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学案26：分析小说的形象艺术
形象是小说的核心要素，“鉴赏作品的形象”，是指对小说中的人物形象特征(或意义作用)进行概括与分
析，有时也考查小说中的物象。它是高考文学类文本阅读考查中的重点与热点，更是我们小说复习的重点与难
点。根据高考的要求和趋势，一轮复习我们必须完成以下任务：①准确、全面地分析概括人物形象的特点与作
用；②准确、全面地分析概括物象的意蕴与作用；③准确、全面地分析塑造人物形象的手法；④掌握人物形象
题和物象题的审答规范。
知识图要
一 新题试做 自我体验
阅读下面的文字，完成6~9 题。
败节草（节选）
李金魁略显口吃的毛病是上县一中时才产生的，现在这种病态症状越发明显。
临上课时，“大嘴”突兀地一把拽住李金魁说：“结巴，我那支蓝杆笔找不到了，是不是你拿了？！”
李金魁一怔，说：“啥、啥、啥……笔？”
“大嘴”学着他的结巴语气说：“你说啥……啥……啥笔？——钢笔！”
“哄”的一下，同学们笑了，立时都围了上来，他们都望着他，那眼光很复杂。于是，李金魁沉默了片刻，
说：“是，是我拿了。”
“大嘴”得意洋洋他说：“哼，我想着就是你！操，下课给我拿回来！”
人们的目光像箭一样在李金魁的身上射来射去，可他却一声不吭，他再没说什么……
第二天上午，在众目睽睽之下，李金魁匆匆走进教室，把一支蓝杆钢笔放在了“大嘴”的课桌上。“大
嘴”拿起笔看了看，有点诧异：“我的笔好像……是这一支么？”
1
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李金魁说：“是、是。”
刚刚上了两节课，坐在前边座位上的李红叶“呀”了一声，说：“我这儿多了一支笔，这支笔是谁的？”
同学们全部看着那支笔，而后又齐涮涮地回过头去看“大嘴”……“大嘴”大张着脸愣了一会儿，才说：
“我的我的，是我丢的。操！”
此刻，李红叶拍案而起，厉声说：“冯相义，你怎么能这样？！你太不像话了！”
“大嘴”看了看李红叶，又望望李金魁，嘻皮笑脸他说：“这关你什么事？我又没逼他……”
这时，李金魁冷冷地看了“大嘴”一眼，看得“大嘴”身上一寒，竟乖乖地把那支笔给李金魁送过来
了……
晚上，李红叶突然来到李金魁的寝室门前，高声叫道：“李金魁，你出来一下。”
已是秋末了，风寡寡的，带些微的寒意。可人的心却很热。两人一前一后来到了校园后边的操场上。天很
高很远，碎碎的月亮，月光撒下一地银白，周围汪着片暖暖昧昧的黑，不远处校舍里的灯光亮着一盏一盏红，
显得很温馨。李红叶默默地说：“你为什么要承认呢？你不该承认的。”
李金魁一张嘴就噎住了，话一直在喉咙里卡着，他过了一会儿才说：“人、人家、怀怀……疑咱咱
咱……”
李红叶说：“他怀疑你，你就承认么，他要怀疑你杀了人，你也敢承认？”
李金魁不语……
李红叶说：“那支笔是你在商店里买的，对吧？”
李金魁说：“是。”
李红叶望着他说：“要是那支笔找不到怎么办？你不就成……偷了么？”
李金魁说：“愉偷、偷就偷吧。人家已已、经怀疑了。我、我就是不承认，他也照、照样怀怀疑……一个
穷字在我脸上写着，他能……不怀疑么？”
李红叶很惊讶地望着他：“人家一怀疑，你就认了，也不解释？”
李金魁说：“他怎么就不怀疑你……你呢？他怎么就不怀疑别、别的呢？他怀疑就说明他认定是我了，解
释有什么用？”
李红叶说：“你怎么能这样想呢？”
李金魁说：“这就是穷人的逻辑。”
李红叶知道，李金魁到废品收购站论斤买旧作业本来做作业本，整天不说话，光啃干饼子，菜也不舍得吃，
竟考了第一。校长的女儿李红叶对他很有好感。有一段时间，李红叶总是悄悄地给李金魁送吃的，有时候是两
个白馍，有时是一个鸡蛋，偷偷地塞到李金魁的课桌抽屉里，不让任何人知道。而李金魁却总是不动声色地给
她退回去。这在两人中间成了一种较量，一种意志的较量，你送，我就退，你越退，我越送。终于有一天，李
金魁烦了，他找到李红叶说：“李、李红叶，你你你……别再送了。你你……也别可怜我。我一个乡下人，你
可怜我耽误事。”李红叶也冷着脸说：“我为啥要可怜你？谁给你送了？你怎么知道是我给你送的？是你自己
心里有鬼吧？”李金魁说：“那那、那好。我给你说，你要再送，我就吃了，我吃也白吃，吃了也不感谢
你！”李红叶说：“你吃不吃关我什么事？谁让你感谢我了？！”说完，她扭头就走，走了几步后，她在心里
忍不住笑了。
此后，李红叶再送什么，李金魁就吃，吃了也不理她。他想，我就这样，“肉包子打狗！”她就不会再送
了。谁知，她送的更欢了，甚至动员当校长的父亲给李金魁申请到了每月可以补贴六块钱的助学金！
寒假快到了，临放假前的一天，李红叶在收拾书包的时候，突然在书包里发现了一包软绵绵的东西。她悄
悄地打开一看，竟是整整一打手绢！在那时候，她虽然是校长的女儿，一次也没见过这么多手绢。十二条啊，
整整十二条！
2
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傍晚，在县城边的小桥上，李红叶截住了背着铺盖卷准备回家的李金魁。她一见他，就激动他说：“李金
魁，你呀你呀……谁让你给我送手绢了？！”李金魁站在那里，连头都没抬，说：“你、你……弄错了吧？我
我……连饭都吃、吃不饱，我会给你送手绢？！”李红叶一怔，说：“不是你是谁？你还不承认？”李金魁说：
“我早就给你说过了，我、我是个吃白食的。我会干那种事？”说着，他把铺盖卷往肩头上一撂，径直走去了。
李红叶没有办法了，喊道：“你真无赖呀，李金魁！”李金魁立时勾回头说：“城里人，你这话说对了。我就
是一个十足的乡下无赖！”
【注】选自李佩甫的中篇小说《败节草》。败节草是中原地区常见的一种无人留意的野草，生命力极为
顽强，李金魁从它身上学到了“小处求生，败处求存”的生存之道。
6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A.“大嘴”毫无根据就认定李金魁拿了他的蓝杆笔，就是因为李金魁是来自乡下的穷学生，这一情节凸
显了环境对李金魁的强大压力。
B.李红叶既有揭示“拿笔”真相的作用，又有引爆李金魁“灵魂”真相的作用，正是她的介入，李金
魁的形象才得以跃然纸上。
C.碎碎的月亮，盏盏闪亮的灯光，文中秋末晚景的描写颇为温馨，一扫“拿笔”闹剧带来的阴冷，烘托
了李金魁的坚韧和执着。
D.作品以对话为主，人物语言描写颇有特色，李金魁说话通篇结结巴巴，唯独最后承认自己是无赖一
句通顺自然，耐人寻味。
7.关于李金魁“穷人的逻辑”的理解，下列说法不正确的一项是（3 分）（ ）
A.所谓“穷人的逻辑”，就是穷人只能逆来顺受，而不可强作抗争，宁为瓦全，不为玉碎。
B.所谓“穷人的逻辑”，就是以沉默固执、甚至自轻自贱的姿态与环境的强大压力相抗衡。
C.所谓“穷人的逻辑”，就是凡事不必太在意，而要大智若愚，宠辱皆忘，看淡世间一切，。
D.所谓“穷人的逻辑”，就是一种无底线的退让，这是只求生存、没有坚守的病态心理。
8.李金魁家里穷，连菜也不舍得吃，却送李红叶十二条手绢。这一情节看似矛盾，其实是合乎情理的，
试作说明。（6 分）
9.少年李金魁身上有一种败节草精神，节选部分哪些情节可以反映这种精神？请试作概括，并谈谈你对这
种精神的看法。（6 分）
答案与解析
6.C【解析】本题考查鉴赏作品内容和艺术特色的能力。C 项，“烘托了李金魁的善良和美好”错误。
温馨的环境描写一般用来烘托美好心情和性格，此处是为了烘托李红叶的善良和美好。
7.C【解析】本题考查理解人物形象、分析人物思想特征的能力。C 项，“凡事不必太在意”“大智若
愚”“宠辱皆忘”等分析错误，结合接受“大嘴”无端指责的情节可知，李金魁的“穷人的逻辑”其核心
是忍让，而不是超脱。
8.①这是李金魁知恩图报的表现。李红叶保护他，资助他，他知恩图报，便以手绢相送（2 分）。②
这是李金魁自尊和不屈的表现，李金魁因贫穷而自卑，骨子里尚存自尊，他不愿平白无故地接受李红叶匿
名的“施舍”，他以同样匿名的方式“馈赠”李红叶手绢，这是暗地里与李红叶的精神较量（2 分）。③
李金魁每月得到六块钱的助学金，经济上有能力给李红叶买手绢（2 分）。
【解析】本题考查鉴赏小说情节的能力。作答本题，可从性格发展逻辑和经济状况方面分析。性格逻
辑着重可抓住知恩图报和自尊不屈的性格进行分析，前者指接受了李红叶的资助，后者指不愿平白无故地
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接受他人的“施舍”，而以“回赠”方式与李红叶进行着精神较量。经济状况可抓住获得助学金这一情节
进行分析，指出存在“回赠”的经济可能。
9.体现败节草精神的情节有：屈辱地接受无端的指责（1 分）；到废品收购站论斤买旧作业本来做作业
本，平时光啃干饼子，菜也不舍得吃，刻苦学习（1 分）；不愿接受他人的“施舍”（1 分）。这种精神体现
的是一种顽强的生存之道（1 分），虽然卑微弱小，身处困境，绝不放弃，敢以孱弱而坚韧的生存方式对抗强
大的现实环境（2 分）。
【解析】本题考查归纳情节和理解主题的能力。作答本题，首先要结合注释，抓住败节草的特征，理解败
节草精神内涵，然后从文中寻找能够体现这种精神的情节，加以归纳，再揭示这种精神的实质。作答第一问，
可抓住屈辱地接受无端的指责、忍受贫困刻苦学习、拒绝施舍等情节。谈对败节草精神的理解，着重抓住生
存之道，从以孱弱而坚韧的生存方式对抗强大的现实环境的角度进行简要阐述。
二、讲练结合 整体把握
一、两类特殊人物
1．“我”——小说中的特殊人物和特殊作用
在小说中，“我”是个值得关注的角色。首先，同散文中的“我”是作者本身不同，小说中的“我”就是
作品中的角色，而不是作者自己。其次，小说中的“我”主要是文本中的人物，有时也可能拟人化为作品中的
一个动物。再次，小说中的“我”既可以是主角，又可以是配角，更多时候是配角，只有这样，“我”才意蕴
丰富，效果最佳。
高考对“我”的考查主要有两点：形象特点和作用。分析概括“我”的形象特点同分析概括其他人物的形
象特点一样，重点是分析作用。“我”有四重作用，应当认真体会和把握。①叙述者：作为“有限视角”，起
线索作用。作为“有限视角”的好处是，“我”既是故事情节的讲述者，又是其中的参与者、见证者，使小说
显得真实亲切，拉近了小说与读者的距离，便于抒情。缺点是只能局限于叙述者的所见所闻，是“有限的讲
述”。②亲历者：增强故事的真实性。③参与者：一般作为次要人物，衬托主要人物；有时也是主要人物。④
代言者(体验者)：代替作者议论、抒情，表达主旨和情感倾向。
2．“扁平人物”与“圆形人物”
小说中的人物性格各异，有的性格复杂，有的性格简单。
英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里，将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。
所谓“扁平人物”，也“被称作类型人物或漫画人物。他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而
被创造出来”。“圆形人物”则性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。
现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创作基础。狄德罗说：“人是一种力量与软弱、光明与
盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。”真实生活中的人本身就是复杂的、矛盾的。
在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。
福斯特认为“圆形人物”的艺术性要强于“扁平人物”，因为前者内涵更丰富，性格中的矛盾会产生足够
的张力。美国小说家玛格丽特·米切尔的长篇小说《飘》中的女主人公斯嘉丽，就是这样的人物。她既聪明(在
生意上)又愚蠢(在爱情上)，既爱慕虚荣又自私自利，既专横任性又坚强果敢；在她身上，同时聚集着可恨与可
爱，也勾起了读者复杂的心态——既鄙夷她又同情她。当然，“扁平人物”也并非没有价值。在讽刺性小说中，
“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了“变色龙”、两面
派这类人物的“共性”，令人有一种鲜明的厌恶感，并在这种讽刺中获得一种快意。
在同一作品中，也不可能全是“圆形人物”，往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。在人物众多的长
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篇小说中，往往采取主要人物为“圆形人物”，次要人物为“扁平人物”的做法。
读懂练透，提升人物形象分析概括能力
(2022·新高考Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面任务。
江上[注]
冯 至
子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。时节正是晚
秋，眼前还是一片绿色，夏天仿佛还没有结束。向南望去，是一片人烟稀少的平原。
他在这荒凉的原野里走了三四天，后来原野渐渐变成田畴，村落也随着出现了，子胥穿过几个村落，最后
到了江边。
太阳已经西斜，岸上三三两两集聚了十来个人：有的操着吴音，有的说着楚语。有人在抱怨，二十年来，
这一带总是打过来打过去，弄得田也不好耕，买卖也不好做。一个上了年纪的人说：“前几年吴王余昧死了，
本应该传位给季札，但是季札死也不肯接受，退到延陵耕田去了。一个这样贤明的人偏偏不肯就王位，要保持
他的高洁。”
“他只自己保持高洁，而一般人都还在水火里过日子，——我恨这样的人，我们都是吃了他高洁的苦。”
一个年轻人愤恨地说。
那老年人却谅解季札：“士各有志。他用行为感动我们，不是比做国王有意义得多吗？——就以他在徐君
墓旁挂剑的那件事而论，对于友情是怎样好的一幅画图！”
季札在死友墓旁挂剑的事，子胥从前也若有所闻，他再低下头看一看自己佩着的剑，不觉起了一个愿望：
“我这时若有一个朋友，我也愿意把我的剑，当作一个友情的赠品，——而我永久只是一个人。”子胥这样想
时，也就和那些人的谈话隔远了，江水里的云影在变幻，他又回到他自己身上。这时江水的上游忽然浮下一只
渔船，船上回环不断地唱着歌：
日月昭昭乎侵已驰，
与子期乎芦之漪。
面前的景色，自己的身世，日月昭昭乎侵已驰，是怎样感动子胥的心！他听着歌声，身不由己地向芦苇丛
中走去。
西沉的太阳把芦花染成金色，半圆的月也显露在天空，映入江心，是江里边永久捉不到的一块宝石。渔夫
的歌声又起了：
日已夕兮予心忧悲，
月已驰兮何不渡为？
歌声越唱越近，渔舟在芦苇旁停住了。子胥身不由己地上了船。
多少天的风尘仆仆，一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔。子胥无言，渔夫无语，耳边
只有和谐的橹声，以及水上的泡沫随起随灭的声音。船到江中央，水流变得急骤了，世界回到原始一般地宁静。
子胥对着这滔滔不断的流水，他想这是从郢城那里流来的。他立在船头，身影映在水里，好像又回到郢城，因
为那里的楼台也曾照映在这同一的水里。他望着江水发呆，不知这里边含有多少故乡流离失所的人的眼泪。父
亲的、哥哥的尸体无人埋葬，也许早已被人抛入江心；他们得不到祭享的魂灵，想必正在这月夜的江上出没。
郢城里的王公们都还在享受眼前的升平，谁知道这时正有一个人在遥远的江上，想把那污秽的城市洗刷一次呢。
子胥的心随着月光膨胀起来……
他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎样一个人
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呢？一个不知从何处来，又不知向哪里去的远方的行人罢了。但是子胥，却觉得这渔夫是他流亡以来所遇到的
唯一的恩人，这引渡的恩惠有多么博大，尤其是那两首歌，是如何正恰中子胥的运命，怕只有最亲密的朋友才
唱得出这样深切感人的歌词，而这歌词却又吐自一个异乡的、素不相识的人的口里。
船缓缓地前进着。两人在两个完全不同的世界，一个整日整夜浸在血的仇恨里，一个疏散于清淡的云水之
乡。他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情。往日的心总是箭一般地急，这时却唯恐把
这段江水渡完，希望能多么久便多么久，与渔夫共同领会这美好的时刻。
船靠岸了，子胥口里有些嗫嚅，但他最后不得不开口：“朋友。我把什么留给你作纪念呢？”渔夫倒有些
惊奇了。
这时子胥已经解下他的剑，捧在渔夫的面前。
渔夫吓得倒退了两步，他说：“我，江上的人，要这有什么用呢？”
“这是我家传的宝物，我佩带它将及十年了。”
“你要拿这当作报酬吗？”渔夫的生活是有限的，他常常看见有些行人，不知为什么离乡背井要走得那么
远。既然远行，山水就成为他们的阻碍；他看惯了走到江边过不来的行人，是多么苦恼！他于是立下志愿，只
要一有闲暇，就把那样的人顺便渡过来。因为他引渡的时候多半在晚间，所以就即景生情，唱出那样的歌曲。
“这值得什么报酬呢？”
子胥半吞半吐地说：“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨。将来说不定会有那么一天，你再渡我回
去。”渔夫听了这句话，一点也不懂，他只拨转船头，向下游驶去。
子胥独自立在江边，望着那只船越走越远了，最后他才自言自语地说：“你这无名的朋友，我现在空空地
让你在我的面前消逝了，将来我却还要寻找你，不管是找到你的船，或是你的坟墓。”
他再一看他手中的剑，觉得这剑已经不是他自己的了：他好像是在替一个永久难忘的朋友保留着这支剑。
(有删改)
注 历史小说《伍子胥》写于1942—1943 年，取材于春秋时期伍子胥的复仇故事，叙述他由楚至吴的辗转
逃亡。小说共九节，《江上》为第六节，伍子胥过了昭关，继续跋涉，前往吴国。
下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。
(说明：《江上》一说为诗化小说，“诗化小说”知识可参见学案15“活动二”。)
答案 ①伍子胥听了渔夫的歌声，内心有了共鸣，上了船 ②伍子胥赠剑被拒，发誓将来要寻找渔夫，为他
守剑
一、综合训练
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
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A．子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。
B．“唯恐把这段江水渡完”，表现了逃亡中的子胥的心态，只有在江上的这段短暂时光，他才能够平和地欣赏风景。
C．子胥同渔夫道别，说话时“有些嗫嚅”“半吞半吐”，表现的是子胥渴望同渔夫交流，又碍于隐情而无法敞开心扉。
D．“你渡我过了江，同时也渡过了我的仇恨”，子胥在江上领会到渔夫的“世界”，他对自己的使命有了更深的理解。
答案 B
解析 B 项表述错误。首先看“表现了逃亡中的子胥的心态”，文章开头已交代此时的伍子胥已过了昭关，又经过原野来到江
边，故“逃亡中”表述错误。伍子胥无论是听路人的议论，还是听渔夫的歌声，都是从容的，故“只有……才”的表述也不准确。
2．关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是( )
A．那位老人欣赏季札不就王位的高洁，也称赞他以美好的行为感动了世人。
B．那位年轻人认为季札不顾百姓死活，只顾独善其身，逃避了济世的责任。
C．季札挂剑一事进一步说明了他的品行，也为后文的子胥赠剑做了铺垫。
D．季札的退耕田园，与下文渔夫的泛舟江上，共同表达出本文的隐逸主题。
答案 D
解析 D 项考查对主题的理解，提出了本文隐逸的主题，而文中渔夫的生活状态是不能表现隐逸的主题的，渔夫与季札二人之
事也不能共同表达隐逸的主题。
3．渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的
疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
答：________________________________________________________________________
答案 ①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠”的博大；②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世
界构成对比；③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突；④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。
解析 题干已经明确告知考生，作者对渔夫拒剑的故事进行了解构与重塑，解题时首先要梳理改写内容。故事里义士渔夫明知
伍子胥的身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更是为了消除伍子胥的疑虑而自尽。小说里义士渔夫被改成了普通渔人，普通渔人与
伍子胥素不相识，看不得离乡背井而来的行人被山水阻隔，只要一有闲暇就顺便渡人过江，唱歌只是即景生情，对伍子胥的言行
很不理解，最后驾船离开。对改写带来的文字效果的理解，其实还是要围绕小说要素展开，只是要体现出对比。改写之后，在情
节上，不再追求跌宕起伏，而是淡化情节，细写人物心理，充满抒情意味，具有散文化特点；在人物上，不再突出渔夫之“义”，
而是突出普通渔人的淡泊随性；在主题上，把对义士壮举的讴歌改为展现普通渔人顺便渡人这一恩惠的博大；在对读者的效果上，
让读者感受到的不再是悲壮，而是对人生思想历程的启悟。
二、分析概括人物形象
(一)分析人物心理
4．舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。
答：________________________________________________________________________
答案 ①子胥登上渔船，清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁；②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复
仇的情绪渐趋激昂；③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界，感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。
解析 这篇节选小说与一般传统小说不同，它不重情节的跌宕起伏，而重对人物心理的细腻刻画，呈现散文化小说浓郁的抒情
色彩。而对人物心理的把握，要依据场景的变化顺次梳理。回答此题一定要认真审题，小说对伍子胥思绪的描写，从头至尾都有，
但要注意“舟行江上”的限制，故答题区间应为从“多少天的风尘仆仆”到“与渔夫共同领会这美好的时刻”。答题时还需要结
合题干“思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开”的提示，既要概括思绪，又要关注“所见所感”。这一部分伍子胥的心
绪是波动的，“一走上船，呼吸着水上清新的空气，立即感到水的温柔”；而后“船到江中央，水流变得急骤了”，“他望着江
水发呆……”，“子胥的心随着月光膨胀起来”；然后“他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是多么
平坦”，“这引渡的恩惠有多么博大”，“他看那渔夫摇橹的姿态，他享受到一些从来不曾体验过的柔情”。以上三个层次，分
条概括作答即可。
类题延读
1．请结合二姐等人看有声电影的经过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。(2018 年全国Ⅱ卷《有声电影》
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第5 题)
答案 ①对待新奇事物，还没亲见就先有说法，“不知为知之”，揭示出二姐等人傲慢无知的自大；②听说有声电影真有新奇
之处，就想“开开眼”，是一种从众、趋新的心态；③到了电影院后也不真的看电影，不愿对新奇事物进一步了解探究，实质上
是一种固步自封的心态；④对有声电影胡乱作出“共识”评价，隐含的是二姐等人面对新奇事物时无所适从的焦虑不安。
2．请简要分析文中先行者的心理变化过程。[2018 年全国Ⅲ卷《微纪元(节选)》第5 题]
答案 ①先行者着陆之前，已经知道地球灾难的发生，一方面心存侥幸，一方面又深知连侥幸也不过是幻想，心情复杂纠结；
②着陆后亲身感受到地球的荒凉，自认是宇宙间最后一个人类，巨大的孤独感和绝望使他濒临崩溃；③意识到画面有可能并非虚
拟，感到震撼，重新燃起了希望。
类题延练
(2021·全国乙)阅读下面的文字，完成后面题目。
[前情概要：民国二十二年立秋这天下午，人称北方铁嗓的王超杰来到保定城古董店艺园斋门前，向老板杨成岳卖他的珍藏品
——六件瓷盘。]
杨成岳凑近细看，看了半刻，便向王超杰点头微笑。王超杰笑道：“这是我多年前从一个落魄商家手里收购而来。地道上品，
还请杨老板说个价钱。”杨成岳问：“此乃王先生心爱之物，何故出手呢？”王超杰长叹一声：“生计所迫，还望杨老板成
全。”杨成岳点头笑笑：“本店小本生意，实在不好言价了。还请王先生体谅。”王超杰脸上滑过一丝失望。杨成岳道：“买卖
不成仁义在，先不说价钱，容我再想想。”王超杰起身告辞，杨成岳却一定留他吃饭。吃过饭，又给王超杰找了一家上等客栈，
店钱饭钱都由艺园斋开支。
王超杰到保定的消息很快传开。这一天，名琴师张小武请王超杰和杨成岳吃酒。吃过几杯酒，话便多了起来。杨成岳道：
“王先生，当年听您一出戏可真是不易，一张票要卖到十五块大洋。”王超杰摆手笑道：“好汉不提当年啊。”张小武笑道：
“今日何不乘兴唱上几段，一饱我二人的耳福呢。”王超杰笑道：“二位想听，那我就干唱几句吧。”张小武忙摆手：“不行不
行。取我的胡琴来。”
胡琴响起，王超杰就唱起来：“店主东拉过了黄骠马，不由得秦叔宝珠泪洒下……”一曲唱罢，杨成岳击掌叫好。“王先生
唱得字正腔圆，只是悲凉了些，壮气不足。秦琼秦叔宝盖世英雄，一时落魄，壮志不减才对。”王超杰笑道：“秦叔宝到了那时，
壮志不减也得减了。毕竟不知道单雄信能够出来啊。”三人都笑了。
说笑了几句，王超杰笑道：“超杰此次来保定不是卖马，而是卖瓷器。只是杨老板不肯成交啊。”杨成岳沉吟了一下：“王
先生一定要卖，就请说一句落底的话吧。”王超杰笑道：“这几只雍正官窑粉彩过枝碧桃大盘，我当年得来也的确不易。一只盘
子五百块大洋总是值的吧。”杨成岳想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我们当面钱货两讫。”
……
王超杰告辞。杨成岳和张小武送出门外，直到看不见了，二人才转回店里。杨成岳盯着那六件瓷盘发呆。
张小武笑道：“成岳，不知道你能赚多少。”杨成岳一笑：“你说呢？”猛一挥手，那六件瓷盘竟被掸落，摔在地上，碎了。
张小武大吃一惊：“你……”杨成岳道：“请随我来。”进了里屋，只见货架上有几只盘子。杨成岳叹道：“这才是真的。”张
小武结舌道：“你是说，超杰先生带来的，是赝品……”杨成岳道：“正是，那东西顶多值上几吊钱。我看出王先生心爱此物，
不好说破，也只好装痴作呆了。”说罢长叹一声。(谈歌《秦琼卖马》节选)
买卖瓷盘的过程中，杨成岳的心理发生了哪些变化？请结合作品简要说明。
答：________________________________________________________________________
答案 ①先是无意购买：他看出瓷盘是赝品，并不说破，以“小本生意”为由婉拒。②然后是有意相帮：表示再想想，留下王
超杰并细心安排吃住。③最后决意相助：对戏剧的热爱、对世道人生的感悟，让他知假买假、慷慨解囊。
解析 解答这道题，首先需要明确瓷盘买卖过程的起止时间、有几个具体的阶段，其次细查各个阶段中的心理，最后再对心理
进行归类，概括出心理变化。
婉拒和购买两个阶段较容易答出。但杨成岳一定要留王超杰吃饭，并出钱给他安排了上等客栈让他住的这个过渡阶段可能会被
忽略。还有既可能将收买瓷盘这一阶段拆分成决定收买和钱货交讫两个阶段，也可能将买卖结束后的那个补充说明部分也当成一
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个阶段。这些都是答题较难的地方。
人物心理(心态)活动题是最近几年高考卷的热点题型，虽说它仍是传统分析概括人物形象特点题型的一种，但由于高考持续
考查，所以，我们也应对此特别关注，重点研究。
1．把握心理描写的三个特点：
(1)心理特点
①不断变化；②丰富而复杂；③细致而有层次。
(2)方法特点
在一部小说中，常常会同时采取直接心理描写和间接心理描写来刻画人物心理。直接心理描写更直白地揭示人物的内心世界，
情节进展得较为缓慢；间接心理描写在动作、语言、环境中写人，情节发展相对较快。
(3)中外特点
①中国小说描写简练，常常通过语言、动作、神态等描写间接地展现人物的心理；②外国小说善于使用心理分析的方法直接
深入到人物的内心，剖析和挖掘人们隐秘的、多侧面又富于变化的内心世界。
2．准确、细致地分析人物心理，掌握答题方法
(1)就审题而言，这种题型的题干中都会出现“心理(心态)”等关键词。如果题干中有“心理变化”关键词，考查的是人物的
动态心理；如果有“具体心态”关键词，则考查的是人物的静态心理。
(2)就思考角度而言，要做到“三结合一深入”。
①整体感知，结合上下文
小说中对人物的心理(或心情)描写自有作者的一番苦心，更具有一种画龙点睛之妙。因此，在解读文本时必须结合上下文，
整体感知。全面了解事情发生的背景、发展过程和结局，掌握具体人物的心理在全文描写中所处的地位，从而更好地剖析人物心
理描写的别具匠心。从“人物在整个事件中产生了怎样的心理或表现”这个角度去理解。
②锁定场合，结合具体情境
小说塑造人物形象，往往把人物置于一个特定的场合，通过人物在这个场合中的表现来展示人物的思想性格，人物的一举一
动、所思所想都会受制于这个场合。
③抓关键词，结合表情、动作、语言
人物内心的喜怒哀乐，往往通过人物外在的表情、动作来显现。因而，我们在分析人物心理时，还必须抓住关键词语，借助
人物的神态、动作和语言描写来分析理解人物的心理(或心情)。
④深入文本，换位思考
替小说中的人物想想，此时此刻，他做了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？他是在什么情况下做的？答题时你就
是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。
(3)就答题而言，它包含两个要点：一是心理活动词语，如“担心”“焦虑”“愤怒”“高兴”“怀念”“感慨”“怅然”等；
二是心理活动产生的缘由(因何事而生，对何人而发等)。
(二)分析概括人物形象特点
5．(原创题)渔夫这一人物形象有哪些特点？请简要分析。
答：________________________________________________________________________
答案 ①心境平坦。他在江边以摆渡为生，看惯芦荻江月、无数苦恼的行人，心境坦然。
②乐于助人。他深知行人的苦楚，摆渡他们不求回报，更拒绝伍子胥以宝剑相酬。
③富有人生智慧。从他所唱的歌及拒剑行为可知，他意识到岁月不居，相遇是缘，人应淡泊名利，好好珍惜当下。
解析 本文对渔夫着墨不多，主要集中在他唱的歌与拒剑行为及其原因等文字上，应抓住这些文字深入分析。
类题延读
小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。(2018 年全国Ⅰ卷《赵一曼女士》第
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5 题)
答案 ①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过
人。②军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
1．精准审题
(1)分清题干“形象”“性格”“心理”用语的不同
“形象”包括人的外在特征(肖像、身份、地位、职业等)和内在特征(性格特点及心理特点)，以性格特征
为主。“性格”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等宽泛内容。“心理(心态)”是
性格中的一部分。
(2)分清“概括”与“分析”的不同
“概括”只要求写出形象、性格或心理特点，“分析”则要在此基础上结合文章具体分析其由来。
(3)分清“整体”与“局部”的不同
“整体”着眼于全文内容，“局部”只限定于指定的文字范围内。
(4)注意特别要求。如要求“结合故事情节”或“结合事情经过”分析概括。
2．精准思考
(1)理情节：情节往往是人物性格形成发展的过程。从人物行为、情节发展、矛盾冲突中，可以推断其价值
取向、性格特点、内心状态。
(2)看描写：作品中人物的肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写等，都是为表现人物的思
想感情和性格特点服务的。找出小说中描写人物的句子，对这些直接描述人物肖像、神态、语言、动作和心理
的语段进行提取和整合，进而概括出人物的性格和形象特点。
(3)析关系：从主要人物与次要人物、人物与环境等关系中分析形象特点。形象的典型意义往往要根据故事
发生的历史背景来思考，而人物活动的具体场所、人物之间的关系等，往往也与其典型意义有关。
(4)找评价：借助作者对人物的介绍和评价把握人物的基本特征。找出作者或他人对相关人物的介绍或评价，
进而辨析、提取人物的形象特点。合理利用自嘲、反语、他人衬托的成分。
(5)联背景：把人物放在典型环境(一定的历史背景)中，结合人物的身份、地位、经历等因素分析，也可以
准确把握人物的形象特点。
3．精准答题
(1)根据题干要求，确定答题模式：
概括式：特点①＋特点②＋特点③……
分析式：特点①＋具体分析；特点②＋具体分析……
(2)学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。
(3)注意答题原则：分析人物形象，做到客观不拔高；立足原文概括，不无中生有；全面分析评价人物，不
以偏概全；答题要点要齐全，不漏答；语言表达要规范流畅，不杂乱无序。
6．(原创题)请简要说明渔夫在小说中的作用。
答：________________________________________________________________________
答案 ①推动情节发展。他唱歌引得伍子胥上船，摆渡伍子胥使他以剑相赠。
②促进人物心理精神转变。他平和的心态、不求回报的渡人行为使主人公伍子胥的复仇心理变成灵魂片刻
的安适，对自己的使命有了更深的理解。
③丰富主题内涵。伍子胥选择的是复仇，是责任，承受的是生命的沉重，而渔夫选择的是淡泊的人生，相
比之下，主题内涵更为丰富了。
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解析 渔夫是小说中的次要人物，其作用可以从情节、人物、主题等方面分析。
1．主要人物的作用主要有：
(1)对情节的作用。分析主要人物的性格特点，考虑其对情节的推进作用。如果人物性格发生了变化，就要
考虑情节是否发生了变化。
(2)对主题的作用。分析人物形象的典型性，考虑其对文章主题的作用，也就是作者塑造人物的用意：反映
社会现实和寄托情感。
(3)对社会的作用。也就是分析人物形象的社会意义，结合社会现实深切理解人物对当代社会的思想指导等
方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也是作品的真正写作意图。
2．次要人物的作用主要有：
(1)“情节作用”主要是线索作用，推动(串起)故事情节的发展。
(2)“衬托主要人物”是其主要作用，衬托有正衬和反衬两种，要指明是哪种衬托，是怎样衬托的。
(3)“主题作用”是指次要人物与主要人物一起丰富、深化了主题。
(4)暗示或交代社会环境。次要人物往往是社会环境的体现者和代表者。
活动二 读懂练透，提升物象分析能力
阅读下面的文字，完成后面任务。
橘 子
芥川龙之介
冬天的一个傍晚，天色阴沉，我坐在横须贺发车的上行二等客车的角落里，呆呆地等待开车的笛声。车里
的电灯早已亮了，难得的是，车厢里除我以外没有别的乘客。朝窗外一看，今天和往常不同，昏暗的站台上，
不见一个送行的人，只有关在笼子里的一只小狗，不时地嗷嗷哀叫几声。这片景色同我当时的心境怪吻合的。
我脑子里有说不出的疲劳和倦怠，就像这沉沉欲雪的天空那么阴郁。我一动不动地双手揣在大衣兜里，根本打
不起精神把晚报掏出来看看。
不久，发车的笛声响了。我略觉舒展，将头靠在后面的窗框上，漫不经心地期待着眼前的车站慢慢地往后
退去。但是车子还未移动，却听见检票口那边传来一阵低齿木屐的吧嗒吧嗒声；霎时，随着列车员的谩骂，我
坐的二等车厢的门咯嗒一声拉开了，一个十三四岁的姑娘慌里慌张地走了进来。同时，火车使劲颠簸了一下，
并缓缓地开动了。站台的廊柱一根根地从眼前掠过，送水车仿佛被遗忘在那里似的。戴红帽子的搬运夫正向车
厢里给他小费的什么人致谢——这一切都在往车窗上刮来的煤烟之中依依不舍地向后倒去。我好容易松了口气，
点上烟卷，这才无精打采地抬起眼皮，瞥了一下坐在对面的姑娘的脸。
那是个地道的乡下姑娘。没有油性的头发挽成银杏髻，红得刺目的双颊上横着一道道皲裂的痕迹。一条肮
脏的淡绿色毛线围巾一直耸拉到放着一个大包袱的膝头上，捧着包袱的满是冻疮的手里，小心翼翼地紧紧攥着
一张红色的三等车票。我不喜欢姑娘那张俗气的脸相，那身邋遢的服装也使我不快。更让我生气的是，她竟蠢
到连二等车和三等车都分不清楚。
之后，也是有意要忘掉姑娘这个人，我就把大衣兜里的晚报随便摊在膝盖上。这时，从窗外射到晚报上的
光线突然由电灯光代替了，印刷质量不高的几栏铅字格外明显地映入眼帘。不用说，火车现在已经驶进横须贺
线上很多隧道中的第一个隧道。
过了几分钟，我觉得受到了骚扰，不由得四下里打量了一下。姑娘不知什么时候竟从对面的座位挪到我身
边来了，并且一个劲儿地想打开车窗。但笨重的玻璃窗好像不大好打开。她那皲裂的腮帮子就更红了，一阵阵
吸鼻涕的声音，随着微微的喘息声，不停地传进我的耳际。这当然足以引起我几分同情。暮色苍茫之中，只有
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两旁山脊上的枯草清晰可辨，此刻直逼到窗前，可见火车就要开到隧道口了。我不明白这姑娘为什么特地要把
关着的车窗打开。不，我只能认为，她这不过是一时的心血来潮。因此，我依然怀着悻悻的情绪，但愿她永远
也打不开，冷眼望着姑娘用那双生着冻疮的手拼命要打开玻璃窗的情景。不久，火车发出凄厉的声响冲进隧道；
与此同时，姑娘想要打开的那扇窗终于咯嗒一声落了下来。一股浓黑的空气，好像把煤烟融化了似的，忽然间
变成令人窒息的烟屑，从方形的窗洞滚滚地涌进车厢。我简直来不及用手绢蒙住脸，本来就在闹嗓子，这时喷
了一脸的烟，咳嗽得连气儿都喘不上来了。姑娘却对我毫不介意，把头伸到窗外，目不转睛地盯着火车前进的
方向，一任划破黑暗刮来的风吹拂她那挽着银杏髻的鬓发。她的形影浮现在煤烟和灯光当中。这时窗外眼看着
亮起来了，泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来，我这才好容易止了咳，要不是这样，我准会没头没脑地
把这姑娘骂上一通，让她把窗户照旧关好的。
但是，这当儿火车已经安然钻出隧道，正在经过夹在满是枯草的山岭当中那疲敝的镇郊的道岔。道岔附近，
寒伧的茅草屋顶和瓦房顶鳞次栉比。大概是扳道夫在打信号吧，一面颜色暗淡的白旗孤零零地在薄暮中懒洋洋
地摇曳着。
火车刚刚驶出隧道，这当儿，我看见了在那寂寥的道岔的栅栏后边，三个红脸蛋的男孩子并肩站在一起。
他们个个都很矮，仿佛是给阴沉的天空压的。穿的衣服，颜色跟镇郊那片景物一样凄惨。他们抬头望着火车经
过，一齐举起手，扯起小小的喉咙拼命尖声喊着，听不懂喊的是什么意思。这一瞬间，从窗口探出半截身子的
那个姑娘伸开生着冻疮的手，使劲地左右摆动，给温煦的阳光映照成令人喜爱的金色的五六个橘子，忽然从窗
口朝送火车的孩子们头上落下去。我不由得屏住气，登时恍然大悟。姑娘大概是前去当女佣，把揣在怀里的几
个橘子从窗口扔出去，以犒劳特地到道岔来给她送行的弟弟们。
苍茫的暮色笼罩着镇郊的道岔，像小鸟般叫着的三个孩子，以及朝他们头上丢下来的橘子那鲜艳的颜色
——这一切的一切，转瞬间就从车窗外掠过去了。但是这情景却深深地铭刻在我心中，使我几乎透不过气来。
我意识到自己由衷地产生了一股莫名其妙的喜悦心情。我昂然仰起头，像看另一个人似的定睛望着那个姑娘。
不知什么时候，姑娘已回到我对面的座位上，淡绿色的毛线围巾仍旧裹着她那满是皲裂的双颊，捧着大包袱的
手里紧紧攥着那张三等车票。
直到这时我才聊以忘却那无法形容的疲劳和倦怠，以及那不可思议、庸碌而无聊的人生。(有删改)
下面是本文的思路导图，请结合文本填出空缺内容。
答案 车出隧道，小姑娘把橘子扔给等在路边的三个弟弟，令“我”喜悦
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一、选择题
1．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是( )
A．小说中描绘的阴暗的天气，难闻的气味，凄凉的世境，处处显现一种寒气逼人的冷色调，从侧面映衬出
“我”起初内心的阴沉和忧郁。
B．姑娘十分艰难地打开了车窗，因猜到她要给送行的弟弟送橘子，所以“我”虽然对涌进车厢的烟屑感到
不满，但对姑娘已不再厌烦。
C．小说用第一人称叙事，综合抑扬、对比、悬念、伏笔、呼应等多种情节结构手法，展现作者的感情变化，
同时增强了小说的可读性。
D．小说语言呈现出克制的风格。主人公内心深处的激烈冲撞，并没有在字面上强烈抒发，表面波澜不惊，
但深入骨髓的情感暗潮汹涌。
答案 B
解析 “因猜到她要给送行的弟弟送橘子，所以‘我’虽然对涌进车厢的烟屑感到不满，但对姑娘已不再
厌烦”错，根据原文“泥土、枯草和水的气味凉飕飕地扑了进来，我这才好容易止了咳，要不是这样，我准会
没头没脑地把这姑娘骂上一通”可知，“我”这时根本不知道她要给弟弟送橘子，也没有对她“不再厌烦”，
选项无中生有。
二、分析物象含义和作用
2．小说中的“橘子”有哪些寓意？请结合全文简要分析。
答：________________________________________________________________________
答案 ①橘子作为姑娘临行时送给弟弟的礼物，寄托着姑娘对弟弟的牵念关爱；②橘子作为一种滋味可口
的水果，蕴含着人世间的一切美好；③橘子作为灰暗世界的一抹暖色，象征着人们心底怀有的希望；④橘子在
主人公眼前一闪而过，却给他带来巨大的心灵震颤，意味着每一个平凡人感知感受他人痛苦的能力。
解析 “橘子”是小说的主体物象，分析其寓意，主要分析其本义、象征义、主旨义，重点分析它的人物
意义，可从“姑娘”和“我”两方面进行。
类题延读
钢琴的修复在作品中有哪些寓意？试加以分析。(2020 年浙江卷《雪》第13 题)
答案 ①心理创伤的修复。受伤的心灵就像小说中那架走了调的钢琴，钢琴修复寓有人们的心理创伤得到
修复并重新奏响心灵的美好乐章之意。②爱情的修复。战争背景下被冲淡的爱情乐章重新奏响。③战后家园与
生活的重建。战后家园的重建与美好生活的乐章重新奏响。
小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域；就
其地位而言，有主体物象(贯串全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。
物象的含义很多，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义，一般要结合小说的情节、人物、环境和
主题来思考。首先，看文中有无揭示含义的提示性词语、句子。如果有，找出来，这样既快又准。然而很多情
况下是没有的，要靠读者品读、感悟。可以循着以下思路思考、概括：
(1)由外到内。由物象的外在特征到其内在精神气质。
(2)由实及虚。由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、情感义。
(3)由表入里。先由物象最表层的意思入手，再到其语境义，尤其是深层含义。
(4)多方挖掘。有时，小说中的物象对于小说中不同的人们有着不同的含义，应依据不同人物挖掘其丰富含
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义。
3．请简要说明小姑娘的围巾在文中的作用。
答：________________________________________________________________________
答案 ①第一次写“淡绿围巾”是“肮脏”的，点明了小姑娘的底层身份，暗示了她穷困恶劣的生存处境。
②第二次写“淡绿围巾”，去掉了“肮脏”这一修饰语，表明了“我”对小姑娘的态度由厌恶到敬慕。
③“淡绿围巾”有隐喻作用，它与周围灰暗的环境形成对比，与橘子一起暗示了温暖、富有生机和希望的
主题。
解析 分析“围巾”的作用，结合文中画线的两处描写文字及其不同，从表现人物、暗示主题两个方面回
答。
类题延读
1．探究“麦子”在全文中的作用。(2021 年浙江卷《麦子》第13 题)
答案 ①是全文的主线，结构上串联全文。②象征守护边疆的这对夫妇旺盛、顽强的生命力。③揭示扎根
边疆拓荒产粮就是为守土作贡献的主题。
2．本文多次提到“板凳”，这是富有意味的细节。请分析这里“板凳”的用意。[2020 年新高考Ⅱ卷《大
师(节选)》第8 题]
答案 ①细节真实：板凳作为家常用品，与父亲的形象、身份及街头下棋场景相符，写出了日常生活气息。
②以板凳反映心理：“我”给父亲背着板凳跟他去下棋，既是儿子，又像徒弟，包含着“我”对父亲的跟从心
理。③含有一定寓意：雪夜学棋之后背着两个板凳出去，意味着“我”得到了父亲的认可。
1．把握小说中物象的基本作用。
(1)对人物的作用：交代人物背景，烘托人物情感，衬托人物性格，暗示人物命运。
(2)对情节的作用：预示情节走势，推动情节的发展；显示线索，做铺垫，构成对比；(开头)引起下文，
(结尾)总结上文，前后呼应。
(3)对环境的作用：营造氛围，创造美感，创造意境，衬托环境，暗示社会环境。
(4)对主题的作用：暗示主题，揭示主题，深化主题，触发情思，寄托情感，象征意义。
2．精准答题要注意以下几点：
(1)根据物象种类与特征判断其作用。像“太阳”“雪”“竹”“梅”等物象属于自然环境中的一部分，本
身就具有环境描写的作用，应特别注意它在渲染气氛、铺设背景中的作用。与人物密切相关的物象，如人使用
的器物、伴随于身的动物等，要特别注意它在表现人物方面的作用。主体物象要特别注意它在结构、主题方面
的作用，次要物象要特别注意它在环境和人物方面的作用。
(2)注意物象出现的位置，尤其是反复出现的位置，要紧紧结合上下文分析。
(3)联系意蕴和技巧答作用。如答表现人物性格(或情感)或揭示主题，一定要答出表现出人物什么样的情感
(意蕴)，揭示了什么样的主题(主题意蕴)，只有这样，才不空泛笼统。如运用了技巧，则要兼及其技巧效果，有
的还有调动、激发读者阅读兴趣的效果。
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