文档文本内容
湖北武汉市2026 届高三三月调研考试
语文试题
武汉市教育科学研究院命制
2026.3.11
本试题卷共10 页，23 题。全卷满分150 分。考试用时150 分钟。
★祝考试顺利★
注意事项：
1.答题前，先将自己的姓名、准考证号填写在试卷和答题卡上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指
定位置。
2.选择题的作答：每小题选出答案后，用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写在试卷、草稿纸
和答题卡上的非答题区域均无效。
3.非选择题的作答：用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题卡上的
非答题区域均无效。
4.考试结束后，请将本试卷和答题卡一并上交。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成小题。
材料一：
在人工智能引发历史性变革的时代，可以从“在我”“在手”“在身”三个方面重新认识手工的特性、艺术价值及其与人类
未来的关系。
“在我”之义，不只是“手长在我身上”，更要紧的是“手要由我来使唤”。俗话说“手工手工，动手有功”，只有亲自动
手，实现创造，手才真正“在我”，手的文化性质和功利意义才真正呈现并属于“我”。“十指连心”，文化因素通过意识抵达
指尖，书写原创性意义。“在我”之手，使艺术劳作活动与人的生命展开一体化。从这一角度而言，“手工热”形成的原因之
一，（1A）正是人们在大工业生产带来的标准化、理性化的现实格局中，产生了个性抒发和情感表达的强烈诉求，人们开始自发
地通过手工创作来表达自我。
手工具的本质特征是“在手”，它不仅是指工具的使用状态，更重要的是指人和工具的一体化，以及人与世界的关联。手工
具使人的身体获得了特别的物质延伸，意味着它超越了身体生理的自然性，让人“长高”“延长”或“强壮”了，或具有了身体
本不具有的一些物质属性，如锤子的坚硬性、剪刀的锋利性。手工具也因为握在人的手里而渗透“生命活性”和“人格特征”，
成为“我”的延伸。有人说人工智能不也是人在操控吗？确实，人们可以通过程序控制人工智能，但这个程序就像戴在手上的手
套，使手和工具之间产生间隔，甚至“我”要屈从于程序本身的要求，这背离了手工具“在手”的本质。
手工力的本质特征是“在身”，即将个体生命活力转化为创造力。手工力既是体现生命活性的个人生产力，也是体现人文性
的文化生产力，还是“日出而作，日入而息”的生态生产力。当这种个体的潜力，转变为功夫、功力，就可以为生活世界添彩，
并通过艺术劳作赋予现实以人文的时间性和空间性。手工力是身心交织的综合力量，关系着人的需要、兴趣、素养、性情、知
识、经验及技能等多方面。它也是可以改变物理量的巧力，如民谚所谓“一巧胜百力”。（1B）这种巧力带着人的情感、历史经
验和生命体验，与工业的生产力有着本质不同，这种不同也决定了手工有广阔的未来。
个体在手工艺术劳作中的身心统一，使人文性从心到手、由内而外地直抵作品，予之以高情感、高精神附加值（4）。留在
作品上的手工痕迹，融技艺的活态流变和劳作的过程体验于一体，以至在形、色、质方面呈现“千人千品，万人万相”的特点
（4），成为体现主体真情实感的“真迹”。这也使创作者对手工之作产生强烈的归属感，使其能够从中获得实现自我、观照自我
的价值（4）。
如今，无人工厂、无人码头、无人驾驶等种种无人化的现实已然在目。人工智能展露出取代大量人类劳动甚至是精神劳动的
可能性。不过，手工艺人既是技术的使用者，更是技术应用的价值校准者。即便人工智能可以取代艺术家的职业身份，却顶替不
了其人格身份。（4）这种人格身份的实证和维护，离不开手工艺术劳作。“劳动创造了人本身”“劳动创造了美”“劳动创造幸
福”，是马克思主义的基本观点，也是中华优秀传统文化的重要内容。随着人工智能的发达，手工价值将进一步蜕变。将来，只
有劳动，确切地说，只有自由自主、不断拓新的手工艺术劳作，可使每个艺术劳作个体成为人工智能无法超越的这一个“我”。
（摘编自吕品田《人工智能时代，手工价值何在》）
材料二：
当前，（1C）生成式人工智能介入传统手工艺产品设计环节主要表现为：AI 相关技术助力传统手工艺中文化要素的挖掘提
取，在产品设计环节的重组再造，以及传统手工艺产品类型的拓展和功能的转化（5）。以成都蜀菁馆《AI 新锦绣熊猫》系列为
例，其借助人工智能图片处理技术将照片转化为设计稿，以传统五彩织锦技艺完成作品基底，并由蜀绣绣工完成大熊猫元素的手
工绣制。也应注意的是，生成式人工智能在介入传统手工艺产品设计时，也会出现生成设计与工艺内涵相冲突的现象。例如，在
彝族八角纹AI 衍生设计中，拓扑算法生成的纹样相较手工绘制，易使文化符号失真，丢失部分文化内涵。
随着人工智能与精密制造等相关技术结合应用的范围扩大，传统手工艺的相关制作方式也将发生转变。作为一种人类“具身
性”的技艺实践，手工艺长期以来依赖制作者在工作过程中的判断力、灵巧性与细心程度（4）。在数字化、智能化技术引入之
后，依赖主观判断与经验积累的工艺环节，将逐步被转化为可量化、可调控的技术流程，增强了传统工艺的可复制性与稳定性
（5）；而机器量化取代人工经验、工艺创新覆盖手作价值等危机也随之而生。例如，喻扬涛等使用FIT 算法，成功复刻蜡染冰纹
生成与染色效果，为蜡染的数字化再生产提供了技术支撑。（1D）此类模型在一定程度上重塑了传统手工艺“技艺即经验”的操
作逻辑，为制作环节的标准化、规模化提供了可能路径。为贴近传统工艺“痕迹性”的视觉特征，一些AI 仿真系统甚至主动模拟
人为瑕疵，以“伪手工”方式提升产品感知价值，可能进一步压缩手艺人的生存空间，也加剧了手工艺在现代市场中的身份危机
与价值焦虑。如何平衡人工智能技术应用与传统手工艺传承发展，是当前传统手工艺领域亟待解决的问题。
（摘编自杨红、纪静怡《生成式人工智能介入传统手工艺传承的现状及影响展望》）
1. 下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是（3 分）（ ）
A. 大工业生产制造的艺术产品往往缺乏个性与情感，这促使创作者通过手工创作来满足自身的精神需求。
B. 手工力比工业生产力具有更大的发展空间，是因为它凝聚了手工劳动者的情感、历史经验和生命体验。
C. 生成式人工智能如今已渗透到传统手工艺设计与制作的全过程，显示出优于手工的高效性与稳定性。
D. AI 大模型颠覆了传统手工艺“技艺即经验”的操作逻辑，为制作环节的标准化、规模化提供了可能路径。
【答案】A
【解析】本题考查学生对材料内容的理解和分析的能力。
B.“手工力比工业生产力具有更大的发展空间”错误。材料一指出手工力“与工业的生产力有着本质不同，这种不同也决定
了手工有广阔的未来”，但未直接比较二者发展空间，且“手工力”与“手工”概念不同，选项偷换概念。
C.“已渗透到……显示出……”错误。材料二“生成式人工智能介入传统手工艺产品设计环节”“使用FIT 算法，成功复刻
蜡染冰纹生成与染色效果”，仅提及AI 介入设计与制作环节，并未说明已“渗透全过程”，且指出AI“会出现生成设计与工艺内
涵相冲突的现象”。选项片面。
D.“AI 大模型颠覆了”错误。材料二称FIT 算法“在一定程度上重塑”操作逻辑，并未说“颠覆”。
2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 两则材料主要探讨人工智能时代的手工价值，前者从“在我”“在手”“在身”三个角度论述，后者从设计、制作两个方
面分析。
B. 两则材料均列举人工智能应用的例子，前者旨在论述人工智能取代大量劳动的可能性，后者旨在论证人工智能介入传统手
工艺的利弊。
C. 材料一引用“手工手工，动手有功”“一巧胜百力”等俗语，让论证生动通俗，增强说服力，也使语言富有感染力。
D. 对于非专业读者来说，材料二对彝族八角纹AI 衍生设计的论述不够直观，可配以人工设计与AI 设计的图样作为对照。
【答案】A
【解析】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
“两则材料主要探讨人工智能时代的手工价值”错误。材料一从“在我”“在手”“在身”三个角度论述“手工的特性、艺
术价值及其与人类未来的关系”。材料二从设计、制作两个方面分析“人工智能介入传统手工艺”的现状及影响。两则材料的主
要探讨对象并不相同。
3. 根据材料一的内容，在下面文段的横线处填写恰当的语句，每处不超过15 个字。（3 分）
武汉剪纸讲究折、画、剪、刻，离不开剪刀与刻刀。这两种刀作为手工具，__________，昭示人与工具、人与世界的关联。
它们为艺术家的身体提供物质延伸，也因为握在艺术家的手里而__________，成为艺术家精神世界的延伸。在创作过程中，艺术
家将自己的生命活力转化为创造力，将南北剪纸艺术风格融会贯通，使巍峨的黄鹤楼、奔腾的长江水、老汉口的里分、武汉大学
老斋舍等武汉地标跃然纸上，赋予城市景观__________。
【答案】①具有“在手”的本质特征 ②渗透“生命活性”和“人格特征” ③人文的时间性和空间性
【解析】本题考查学生根据材料进行判断、推理的能力。
①“剪刀与刻刀”是手工具，结合材料一第三段“手工具的本质特征是‘在手’”，可填“具有‘在手’的本质特征”。
②材料一第三段指出，手工具“因为握在人的手里而渗透‘生命活性’和‘人格特征’，成为‘我’的延伸”，可填“渗
透‘生命活性’和‘人格特征’”。
③材料一第四段提到，手工力“通过艺术劳作赋予现实以人文的时间性和空间性”，可填“人文的时间性和空间性”。
4. 在人工智能引发历史性变革的当下，手工艺具有哪些优势？请结合两则材料简要概括。（4 分）
【答案】①手工艺作品体现创作者的真情实感，具有高情感和高精神附加值。②手工艺作品渗透创作者的人格特征，呈现出
鲜明的个性特点。③手工艺者技艺娴熟，心思精巧，有丰富经验和精准判断力。
【解析】本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①创作者的情感、生命体验直接融入作品，使作品具有“高情感、高精神附加值”，这是人工智能无法替代的。
②手工艺渗透人格特征，呈现“千人千品，万人万相”个性。与AI 设计的标准化、可复制性形成对比，且AI 可能导致文化
符号失真，反衬手工个性表达的不可替代。
③“手工力是身心交织的综合力量”，包含经验、技能、情感等，是一种“巧力”。依赖制作者的“判断力、灵巧性与细心
程度”，这是人工智能难以完全模拟的。虽然AI 可以复刻某些工艺效果（如蜡染冰纹），但手工技艺中的经验积累和现场判断仍
是其独特优势。
5. 通过两则材料，读者对于“如何平衡人工智能技术应用与传统手工艺传承发展”可以获得哪些认识？请根据材料分析概
括。（6 分）
【答案】①坚守手工艺核心价值。手工艺有“在我”“在手”“在身”的独特性，是人格、情感、生命体验的体现。②坚持
手工艺人的主体地位。保护手工痕迹、文化真迹与个体创造力。③运用人工智能助力文化要素挖掘与设计创新。可利用人工智能
提取文化元素，辅助产品设计与拓展。④运用人工智能优化技艺流程。借助人工智能实现部分工艺环节的标准化与规模化，提高
效率。
【解析】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
挖掘“人工智能”的优势（材料二），发展“传统手工艺”的精髓（材料一）。
①坚守手工艺核心价值。手工艺的核心价值在于其与人的生命、人格、情感的不可分割性，这是人工智能无法替代的。
②坚持手工艺人主体地位。手工痕迹是人格身份的“真迹”，须警惕AI 导致的文化符号失真与“伪手工”冲击，保护个体
创造力。
③运用AI 助力设计创新。AI 可以在文化要素挖掘、设计重组、产品类型拓展等方面发挥作用，为传统手工艺注入新的设计
灵感。
④运用AI 优化技艺流程。AI 可以将依赖主观经验的工艺环节转化为可量化的技术流程，提高制作效率和稳定性。这为传统
手工艺在保留核心价值的同时，实现部分环节的优化提供了技术路径。
（二）阅读II（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成小题。
文本一：
张先生列传
於可训
张先生是坝上民办小学的老师，也是校长。坝上小学只有张先生一个老师，也只有一个年级：四年级。
二十世纪五六十年代，农村小学分初小（一至四年级）和高小（五、六年级）。村里初小多不正规，为与正规高小衔接，便
有了这种专办四年级的过渡性民办小学。坝上小学即属此类，由社里出钱，老师由区上派遣。
张先生当过兵，军人作风鲜明。他走路步伐快，目光平视，两臂摆动。每天早晨要求学生跑步到校出操，迟到者须在长河坝
上跑三个来回。课间操亦仿民兵列队，口令响亮。上课以军号为令，下课吹口哨。课堂口令是“立正”“稍息”，要求动作干
脆。一次我因裤带松了动作慢，张先生大喝“出列”，我却误听为“稍息”坐下了。张先生只好放弃了他的军营用语，淡淡的说
了声，下次动作快点。
我们的课桌椅皆由歪脖柳树锯成。一棵合抱柳树纵向剖开，平面朝上，用树枝支撑便成课桌；树桩锯开即为凳。因桌椅弯
曲，学生坐成S 形，如正月龙灯。在此迷阵中行动困难。教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组，故有“一弯”
“二弯”之称。上体育课时，他会喊：“一弯划水，二弯踢球，三弯练格斗。”
张先生将军事训练项目设为体育课。河坝与大沙河便是场地，跑步、游泳、擒拿、格斗、匍匐前进等成了主要科目。这当然
不失为一种因地制宜、因陋就简的办法。后来我无论当知青还是进工厂，民兵训练成绩总名列前茅。我们都爱体育课，河滩如广
阔运动场，各项活动分区进行，热闹如戏班子练功场。
还有一门“音画课”，实为音乐与图画合并。音乐课多在河滩，张先生教唱军歌，尤其是《中国人民解放军进行曲》，我们
对着河滩放声高歌，惊飞林中鸟。图画课也在此，他不从画鸡蛋教起，而是见什么画什么。河滩多柳树，我们便画柳树。画静止
的，也画风中的；画夏日的繁茂，也画冬日的枯枝。拾柴村人笑说：“张先生不缺柴烧了。”
坝上小学仅两间教室，张先生在隔墙上凿出一洞，便于穿梭授课。他在一班讲课，另一班便预习或练习。但声音互扰：这边
学生常忍不住插嘴那边算术题的答案，那边语文课的问题，这边学生却写在算术本上。一次讲《列宁和卫兵》，他问卫兵该不该
拦列宁，两班学生齐声答：“该！”他只好探头过洞，说：“没问你们，不准多嘴。”
村人喜欢张先生，常来观看甚至参与课程。日子本该如此平静，但一场意外改变了一切。那日在河滩上体育课，几个同学泡
在河里。上游防洪，张先生恐洪水骤至，呼喊他们上岸。忽然，几尺高的水头沿河道冲下。张先生大喝“散开”，飞奔向闸口。
等我们回过神，水中同学已不见，闸口处人群正救人。同学获救，张先生却卡在闸口木桩中，右腿骨折。虽经接骨，他从此成了
拄拐的瘸子。
瘸了的张先生仍在教书，但不再灵活雄健，无法奔跑跳跃，钻墙洞也困难。课堂插嘴现象渐少，即便有，他也少理会。村人
帮他张罗了婚事，新娘是坝下的芹姐。芹姐勤快，操持家务，收拾教室，还在坝下开荒种菜。我们课后常去帮忙，张先生也搭
手，并讲解种植知识。芹姐后来还种了西瓜。夏夜，我们挤在瓜棚听张先生讲故事。他讲的不是传统演义，而是解放军剿匪故
事，如《林海雪原》片段。我的文学兴趣，由此从旧文学转向新文学。
一次，他讲了个智救小学生的故事：县大队剿匪，匪徒占小学顽抗。一战士化装成教书先生，手提藏有手榴弹的糕点盒，威
胁搜身的小土匪，进入校门后掷弹开路，部队趁机攻入。这战士立功后表示想当教书先生，领导鼓励他去学习，后来他果真师范
毕业当了老师。我们猜那战士就是张先生，他只嘿嘿笑，不承认。后来我中学班主任证实，张先生确是师范毕业，在部队立过
功。
后来，县里让张先生不教书了，安排他在校干杂活：协助芹姐，上课吹号，下课吹哨。号声依旧，却似失却往日敞亮。一次
我路过，见他拄拐奋力吹号，学生闻声如风吹落叶般散回教室，只剩他一人独立风中，如河滩孤柳。
接替他的是一位年轻女孩，姓章。大家称张先生为“大张先生”，新来的为“小章先生”。小章先生和气，却常念错别字。
大张先生在教室外听不下去，便予纠正，后又私下为学生补课。某晚被小章先生撞见，她非但不恼，反坐下跟着学字，坦言自己
没好好上过学，是“赶鸭子上架”。从此，大张先生每晚教她备课，白天听她讲课，只是二人位置一内一外，身份一师一工。村
人赞大张先生气量，他说：“把她教好，她才能教好孩子。”
再后来，一日暴雨，河水漫坝，冲垮泥墙，张先生不知为何跑进教室，被那些弯曲的柳树课桌夹住，无法拉出。芹姐哭诉，
他连日念叨墙上那两块区上奖励的黑板，怕被水冲走。众人猜想，在那风雨之夜，他是想为学校保住这份荣誉。
三十多年后，一位曾就读坝上小学的企业家捐资，在旧址建起三层楼的希望小学，设施标准，旗杆高耸。他要求出旗前吹紧
急集合号，出旗曲用《中国人民解放军进行曲》。一年回乡，清晨再闻那熟悉号声与旋律，我默念曲词，不禁泪如雨下。
（有删改）
文本二：
《乡野传奇集》刻画的人物，有活跃在乡野的民办教师和各种手艺人，他们是乡村社会的重要角色。他们不同于农民，有一
定文化和社会阅历与见识。但是，他们身上仍然都有乡村的野性力量，所遵循的仍然是乡村的伦理与信仰。《张先生列传》中，
张先生乡村教学的“野路子”客观上实现了高素质人才的培养，彰显了民办教师的“野”所具备的不平凡的价值。如果说“野”
指的是乡野的某种本性的话，“野”的内涵里少不了一种“真”，而这“真”也是乡村民办教师身上表现出来的难得的精神品
质。
（节选自周新民《野性的诗学——谈於可训小说集〈乡野传奇集〉》）
6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 文章以“坝上小学”的特殊性开篇，交代了故事背景，也为后文展现张先生在简陋条件下创造性地开展教学埋下伏笔。
B. “教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组”一句，写张先生因陋就简的教学场景，表现人物内心的苦
楚。
C. 文中关于张先生营救落水学生的描写，语言简洁有力，通过“大喝”“飞奔”等动作，生动刻画了他果敢无私的军人本
色。
D. 结尾写企业家捐建希望小学并要求沿用军号与进行曲，既是对张先生的深切怀念，也暗含对其教育精神的肯定和传承。
【答案】B
【解析】本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。
“表现人物内心的苦楚”错误。无中生有。“教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组”是写张先生因陋就
简、灵活应对的教学场景。这句话只是客观描述他的教学方式，没有流露出苦楚情绪。
7. 对文本一与“柳树”有关的内容，下列说法不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 柳树制成的弯曲的课桌椅，见证了那个年代物质的匮乏，也反映了孩子们学习环境的艰苦。
B. 河滩上画柳树的片段，用短句呈现不同状态、不同季节的柳，语言活泼，增添了文章的趣味。
C. “独立风中，如河滩孤柳”，形象刻画出张先生内心的孤独与坚守，比喻贴切，余味悠长。
D. 柳树意象贯穿全文，其四季变化的特征，隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的命运轨迹。
【答案】
【解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用、鉴赏作品中的艺术形象的能力。
“其四季变化的特征，隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的命运轨迹”错误。主观拔高。文中确实提到画柳树时有“夏日
的繁茂”“冬日的枯枝”，但这只是图画课的内容之一，是客观描述，并非用柳树的四季变化来对应张先生的人生阶段。其他柳
树描写（课桌椅、孤柳比喻）均未涉及四季变化。文中只有一处用柳树比喻张先生：“如河滩孤柳”。这是在他受伤瘸腿之后，
表现其孤独与坚守，但并未用柳树的“繁茂”比喻其英姿勃发阶段。
8. 文本一中张先生在哪些方面体现了文本二所评价的“野”？请简要说明。（4 分）
【答案】①身份作风之“野”：张先生将鲜明的军人作风带入乡村教育，形成粗犷而刚健的育人风格。②教育实践之
“野”：张先生的教育扎根乡野、因地制宜。利用河滩上体育课、指导学生画柳，充满原始的生命力与创造性。③品性人格之
“真”：救学生于危难，受挫后仍坦然接受命运，无私辅导继任者，言行发乎本心，饱含赤诚之心与责任感。
【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
文本二所评价的“野”“《张先生列传》中，张先生乡村教学的“野路子”客观上实现了高素质人才的培养，彰显了民办教
师的“野”所具备的不平凡的价值。如果说“野”指的是乡野的某种本性的话，“野”的内涵里少不了一种“真”，而这“真”
也是乡村民办教师身上表现出来的难得的精神品质。”
①身份作风之“野”。张先生把军队的粗犷作风直接搬进乡村小学，与当时正规教育的文雅不同，显得“野”，但正是这种
野，赋予教育刚健的生命力。
②教育实践之“野”。张先生的教学完全打破常规，以天地为课堂，“河坝与大沙河便是场地”，以万物为教材，“见什么
画什么”。这种野路子看似不正规，却充满原始的生命力与创造性。
③品性人格之“真”。张先生的“野”背后，是一颗赤诚之心。救人时奋不顾身，导致骨折；受伤后默默坚守，继续教书；
对继任者无私帮助，这些都源于本心的“真”。
9. 小说采用传记的形式写人记事，请结合文本，谈谈这种叙事策略达到了怎样的艺术效果？（6 分）
【答案】①增强时代的厚重感。“列传”本是史传笔法，故事开篇交代特定的历史背景，将个人命运与时代变迁紧密连接，
增强叙事的真实感和厚重感。②使人物形象立体感。按时间顺序串联人物典型事迹，如教学实践、救人致残、暗中育人、最终殉
职等，刻画人物生平，人物形象更加完整立体。③引人对教育的思考。为平凡的乡村民办教师立“传”，突出人物的教学特色与
可贵的精神品格，表达作者的赞颂之情，引发思考教育家精神、乡村教育等现实议题。④笔法灵活，叙事客观。于客观冷静的史
传笔法叙事，情感深沉节制，含蓄蕴藉，耐人寻味。
【解析】本题考查学生理解文本叙事策略的艺术效果的能力。
①开篇交代特定历史背景，把张先生的故事嵌入二十世纪五六十年代乡村教育的特殊形态中。这种史传笔法让个人命运有了
时代的厚重感，也增强了故事的真实性。
②小说按时间线索，串联关键节点：军人作风创新教学、河滩救人致残、瘸后坚守辅导继任者、殉职护校、身后号声永传。
这种“列传”式的结构，让人物形象随着事迹推进而逐渐丰满立体。
③“列传”传统本为英雄名臣而设，作者却用它为一个乡村民办教师立传，这种错位本身就包含价值判断——平凡人同样值
得被历史铭记。这既表达赞颂，也引发对乡村教育、教育家精神的思考。
④史传讲究寓褒贬于叙事，情感深沉节制。前文冷静记述，结尾瞬间情感决堤，这种节制反而让情感更厚重、更耐人寻味。
采用传记的形式写人记事的艺术效果：
1.真实性：传记以真实人物和事件为基础，要求时间、地点、人物、事迹等符合史实，不得虚构核心内容，因此具有历史价
值和参考意义。
2.文学性：通过细节描写、叙事结构、语言艺术等手法，使人物形象生动鲜活，情感饱满，增强可读性和感染力。
3.典型性：传记选取人物生平中的关键事件和典型细节，集中展现其性格、成就与思想演变。通过将人物置于特定历史环境
和社会关系中，揭示个体与时代的互动，体现人物的时代性和代表性。
4.清晰性：多数传记按时间顺序叙述，脉络清晰，有助于读者理清人物从出生到成就的完整历程。
5.曲折性：可灵活运用倒叙、插叙、详略处理等手法，突出重点，避免平铺直叙。
6.立体性：运用正面描写（语言、动作、心理、肖像）与侧面描写（他人评价、环境烘托、对比衬托）相结合的方式，使人
物血肉丰满。
7.深刻性：传记不仅记录生平，更通过分析人物成败原因，揭示其精神品质与人生智慧，为读者提供人生启示。
（三）阅读Ⅲ（本题共5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
谏有五：一曰正谏，二曰降谏，三曰忠谏，四曰戆谏，五曰讽谏。孔子曰：“吾其从讽谏矣乎！”夫不谏则危君，固谏则危
身；与其危君宁危身。危身而终不用，则谏亦无功矣。智者度君权时调其缓急而处其宜上不敢危君下不以危身，故在国而国不
危，在身而身不殆。
（节选自刘向《说苑》卷九）
材料二：
古今论谏，常与（赞同）讽（讽谏）而少（贬低）直（直谏）。其说盖出于仲尼。吾以为讽、直一（一样）也，顾用之之术何如耳（只看使用的方法
如何罢了）。伍举进隐语，楚王淫益甚；茅焦解衣危论，秦帝立悟。讽固不可尽与（完全赞同），直亦未易少之（容易轻视）。
然则奚术而可？曰：机智勇辩如古游说之士而已。吾独怪（感到奇怪）夫谏而从者（劝谏而听从）百一（百分之一），说而从者（游说而听从）十
九（十分之九），谏而死者皆是，说而死者未尝闻，然而抵触忌讳，说或甚于谏，由是知不必乎讽谏，而必乎术（方法）也。
说之术可为谏法者五：理谕之，势禁之，利诱之，激怒之，隐讽之之谓也。五者，相倾险诐（互相倾轧、阴险怪僻）之论，虽然，施
之忠臣，足以成功。何则？理而谕之，主虽昏必悟；势而禁之，主虽骄必惧；利而诱之，主虽怠必奋；激而怒之，主虽懦必立；
隐而讽之，主虽暴必容。
吾观昔之臣，言必从，理必济（道理必定成功），莫如唐魏郑公
①。其初实学纵横之说，此所谓得其术者欤？噫！龙逄、比干不获
称良臣，无苏秦、张仪之术也；苏秦、张仪不免为游说，无龙逄、比干之心也。是以龙逄、比干吾取其心，不取其术；苏秦、张
仪吾取其术，不取其心。以为谏法。
（节选自苏洵《谏论上》）
材料三：
景公好弋（喜欢射鸟），使烛邹主鸟（管理鸟）而亡之（却让鸟飞走了）。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀
之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使
诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。”数烛邹罪已毕，请杀之。公曰：“勿杀！寡人闻命矣。”
（节选自《晏子春秋》）
[注]①魏郑公，即魏征。
10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
智者度君A 权时 B 调其缓急 C 而处D 其宜E 上不敢F 危君G 下不以（之）H 危身
【答案】BEG
【解析】本题考查学生文言文断句的能力。
译文：明智的人揣度国君的心思，权衡当时的形势，调节事情的缓急而处理得恰到好处，对上不敢危害国君，对下不因此危
害自身。
第一处：“智者度君权时”中“智者”作主语，“度君”“权时”是两个并列的动宾短语作谓语，句意完整，其后应断开，
故B 处断开。
第二处：“调其缓急而处其宜”中“调其缓急”与“处其宜”（对称结构）通过“而”连接，表示顺承关系，句意完整，其
后应断开，故E 处断开。
第三处：“上不敢危君”与“下不以危身”是两个对称的分句，结构相同，中间应断开，故G 处断开。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 殆，危险，与《六国论》“且燕赵处秦革灭殆尽之际”的“殆”意义相同。
B. 顾，只是，与《出师表》“三顾臣于草庐之中”的“顾”意义不同。
C. 以为，即“以之作为”，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“以为”结构相同。
D. 亡，丢失，与《过秦论》“秦无亡矢遗镞之费”的“亡”意义相同。
【答案】A
【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.错误，意义不同。“殆”：形容词，危险/副词，将近、几乎。句意：对自身来说也能使自身没有危险/况且燕赵正处在秦
国（把其他国家）消灭得将近结束的时候。
B.正确。“顾”：副词，只是、不过/动词，拜访。句意：只看使用的方法如何罢了/三次到草庐中拜访我。
C.正确。“以为”：介词结构，即“以（之）为”，把它作为/介词结构，即“以（之）为”，把它作为。句意：把它作为
劝谏的法则/如果放弃郑国，把它作为东方道路上的主人。
D.正确。“亡”：动词，丢失、失去/动词，丢失。句意：让烛邹管理鸟却让鸟飞走了/秦国没有损失一支箭、一个箭头的消
耗。
12. 下列对材料有关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 材料一作者认为，只有运用“讽谏”的方法，才能既维护国君的威严，又保全进谏者自身，达到两全其美的效果。
B. 材料二中，伍举用隐语讽谏失败，茅焦直言进谏却成功，两个事例对比鲜明，以此引出作者关于进谏的见解。
C. 材料二中，苏洵赞许魏郑公“言必从，理必济”，善于进谏。从《谏太宗十思疏》一文可以看出他的进谏艺术。
D. 三则材料都与进谏有关，前两则材料侧重议论说理，第三则材料立足史实记载，说明了进谏方法的重要性。
【答案】A
【解析】本题考查学生理解文章内容的能力。
“只有运用‘讽谏’的方法，才能……”错误。“只有……才能”过于绝对。材料一强调的是“智者度君权时调其缓急而处
其宜”，即根据具体情况选择合适的方式，而非固守某一种方法。“既维护国君的威严，又保全进谏者自身，达到两全其美的效
果”错误，无中生有。材料一虽然引用了孔子“吾其从讽谏矣乎”的话，但并未认为“只有”讽谏才能两全其美。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）然则奚术而可？曰：机智勇辩如古游说之士而已。（4 分）
【答案】既然这样，那么什么方法才可以呢？（回答）说：要像古代游说之士那样机灵聪明、勇敢善辩罢了。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。
“然则”，既然这样，那么；“奚”，什么；“术”，方法；“而已”，罢了。
（2）使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。（4 分）
【答案】如果各诸侯听到这件事，他们会认为咱们君王重视禽鸟而轻视士人，这是第三条罪行。
【解析】本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。
“使”，如果、假使；“闻”，听说；“以”，认为；“重”，重视；“轻”，轻视。
14. 材料三中晏子的进谏行为，是如何体现材料一和材料二关于“谏”的主张的？（5 分）
【答案】①晏子谏杀烛邹时，没有直接顶撞和批驳国君，而是顺着国君的意思，正话反说，让君王意识到自己的过错。②符
合材料一的“度君权时”，体现了审时度势的智慧，保全自身；③符合材料二要“灵活运用谏术”的观点，他成功运用“隐讽”
之术，成功劝谏君王，达到了进谏效果。
【解析】本题考查学生筛选文中信息，分析评价文章观点的能力。
①晏子的进谏行为体现了“正话反说”的进谏技巧。他没有直接批评景公重鸟轻士，而是通过列举烛邹“三大罪状”的方
式，表面上数落烛邹，实则是让景公自己意识到过错，从而达到劝谏目的。
②晏子的进谏行为体现了材料一“度君权时”的主张。他在景公盛怒之时没有强行直谏，而是审时度势，顺着景公的意图请
求“数之以其罪而杀之”，待景公情绪缓和后才深入分析下去，体现了把握时机、权衡缓急的智慧。
③晏子的进谏行为体现了材料二“灵活运用谏术”的观点。他成功运用“隐讽”之术，既维护了国君的威严，又保全了自
身，最终让景公幡然醒悟，达到了进谏效果。
【参考译文】
材料一：
劝谏有五种方式：第一种叫正谏，第二种叫降谏，第三种叫忠谏，第四种叫戆谏，第五种叫讽谏。孔子说：“我大概要遵从
讽谏这种方式吧！”不进谏就会危害国君，坚持进谏就会危害自身；与其危害国君，宁可危害自身。危害自身而最终不被采纳，
那么劝谏也就没有功效了。明智的人揣度国君的心思，权衡当时的形势，调节事情的缓急而处理得恰到好处，对上不敢危害国
君，对下不因此危害自身，所以在朝廷中能使国家没有危难，对自身来说也能使自身没有灾祸。
材料二：
古往今来议论劝谏，常常赞同讽谏而贬低直谏。这种说法大概出自孔子。我认为讽谏和直谏是一样的，只看使用的方法如何
罢了。伍举进献隐语，楚王荒淫更加厉害；茅焦解开衣服直言极谏，秦帝立刻醒悟。讽谏本来不能完全赞同，直谏也不容易轻
视。
既然这样，那么用什么方法才行呢？回答说：机智勇敢能言善辩像古代游说之士那样就可以了。我唯独感到奇怪的是，劝谏
而听从的只有百分之一，游说而听从的却有十分之九，劝谏而死的人到处都是，游说而死的人未曾听说过。然而触犯忌讳，游说
有时比劝谏更厉害，由此可知不一定在于讽谏，而一定在于方法。
游说的方法可以用于劝谏的有五种：用道理开导他，用形势禁止他，用利益引诱他，用言语激怒他，用隐语讽喻他。这五种
方法，都是互相倾轧、阴险怪僻的言论，虽然如此，用在忠臣身上，足以成功。为什么呢？用道理开导他，君主即使昏庸也必定
醒悟；用形势禁止他，君主即使骄横也必定恐惧；用利益引诱他，君主即使懈怠也必定振作；用言语激怒他，君主即使懦弱也必
定自立；用隐语讽喻他，君主即使暴虐也必定宽容。
我看古代的臣子，言论必定听从，道理必定成功，没有比得上唐代魏郑公的。他当初确实学习过纵横家的学说，这就是所谓
掌握了那些方法的吧？唉！龙逄、比干不能被称为良臣，是因为没有苏秦、张仪的方法；苏秦、张仪不免被称为游说之士，是因
为没有龙逄、比干的心志。所以对于龙逄、比干，我取他们的心志，不取他们的方法；对于苏秦、张仪，我取他们的方法，不取
他们的心志。把这作为劝谏的法则。
材料三：
齐景公喜欢射鸟，让烛邹管理鸟却让鸟飞走了。景公发怒，命令官吏杀掉他。晏子说：“烛邹有三条罪状，请让我列举他的
罪状然后杀掉他。”景公说：“可以。”于是召来烛邹在景公面前列举罪状，说：“烛邹！你替我们国君管理鸟却让鸟飞走了，
这是第一条罪状；让我们国君因为鸟的缘故杀人，这是第二条罪状；让诸侯听说这件事，认为我们国君重视鸟而轻视士人，这是
第三条罪状。”列举完烛邹的罪状，请求杀掉他。景公说：“不要杀了！我领受教诲了。”
（四）阅读Ⅳ（本题共2 小题，9 分）
阅读下面两首古诗，完成下面小题。
【甲】题伯时
①画揩痒虎
（宋）黄庭坚
猛虎肉醉初醒时，揩磨苛痒风助威。
枯楠未觉草先低，木末应有行人知。
【乙】墨竹三首（其二）
（金）庞铸
弥川急雨暗长空，无限琅玕
②淡墨中。
剑甲摐摐
③军十万，欲将貔虎
④战斜风。
[注]①伯时：宋代画家李公麟，字伯时，擅画虎。②琅玕（láng gān）：竹的美称。③摐摐（chuāng）：撞击声。④貔
（pí）虎：这里指勇猛的军队。
15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 甲诗首句从猛虎的初醒着笔，“肉醉”两字，生动形象地写出猛虎饱食后酣畅如醉的神态。
B. 甲诗第三句“草先低”以细腻的笔触写风动草伏之态，与“枯楠未觉”对照，有层次感。
C. 乙诗三四句选取了“剑甲”“貔虎”“斜风”等多个意象，画面感强，丰富了诗歌的意蕴。
D. 同为题画诗，两首诗的写景都是从整体描写到局部勾勒，由静态描绘到动态刻画，章法严谨。
【答案】D
【解析】本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。
“都是从整体描写到局部勾勒，由静态描绘到动态刻画”错误。甲诗前两句写动态（虎揩痒、风助威），后两句写静态（草
低、行人知），章法是由动态到静态；乙诗前两句写整体（长空、墨竹），后两句写局部（竹的细节、战阵），章法是由整体到
局部，但无明显静态到动态的转换。甲诗是动态到静态，乙诗是整体到局部，均未体现由静态到动态、整体到局部的统一逻辑。
甲诗：局部到整体，动态到静态。
16. 黄庭坚在其诗论中认为“凡书画当观韵”，即鉴赏书画时应重在欣赏神韵。这两首题画诗，是如何体现这一审美取向
的？（6 分）
【答案】甲诗：①动态细节捕捉。诗人抓住老虎揩痒写出了它的憨顽慵懒之态，凸显画家对虎的神韵的提炼——威猛与慵懒
的矛盾统一。②侧面烘托：借“枯楠未觉草先低，木末应有行人知”，以草木伏倒、行人警觉的被动反应，反向强化虎的威慑
力，生动表现出老虎慵懒之中犹有威猛，深得虎之“神韵”。
乙诗：①环境造境：“弥川急雨暗长空”描绘了雨势迅疾、天空黑暗的恶劣环境，渲染阴沉压抑的氛围，烘托了竹子的顽
强。②运用修辞：将“丛竹”比喻（或拟人）为披甲执剑、迎战风雨的十万精兵，赞美了不屈不挠、勇于抗争的精神节操。
【解析】本题考查学生评价诗歌艺术特色的能力。
①甲诗。
动态细节捕捉：紧扣猛虎肉醉初醒时，揩磨苛痒的动作，以憨顽慵懒消解虎的凶暴，凸显画家对虎的神韵的提炼——威猛与
慵懒的矛盾统一。
侧面烘托：借“枯楠未觉草先低，木末应有行人知”，以草木伏倒、行人警觉的被动反应，反向强化虎的威慑力，避免直接
刻画而传递韵外之致。
②乙诗。
环境造境：“弥川急雨暗长空”以恶劣天气渲染压抑氛围，为竹的顽强蓄势，暗合观韵需依托情境烘托的审美逻辑。
象征转化：将“琅玕”化为“剑甲摐摐”的十万军士（“欲将貔虎战斜风”），通过战争意象的拟人化，把竹的物理形态升
华为精神抗争，实现神韵的超越性表达。
【赏析】
《题伯时画揩痒虎》
此诗为黄庭坚题写李公麟（字伯时）所绘《揩痒虎图》之作，借画中场景展开想象与哲思。
“猛虎肉醉初醒时，揩磨苛痒风助威。”猛虎酒醉初醒之时，正搓擦瘙痒之处，清风助其威势。“猛虎肉醉初醒时”刻画老
虎慵懒而威严之态，“肉醉”一词新颖奇特，既写出其饱食后的迷离状态，又暗含对其凶性未泯的警惕。“揩磨苛痒风助威”，
将自然之风与虎之威势结合，形成一种荒诞而又真实的张力。
“枯楠未觉草先低，木末应有行人知。”枯老的楠木尚无所觉，而野草却已率先低伏；树梢之巅，或许应有行人察觉这山林
异动。诗人以“枯楠”象征坚韧不屈者，“草先低”喻指怯弱顺从之辈，揭示强权威势对周围环境的无形压迫。“木末应有行人
知”更含深意：真正的观察者或清醒之人，当能从细微之处感知局势变化。既体现出诗人对世事冷眼旁观者的期待，也流露出其
身处党争漩涡中的清醒与孤寂。
《墨竹三首（其二）》
这四句诗出自金代诗人庞铸的《墨竹三首·其二》，全诗通过描绘风雨中的墨竹，寄托了坚韧不屈的精神品格。
“弥川急雨暗长空，无限琅玕淡墨中。”首句以“急雨”“暗秋空”勾勒出阴沉压抑的自然环境，为后文铺垫背景。“琅
玕”本指美玉，此处比喻翠竹；“淡墨中”点明此为水墨画中的竹子，暗示全诗实写画中之竹，亦借竹抒怀。
“剑甲摐摐军十万，欲将貔虎战斜风。”运用比喻与夸张手法：“剑甲摐摐”形容竹叶如披甲执剑的士兵，发出铿锵之声；
“貔虎”是传说中的猛兽，象征勇猛精锐；“战斜风”将竹子拟人化，展现其不畏风雨、迎难而上的姿态。虚实结合，由实景
（急雨、淡墨）转入想象（十万精兵），拓展了诗意空间。
整首诗运用托物言志的手法，借墨竹在风雨中的挺立，赞美不屈不挠、勇于抗争的精神节操。
（五）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）小武周末出游，夜宿山村。清晨醒来雨过天晴，空气清新，屋檐下鸟鸣清脆。他不禁联想到周邦彦《苏幕遮》中描绘
此景的两句：“___________，___________。”
【答案】鸟雀呼晴，侵晓窥檐语
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：雀、侵、窥。
（2）对天资聪慧的小武，老师寄予厚望，常引用荀子《劝学》中的“___________，不能十步；___________，功在不
舍”，让他明白久久为功的道理。
【答案】骐骥一跃/驽马十驾
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：骐、骥、驽、驾。
（3）你和朋友春日雅集，赏花品茶，行“花”“月”飞花令，想到了含“花”“月”二字的古诗词：“___________，
___________。”
【答案】示例一：春花秋月何时了，往事知多少（南唐·李煜《虞美人·春花秋月何时了》）
示例二：江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰（唐·张若虚《春江花月夜》）
示例三：梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风（宋·晏殊《无题》·油壁香车不再逢）
示例四：花月不知心底事，水风空落眼前花（唐·温庭筠《梦江南·千万恨》）
示例五：醉月频中圣，迷花不事君（唐·李白《赠孟浩然》）
示例六：春宵一刻值千金，花有清香月有阴（宋·苏轼《春宵》）
【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：宛、甸、霰、溶、频、宵。
二、语言文字运用（本题共5 小题，18 分）
阅读下面文字，完成小题。
脑机接口，正在快速从科幻走进现实。当瘫痪者用“意念”操控机械臂喝水，当失语者借助脑电波逐字输出心声，一个诱人
的想象随之浮现：能否将海量知识打包存入芯片，通过脑机接口一键植入大脑？
答案是基本不可能。当前脑机接口的核心能力是“解码”，而非“写入”。其原理主要是捕捉大脑特定区域（尤其是控制运
动功能的脑区）产生的电信号。通过植入式电极或外部头罩，脑机设备能够识别使用者“想抬手”“想点击”这类基础的神经指
令，并将其转化为机械臂、光标等外部设备的动作，让瘫痪患者重获部分自主能力。然而，这一切本质上是对特定脑区单一信号
的解读，与处理“知识”相去甚远。
a.它并非如静态文件般存放于某处，而是由亿万神经元动态连接形成的庞大网络。b.因此，每一个知识点的构建，都需要多
个脑区协同工作。c.知识的存储与调用机制错综复杂。d.这是一个从感知、理解到灵活调用的完整回路。e.这种协同很多，例
如，记忆皮层存储信息碎片，前额叶负责整合逻辑，海马体则负责提取相关背景。
更关键的是，人类至今没有破解完整的神经编码规则，还不清楚概念、逻辑、经验如何在大脑中存储。就像没有通用的“神
经词典”，根本不可能将外部知识转译为大脑能识别的信号。大脑学习知识的本质，是突触重塑与神经回路持续优化的过程，这
是当前技术完全无法“拷贝”的。
虽然无法“拷贝”知识，但不久脑机接口或许能实现辅助记忆增强、脑-云高速检索等功能，有可能成为人脑的“智能外
挂”。①当然，若技术取得更大的开发，②脑机接口也可能实现语言、公式等模块化知识写入。③只不过，形态上仍会是“人脑
主导理解+接口高效调取”的协同模式，④并非是替代学习过程。⑤知识“拷贝”仍属于遥远想象，⑥但脑机接口已在为大脑与世
界的连接，⑦推开一扇新的大门。
18. 文中第二段“尤其是控制运动功能的脑区”一句使用了括号，能否将括号改成双破折号，请简要说明理由。（2 分）
【答案】
示例一：
我认为能。理由：①功能相同。括号与双破折号在汉语中均有补充说明的功能，句中“尤其是控制运动功能的脑区”是对
“大脑特定区域”的补充解释。②意义不变。改用双破折号后语义通顺、意思不变，不影响上下文理解。
示例二：
我认为不能。理由：①功能略有不同。括号与双破折号功能有所不同。括号表示附加说明，括号内信息可以忽略不读也不影
响上下文连贯，但破折号必须读出来；②强调语气不同。而双破折号内的信息被突出强调，内容是正文的重要部分，但括号内容
不属于正文部分，没有强调语气，只是补充说明。
【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。
示例一：能。括号与双破折号在汉语中均有解释说明的功能。句中“尤其是控制运动功能的脑区”是对“大脑特定区域”的
补充解释，改用双破折号后语义通顺、意思不变，不影响上下文理解，因此可以替换。
示例二：不能。二者功能有差异。括号内容为附加说明，可跳过而不影响主干理解；双破折号内容为插入语，是正文逻辑的
一部分，带有强调意味。本段核心是解释脑机接口“解码”原理，提及“运动功能”仅为举例辅助理解，并非强调重点。括号低
调处理符合这一意图；若换为破折号，则会将举例信息从背景提升为重音，改变原文信息主次关系，所以不能改。
19. 文中第三段句子顺序被打乱，下列排序最恰当
一项是（3 分）（ ）
A. abecd
B. cabed
C. cbead
D. acbed
【答案】B
【解析】本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
c 句是总说，其他句都在解释或承接这一观点，c 为第一句。排除A 和D。
a 句中的“它”显然指知识，承c 句的“知识的存储与调用机制”。所以a 应紧接c。
b 句的“因此”是因果关系的结果，原因正是ca 所说的错综复杂、动态网络。所以a 后接b。
e 句的“这种协同”指b 句中的“多个脑区协同工作”。所以e 紧接b。
d 句的“这”指代前面讲的整个机制，即总结前面的内容，应放在最后bed。
综上，按照cabed 的顺序排列。
20. 文中最后一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。可少量增删词
语，不得改变原意。（4 分）
【答案】句①，修改为：当然，若技术取得更大的突破
句④，修改为：并非替代学习过程
【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
①，动宾搭配不当。“开发”一般与“获得”“实现”“深入”等搭配，或直接用“技术进一步发展”。可将“开发”改为
“突破”。“开发”的是“新技术”；“开发”受“更大”修饰不恰当，不合逻辑，“开发”可改为“发展”或“突破”。
④，成分赘余。“并非”即“并不是”，后面不能再接“是”，造成重复。删掉“是”即可。“替代”是动词，“非”否定
副词，修饰“替代”，“是”字赘余，删去“是”字。
21. 文中出现了“神经词典”“智能外挂”等新词，请简要说明其构词特点。（4 分）
【答案】①结构类型上，“神经词典”“智能外挂”均为偏正结构，由修饰语与中心语组合而成；②形式上，二者均为跨领
域组合，将专业领域概念与日常用语跨界融合，形式新颖灵活。③修辞上，巧用比喻造新词，用大家熟悉的事物去比喻抽象的专
业概念，既形象又简洁凝练。
【解析】本题考查学生分析词语构词特点的能力。
①结构特点：“神经词典”，“神经”修饰“词典”，说明这本“词典”是有关神经科学的，或者存在于神经系统中。“智
能外挂”，“智能”修饰“外挂”，说明这个“外挂”是具备智能的。二者都是偏正结构，由修饰语与中心语组合而成。
②形式特点：二者均为跨领域组合。“神经词典”将专业术语“神经”与日常用语“词典”融合；“智能外挂”将技术概念
“智能”与游戏术语“外挂”结合，实现专业概念与日常用语的跨界融合。
③修辞特点：用“词典”来比喻大脑中存储知识的结构。用“外挂”来比喻脑机接口像游戏外挂一样辅助大脑。这种组合本
质上是比喻造词，用大家熟悉的事物去比喻抽象的专业概念，既形象又简洁。
22. 某校科技社要设计一个宣传推广方案，来解答大众对于“脑机接口是否可以将知识一键植入”的疑惑，请结合上文将它
补充完整。（5 分）
《科普“脑机接口”》宣传推广方案
宣传目的
澄清“脑机接口可以将知识一键植入”的误区。
目标受众
学生、普通公众
宣传媒介（至少两种）
_________
宣传内容
脑机接口工作原理
大脑产生意图，脑机接口捕捉并解码特定脑区产生的神
经信号，转化为外部设备的动作指令，实现自主操作。
宣传标语（15 字以
内）
_________
活动时间
3 月11 日—4 月11 日，分三阶段推进。
【答案】①校报、校广播台、学校官微、自媒体平台（如抖音、小红书）等
②示例一：脑机非灌顶，学习需走心
示例二：解码大脑潜能，而非灌输知识
示例三：脑机接口是助手，终身学习无捷径
【解析】本题考查学生概括要点、拟写宣传推广方案的能力。
①宣传媒介的目标受众是“学生、普通公众”，尤其是学生，那么宣传媒介必须能覆盖到校园人群。传统校园媒体如校报、
校广播台是校园内经典的信息传播渠道，覆盖面广，公信力强。新媒体平台如学校官微、抖音、小红书是当代学生高频使用的平
台，传播速度快，形式灵活，更容易吸引年轻受众。
②原文强调脑机接口目前只能“解码”，不能“写入”；学习是大脑主动构建的过程，无法被替代；脑机接口未来可能成为
辅助工具，但不能替代学习。标语紧扣原文核心观点，用简洁、有感染力的话表达出来，既澄清误区，又传递正能量，15 字以内
即可。
三、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
行船顺水之势，能破浪致远；种树顺木之性，可根深叶茂。自然循律而运，万物依律而生。人事亦然，若急于求成，违背规
律，终难有成。
以上材料带给你怎样的思考和感悟？请结合材料内容，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800 字。
【范文】
循律而行 方至远方
行船者知水势，方能破浪千里；种树者明木性，乃得根深叶茂。人生亦然：欲速则不达，见小利则大事不成；循律而行者，
未必速成，却必至远。
循律而行，是“不疾而速，不行而至”的从容，于无声处听惊雷的淡定。
自然的法则从不为谁加速，真正的成就需要耐心等待。上海工匠徐立，从事精密手调弹簧三十年，双手能感知千分之一毫米
的差异，他的弹簧用在了“蛟龙号”上，承受深海巨压而不变形；敦煌研究院的文物修复师们，面对斑驳的壁画，一坐就是一整
天。他们深知，修复不是创造，而是倾听——倾听千年前画师的心跳，倾听矿物颜料与时间的对话；水稻育种专家朱仁山，深知
“一个水稻新品种从选育到推广至少需要十年”，不急不躁，在田埂上周而复始地观察、记录、筛选，最终品种推广超4.5 亿
亩……慢，是因为懂得；等，是因为敬畏。这份从容，让文明在指尖重生。
循律而行，是“知止而后有定，定而后能静”的沉潜，于喧嚣处守初心。
繁华世界，诱惑纷至，唯有懂得“止”的人，才能守住内心的律动。“敦煌女儿”樊锦诗，扎根大漠五十余载，面对无数次
调往大城市的机会，她始终不为所动，她遵循的是文明的律令，是内心深处与千年敦煌的契约；国学大师叶嘉莹，一生颠沛流
离，晚年归国，在南开大学开设讲座，九十高龄仍站立授课；她遵循的是诗词的韵律，是文化传承的使命。周奕华、张保才师
徒，中科院遗传发育所科学家，在植物细胞壁研究领域默默耕耘二十年，从揭示纤维素合成基因到破解植物纹孔结构百年谜题，
最终登上《细胞》杂志，他们遵循科研的节奏，坐得住冷板凳……无论外界如何喧嚣，她们始终定于一事、静于一域，在沉潜中
守住了生命的坐标。
循律而行，是“顺木之天，以致其性”的通透，于困厄处见格局的智慧。
真正的智者，懂得在时代的浪潮中找到自己的航道。“羲和号”太阳探测卫星总设计师陈昌亚，面对浩瀚宇宙，他没有急于
求成，而是带领团队耗费十年，从零开始攻克卫星超静平台技术，他遵循航天没有捷径的科学智慧，让中国太阳探测从跟跑到并
跑，最终实现领跑；援非农业专家胡月舫，在马达加斯加一待18 年，他尊重当地气候土壤条件，培育出5 种适合当地种植的品
种，惠及23 万农民；核物理学家徐洪杰，遵循对科研规律的敬畏与担当精神，两度转变科研方向，带领团队先后建成上海光源、
实现钍基熔盐堆核能系统技术突破，两项成果同时入选“中科院改革开放40 年40 项重大科技成果”……遵循不同地区的自然禀
赋和发展规律，不是消极等待，而是在规律的指引下，找到最有力的支点。
人必先敬畏规律，然后可以成大事。那些急功近利者，往往如昙花一现；而那些深谙物性、顺势而为的人，总能在时间的酝
酿中收获最甘美的果实。循律，是最深刻的智慧；至远，是最智慧的追求。
