。然而，作者通过生动
的描写，让这种残酷的自然环境具有了一种独特的美感，使文章在残酷的底色上增添了诗意。这种诗意的
氛围将人物形象映衬得更加鲜明。戍边将士们在如此恶劣的环境中坚守，他们的形象在风雪的背景下显得
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更加高大和英勇。风雪的残酷与将士们的坚韧形成了鲜明的对比，凸显了他们不惧艰苦、勇于奉献的精神。
9．本题考查学生分析概括人物心理的能力。
①因感动而流泪：副连长卞成刚为了让邓东兴能够留下来守护三棵树，向上级谎报邓东兴的腿扭伤了，承
担了很大的风险。邓东兴深知副连长的良苦用心，这种为了共同的目标而挺身而出、默默付出的行为让他
深受感动。
②因对战友的不舍而流泪：邓东兴原本也是复员老兵中的一员，他和其他战友一起在艰苦的昆仑山上驻守，
共同经历了许多困难和挑战，彼此之间建立了深厚的情谊。当看到战友们乘坐卡车离开连队时，他深知一
旦复员，大家可能很难再相聚，这种分别的不舍之情让他难以抑制自己的泪水。
③因自己的选择而流泪：邓东兴为了三棵树和连队的荣誉，冒着风险选择不复员而留下来。这个选择意味
着他要继续面对艰苦的环境和未知的挑战，同时也放弃了一些个人的发展机会。当看到战友们离开，而自
己成功留了下来时，他心中充满了感慨。既有对自己坚持的肯定，也有对未来的担忧和压力。他为自己的
选择感到骄傲，也为自己能够为连队做出贡献而欣慰，同时也可能对未来的困难感到一丝紧张和不安，这
些复杂的情绪交织在一起，让他流下了泪水。
二、（2025·湖南省九校联盟·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
你的凝视
沈念
①“你凝视着她，她也在凝视你。”
②站在万平口海滨的夜幕下，眼前的夜色，天地玄黑，逼近又撤离的潮声，发出有节奏的动颤。幽
静的海域披上一层银纱，动颤的缝隙里，白色浪条浮现的瞬间，让你开始回想白昼的那一段凝视时光。
③凝视的起点和终点，都是那件黑色的陶杯。它只有22 克，一个无法想象的关于时间的重量，灌注
在这黑如漆、亮如镜、薄如纸、硬如瓷、声如磬的黑陶之上。她被命名为蛋壳黑陶镂孔高柄杯，造型简洁
明畅，细薄的陶壁，精巧的镂孔，高耸的柄身，透露着神秘的美感。长久凝视，你能看到杯身布满细密的
弦纹，杯口外侈，仿佛几千年前的风，刚从口沿上呼啸而过。静静立在透明的展柜里，她等待着你的到来，
你凝视她，她也不知与多少凝视的眼睛相遇，不知凝视过多少认真、讶异或惊喜的面庞与流连的身影。
④你们相遇了。你们的凝视就是一场对话，说到久远历史与地方迁变，说的是时间里的寓言。今天
的遇见得感谢上个世纪的一次考古挖掘。1936 年，梁启超之子、考古学家梁思永带领考古队前往日照两城
镇遗址，发现了这件4500 多年前的黑陶杯。又过了30 多年，日照东海峪遗址出土了两件黑陶杯，其中陈
列于山东博物馆的那一件，是后来出土百余件同类器物中完美的代言。你一眼就看到展厅里的她，因为独
特的造型而长久凝视，杯身直筒圜底，器柄中空，内含陶球，摇之有声，无釉而黑亮，胎薄却坚硬，器壁
有细密的条形镂孔和陶土纹路，仿佛叙说着神圣的母语。
⑤夜色打开想象。那个尚且没有文字记载的年代，当第一缕曙光从海上照射到这片古老的土地上时，
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陶器上残留着未干的黑色陶衣，在晨光中泛着幽亮的光泽。先民种植水稻和粟，饲养家畜，制陶、纺线、
织布、雕琢玉器，一群手捧陶杯的先民，正绕着火堆欢歌舞蹈。在祭祀、庆典、宴饮中捧出的高柄杯，此
刻不再是一件日常盛酒的用具，而是一种礼器，承载着礼仪与信仰。时间里的事物灰飞烟灭，只有那些陶
器顽强艰难地留存下来，尘封在大地之下，成为历史长河的见证。
⑥遇到的一位陶艺大师，给你讲述黑陶制作的不易。选土、采土、晒土、舂土、筛土、羼料、和泥，
经过这些花费很长时间的工序后，再将陶泥揉捏成想要的形状。遥想匠人们在水边淘洗陶土，判断胎体的
厚薄，考验手上功夫，你的耳际似乎听到匠人粗糙的手拍打陶土发出的声响。
⑦你急切地想听讲述者说那最关键的一步-烧制黑陶需要非常高的温度控制技术。陶艺大师说，陶坯
在烧制时要经历低温素烧、高温釉烧和熏烟渗碳等复杂的工序，尤其是在熏烟渗碳阶段，匠人们要选择合
适的燃料和烟熏材料，通过控制烟熏的时间和温度，让烟中的碳粒均匀地渗透到陶坯的表面和内部，从而
形成黑色的釉层。他讲述里掺杂的现代名词被你忽略，你的心底涌动着一个滚烫的声音：黑陶，是泥土与
火焰的结晶，这个过程一定是千万次的实践，和此后留在匠人手上的经验包浆。火焰红灼，浓烟黑绕，如
果温度控制不当或者烟熏材料选择不合适，都会导致烧制失败。时间在某一刻凝固，也在某一刻新生，在
经历泥土的温润、匠人的雕琢、烈火的焚烧之后，她最终涅槃为火中的凤凰。
⑧黑陶杯的胎体有的地方非常薄，最薄处的口沿仅有0.2 毫米，两页纸的厚度。面对这只黑陶杯，
杯身上不易被察觉的茂密纹路，你似乎强烈地感受到生命的躁动。先民们的智慧和情感，让他们熟练地掌
握了陶土的配方和烧制温度，还能够在器物表面进行精细装饰和造型加工。太不可思议了！现代人拉出如
此超薄的胎体都不会太顺利，但4000 多年前的先民做到了。黑陶理所当然地成了日照的地理标识，高超的
制陶技艺被看作龙山文化的精华，代表了陶器制造史的巅峰，也被后世誉为“4000 年前地球文明最精致之
制作”。
⑨你没有想到，在日照这个日出初光之地，有800 多处陶的遗址。那些陶土原本不会有具体的名字，
但到达此地，你的目光必然被丰富多样的黑陶器型所吸引。人间烟火升腾，那些鼎、壶、罐、杯、豆、盉，
饮酒、吃食、盥洗，人的生活都分解进这些陶土器物的虚空之中。
⑩当然，黑陶的故事还有很多，也永远不会结束。她像眼前的大海，是日照这片临水之地最具生命
力的元素。尽管随着时代的变迁和科技的发展，黑陶的制作和用途也发生了很大的变化，但是在日照100
多个制陶的村庄和街道，依然有许多非遗传承人坚守着这份古老的技艺。你无从一一走访，80 种工艺技法，
镂、挑、雕、剔、压……在今天的匠人手里，黑陶依旧在生长变化，简洁中有繁复之美，繁复里藏着简洁
之力。他们制作的黑陶艺术品不仅继承了传统的精髓，也在融入现代的审美设计后，有了新的形式转化。
那些手揉捏着陶泥，感受着泥土的体温，是时间的裂变，也是时间在隐身。
夜色中的海面有着光影变化，水浪轻轻荡漾开，形成一道道曲折的波纹。黑陶身体上的每一道刻
⑪
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痕，每一处磨砺，变成海上层层叠叠的细浪，波纹在黑色的映照下变得耀眼。每一件黑陶都是独一无二的
，
有着各自的形状、纹饰和色彩，如同一个个鲜活的生命有着自己的性格与灵魂。“你凝视着她，她也在凝
视你。”这样的凝视是泥土对火焰的凝视，是人对大地的凝视，也是生命在凝视着自身的深邃与广阔。
（本文选自《人民日报》，略有改动）
6．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．文章多方位介绍了蛋壳黑陶镂孔高柄杯，既有对其独特造型与神秘美感的描绘，又有对其承载的久
远历史与深厚文化内涵的挖掘。
B．文中第④段提及梁思永带领考古队发现黑陶杯，以及后来日照东海峪遗址出土同类器物，表明它们
的面世来之不易，增添了历史的厚重感。
C．文中第⑤段描写先民围绕黑陶杯进行祭祀、庆典等活动，这些想象场景的描绘，意在说明黑陶杯在
当时生活中作为礼器使用，而非日常用具。
D．现代匠人在传承黑陶制作技艺时融入现代审美设计，使黑陶艺术品在保留传统精髓的同时，有了新
的形式转化，获得新的发展。
7．下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开篇和结尾都有对海滨夜色氛围的描写，开篇由眼前景色引出对白昼凝视黑陶时光的回想，结
尾将黑陶与海面的光影变化相联系，前后呼应，令文章浑然一体。
B．文中第⑦段用“她最终涅槃为火中的凤凰”来写黑陶的浴火重生，以借喻手法赋予器物炽热的生命
意识，形成刚柔并济的美学效果，产生强烈的震撼力。
C．本文语言极具张力，既有具象化的器物描摹，又有抽象化的精神隐喻，综合运用记叙、说明、描写、
议论等各种表达方式，笔触细腻，内蕴丰富。
D．本文视角独特，构思精巧。作者运用联想与想象，将头脑中围绕黑陶杯展开的思绪诉诸笔端，字里
行间渗透着对历史文化的钦佩与赞颂之情。
8．如何理解文章最后一段“每一件黑陶都是独一无二的，有着各自的形状、纹饰和色彩，如同一个个鲜
活的生命有着自己的性格与灵魂”这句话。
9．本文写了作者对黑陶杯的凝视与思考，却以“你的凝视”为题，有何妙处？请结合全文谈谈你的理解。
【答案】6．C 7．B 8．①这句话运用比喻的修辞手法，写出了黑陶的个性与生命力，表达了作者
对黑陶的钦佩与赞颂之情。
②从外在形式上，黑陶在制作过程中，由于工艺技法多样，使得每件黑陶的形状、纹饰和色彩都不尽相同，
如同生命个体具有独特的外貌特征。
③从内在意义上，黑陶凝聚着历代工匠的心血、情感与智慧，是传统文化和先民生命和精神的象征。它们
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不仅是器物，更像是有性格和灵魂的生命，蕴含着独特的生命力和精神内涵。 9．①以第二人称
“你”创设情境，增强现场感与参与感，拉近了与读者的距离，使文章读来更加亲切，激发阅读兴趣。
②“你的凝视”充当线索，贯穿全文。标题与文中“你能看到”“你的耳际似乎听到”“你没有想到”等
呼应，有如旋律反复，便于抒发欣赏者的真切感受，也引领读者感悟思考。
③“你的凝视”不仅是对黑陶这一器物的凝视，更是对历史、文化、生命的凝视，这一用语带有审视的意
味，具有历史的纵深感，使文章富有哲理和文化意蕴，深化主旨。
【解析】6．本题考查学生分析理解作品内容的能力。
C.“意在说明黑陶杯在当时生活中作为礼器使用，而非日常用具”错误。根据“在祭祀、庆典、宴饮……
承载着礼仪与信仰”可知，这些想象场景的描绘，意在表明黑陶杯在当时不仅是日常盛酒用具，还是祭祀、
庆典、宴饮中承载礼仪与信仰的礼器。
故选C。
7．本题考查学生分析文章的体裁特征和表现手法的能力。
B.“以借喻手法赋予器物炽热的生命意识”错误，借喻的特点是不直接出现本体和喻词，“她最终涅槃为
火中的凤凰”中本体是“她”，指黑陶，通过“涅槃”这一动作将其与“凤凰”关联，喻体是“火中的凤
凰”，因此是暗喻的修辞手法。
故选B。
8．本题考查学生鉴赏文中重要句子的含意的能力。
①将黑陶比作“鲜活的生命”，运用比喻的修辞手法赋予其人格化特征，将黑陶的物理特征与文化精神结
合，既体现其作为手工艺术品的不可复制性，又揭示其作为文明载体的深层价值，表达了作者对黑陶技艺
与历史文化的敬畏之情。
②从外在形式上：文中提到“80 种工艺技法，镂、挑、雕、剔、压……”，不同技法组合使每件黑陶的
“形状、纹饰、色彩”各异，例如第④段黑陶杯“细密的弦纹”“镂孔”，第⑧段“0.2 毫米的薄胎”，
均体现匠人对细节的个性化处理。烧制过程中温度、烟熏材料的差异，使每件黑陶的色彩、纹理呈现天然
的随机性。工艺技法赋予了黑陶独特性，如同生命个体具有独特的外貌特征。
③从内在意义上：第⑤段描写先民在祭祀中“捧出高柄杯”，黑陶承载礼仪信仰；第⑧段强调先民“熟练
掌握了陶土配方与烧制温度”，其技术甚至超越现代，每件黑陶都是先民对自然的理解与对美的追求的具
象化。第⑩段提到非遗传承人“坚守古老技艺”，现代匠人“融入审美设计”，黑陶的“性格与灵魂”既
来自古代匠人的原始创作，也源于现代匠人的创新，是跨越千年的精神对话。结尾将黑陶刻痕比作“海上
细浪”，波纹“在黑色映照下耀眼”，暗示黑陶如生命般经历“磨砺”后绽放光彩，“性格与灵魂”呼应
前文“生命的躁动”，将器物升华为文明与生命的载体。它们不仅是器物，更像是有性格和灵魂的生命，
蕴含着独特的生命力和精神内涵。
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9．本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。
①文中多次使用“你”作为叙述视角，如“你能看到杯身布满细密的弦纹”“你的耳际似乎听到匠人粗糙
的手拍打陶土发出的声响”，将读者直接置于参观者的位置，仿佛亲身站在黑陶展柜前观察、聆听，
“你”的使用拉近了历史器物与现代读者的距离，使黑陶的“神秘美感”更易被感知，使文章读来更加亲
切，激发读者的阅读兴趣。
②第③段以“凝视”黑陶的外形为切入点，引出对其工艺与历史的探究。第④段通过考古发现追溯黑陶的
历史，第⑤段想象先民使用黑陶的场景，将“凝视”延伸至对文明起源的追溯。第⑦、⑧段聚焦制陶技艺
的细节，将“凝视”升华为对匠人智慧与生命精神的敬仰。第
段以“生命在凝视着自身的深邃与广阔”
⑪
作结，将个体的凝视行为与人类文明的自我审视相联结。“你的凝视”充当线索，串联起考古发现、历史
想象、工艺解读、文化思考等内容，使文章结构完整。
③“凝视”不仅是视觉行为，更是对历史的追溯。例如第④段提到梁思永的考古发现，将黑陶与 4500 年
前的龙山文化相联结，“凝视”成为跨越时空的文明对话媒介。标题中的“你” 不仅指个体读者，更指
向当代社会，通过“凝视”黑陶，作者呼吁关注非遗传承，思考传统文化在现代的转化，例如现代匠人将
传统技法与“现代审美设计”结合，使黑陶在“凝视”中获得新生，体现文明的延续性。标题将“凝视”
升华为对生命本质的观照，例如文中将黑陶的烧制过程比作“涅槃”，暗示其承载的生命意识。标题“你
的凝视”将器物审美升华为对文明、生命、时间的哲理性思考，赋予文章厚重的文化意蕴，深化主旨。
三、（2025·湖南省邵阳市·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
怀念鹰
袁道一
秋天的稻子已经收割，田野袒露出空荡荡的胸襟，天地开始显出一片肃杀之气。老鹰伺机捕食，它
们有时候在田野上没有捕捉到田鼠，饥饿之下也会觊觎村子里的小动物们。那天黄昏时分，鸡鸭归埘，我
家的老芦花鸡带领着一群小鸡走到了院门。我正在用棕叶编制打陀螺的鞭子，按理说这个天快黑的时候，
是不会有老鹰出没的。它们往往是在中午时候出现，光线明亮，有利于它们搜索到可以下手的猎物。通常，
一只老鹰翱翔到村子的空中，总有明眼人发现，然后歇斯底里地吼叫：老鹰来了！等鹰影投射到村子中央，
乡亲们早有防范，把小鸡们赶进屋里。老鹰是极其聪明的，看无隙可乘，就会迅速掠过，搜寻下一个地方
的猎物。
借助暮色，那只鹰在我们的头顶上悬停，敏锐地搜寻合适的猎物。很快，它瞄准了我家正在进院门
的小鸡。它从天而降，速度之快，让我倏地感觉到一团阴影袭来。我正寻思这阴影从何而来，它已经接近
地面，精准地抓起了一只小鸡。这时，老芦花鸡猛地伸出头，想去啄鹰，而鹰已经腾空而起。它离弦之箭
似的射出我家的空坪，于空中划过一道长而迅疾的滑翔之弧。我一时目瞪口呆，晃过神来，才明白损失了
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一只小鸡。此时，老芦花鸡张开翅膀，把小鸡们紧紧拢在身下。老芦花鸡浑身战栗，是失去了一只小鸡痛
苦，还是担心鹰再度来袭？我无从知晓，我知道的是，刚才在我的眼皮底下，一只小鸡活生生成为了老鹰
的美食。
我有些痛恨鹰，它抓走我家的小鸡。我在田野上放牛，看到雄鹰在阳光下转弯、旋转，羽翼下方闪
过恍如匕首一般的银光。它们快速鼓动两翅飞一阵后，接着又滑翔一会，把锋利的阴影投射在空旷的原野
之上。它们好像一座神邸的天梯，把大地和天空相连。我打心眼里又羡慕它们，自由飞翔，飞过田野，飞
过村子，飞向山外辽阔的天空。它们好像是一群没有固定住址的流浪者，以天为被，以枝为席，餐风饮露，
活得惬意自由。我多么想自己也能活成一只鹰，不必囚于稼穑，不必扎根邮票大的村子，像一棵孱弱的树，
吮吸千百年来并不丰裕的养分聊以度日。那一刻，所有的思绪终结于一朵安静而忧伤的云。我一直看着鹰
飞走的那个方向。然后，风停了，夕阳猛地一下落进了山垭口。刹那间，我猛然意识到我的少年结束了。
那只特立独行的鹰，后来又成功抓走了许多小鸡，这对村子也是一种较大的损失。我们这些小把戏
都肩负起看管好小鸡的任务，不好成群结队去玩耍，对这只鹰心生恼恨，可我们实在想不出什么好法子对
付这只嚣张的鹰。
而我家对面堂舅舅家的孙先兵，个子不高，但桥墩一样结实，平时闷不做声，对于农活不怎么上心，
可对于一些耍把戏的活计却很在行，比如他敢赤手抓毒蛇，比如他在田野里抓泥鳅，只要看到泥鳅藏身的
小孔，他用食指沿孔滑进去，一会就能掐出一条。更有趣的是，他还喜欢夜晚在院子中夜观星象，看云识
天气。他居然还真能看个八九不离十，村里人把他当天气预报员，时不时询问他第二天的天气情况。他竟
然扬言能抓住这只鹰，我们觉得他夸夸其谈或说梦话。
孙先兵也不多言，裂开嘴笑了笑。他从楼上取下扳鱼的罾，捉了一只小鸡，腰身上别上柴刀，就往
山上走。我们觉得他神神道道，紧随而去。他走到山上一块开阔的草坪上，先砍了四根小棍子，一端削尖，
再把棍子用刀背拍进土里。他把罾的四角系在棍子上，但整个罾不紧绷，保持些许的轻松。然后，他把小
鸡的脚用绳子扎在罾中央。小鸡被缚在罾中央，一开始还挣扎了一阵，见挣脱不了，就放弃了。我们很诧
异，难道这就能抓住鹰？孙先兵交给我们一个任务，每天来这察看是不是网住了鹰。
第一天，我们欢呼雀跃地去看，没有鹰的踪影。第二天，没有。第三天，还是没有。我们有点质疑，
一个个灰心丧气，但坚持去察看。第八天，我们走到草坪边缘，看到一团黑影，明显比小鸡大多了。我们
惊呼，抓住了！抓住了！只见一只大鹰粘在了罾上，罾的四角已经绷紧，可见鹰花了很大一番力气想挣脱，
越是挣扎，爪子被罾缠得更紧。鹰桀骜不驯，见我们走近，使出浑身气力，想扑腾起来挠人。我们站在半
山腰上，齐声呼喊，孙先兵循声而来。他小心翼翼地把鹰解下来，用棕绳紧紧地捆住双爪，连翅膀也用绳
子捆起来。回到村子里，大家对他刮目相看，这家伙居然还有捉鹰的能耐！第二天一早，孙先兵带着鹰出
村，黄昏带着一身酒气回村，估摸着他卖了个好价钱。
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此后好多年，老鹰突然消失在村子上空，好像走散的亲戚不再回来。旧故里草木深，年迈的老父亲
在电话里不经意间告诉我，村子里已经有老鹰出没了。机缘巧合，我正行走在橘子洲头，看湘江北去，默
念：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”听到父亲这么一说，抬头望天，天空湛蓝，白云朵朵，
好像倒置的海洋上腾跃的浪花。天空没有鹰的踪迹，无边无际的空落和遗憾涌上心头。风吹过来，忧伤更
加浓郁。我开始怀念老鹰，什么时候它们重返橘子洲头的天空呢？
（选自《少年文艺》）
6．下列对文本相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．作者认为天快黑不可能有老鹰出没，这为后文鹰借助暮色成功抓走小鸡埋下伏笔，突出了老鹰的狡
猾。
B．老芦花鸡在鹰抓走小鸡后浑身战栗，这一描写表现了老芦花鸡因为失去小鸡，作为母亲可能感到紧
张与悲伤。
C．孙先兵对农活不上心，却擅长一些耍把戏的活计，甚至还能抓住鹰，这些描写说明他是一个不务正
业、游手好闲的人。
D．结尾作者听说村子里又有老鹰出没，但在城中却没看到鹰的踪迹，感到空落和遗憾，表现出对老鹰
的怀念。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文章开篇描绘秋天田野收割后的肃杀景象，既为老鹰的出场营造了氛围，也奠定了全文略带沉重的
基调。
B．本文在结构上采用总分总的形式，开头引入老鹰捕食，中间叙述抓鹰事件，结尾表达对老鹰的怀念，
层次分明。
C．文章运用了大量的动作描写来刻画鹰，如“它已经接近地面，精准地抓起了一只小鸡”等，表现了
鹰的敏捷和凶猛。
D．文章以鹰为线索，围绕它展开叙述，将众多生活场景与作者的情感变化有机结合，内容丰富，主题
鲜明。
8．文章结尾引用“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的诗句有什么作用？请简要分析。
9．文中鹰的形象贯穿始终，作者在成长中对鹰的情感发生了多次转变，请结合文本分析。
【答案】6．C 7．B 8．①结构方面：与前文对鹰自由飞翔的描写相呼应，让文章结构更紧凑。
②内容方面：引用诗词，使文章更具文学色彩。诗句构建出万物在秋意中自由生长的画面，意蕴丰富，升
华主题。 9．①最初，鹰抓走小鸡，给“我”的生活带来了损害，这让作者对鹰产生痛恨之情；
②后来，作者看到鹰自由飞翔，羡慕其自由惬意，渴望摆脱局限的乡村生活；
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③现在，鹰已经成为一种记忆符号，作者深情地怀念鹰。
【解析】6．本题考查学生理解和分析文中内容的能力。
C.“这些描写说明他是一个不务正业、游手好闲的人”错误。孙先兵对农活不上心，却在抓蛇、捉泥鳅、
夜观星象以及抓鹰等方面有独特本领，这并非表明他不务正业、游手好闲。从文中他成功设陷阱抓鹰的过
程可以看出，他有着聪明才智和特殊技能，不能仅凭对农活的态度就片面地评价他。
故选C。
7．本题考查学生分析鉴赏作品艺术特色的能力。
B.“本文在结构上采用总分总的形式”错误。文章开篇引入老鹰捕食的情节，中间叙述抓鹰事件，结尾表
达对老鹰的怀念，整体是按照事件发展顺序以及作者情感变化逐步推进，是层进式结构。
故选B。
8．本题考查学生分析文章重要句子作用的能力。
①结构方面：根据文中第3 段“我在田野上放牛，看到雄鹰在阳光下转弯、旋转，羽翼下方闪过恍如匕首
一般的银光。它们快速鼓动两翅飞一阵后，接着又滑翔一会，把锋利的阴影投射在空旷的原野之上。它们
好像是一群没有固定住址的流浪者，以天为被，以枝为席，餐风饮露，活得惬意自由”，可知，这里描写
了鹰自由飞翔的状态。结尾引用“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的诗句，再次强调了鹰在空中
自由翱翔的画面，与前文对鹰自由飞翔的描写相呼应，使文章结构更加紧凑，前后关联紧密。
②内容方面：根据诗句描绘的场景，鹰在广阔天空中搏击，鱼在清澈水底游动，世间万物都在秋高气爽的
时节竞相展现自由的状态，极大地丰富了文章内容。诗句构建出的这一万物自由生长的画面，将文章对鹰
的描写从单纯的个体生物层面，拓展到一种更广阔的生命自由境界，意蕴丰富，进而升华了文章关于自由
以及对过往生活怀念的主题，使文章内涵更加深刻。
9．本题考查学生分析人物情感变化的能力。
①最初的痛恨：根据第2 段“我有些痛恨鹰，它抓走我家的小鸡”以及文中详细描述鹰趁暮色抓走小鸡，
让老芦花鸡失去孩子，给“我”家造成损失的情节，可知，鹰的这种捕食行为直接影响了“我”的生活，
损害了“我”的利益，所以作者最初对鹰产生了痛恨之情。
②后来的羡慕：从第3 段“我在田野上放牛，看到雄鹰在阳光下转弯、旋转，羽翼下方闪过恍如匕首一般
的银光……我多么想自己也能活成一只鹰，不必囚于稼穑，不必扎根邮票大的村子，像一棵孱弱的树，吮
吸千百年来并不丰裕的养分聊以度日”，可知，作者放牛时看到鹰自由飞翔的雄姿，联想到自己被局限在
乡村从事稼穑的生活，从而羡慕鹰的自由惬意，渴望摆脱现有的乡村生活束缚，拥有像鹰一样自由的状态。
③现在的怀念：依据最后一段“机缘巧合，我正行走在橘子洲头，看湘江北去，默念：‘鹰击长空，鱼翔
浅底，万类霜天竞自由。’听到父亲这么一说，抬头望天，天空湛蓝，白云朵朵，好像倒置的海洋上腾跃
的浪花。天空没有鹰的踪迹，无边无际的空落和遗憾涌上心头。风吹过来，忧伤更加浓郁。我开始怀念老
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鹰，什么时候它们重返橘子洲头的天空呢？”此时老鹰已多年不见，如今虽听说村子里又有鹰出没，但自
己身处城市却看不到，鹰已经成为了作者记忆中的符号，引发了作者深深的怀念之情。
四、（2025·湖南省常德市·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
麦地里的马群
谢春卉
①麦子长在地里的时候，我看不到一匹马，更别说是马群。我能看到的仅仅是旅游点供游客骑乘的
几匹马。它们被拴在火辣辣的毫无遮挡的太阳底下，戴着笼头、嚼子，鞍辔齐全，一副灰呛呛汗流浃背又
疲惫不堪的样子。马眼睛里流露出无可奈何的逆来顺受，让人看了既无能为力又心碎难过。我一度以为我
们这个地方就剩这么几匹马了，这样的想法同样令人沮丧。
②马群出现在麦地里的时候，麦子早就收割完了。麦子是人类的私有财产，人类严禁其他生物僭越。
人类为了保护自己的私有财产有时连自己的命都能搭上，更别说是别人的命或者其他生物的命，哪怕是像
马这样的庞然大物。
③以前我家的马就经常进麦地。看青的老毛气急败坏地来找父亲说，你家马又进麦地了，你交二百
块钱罚款。父亲说，你们得抓住它才算呀。老毛气呼呼地走了。我家的马像狐狸一样警觉，像兔子一样敏
捷，父亲有这样的自信，除了父亲谁都休想抓住它。这不是马的错，以前这些草地未被开垦时都是马的，
去年还在吃草的这片草甸子明年就被种上了麦子，马不认字，地头儿上竖着“严禁牲畜入内，违者罚款二
百”的牌子对马来说形同虚设。父亲前几年就不养马了。养牛和羊的人家一年到头都能算算自己挣了多少
钱，母亲隔一段时间就给父亲算算他为这些马又搭了多少钱。父亲从不算这样的账，他太爱这些马了。这
个时代既不流行骑士，并且王子们也早已不骑马了。牛和羊前仆后继用鲜美的肉质和香醇的乳汁献祭于人
类的肠道和味蕾的时候，马已经快走到穷途末路了，这是一件没有办法的事。
④联合收割机给大地画上一道道格子的时候，秋天正带领草原向更深处走去。一连几天，我在公路
两旁的麦地里看见一个又一个马群，它们优雅地散落在大地卡其色的格子衫上，安静而美好。
⑤又一个早晨，父亲大声指给我看我们又邂逅的一个马群。我说，下去看看？父亲说，好。锁车门
的时候，父亲说你把相机带来好了。我有点意外，父亲一直对我走到哪里都举着手机乱拍的习惯嗤之以鼻。
父亲认为比如公路两边、旅游景点这样人人都能看到的风景根本不能算是风景。最美的风景向来都在最远
处，那些很少被人类踏足的风景一直寂寞地住在父亲心里。下了便道，父亲大步走在前面。父亲精确拿捏
好距离，然后停住。我继续朝前走，果然，马群警觉了起来。那些经验丰富的成年马匹全都像兔子一样支
棱着耳朵齐刷刷地扭头看过来。我觉得它们的样子简直滑稽可笑。我回头望向父亲，父亲并没有回应我的
目光，父亲脸上挂着奇异的迷醉的笑容，眼神焕发光彩正专注地与马群对视。我又向前靠近，马群转身向
更远处走去。领头的马脖子上系着一枚铃铛，马铃声配合马匹的脚步，一下一下，清越悠长。
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⑥早晨的阳光像一把碎银子洒在霜冻的大地上，马群呈现出不被惊扰时优雅从容的美，在人类鞭子
底下役使的马则完全丧失了这种美。我举起手机左拍右拍，父亲一直在我身后无声地注视着马群。父亲一
直在心底的寂寞草原放养了一群马，这个大多数人和联合收割机到达不了的地方收留了最后的马群。我还
想靠得更近些，父亲突然说，走吧！父亲说“走吧”的时候我忍不住笑了一下。
⑦前几年在室韦口岸，清早通往界河的栈道游人寥落，一位牵着两匹马的中年汉子向我招揽生意。
我问中年汉子，这两匹马是你自己驯的吗？中年汉子说对，平时都是我自己驯。我说生马个子也是你自己
驯的吗？中年汉子马上对我提出的这个外行问题表达了鄙视，说生马个子咱可驯不了，谁都驯不了，那得
请懂马的专业人士来驯。我说，不能吧，以前我家有马群，我家的生马个子都是我爸自己驯。然后我给他
讲了父亲是怎样驯那些三虚岁的小儿马子的。中年汉子立刻对我父亲肃然起敬。为了表达对父亲的敬意，
他决定让我免费骑马转两圈儿。骑马这样的事，我从小到大在父亲严厉的管教之下是绝对不会被允许的。
但是我禁不住劝，我骑在马背上拍了张照片。回家我把照片展示给父亲看，父亲勃然大怒。父亲说马有三
分龙性，你知道它什么时候反性？
⑧父亲说完“走吧”，我们就往回走。领头的马昂着头一直目送我们离开。父亲直到回到车上再也
没有回头望一眼马群。
⑨第二天吃早饭的时候父亲来了精神，父亲说明年我说啥也得再养几匹马，母亲说你休想。我不知
该帮谁，父亲说“再养几匹”的时候，我说，嗯，养吧；母亲说完“你休想”，我说，哦，那别养了。父
亲说我再也不能听你们的了。然后父亲对我说，昨天在二队道边上你没看见咱家的马？我说咱家的马？父
亲说，那个脖子上挂着铃铛的领头的马就是咱家的马，卖给二队了，我老远就认出它来了……
（选自《散文选刊》2024 年第5 期，有删改）
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．作者在田野间只看到旅游点供游客骑乘的几匹马，它们被太阳暴晒，疲惫不堪，这让作者感到沮丧。
B．联合收割机的出现象征着现代农业的发展，它改变了土地的面貌，也改变了马的生存环境，让人深
思。
C．“迷醉的笑容”“无声地注视”“勃然大怒”等描写生动传神，写出父亲对马的深情和对自然的敬
畏。
D．“那个脖子上挂着铃铛的领头的马就是咱家的马”这一突发事件的出现，让父亲的养马决定更合情
理。
7．对第⑥段的有关分析，说法不正确的一项是（ ）
A．“早晨的阳光像一把碎银子洒在霜冻的大地上”，此处景物描写细腻优美，透露一种淡淡的忧伤，
符合全文的感情基调。
B．“心底的寂寞草原”与马群的“优雅从容”相呼应，象征父亲未被现代文明侵蚀的精神家园，体现
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他对自然本真的坚守。
C．“父亲说‘走吧’的时候我忍不住笑了一下”，写出了父亲对现代文明的疏离，也体现“我”对父
亲保守态度的不理解。
D．这段文字承接上文，描写散落在麦地里的马群不被惊扰、安静美好的情形，与第④段的场景构成点
面结合，画面具体可感。
8．第⑦段讲述了“我”的经历，分析其叙事方式及艺术效果。
9．文中画线句子表明，“我”对父亲养马的事情爱莫能助。你是否认同这一点？请简要说明。
【答案】6．C 7．C 8．叙事方式：插叙。
艺术效果：
①丰富文章内容，通过讲述“我” 在室韦口岸与牵马中年汉子的故事，进一步展现父亲驯马的能力，突
出父亲对马的了解和热爱。
②使文章情节富有变化，避免平铺直叙，增强文章的可读性。
③为下文父亲决定再养马做铺垫，使父亲的养马决定更具合理性。 9．
示例一：我认同这一观点。
①从家庭经济角度看，母亲明确反对父亲养马，认为养马不挣钱，家里经济不支持父亲的想法，“我”无
法改变家庭经济状况，所以难以帮助父亲。
②从社会环境看，马的生存空间被现代社会挤压，养马不符合时代发展潮流，“我”也难以改变这种社会
大环境，所以对父亲养马爱莫能助。
示例二：我不认同这一观点。
①“我”可以在情感上支持父亲，理解父亲对马的热爱，倾听父亲的想法，给予他精神上的鼓励，让父亲
感受到家人的支持。
②“我”可以利用自己的知识和能力，帮助父亲了解现代养马的技术和市场情况，寻找养马与现代产业结
合的机会，如发展与马相关的特色旅游等，帮助父亲实现养马的愿望。
【解析】6．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
C.“对自然的敬畏”错误，“迷醉的笑容”“无声地注视”体现出父亲对马的喜爱与深情，“勃然大怒”
是因为他觉得骑马有危险，担心马的性子难以捉摸伤到我，体现他对马的了解和对“我”安全的担忧，而
非“对自然的敬畏”。
故选C。
7．本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
C.“也体现‘我’对父亲保守态度的不理解”错误，“我忍不住笑 了一下”更多是一种自然的反应，并
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非对父亲的不理解，从全文看 “我”对父亲是理解的。
故选C。
8．本题考查学生分析叙事方式及语段作用的能力。
叙事方式：第⑦段“前几年在室韦口岸……”的内容，在叙述当前作者和父亲看马群的过程中，插入了过
去“我”在室韦口岸的经历，属于插叙。
艺术效果： ①这一段插叙补充了关于父亲驯马以及“我”骑马的相关情节，使文章不仅仅局限于当下麦
地里马群的描写，还增添了过去的经历和故事，让文章的内容更加丰富多样，避免了叙述的单调。通过中
年汉子对父亲能自己驯生马个子的肃然起敬，侧面表现出父亲对马非常了解、懂马，有着高超的驯马技艺。
②插叙能够使文章结构更加多变，避免平铺直叙，增加阅读的趣味性，使情节更加生动和吸引人。
③父亲对马的深厚情感以及他过去养马、驯马的经历，使得下文父亲说“明年我说啥也得再养几匹马”这
一情节显得顺理成章，为父亲想要再次养马的想法做了很好的铺垫，让读者更容易理解父亲这一决定背后
的原因。
9．本题考查学生个性化阅读和有创意解读的能力。
示例一：我认同这一观点。
理由： ①从家庭经济角度：文中提到“母亲隔一段时间就给父亲算算他为这些马又搭了多少钱”，说明
养马在经济上可能给家庭带来了一定的负担，并且在这个时代马的经济价值相对较低，“我”没有能力改
变家庭的经济状况来支持父亲养马，所以在经济方面“我”爱莫能助。
②从社会环境看：“这个时代既不流行骑士，并且王子们也早已不骑马了。牛和羊前仆后继用鲜美的肉质
和香醇的乳汁献祭于人类的肠道和味蕾的时候，马已经快走到穷途末路了”，养马不符合时代发展潮流，
“我”难以改变这种社会大环境，所以对父亲养马爱莫能助。
示例二：我不认同这一观点。
理由： ①当父亲说“再养几匹”的时候，“我”说“嗯，养吧”，这表明“我”在情感上是理解和支持
父亲的。虽然在经济上可能无法给予实际的帮助，但精神上的支持也是很重要的，说明“我”并非对父亲
养马的事情完全没有作为，而是能够给予父亲一定的情感慰藉，并非爱莫能助。
②“我”可以学习科学的饲养方法、马匹健康管理等知识，帮助父亲提高养马效率。 关注马术、赛马等
现代马产业动态，探索养马的新可能性，比如马术俱乐部、旅游骑乘等，为养马找到盈利模式。
五、（2025·湖南省娄底市·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
廖崩嗒佩合唱团
肖勤
不消说我家滚红糯，还有懂花立、滚易花，她们统统不会念初中。奶板着脸，用火钳掏出热柴灰里
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的大蒜，故意用力拍打。
阿奶，现在国家政策好，念初中不交学费，还包住宿，孩子们每周只需回来一次就行，花不了多少
钱。小吉老师被飞舞的蒜皮呛得打喷嚏，却不生气。
小吉老师，你说得轻巧，你晓得一趟要花多少钱？美达寨没得路，只有坐摩托车，来回就是六十块。
我在这山上一年满打满算都用不到六十块钱。奶坚决地说，美达寨的姑娘都不读初中。
细糯听红糯提起过小吉老师，她是从大城市来这里支教的。红糯是惹事精，跑去给老歌师说小吉老
师歌唱得比老歌师强，这简直要了老歌师的命。开学的时候，老歌师下山去会了一趟小吉老师，回来后一
个人坐在地火塘边呼噜噜吸了一满筒水烟杆。
老歌师没说谁赢了，但那一屋子的烟说了。大家劝他莫往心里去，老歌师才是苗家的人，那个小吉
老师跟美达寨没关系。
这个跟美达寨没关系的姐姐，现在却坐在细糯家的小板凳上。
窗外不远处是春天新绿的田地，沟沟坎坎都沐浴在阳光里，生机勃勃。这是属于美达寨的风景，而
小吉老师跟这风景格格不入。
屋子沉静如水。
小吉尴尬地笑，看向躲在柱子后的细糯，柔声问，几岁了？
细糯不说话。
想不想去念书？
细糯点点头，紧张地看向奶。
奶板着脸，舀水去洗染布缸。
咳，在这里呢，害我到处找。门口又响起一个爽朗的声音。细糯一愣，探头一看，是那个驻村书记
——细糯不晓得驻村书记到底是什么，也不晓得他叫什么，只看见丙两主任去迎接他时，他们在枫香树下
握手。
握手在苗寨是个很古怪的动作，所以奶叫他周握手。
快来快来，小吉眼睛一亮，援兵来了。
滚细糯，是吗？周握手走进来，一屁股坐到火塘旁的小板凳上，也不嫌上面有卡卡的梅花瓣泥脚印，
他歪头望着柱子后面的细糯笑，你奶呢？红糯上学去了？
细糯不搭理他，他一定是看过表格了。
小吉笑，说真厉害，她们家的情况都装在你的本子里了吧？
周握手拍拍胸口。不是装在本子里，是装在这里，我还晓得细糯开春就想去上学。
细糯一怔，不知不觉从柱子后面走了出来。她喜欢把她和奶，还有红糯姐姐装在心里的人。
我也晓得。小吉毫不示弱地从包里拿出书和笔，朝细糯招手。我就是给细糯送书来的。细糯欢喜，
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怯生生向前走了两步。小吉晃了晃书，用白色的笔点在上面，屋子里顿时响起一个女声：苹果、苹果，阿
泼、阿泼。细糯给吓了一跳，眼看着小吉又翻一页，那支笔便开始唱歌——请把我的歌，带回你的家，请
把你的微笑留下……
细糯细脖子伸老长，小吉趁机上前一把搂住她，说，我可抓到你了。
细糯想逃，小吉却哈她痒痒，细糯扭不过，最后忍不住咯咯笑出声。
整个下午细糯都很开心，她学会了《歌声与微笑》，也唱了首苗歌给小吉老师听——谷雨天，起炊
烟，鲤鱼戏稻田……
她的声音很小，却很脆，像春天的小雨滴轻落在蓖麻叶上。
院子里，一直和自己尾巴过不去的卡卡停止了疯转，清洗染缸的奶也停下了手里的糯谷帚。
小吉和周握手惊喜不已，都说苗家的女孩会说话就会唱歌，亲耳听到才知道什么是天籁。小吉激动，
一把抱起细糯，满寨子找老歌师。
老歌师正在屋檐下挥舞着青光色的篾刀，他一直想要破出比纱还薄的篾片，编出一个能透过太阳光
的最薄的细竹筛。他怕他老了，日光也老，晒不透竹筛，晒不干他炮制的何首乌。
看到小吉冲进院子，老歌师心头有些傲骄，也有些懊恼。他是寨子里最受尊敬的人，结果却输给了
这个年轻的小姑娘。一不留神，篾刀伤了手，他看看伤口，起身在院子边的杂草里勒了两把苦蒿和血见愁，
放在嘴里嚼了嚼，再把汁水和叶末按压在伤口上。墨绿色的汁水像魔法师调制出来的药水，血顿时止住了。
周握手看得两眼放光，和觅食的大公鸡一起钻进草丛，撅着屁股拿起手机一阵猛拍。月亮山处处是
宝，他恨不能把自己变成网红，天天替月亮山卖货。
谷雨天，春渐远，白云入山浅。谷雨天，起炊烟，鲤鱼戏稻田。樱桃红，香椿鲜，谷生祈丰年。走
一场谷雨，摘几串榆钱，风筝和少年，行过千重山。老歌师把细糯唱的苗歌翻译给小吉听，他念汉语时的
表情执拗认真，像古老的木荷树努力冒出新叶。
风筝和少年，行过千重山。小吉呢喃，真美，这首歌完全可以上电视。
老歌师把头摇得像风里的芭茅草。那怎么可能？这老师说话吞天盖地的。
怎么不可能？细糯嗓音这么好，以后她念了初高中，说不定还能考个音乐学院什么的。
老歌师听到这里大笑，说我听明白了，夸半天，你还是在说姑娘们念书的事。
小吉尴尬地搓手，说，夸是真心的，想劝她们多念书也是真心的。
老歌师举起竹筛，从筛子眼里看出去，山更多了。他叹息，没有路啊，怎么读？你看这月亮山有漫
山遍野的猕猴桃、枇杷和药材，可千重山万重山，人和果子都出不去。
读书就能让孩子们出去。小吉死揪着读书不放。
读书也得有路。老歌师也固执地说，出山没有路，好比山雀没有翅膀。
吴伯，只要修好路，大家就肯让女孩子们继续读书，对吗？周握手很认真地问，手紧握成拳。
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老歌师皱起眉头，心疼地捏捏细糯肉嘟嘟的小脸，说，天下的磨盘都是一对对，问题也是一对对，
修路只是解决了大人的经济负担，读不读还要看娃娃愿不愿。
哪有孩子不愿读书的。小吉支棱着脖子，像头小牛崽，倔强地顶着她并不存在的两只角。
山高水远，美达寨的女娃拿什么跟城里娃比成绩？老歌师站起身来，结束谈话。天气恁好，他要去
割牛草，这两个年轻人却弄得他一脑子的茅草，乱糟糟的。
（有删改）
6．下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．来自大城市的小吉老师，起初被认为跟美达寨没关系，是因为她的生活背景、教育理念与美达寨的
传统观念存在较大差异。
B．周握手能说出细糯的情况，还知道她开春想上学，体现了他对村里孩子的关注，也暗示了他为劝孩
子们上学做了不少功课。
C．文中描写奶清洗染布缸、老歌师破篾片等细节，不仅展现了美达寨的日常生活场景，也暗示了当地
传统手工艺的传承情况。
D．老歌师对细糯唱的苗歌进行翻译时，表情执拗认真，体现了他对传统文化的热爱与坚守，同时也希
望得到小吉老师的认可。
7．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说巧妙设置人物矛盾冲突，如小吉老师与老歌师关于唱歌的暗自较量，以及围绕美达寨女孩读书
问题的观点碰撞，使情节富有张力，吸引读者阅读。
B．小说刻画人物准确生动，如用简短强硬的语言描绘出奶作为传统家长的务实与固执，丙两主任则仅
以“迎接握手”的动作直接表明其官僚身份。
C．小说运用大量具有地域特色的词汇，使文章充满了苗寨生活气息；而大量短句的使用，则更符合人
物对话和日常交流习惯，也能使叙事节奏更加紧凑。
D．小说在运用比喻时，倾向于以美达寨的自然景物为喻体，如“古老的木荷树努力冒出新叶”“风里
的巴茅草”等，使文章显得鲜活生动，更具画面感。
8．小说中细糯唱苗歌这一情节有什么作用？请结合文本简要分析。
9．小说结尾，为何老歌师会感慨“这两个年轻人却弄得他一脑子的茅草，乱糟糟的”？
【答案】6．D 7．B 8．①塑造人物形象：凸显细糯对苗歌的热爱与天赋，展现她灵动活泼、充满
民族文化气息的形象，使人物更加立体鲜活。
②推动情节发展：吸引了小吉老师等的注意，为后文小吉老师了解苗寨文化以及开展相关工作等情节做铺
垫，推动故事向前发展。
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③丰富小说内涵：苗歌是民族文化的重要体现，细糯唱的苗歌展示了美达寨独特的文化风情，有利于表现
作品主题。
④营造故事氛围：苗歌悠扬，为小说营造出一种质朴、纯真的乡村氛围，让读者感受到美达寨的独特魅力，
增强了故事的感染力。 9．①“这两个年轻人”是现代观念的代表：小吉老师认为读书是让孩子们走
出大山的途径，这体现了现代教育改变命运的理念；周握手想要利用美达寨的丰富物产发展经济，代表着
现代经济发展思维。
②“老歌师”是传统观念的代表：他认为出山无路就难以读书，这体现出传统思维中对客观条件的依赖和
局限性。他质疑美达寨女娃与城里娃比成绩的可能性，反映出他对本地孩子发展前景的保守看法。
③“一脑子的茅草，乱糟糟的”形象直观地表现出老歌师内心因两种观念碰撞而产生的混乱状态。他既无
法轻易摒弃多年来形成的传统观念，又不得不面对现代观念带来的冲击和思考，深刻地反映出在时代变迁
中，传统思维面对现代理念时的迷茫与不知所措。
【解析】6．本题考查学生理解文本内容的能力。
D.“同时也希望得到小吉老师的认可”错误。根据“老歌师把细糯唱的苗歌翻译给小吉听，他念汉语时的
表情执拗认真，像古老的木荷树努力冒出新叶”可知，老歌师表情执拗认真体现了他对苗歌翻译的重视，
体现他对苗歌文化的珍视，没有说希望得到小吉老师认可。
故选D。
7．本题考查学生理解文本内容，领悟文本艺术特色的能力。
B.“丙两主任则仅以‘迎接握手’的动作直接表明其官僚身份”错误。根据“细糯不晓得驻村书记到底是
什么，也不晓得他叫什么，只看见丙两主任去迎接他时，他们在枫香树下握手”可知，丙两主任“迎接握
手”的动作是侧面暗示驻村书记的官僚身份。
故选B。
8．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
①由“她的声音很小，却很脆，像春天的小雨滴轻落在蓖麻叶上”“都说苗家的女孩会说话就会唱歌，亲
耳听到才知道什么是天籁”可知，细糯唱苗歌这一情节表现了细糯高超的唱歌技能，突出她作为小孩子那
种活泼可爱、灵动的形象特点，同时表现了她作为苗家女孩的音乐天赋。
②由“小吉激动，一把抱起细糯，满寨子找老歌师”“小吉和周握手惊喜不已”“小吉呢喃，真美，这首
歌完全可以上电视”“读书也得有路”“哪有孩子不愿读书的”可知，细糯唱苗歌吸引了小吉老师和和周
握手，加深对苗寨文化的理解，进而引出修路与读书的争论，苗歌成为连接传统（老歌师）与现代（小
吉）的纽带，推动核心矛盾展开。
③由“谷雨天，起炊烟，鲤鱼戏稻田”可知，苗歌是民族文化的重要体现，细糯唱的苗歌以其优美的旋律
和诗意歌词，展示了美达寨独特的文化风情。由“风筝和少年，行过千重山”可知，老歌师翻译的苗歌隐
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喻了民族文化与现代教育的冲突与融合，深化了“传统如何面对变革”的主题。
④由“她的声音很小，却很脆，像春天的小雨滴轻落在蓖麻叶上”可知，作者将听觉视觉通感化，用轻盈、
清脆的自然意象表现苗歌的音色之美，强化了苗寨质朴灵动、纯真的氛围。由“一直和自己尾巴过不去的
卡卡停止了疯转，清洗染缸的奶也停下了手里的糯谷帚”可知，以动态停顿营造诗意瞬间，歌声让奶停下
劳作、小狗卡卡安静下来，通过周围环境的反应侧面表现苗歌的感染力。
9．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。
①“这两个年轻人”是指小吉和周握手。由“读书就能让孩子们出去。小吉死揪着读书不放”可知，小吉
老师认为读书是改变命运的途径，她不仅鼓励细糯读书，还希望通过教育让苗族孩子走出大山，接触更广
阔的世界。她的观点体现了现代教育理念。由“周握手看得两眼放光……天天替月亮山卖货”可知，周握
手作为驻村书记，他希望通过发展经济，如利用美达寨的物产、推广网红经济来改善当地生活条件。他的
思维代表了现代经济发展模式，试图通过市场化和技术手段解决贫困问题。
②由“他叹息……人和果子都出不去”“出山没有路，好比山雀没有翅膀”可知，老歌师是传统观念的代
表，他强调地理和经济条件的限制，认为没有路就无法读书，也无法让山里的物产走出去。这种观点反映
了传统社会中人们对现实条件的无奈和依赖。由“山高水远，美达寨的女娃拿什么跟城里娃比成绩”可知，
老歌师对美达寨女娃能否与城里孩子竞争持怀疑态度，认为“山高水远”注定她们处于劣势。这种保守看
法体现了传统思维中对“宿命”或“固有差距”的接受。
③由“读书就能让孩子们出去”“出山没有路，好比山雀没有翅膀”“修路只是解决了大人的经济负担，
读不读还要看娃娃愿不愿”“哪有孩子不愿读书的”可知，老歌师既无法完全否定年轻人的新观念（如修
路、读书），又难以摆脱传统思维的束缚（如对现实的悲观、对变革的迟疑）。“一脑子的茅草，乱糟糟
的”象征了他内心的冲突，老歌师的迷茫不仅是个人心态，更是传统社会面对现代化冲击时的普遍反应。
他象征了老一辈在文化转型中的矛盾心理——既想保护传统，又不得不面对变革。
一、（2025·湖南省新高考教学教研联盟·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
苇塘纪事（节选）
杨沫
①雨还在下着。
②从这夜淋了雨，我病了，发着高烧。于政委派人把我送到刘庄刘太姐家里休养。
③刘大姐有二十八九岁，面容苍白瘦弱，大眼睛周边围着大黑眼圈，显得又衰弱又愁闷。刘庄是她
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的娘家，她跟着父母住娘家已经五六年了。她十九岁结婚，二十二岁丈夫就出外当兵，永没音信。她父亲
没有儿子，她就帮老爹种着几亩园子等她的丈夫。她想丈夫一定是抗日去了，因此见了抗日军她就分外比
旁人透着亲热。
④昏沉沉地睡了一夜，早晨醒来以后，我两眼先转到凳子上——昨夜那上面放了我一堆脏衣裳，被
雨水弄得满是泥块泥点。我想勉强爬起来，洗一洗，万一有什么事，好穿着跑。可是凳子上的衣裳没有了。
我纳闷衣裳哪儿去了?一抬头，在屋里拴着一条绳子上晾着我的裤子、褂子、衬衣、袜子……外面还下着
雨，原来是大姐怕我等着穿，一早起就替我把衣服洗净了。这时她端着洗脸水走进屋来，我一把拉住她的
手，直望着她黄瘦的脸感激地说：“大姐，你把衣裳给我洗了，你……你受累……”我不知说什么好了。
我正觉得困难的事，她替我办了，我向她再三致谢。可是她却不在意地说：“妹子，这算什么，谁家不洗
衣裳啊?这么点小事，快别提了。”
⑤我住在她家养病，她父亲刘大年天不亮就上到房上去替我听敌情。白天这矮老头儿背着粪筐绕村
转悠。一听见有点什么消息，就赶快回来向我报告。刘老头黑红脸，矮墩子，说话嗓门特别高。他不断出
来进去送着消息，一进大门总是先喊一声：“哈嘿……没啥事……”
⑥大姐就快跑出去，拦住他说：“你嚷什么?嫌人家不知道呀！”老头后悔得立刻举手向自己胸脯用
力一捶，眯着小眼慌忙地说：“姑娘说得对，没有事我就高兴得什么都忘啦。”
⑦他们找大夫给我瞧病，就说我是他们的亲戚。大娘做饭，大姐就成天守着我给我煎药、送水、端
饭。老头也一天进我屋里两趟来看我。每次他都立在炕边，好像鞠躬一样弯着腰；每次他都说着一样的话：
“你放心在这儿养着吧，有我们一家子就有你——我就喜欢你们八路军，要不是你们来了，我还得受欺侮
——那旧世道没儿的人、老实人、穷人全受欺侮……”他开头说话还压低嗓门，可是越说越高，最后他大
声喊着：“你们对穷人好。于政委、大个老李全说过，穷人过好日子的时候还在后头呢！”大姐瞪了他一
眼说：“老李妹子不爱老听你这一套——你别嚷啦。”老头知趣地摸着胡子连说：“是，是，姑娘说的
是。”自己讪讪笑着走出去了，可是下一次他还是跑到屋里再说这一套。
⑧我在刘大姐家养了四五天，病轻些了。听说包围苇塘的鬼子已经退走了，我很高兴，刘大姐一家
也高兴。傍黑，我们正说着鬼子在苇塘倒霉的故事，小队通讯员送来一封信，我拆开一看——好半天说不
出话，通讯员走了后，我忍不住倒在炕上蒙头哭起来。大姐惊奇地望着我，等我哭出声来，她才掀开被子，
温存地问我为什么。我哭了几分钟就不哭了。我振作起来告诉她说：“政治部一个同志来信告诉我，前几
天我弟弟牺牲了——他和一个警卫员住在林里，被汉奸告密，包围了他住的房子，他们打完最后一粒子弹，
还用手榴弹和敌人拼，敌人不能进屋，就点着房……他们烧死在里边……”
⑨在没有参加革命以前，当我还是一个小女孩子的时候，我的心是那么软，一个不相识的人死了我
也很伤心，看见别人哭，自己也想哭，一点儿感情刺激也受不住。十三四岁时候嫂子死了，我痛哭得三天
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没有吃饭。我奇怪：年轻轻的人为什么会死呢?死是个什么东西呢?……但是，现在在游击战争中，在严重
的革命锻炼中，我们亲密的同志一个死了，又一个死了……死的人太多了，悲痛的事不能再磨难我，弟弟
死了，我哭了一会就止住了，可是刘大姐的眼泪却一劲儿雨点样地掉，她坐在我身边，紧紧拉住我的手，
用袖子擦着眼泪说：“你不难受吗?年轻轻的小伙死得那么惨……”“我怎么不难受?我想着弟弟，那么坚
强的弟弟，从小一块长大的弟弟，我能不难受?但作为共产党员的我很快就恢复常态，坐起来反倒安慰大
姐说：“大姐，别难受。打仗哪能不死人，我们会给他报仇的！”
⑩这一夜，我没睡好。迷糊中我看见弟弟和我抢着一个皮球，他抢不过我，哭了，跳着脚骂我……
我又看见他皱着眉头对母亲说：“妈，我一定走，我不能当亡国奴……”我想着，“五一大扫荡”时，他
带着队伍在大雨中冲过大清河，河两岸密密地布置了鬼子的岗棚，几十步一个，悬着亮灯，哨兵来回巡逻。
敌人以为我们飞也飞不过去。可是，弟弟趁着拂晓大雨，敌人疲乏的时候，却带着队伍偷偷在岗中渡过河
去……他在分区政治部担任敌工科长，他带着警务员，只有他们两个人常常出入敌人的据点岗楼——他们
被敌人包围了，那么多敌人密密层层房上房下包围着他们，弟弟镇静地瞄着枪，打着手榴弹……大火冲天
地烧起来了。“共产党万岁！毛主席万岁！”他们高声大喊，附近的老乡全听见了。大火烧着，敌人暴跳
着，他们在大火中渐渐倒了下去……
我猛地睁开眼来，眼泪不知什么时候早流湿了枕头。我咬着牙，狠狠地说：“复仇的日子就快到
⑪
了……”
（有删改）
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A．“好像鞠躬一样弯着腰”运用比喻的手法，形象地写出了刘大姐父亲立在炕边的样子，生动地表达
出他对“我”的敬畏和讨好。
B．杨沫笔下的人物往往情感丰富，结尾处“我”的“眼泪”中包含思念、紧张、担心、害怕、伤心、
迷茫、愧疚、愤怒等情感。
C．文中多次出现“雨”，如弟弟带着队伍在敌人的重重包围下趁着拂晓大雨渡过河，这里的“雨”突
出弟弟的果敢与有谋略。
D．文本中的文字比较朴实，没有太多华丽的辞藻，较少使用修辞手法，注重细节和对人物动作的描写，
这与《荷花淀》语言风格一致。
7．关于文中写弟弟牺牲的⑧⑨这两个段落，下列说法不正确的一项是（ ）
A．“我”得知弟弟牺牲后，很快恢复常态并安慰刘大姐的行为表现出革命者的坚强与理性。
B．刘大姐的眼泪一个劲儿地掉，不只是因为“我”的弟弟牺牲了，还可能因为想起了自己的丈夫。
C．补叙嫂子死“我”很伤心的情节，与后文短暂哭泣形成对比，展示了“我”在革命浪潮中的成长。
D．“就点着房……他们烧死在里边……”省略号意味说话断断续续，悲痛与愤怒溢于言表。
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8．杨沫曾用“永远活在心上的人们”作为节选内容的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。
9．小华要将小说中刘大姐帮“我”洗衣服以及阻拦父亲大声说话的内容（文章第④~⑥段）改写成一个话
剧表演的台本，请你根据文本内容帮小华完成下列表格。
项目
内容
舞台说明
环境（不超过20 个字）
（1）
动作（不超过80 个字）
（2）
对话设计
“大姐，你把衣裳给我洗了，你……你受累……”
“妹子，这算什么，谁家不洗衣裳啊？这么点小事，快别提了。”
“爹！你嚷什么？嫌人家不知道呀！”
旁白（概
括介绍刘
大姐形
象，不超
过20 个
字）
（3）
【答案】6．C 7．C 8．①弟弟虽然牺牲了，但他永远活在“我”的心上。
②丈夫虽然失去音信，但刘大姐一直牵挂着他，他依然活在刘大姐的心上。
③百姓们时刻支持和关心着八路军战士，八路军战士们一直活在百姓们的心上。
④八路军战士对百姓们好，百姓们也一直活在八路军战士们的心里。 9． 房外细雨蒙蒙；房内绳
子上挂满衣物。 大姐洗衣服、晾衣服、端洗脸水，“我”握住她的手，看着她的眼睛，一脸感激与
愧疚，大姐推开“我”的手。大姐急忙跑到屋外，一脸着急地对着父亲做出摆手的姿势。 刘大姐勤
劳淳朴，体贴入微，警惕性高。
【解析】6．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的理解和分析能力。
A.“运用比喻的手法……生动地表达出他对‘我’的敬畏和讨好”错误。“好像鞠躬一样弯着腰”是动作
描写，表现刘大爷对“我”的关切而非敬畏讨好。
B.“包含思念、紧张、担心、害怕、伤心、迷茫、愧疚、愤怒等情感”错误。“迷茫、愧疚”的情感与原
文不符，结尾的眼泪主要体现了“我”的悲痛与愤怒。
D.“这与《荷花淀》语言风格一致”错误。本文语言比较朴实，《荷花淀》的语言清新有诗意，语言风格
并非一致。
故选C。
7．本题考查学生分析文章重要语段的情感和作用的能力。
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C.“补叙嫂子死‘我’”很伤心的情节”错误。文中提到嫂子去世是插叙，补充说明“我”过去的情感，
而非后文的补叙。
故选C。
8．本题考查学生分析文章标题的含义的能力。
①由“我”得知弟弟牺牲后蒙头痛哭，通过梦境回忆弟弟生前的英勇事迹，“眼泪不知什么时候早流湿了
枕头”等细节可以看出虽然弟弟牺牲，但他的形象和精神永远铭刻在“我”心中。
②由“二十二岁丈夫就出外当兵，永没音信”“她想丈夫一定是抗日去了”“了抗日军她就分外比旁人透
着亲热”等细节可以看出，刘大姐始终挂念着杳无音信的丈夫，丈夫一直活在她的心中。
③由刘大爷“天不亮就上房听敌情”“背着粪筐绕村转悠”“我就喜欢你们八路军”“有我们一家子就有
你”等言行以及全家人对“我”的照顾等行为可以看出，百姓对八路军战士的深切关怀和保护，战士们一
直活在百姓们的心上。
④由“我”对刘大姐洗衣的由衷感激，“我们会给他报仇的”，结尾“复仇的日子就快到了”等内容，可
以看出八路军为百姓而战的决心，百姓们一直活在八路军战士们的心里。
9．本题考查学生理解文章内容、鉴赏人物形象能力。
①依据第一段“雨还在下着”和第四段“外面还下着雨”，说明自然环境是雨天；结合“一抬头，在屋里
拴着一条绳子上晾着我的裤子、褂子、衬衣、袜子”，可知屋内环境是“绳子上晾着衣服”，体现生活场
景。
②刘大姐的动作：第四段“一早起就替我把衣服洗净了”“端着洗脸水走进屋”，表现其勤劳；“我”的
动作：第四段“一把拉住她的手，直望着她”，表现感激；
第六段“大姐快跑出去拦住他”“你嚷什么?嫌人家不知道呀！”，结合“你嚷什么”的台词，需设计摆
手、压低声音等警惕性动作。
③第四段“原来是大姐怕我等着穿，一早起就替我把衣服洗净了”“妹子，这算什么，谁家不洗衣裳
啊?”，大姐主动洗衣，且认为不值一提，展现其勤劳淳朴，为他人着想，体贴入微的形象。第六段“大
姐就快跑出去，拦住他说：‘你嚷什么?嫌人家不知道呀！’”，阻拦父亲大声说话，展现其警觉性高，
警惕性强的形象。
二、（2025·湖南省岳阳市·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
雪山大地（节选）
杨志军
父亲是一名汉族援助沁多县的干部。他想办一所学校，让所有的孩子都来上学。县委书记王石起先不
同意，认为如果父亲继续当畜牧科长，就比较容易成为副县长甚至县长，干得好，将来还能往上升。父亲
说：“我升上去有什么用？我让我的学生升上去才算本事。”
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父亲骑着日尕①考察了一些日子后，把学校定名为沁多小学，校址选在了“一间房”。这里是沁多县
的地理中心，离各个公社都比较近，而且它坐落在沁多公社。沁多不光比其他公社富裕些，他的主任也好
说话。父亲找到正在放羊的沁多公社主任商量，主任说：“（甲）噢呀，一点点问题都没有。我的孩子能
去上学。”父亲哈哈大笑，他明白这其间的情谊。沁多公社的招生让沁多主任出面，就能马到成功。
父亲把“一间房”隔出一间教室、两间宿舍和一小间办公室来。父亲琢磨：木头的隔墙再好不过，又
轻便又不占地方。父亲骑着日尕直奔阿尼琼贡，那里是整个沁多县唯一有树的地方。一阵寒暄之后，他对
香萨主任说：“我们想伐几棵解板的树。”父亲还把需要木材的理由也说了。香萨主任沉吟着，突然冷下
脸来，“（乙）树上的鸟儿落在树上，沟里的斑鸠落在沟里，谁能说个不呢？但是今天我要说啦，不成，
树上的鸟儿树上不能落，沟里的斑鸠沟里不能去。山是神山，树是神树，我们从来没有伐过。”父亲没想
到居然会遭到拒绝，只能笑着说：“那就不伐了，只当我没开口。”父亲知道，主任恐怕不是心疼几棵树，
而是不支持办学，他总是觉得文化知识跟牧人毫不相干。
后来，父亲只得用县里囤积不用的生牛皮隔出所需的教室和寝室，再用整张牛皮在门外的墙上挂起红
漆写就的牌子，沁多小学就这样诞生了。
然后就是制订招生计划和教学计划，正忙活着，县委书记王石来了，说副州长两次打来电话找父亲，
要升父亲为副县长了。父亲说：（丙）“我怎么能去？学校不办啦？还有什么比教育更重要？在沁多县甚
至在整个阿尼玛卿州，教育几乎等于零呀！”王石说：“你要是实在不想去，就得尽快让学生坐满教室，
学生来了这么多，不能不管吧？到那时我们就有理由不放你。草原上办学校，就是把星星搬到地上，再把
星星的光搬到人心里！”
父亲迎来了一段废寝忘食的日子，日尕跑得够快，差不多一天一个公社。公社主任们答应得都很好：
噢呀，噢呀，让孩子们去就是啦。却都是敷衍，没有一个学生被家长送往学校的。父亲又马不停蹄地开始
跑第二遍，每到一个公社，直接跑到牧人家里，苦苦哀求，他这么一做，同情就来了，但就是没有一个牧
人会让父亲带走自己的孩子。因为除了去阿尼琼贡学经，草原上的人不知道也不认为还有别的地方别的方
式可以认字写字。
父亲沮丧得就像满草原的牧草，黄了，眼看着枯萎衰败了。日尕的心情也不好起来，动作笨拙，无精
打采不说，还老走错路。父亲说：“以前只要由着你走，每一次都能走得准确无误，现在怎么啦？是不是
你已经知道我是浪费时间瞎忙活，就不到我想去的地方去啦？”就像现在，它居然把父亲带到了一个完全
陌生且毫无必要的地方。父亲埋怨道：“路是你走过的，怎么能偏到这里来？方向完全不同啊。”日尕不
服气地喷吐着鼻息，把头扭来扭去。父亲拍了它一下：“天就要黑啦，快往回走。”它不听话，还是照直
往前走着。父亲真的生气了，勒紧缰绳，拉弯了它的头。日尕也生气了。长嘶一声，猛地抬起前腿，差点
把父亲甩下来，然后直奔前方。父亲喊着：“日尕，日尕，你竟敢对我这样？”但很快父亲就意识到他要
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做的不是生气而是赔礼道歉，日尕没有胡来，而是一如既往地把他带到一个对他有用的地方：一顶帐房和
一群牛羊出现在山坳深处。他跳下马背，抚摸着日尕。紧接着他又发现：日尕带给他的不仅仅是一顶可以
过夜的帐房，而是一个绝处逢生的希望：帐房里全是孤儿，衣袍褴褛。父亲不禁一阵欢喜，长舒一口气，
对孩子们说他是专门来接他们的，县上决定所有孤儿都应该去“一间房”上学。
半个多月后，父亲的沁多小学开学了。学生除了白唇鹿公社的十几个孤儿，还有沁多公社的三十多个
学生。每天早晨的第一节课，父亲都要带着学生齐声朗读，有时是藏文诗，有时是汉文诗，有时是他自己
编创的一些文句，比如：我生地球，仰观宇宙，大地为母，苍天为父，人人相亲，物物和睦，山河俊秀，
处处温柔，四海五洲，爱爱相守，家国必忧，做人为首……
过了些日子，最大的孤儿洛洛，忍不住问父亲，（丁）“老师啦，当初你说是要我们去当阿卡
① 的，
怎么又不当啦？”“不是不当啦，是要当比阿卡更好的人。”“噢呀，老师是不是一个比阿卡更好的人？
阿卡给人祈福要酥油要糌粑要肉食，老师什么也不要，还得倒给我们吃的用的。”“这算什么？老师认识
很多字，知道很多知识，到时候全都得送给你们。”洛洛想了想说：“明白啦，老师是公家人。”父亲又
说，“等你们上完沁多小学，再上一个更高级的学校，毕业后就都是公家人啦。”“啊嘘，真的吗？”父
亲点点头，他很有信心，牧区缺少干部，选拔有文化的藏族人当干部是很自然的事。
洛洛从此变得更加懂事，喜欢学习。转眼冬天来临，雪沃草原，浩浩汤汤翻起了白浪，仅仅下了半天，
就已经一尺厚了。天上的还在落，地上的还在厚，雪朵大得如同盛开的雪莲……
（文章选入时有改动）
[注]①日尕：马名。②阿卡：安多藏语中对藏传佛教僧人的一种称呼。
6. 下列对小说相关内容的理解及艺术特色的鉴赏正确的一项是（ ）
A. 阿尼琼贡是整个沁多县唯一有树的地方，但树不能砍伐，说明这里的百姓不仅很爱护他们的生存环境，
而且还具有强烈的环保意识。
B. 公社主任们答应得都很好，却都是敷衍，没有一个学生被家长送往学校，因为藏民们不相信汉族干部能
教好他们的孩子。
C. 在教学过程中，父亲通过自己编创的文句来引导孩子们尊重自然，学会与自然共融共生，并培养他们的
爱国情怀。
D. 小说以“冬天来临，雪天草原”上的景象结尾，暗示着父亲在未来的办学之路上，将有着更多的压力与
挑战。
7. 下列对文段中划线小说人物语言的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A. 甲句沁多主任毫不犹豫的回答，表现了他对父亲的信赖与支持，也暗含沁多主任与父亲往日的情谊。
B. 乙句香萨主任用富有地域特色的语言回绝了父亲的请求，他的态度也代表着多数牧民对办学的想法。
C. 丙句父亲连用三个反问表明了自己在升迁与办学中的抉择，强调了父亲改变当地教育现状的决心之大。
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D. 丁句表现了洛洛对“上学”意义的困惑以及对父亲的不满，经由发问与解答，既见痼疾，又见希望。
8. 本文语言具有鲜明的个性特征和浓厚的民族色彩。读书小组要求根据此文撰写语言鉴赏札记，请分条列
出你的鉴赏要点和依据。
9. 《雪山大地》获得了第十一届茅盾文学奖，“这部作品是一部关于爱的诠释”。请结合文本内容谈谈对
这一评价的理解。
【答案】6. C 7. D
8. ①运用方言词汇，如“噢呀”等，体现浓厚民族色彩，展现当地语言特色；
②融入民族文化元素，如“阿卡”，增强文化底蕴，使文章具有民族风格；
③语言简洁直白，如人物对话多为简单表述，符合人物身份和生活场景，使故事更具真实性。
9. ①父亲对教育事业充满热爱，放弃升迁机会，克服重重困难创办沁多小学，体现了对孩子们成长的关
爱；
②父亲关爱孤儿，将白唇鹿公社的孤儿带到学校，给予他们学习和生活的希望，展现了无私的爱；
③小说通过父亲的行为，传达出不同民族之间相互理解、支持的爱，如沁多公社主任对父亲办学的支持，
体现了民族间的友爱。
【解析】6.本题考查学生分析鉴赏作品内容和艺术特色的能力。
A.“而且还具有强烈的环保意识”错误。从“香萨主任沉吟着，突然冷下脸来，‘树上的鸟儿落在树上，
沟里的斑鸠落在沟里，谁能说个不呢？但是今天我要说啦，不成，树上的鸟儿树上不能落，沟里的斑鸠沟
里不能去。山是神山，树是神树，我们从来没有伐过’”可知，香萨主任拒绝伐树是因为认为山是神山，
树是神树，这是基于当地的宗教信仰和文化观念，而非是具有强烈的环保意识。
B.“因为藏民们不相信汉族干部能教好他们的孩子”错误。由“因为除了去阿尼琼贡学经，草原上的人不
知道也不认为还有别的地方别的方式可以认字写字”可知，公社主任们答应得好却敷衍，没有学生被家长
送往学校，是因为藏民们只认可去阿尼琼贡学经这种认字写字的方式，而不是不相信汉族干部能教好他们
的孩子。
D.“暗示着父亲在未来的办学之路上，将有着更多的压力与挑战”错误。“冬天来临，雪沃草原，浩浩汤
汤翻起了白浪，仅仅下了半天，就已经一尺厚了。天上的还在落，地上的还在厚，雪朵大得如同盛开的雪
莲……”，此处结尾的雪景描写主要是营造一种宁静、纯洁的氛围，结合前文父亲已经成功开学，学生们
也开始学习，这里更多的是一种对未来的美好期许。
故选C。
7.本题考查学生分析鉴赏作品人物语言的能力。
D.“对父亲的不满”错误。从“‘老师啦，当初你说是要我们去当阿卡的，怎么又不当啦？’‘不是不当
啦，是要当比阿卡更好的人。’‘噢呀，老师是不是一个比阿卡更好的人？阿卡给人祈福要酥油要糌粑要
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肉食，老师什么也不要，还得倒给我们吃的用的。’‘这算什么？老师认识很多字，知道很多知识，到时
候全都得送给你们。’洛洛想了想说：‘明白啦，老师是公家人’”可知，洛洛的发问表现了他对“上
学”意义的困惑，而不是对父亲的不满，通过与父亲的问答，体现了洛洛对知识的渴望和对未来的期待，
也展现了父亲办学给孩子们带来的希望。
故选D。
8.本题考查学生鉴赏作品语言特点能力。
①从“父亲找到正在放羊的沁多公社主任商量，主任说：‘噢呀，一点点问题都没有。我的孩子能去上
学’”“公社主任们答应得都很好：噢呀，噢呀，让孩子们去就是啦”等可知，文中多次运用“噢呀”等
方言词汇，这些词汇具有浓厚的地方特色，体现了当地的语言风格，展现了浓厚的民族色彩。
②从“过了些日子，最大的孤儿洛洛，忍不住问父亲，‘老师啦，当初你说是要我们去当阿卡的，怎么又
不当啦？’”可知，“阿卡”是安多藏语中对藏传佛教僧人的称呼，属于民族文化元素，融入到文章中增
强了文化底蕴，使文章具有民族风格。
③从文中众多人物对话，如“父亲说：‘我升上去有什么用？我让我的学生升上去才算本事’”“香萨主
任沉吟着，突然冷下脸来，‘树上的鸟儿落在树上，沟里的斑鸠落在沟里，谁能说个不呢？但是今天我要
说啦，不成，树上的鸟儿树上不能落，沟里的斑鸠沟里不能去。山是神山，树是神树，我们从来没有伐
过’”等，由此可知，人物对话多为简单表述，没有过多华丽的辞藻，符合文中人物作为牧民、干部等的
身份和生活场景，使故事更具真实性。
9.本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
①从“县委书记王石起先不同意，认为如果父亲继续当畜牧科长，就比较容易成为副县长甚至县长，干得
好，将来还能往上升。父亲说：‘我升上去有什么用？我让我的学生升上去才算本事’”“县委书记王石
来了，说副州长两次打来电话找父亲，要升父亲为副县长了。父亲说：‘我怎么能去？学校不办啦？还有
什么比教育更重要？在沁多县甚至在整个阿尼玛卿州，教育几乎等于零呀！’”以及父亲克服各种困难，
如选址、解决教室问题、招生等创办沁多小学可知，父亲放弃升迁机会，全身心投入到办学中，体现了他
对教育事业的热爱，以及对孩子们成长的关爱。
②从“父亲不禁一阵欢喜，长舒一口气，对孩子们说他是专门来接他们的，县上决定所有孤儿都应该
去‘一间房’上学”“学生除了白唇鹿公社的十几个孤儿，还有沁多公社的三十多个学生”可知，父亲将
白唇鹿公社的孤儿带到学校，给予他们学习和生活的希望，展现了他无私的爱。
③从“父亲找到正在放羊的沁多公社主任商量，主任说：‘噢呀，一点点问题都没有。我的孩子能去上
学。’父亲哈哈大笑，他明白这其间的情谊。沁多公社的招生让沁多主任出面，就能马到成功”可知，沁
多公社主任对父亲办学给予了支持，父亲是汉族干部，沁多公社主任是当地干部，他们之间的互动体现了
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不同民族之间相互理解、支持的爱。
三、（2025·湖南省长沙市望城区一中·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
牛不知道自己的力气有多大
莫美
①斜阳西照，流云依稀。山脚下，小河旁，水田里，一头牛，一个人，似乎未动，其实在动。
②牛，和人在耙田。
③牛，是老黄牛，老了，力气衰了，走得慢，很吃力。人，是年轻人，三十出头，身强力壮，但手
艺生疏，有点忙乱，有点急躁。
④啪的一声，年轻人抽了老黄牛一鞭。
⑤“又打牛了！会用牛的人，不动鞭子。”
⑥是一位老人的声音。老人坐在田埂上，眯缝着眼，抽烟。
⑦年轻人是老人的儿子。
⑧儿子高中毕业，没考上大学，屁股一拍，闯荡去了。开初几年，叫花子一样，慢慢地混得人模狗
样了，却又荡回来捣鼓。他和几个同龄人商量，要成立什么专业合作社，搞产供销一条龙；还要参加竞选，
想当村委会主任。老人对那些新鲜玩意不感兴趣，但对儿子虚心学干农活儿很高兴。农民嘛，会干农活儿，
不管世道如何变化，都有饭吃，不会饿死。
⑨所有农活儿中，最难掌握的就是犁耙功夫。不会犁耙的农民，只能称为半个农民。春耕开始，老
人便手把手地教儿子犁田耙田。草子田要三犁三耙，现在已是三耙了，耙过之后就可以插秧。这次耙田，
虽不是最费力气的，却是最见功夫的。要做到泥烂如浆，田平如镜，确实不容易。好在儿子悟性好，肯卖
力，只是有点急躁，沉不住气。
⑩“不要飘，压耙，带泥走！”老人大声叫道，“把泥带到前面的水凼里。”
儿子便双手用力压耙。耙前便堆满了泥。老黄牛走得更慢了。
⑪
儿子又抽了牛一鞭。
⑫
“又打牛了！”老人说，“牛通人性。你老是打牛，牛就会反抗，就会怨恨。你要把牛当人看待
⑬
，
多和它讲话，它听得懂的。我只要哼一声，它就晓得是什么意思。”
儿子不吭声，终于把泥带到父亲指定的水凼里。
⑭
“上来抽筒烟吧！”老人说。
⑮
儿子便吆住牛。刚上田埂，老人便递上一筒卷好的喇叭烟。儿子接过，老人又为儿子点火。儿子
⑯
狠狠地吧了几口，咳嗽两声。
“我看呢……”老人眯缝着眼，笑着说，“你不要去参与村主任的竞选。别人家族势力大，乡里
⑰
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县里都有靠山，你赢不了他。”
“我知道赢不了。”儿子说，“但估计我得票也不会太少。给他一点压力也好，也许他会收敛一
⑱
些，不那么为所欲为了。”
老人说：“他选上后，会卡你害你。”
⑲
儿子说：“我不偷不抢，不犯法，他奈何不了我。”
⑳
老人不再说话。儿子抽完烟，又下田了。
㉑
“压耙，带泥走！”老人又在教导。
㉒
儿子便双手用力压耙，耙前堆满了泥，老黄牛走得更慢了。
㉓
儿子又抽了老黄牛一鞭。
㉔
老黄牛挨了鞭子，并未加快步伐，而是回头望望，眼里盈满痛苦与无奈。
㉕
老人心疼了，对着儿子吼道：“只晓得打牛！老教不改！”停了停，老人又说：“好在牛不晓得
㉖
它的力气有多大，不然的话，人还驾驭不了它呢！”
儿子望了老人一眼，停住了。老人忽然觉得自己的话很有哲理。
㉗
儿子又望了老人一眼，瓮声瓮气地说：“如果你知道自己的力量有多大，别人也奈何不了你
㉘
呢！”
老人立马收了笑容，呆住了。儿子吆喝一声，又耙田了。
㉙
收工了。儿子把牛赶到田边，扛着耙先走了。
㉚
老人走进田里，用手舀水，在牛身上反复擦洗。老黄牛很是温顺，耷拉着脑袋，偶尔抬眼望望老
㉛
人，满腹委屈的样子。
牛，和人，往家走。牛，走得很慢。
㉜
牛，走得实在太慢了。看来春耕以后，只能杀了。但老人舍不得杀，他和这牛的感情实在太深了
㉝
。
那就卖了。但卖后呢？还不照样被杀？老人想想他的老黄牛，又想想他自己，心中忽然涌起一种悲怆感，
眼睛潮潮的。
山脚下，小河边，田埂小道上，一头牛，一个人，似乎没动，其实在动。夕阳西沉，红霞满天。
㉞
（选自《湖南日报·湘江副刊》2015 年8 月28 日）
文本二：
“五四”以后，伴随现代小说观念的转型，自然描写作为现代小说重要的理论要素被提到写作与批
评的日程上来，这种追求显著地改变了现代小说的叙事特征。……而要创造现代小说散文化的叙事效果，
传统散文的描写技法就不可避免地在现代小说中得到广泛运用，这便是小说创作情景交融、虚实相生的散
文特征，自然描写在其中扮演了重要的角色。某种意义上，以描绘自然景物抒发人物情感，以描绘自然景
物组织作品的结构框架，并通过自然描写创设美好的意境，从而将人物心理情感的抒发、哲理的思考与分
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析和对客观环境的描写结合起来，形成一种融情、景、意为一体的新小说是现代小说最为重要的审美特征。
（节选自石现超《自然描写与现代小说的叙述特征》）
6．下列对文本一相关内容的理解，正确的一项是（ ）
A．文中有多次关于老黄牛“走得慢”的细节描写，老黄牛走得很慢主要是因为它“不知道自己的力气
有多大”。
B．老父亲非常心疼老水牛，但是儿子不听父亲的喝令，仍要鞭打水牛，是要表现父亲的善良和儿子的
残忍。
C．文中老人“心中突然涌起一种悲怆感”，是因为老黄牛快到生命的尽头，他同情老黄牛辛酸可怜的
一生。
D．老人为儿子递上喇叭烟，并为儿子点上火，是想调和与儿子因“打牛”引起的矛盾，为劝说儿子营
造良好氛围。
7．下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．第⑧段叙述了一些儿子过去的经历和老人的心理，为下文父子间的对话做了铺垫。
B．小说大量描写父子间十分简省的对话，叙述简洁、平缓，看似单调，实则为描写父子之间的意识冲
突营造出了十分恰当的氛围。
C．小说没有刻意塑造精彩的人物和描写曲折的情节，而以平实自然的语言传达出作者对世界和人生的
深刻感受。
D．故事写的是农村两代人的悲剧。老人的一生像牛一样，是个悲剧；从父子间的对话来看，儿子未来
不会顺畅，也将会是一个悲剧。
8．请结合文本一全文，简要谈谈“牛”在文中的象征内涵。
9．请结合文本二的小说理论，从结构、意境和主旨等角度简析文本一第①段和最后一段运用描写手法的
异同之处。
【答案】6．D 7．D 8．①老黄牛象征着父辈老农民。二者都是勤劳忠诚的，但都老实隐忍，缺乏
自我觉醒，只能任命运摆布，过得艰辛劳苦。
②牛和牛耕方式也是老式农业社会的象征，“老了，力气衰了，走得慢，很吃力”，在新的形势和历史进
程中，很不适应，它将很快完成自己的历史使命，走向终结。 9．①从结构框架上看，两段都运用了
自然景物描写，很有镜头感，前后照应，使结构有回环之美。首段由面到点，以“斜阳”和初显的“红
霞”将“儿子”和“牛”引导出场，尾段由面到点再到面，以“父亲”和“牛”在“夕阳”和满天的“红
霞”下回家收篇。
②从意境创设上看，两段均运用了白描，分别描绘出从下午和傍晚乡村田间的平静沉寂的景象，实际上也
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写出了中国乡村千百年来难以变化的缓慢节奏和单调、陈旧的气象。首段为故事营造了一种较为沉闷的氛
围，尾段“红霞满天”又给这种氛围增加了一丝爽朗和亮色。
③从主旨上看，两段中都有“似乎未动，其实在动”的描写，蕴含作者对农村陈旧的气象正悄然改变的观
察和思考。首段“斜阳西照，流云依稀”暗示陈腐将去，变化隐约可见，含蓄表达了对农村陈旧气象的否
定；尾段“夕阳西沉，红霞满天”暗示旧新陈代谢，明天将是晴朗的日子，含蓄表达了对农村新变化期待
和信心。
【解析】6．本题考查学生分析理解文章内容的能力。
A.“因为它‘不知道自己的力气有多大’”错误，根据“牛，是老黄牛，老了，力气衰了，走得慢，很吃
力”可知，牛走得慢主要因为它衰老了。
B.“是要表现父亲的善良和儿子的残忍”错误，老父亲心疼是因为他和老黄牛有深厚感情，惺惺相惜，而
儿子鞭打牛主要为表现年轻人的手艺生疏及急躁、冲动。
C.“是因为老黄牛快到生命的尽头，他同情老黄牛辛酸可怜的一生”错误，根据“老人想想他的老黄牛，
又想想他自己，心中忽然涌起一种悲怆感，眼睛潮潮的”可知，“悲怆”主要是因为老人感受到自己和黄
牛一样命运可怜，都即将走到命运的尽头。
故选D。
7．本题考查学生分析鉴赏文章艺术特色的能力。
D.“儿子未来不会顺畅，也将会是一个悲剧”错误，老人的命运是个悲剧，但儿子不是，他有想法有行动，
还有灿烂明天，就像文章最后一段景物描写“红霞满天”暗示的一样，第二天会很晴朗（农谚说：朝霞不
出门，晚霞行千里）。
故选D。
8．本题考查学生理解作品中物象的含义的能力。
如儿子耙田时多次抽打牛，牛没有反抗，勤恳犁地，“好在牛不晓得它的力气有多大，不然的话，人还驾
驭不了它呢”“老黄牛很是温顺，耷拉着脑袋，偶尔抬眼望望老人，满腹委屈的样子”；父亲叫儿子“不
要去参与村主任的竞选”，因为“别人家族势力大，乡里县里都有靠山，你赢不了他”“他选上后，会卡
你害你”，由此可知，父亲和牛都老实隐忍，任命运摆布，所以老黄牛象征着父辈老农民。
如“牛，是老黄牛，老了，力气衰了，走得慢，很吃力”，所以儿子老是用鞭子抽它，想让他耙田更快一
些，这种牛耕方式是老式农业社会的象征；根据文中儿子“要成立什么专业合作社，搞产供销一条龙”可
知，社会形势在发展，传统的农业生产方式跟不上新形势，所以这里的“牛”和牛耕的方式是老式农业社
会的象征，最终会被淘汰，走向终结。
9．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法以及环境描写作用的能力。
可以根据材料二中“以描绘自然景物抒发人物情感，以描绘自然景物组织作品的结构框架，并通过自然描
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写创设美好的意境，从而将人物心理情感的抒发、哲理的思考与分析和对客观环境的描写结合起来，形成
一种融情、景、意为一体的新小说是现代小说最为重要的审美特征”来分析材料一第一段和最后一段的描
写。
根据“以描绘自然景物组织作品的结构框架”分析：第一段先描写“斜阳西照，流云依稀”最后写到“一
头牛，一个人”，由面到点；最后一段由“山脚下，小河边，田埂小道上”写到“一头牛，一个人”再写
到“夕阳西沉，红霞满天”，由面到点再到面。两段都运用了自然景物描写，镜头感强，前后照应。
根据“通过自然描写创设美好的意境”分析，两段都选取“山”“河”“人”“牛”“夕阳”等意象，运
用白描手法，描绘出从下午和傍晚乡村田间的平静沉寂的景象，“斜阳西照，流云依稀”营造了一种较为
沉闷的氛围，“红霞满天”又给这种氛围增加了一丝亮色，给人一种希望。
根据“以描绘自然景物抒发人物情感”分析，两段中“似乎未动，其实在动”是暗示了当时社会气象正悄
然。“斜阳西照，流云依稀”，暗示社会变化不大，如父亲劝儿子不要参加竞争，怕遭到报复，当时这种
隐忍、任命运摆布的思想根深蒂固，含蓄表达了对农村陈旧气象的否定；“夕阳西沉，红霞满天”，含蓄
表达了对农村新变化期待和信心，体现在：儿子出去闯荡，“要成立什么专业合作社，搞产供销一条龙”，
别人势力大，有靠山，他仍然敢于参与村主任的竞选。两段描写都含蓄地抒发了作者的感情，凸显出文章
的主旨。
四、（2025·湖南省长沙市一中·二模）阅读下面的文字，完成下面小题。
砸碎小猪
【以】埃特加·凯雷特
爸爸不肯给我买巴特·辛普森玩偶①。其实，妈妈是同意买的，但爸爸说我被宠坏了。“我们为什么
得给他买，嗯？”他对妈妈说，“我们为什么得给他买一个巴特·辛普森玩偶？他只要轻轻嚷一声，你就
有求必应。”爸爸说我不尊重钱，还说如果小时候不学会尊重钱，那要等到什么时候再学呢？轻易就得到
巴特
·
辛普森玩偶的孩子，长大后会变成从售货亭偷东西的毛贼
，因为他们习惯于通过毫不费力的方式获
得想要的任何东西。所以，爸爸没给我买巴特·辛普森玩偶，而给我买了一只丑陋的小瓷猪——背上开着
一个扁口的洞。这样一来，我将会健康成长，我将不会变成毛贼。
现在，我每天早晨都得喝一杯热可可，尽管我很不爱喝。喝一杯表面结有奶皮的热可可，奖励一谢
克尔；喝一杯表面没有奶皮的热可可，奖励半谢克尔；如果喝完马上就吐，没有任何奖励。我把得到的硬
币塞入小瓷猪的背里。摇动小瓷猪时，它会哗啦作响。等小瓷猪装满硬币、摇动时不再哗啦作响，我就能
得到滑滑板的巴特·辛普森玩偶。这是爸爸说的。这样才有教育意义。
其实，这只小瓷猪很可爱，而且鼻子摸上去凉凉的。当你把一谢克尔塞入它的背部时，它会微笑：
塞入半谢克尔，它也会微笑。但最令人高兴的是，即便你什么都不塞入，它仍会微笑。我给小瓷猪取名佩
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萨科森。这名字来自我们家之前的一个房客，爸爸怎么也撕不下信箱上他的名签。佩萨科森不像我的其他
玩具，它要平静得多，身上没有灯和弹簧，体内也没有漏液的电池。只是你得注意，别让它跳下桌子。发
现佩萨科森微微弯下身子盯着地面时，我对它说：“佩萨科森，当心！你是陶瓷做的。”佩萨科森冲我微
笑，并耐心等待我把它抱下来。佩萨科森微笑的模样让我着迷。纯粹为了它，我才每天早晨喝表面结有奶
皮的热可可。这样一来，我就能把一谢克尔塞入它的背部，并看到它如常微笑。“我爱你，佩萨科森。”
我对抱在手中的佩萨科森说，“说真的，我爱你胜过爱妈妈和爸爸。无论怎样，我都会永远爱你，哪怕你
闯入那些售货亭。但千万不要跳下桌子！”
昨天，爸爸过来，从桌上抓起佩萨科森，把它的身子倒过来，开始狠狠摇晃。“当心，爸爸。”我
对爸爸说，“你这样摇晃，佩萨科森会肚子痛的。”但爸爸并没停手。“一点儿声音也没有。你知道这意
味着什么吗，约阿维？明天，你就能得到滑滑板的巴特·辛普森玩偶了。”“太棒了，爸爸。”我说，
“滑滑板的巴特·辛普森玩偶，太棒了。请不要再摇佩萨科森了。这会让它感到难受的。”爸爸把佩萨科
森放回桌上，然后去叫妈妈。过了一会儿，爸爸回来了，一手拽着妈妈，一手拿着锤子。“瞧，我说得没
错。”爸爸对妈妈说，“现在，他知道怎么珍惜东西了。对吧，约阿维？”“是的，我知道了。”我回答，
“我知道了。可是你为什么拿锤子来呀？”“是拿给你的。”爸爸说着，把锤子放到我手里，“当心一点
儿。”“好，我会当心的。”我回道。我确实小心翼翼地拿着那把锤子。但几分钟后，爸爸等得不耐烦了，
催促道：“赶紧把小猪砸碎吧！”“什么？”我问，“砸碎佩萨科森？”“是的，是的，砸碎佩萨科
森。”爸爸回答，“赶紧砸碎它吧。你有资格得到巴特·辛普森玩偶，你为此付出了足够的努力。”
作为一只知道自己大限已至的小瓷猪，佩萨科森冲我露出悲伤的笑容。让巴特·辛普森玩偶见鬼去
吧！我，用锤子砸碎朋友的脑袋？“我不想要巴特·辛普森玩偶了，”我把锤子还给爸爸，说，“有佩萨
科森，我就满足了。”“你不明白。”爸爸说，“没关系的，这是一种教育。赶紧，我来替你砸。”爸爸
已举起锤子。我瞧了瞧妈妈眯起的眼睛，又看了看佩萨科森疲倦的笑容。我知道，佩萨科森的命运取决于
我；如果我袖手旁观，它就没命了。“爸爸。”我抓住爸爸的腿。“什么事，约阿维？”爸爸问。他仍举
着锤子。“请再给我一谢克尔。”我恳求道，“明天，在喝完热可可后，请再给我一谢克尔。我把那一谢
克尔塞进它的肚子里，我们就把它砸碎。明天，我保证。”“再给你一谢克尔？”爸爸面带微笑，把锤子
放到桌上。“是的，瞧见了吗？我已经有了珍惜东西的意识。”我说，“明天再砸吧。”我的喉咙已经哽
住了。
爸爸妈妈离开房间后，我用力抱住佩萨科森，开始流眼泪。佩萨科森默默无言，只是在我的手里无
声地哆嗦。“别担心。”我对着它的耳朵轻声说，“我会救你的。”
晚上，我一直等到爸爸在客厅看完电视并上床睡觉。然后，我悄悄爬下床，带着佩萨科森，偷偷经
过门廊，溜出屋子。我们俩在黑暗中走了很长时间，最后来到一片荆棘地。“猪都很喜欢野外。”我一边
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把佩萨科森放到地上，一边对它说，“尤其喜欢荆棘地。你会喜欢这里的。”我等着佩萨科森回应，但它
默不作声。当我摸摸它的鼻子以作告别时，它只是冲我露出悲伤的神情。它知道，它再也见不到我了。
注释：①巴特·辛普森，1989 年美国福克斯公司出品的家庭喜剧动画《辛普森一家》中的角色。
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．爸爸说“轻易就得到巴特·辛普森玩偶的孩子，长大后会变成从售货亭偷东西的毛贼”，让约阿维
担心失去父爱。
B．约阿维认为即使不向小猪体内装钱它仍会微笑，这最让他高兴，委婉表现作者对爸爸让孩子看重钱
做法的否定。
C．爸爸敢把小瓷猪的身子倒过来并狠狠摇晃，正因为小瓷猪内的硬币已经装得满满的，这样做硬币也
不会掉出来。
D．爸爸想砸碎小瓷猪时，妈妈眯起了眼睛，表现出妈妈舍不得爸爸砸碎它，她与儿子一样喜欢微笑小
猪的存钱罐。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．小说开篇用儿子约阿维的视角展开故事，通过他去观察父亲，让读者能够深入体会孩子的内心世界。
B．作者描写陶瓷小猪存钱罐，用了视觉描写、听觉描写和触觉描写，一并表现约阿维对小瓷猪的喜爱。
C．父亲催促儿子拿锤子砸碎小瓷猪，对约阿维的心理描写、语言描写都表现出他对父亲指示的不赞同。
D．小说多次用拟人写陶瓷小猪存钱罐，表现出约阿维对它的深深喜爱和儿童天真烂漫，具有赤子之心。
8．小说使用对比使文章富有意蕴，请分析两处对比手法并写出其不同的意蕴。
9．契诃夫的小说《装在套子里的人》，主人公的口头禅是“千万别闹出什么乱子”，包含了作者对生活
中别里科夫一类人的同情和嘲讽。本文爸爸和儿子都说过“珍惜东西”的话，也包含着作者对生活中同类
人的同情和嘲讽，请指出作者对哪几类人的何种情形表达出不满或同情。
【答案】6．D 7．B 8．（1）儿子从认为小瓷猪丑陋到认为它可爱，表现他从开始不能得到辛普森
玩具的不满到与小瓷猪相处久了视它为朋友而高兴。
（2）爸爸听见儿子说不想要辛普森玩具仍不能理解儿子不想砸小瓷猪的心理和儿子明白猪喜欢野外的心
理对比，表现教育者的傲慢。
（3）爸爸催促儿子砸碎小猪的激动和儿子不愿砸的恐惧对比，表现儿子没把小猪存钱罐当作攒钱获得玩
具的工具，很珍爱它。 9．（1）作者同情想教育好孩子却不注重教育方式的家长。
（2）同情受到粗暴教育的单纯善良、弱小无助的儿童。
（3）嘲讽言行不一的教育者。
【解析】6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
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D.“妈妈舍不得爸爸砸碎它，她与儿子一样喜欢微笑小猪的存钱罐”错误。她眯起眼睛是害怕听见砸碎瓷
罐的巨响，并非因喜欢它而舍不得。和爸爸一样，她也把小猪存钱罐当作攒钱获得玩具的工具，并不珍惜。
故选D。
7．本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
B.“表现约阿维对小瓷猪的喜爱”错，开始的视觉描写表现约阿维不喜欢它，“背上开着一个扁口的洞”，
是“一只丑陋的小瓷猪”。
故选B。
8．本题考查学生分析表现手法、探究深刻意蕴的能力。
（1）一开始，儿子满心期待得到巴特
辛普森玩偶，对爸爸买的小瓷猪充满不满，所以觉得它丑陋。然
・
而，在与小瓷猪相处的过程中，儿子逐渐发现了它的美好，感受到了它的温暖和陪伴，将其视为朋友，内
心从不满转为高兴，体现了孩子情感的细腻变化以及对美好事物的感知能力。
（2）爸爸只关注到儿子通过存钱达到了获得玩偶的目标，却忽略了儿子在这个过程中与小瓷猪建立的深
厚情感，他不能理解儿子对小瓷猪的珍视，凸显出爸爸作为教育者的傲慢。他以自己的标准和认知来衡量
孩子的行为和情感，没有真正站在孩子的角度去思考问题。相反，儿子能从自己的认知出发，理解小瓷猪
“喜欢”野外，体现了孩子内心的纯真和对小瓷猪的关爱，与爸爸的不理解形成鲜明对比，更深刻地批判
了成人在教育过程中缺乏对孩子内心世界的尊重和理解。
（3）爸爸的激动源于他认为儿子达到了自己设定的教育目标，即将拥有玩偶，他只看重结果，把小瓷猪
当作一个工具，没有意识到小瓷猪对儿子来说已经是有情感的朋友。儿子的恐惧则表明他对小瓷猪的珍爱，
在他眼中，小瓷猪不是为了获取玩偶的工具，而是一个有生命、有情感的存在。
9．本题考查学生评价作者思想感情的能力。
（1）文中的爸爸想通过让孩子攒钱买玩具的方式教育孩子尊重钱，培养孩子珍惜东西的意识，出发点是
好的。然而，他采用的方法却比较简单粗暴，比如强迫孩子喝不喜欢的热可可来获取硬币，最后还要求孩
子砸碎已经有了感情的小瓷猪来换取玩偶。这种教育方式没有考虑到孩子的感受和心理需求，虽然爸爸的
本意是好的，但却没有达到预期的教育效果，反而让孩子陷入了痛苦和矛盾之中，作者对这类家长的教育
困境和不当方式抱有同情。
（2）儿子在整个过程中处于被动接受的地位，他被迫喝热可可，被要求砸碎自己心爱的小瓷猪。尽管他
对小瓷猪产生了深厚的感情，并且明确表示不想要巴特
辛普森玩偶了，只想要保留小瓷猪，但还是无法
・
改变爸爸的想法。儿子的单纯善良体现在他把小瓷猪当作朋友，关心它的感受，而他在面对爸爸的权威和
要求时，显得弱小无助，没有能力反抗，只能通过哀求等方式来试图保护小瓷猪。作者通过对儿子的描写，
表达了对这类在粗暴教育下的儿童的同情。
（3）爸爸在教育孩子要珍惜东西，却没有意识到孩子对小瓷猪的珍惜之情，自己的行为也前后矛盾。他
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一开始强调要通过让孩子攒钱来培养珍惜东西的意识，可当孩子真正对小瓷猪产生感情并懂得珍惜时，他
却要求孩子砸碎它，这种言行不一的做法体现了他作为教育者的盲目和固执。作者通过爸爸的行为，对这
类不能真正理解和践行自己所宣扬的教育理念的教育者进行了嘲讽。
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