文档文本内容
8.雨点儿
设计依据与构思
《义务教育语文课程标准》建议要让学生“喜欢学习汉字
有主动识字、写字的愿望。”“喜欢阅读，感受阅读的乐
趣。”“能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思
在阅读中积累词语。”一年级的基本任务是识字学词，读
通、读顺、读好课文，注意积累语言。因此，本课以学生
原有的识字经验、知识经验为基础展开教学。通过创设情
境，抓住标点符号及重点词语，联系学生生活实际，激发
学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟；尊重学生独特的感
受、体验和理解，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，
激发学生识字的积极性和创造性；在理解词义的基础上，
进行朗读指导，使学生在读中体验，读中感悟；创设情境
引导学生走进角色，明白雨点儿滋润了万物。本课适合分
角色朗读，分角色朗读能激发学生学习语文的兴趣，使学
生始终处于积极主动的学习状态。
课时安排：2 课时
教材分析
课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，
讲述雨点儿令大地发生的变化。在对话中，小雨点儿和大
雨点儿要去不同的地方，小雨点儿想去有花有草的地方，
大雨点儿想去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾却都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，
草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花
长出了绿草。
教学目标
1.认识“彩、半”等 10 个生字和三撇、穴宝盖、立刀 3 个
偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等 5
个字和横钩 1 个笔画。
2.分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重、难点
分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
教学流程及分析
第一课时
▍流程一：情境导入 揭示课题
1.板书课题，齐读课题，并指导儿化音的朗读。
过渡：雨点儿会有哪些有趣的经历呢？下面就让我们走进
今天的课文去看看吧。
【设计意图】“兴趣是最好的老师。”儿童是有主动性的
人，其活动，受兴趣和需要的支配。这就要求教师用一些
儿童化的语言来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，如
此就抓住了本节课的关键。
▍流程二：学习生字新词1.同学们已经迫不及待想读了，别着急，先听清老师的要
求——
出示读书要求：
① 自由朗读课文，读懂字音，读通句子。
② 标出课文的自然段。
③ 读后思考：课文写了谁和谁，它们分别去了哪里？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2.检测生字、新词。
同学们，你们想跟雨点儿做朋友吗？（生：想）你们得会
拼读下面这些生字才行。
课件出示：
指名读，小老师带读。
教师总结：同学们表现真棒，读得很正确。
3.认识新偏旁。
（1） “彩”字中有我们今天要学习的新偏旁三撇（彡），
三撇像长长的胡须，齐读 2 遍记住它的名字。
拓展带三撇的字：形、须。
（2） “空”字的偏旁是穴宝盖（穴），为了更好地区分宝
盖、秃宝盖、穴宝盖，老师编了一首小儿歌：“房顶平平
秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。”一起读一
读。
拓展带穴宝盖的字：空、穿、穷。4.课文写了谁和谁，它们分别去了哪里？
指名回答，全班交流。
教师总结：课文写了小雨点儿和大雨点儿。小雨点儿去了
有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方。
【设计意图】这一环节与课前预习紧密联系，检查预习情
况，督促学生多读书，多记忆，为学生识字、阅读扫清障
碍，培养学生良好的预习习惯。
▍流程三：初读感知，了解课文内容
1.学习第 1 自然段。
（1）我们先来看课文第 1 自然段。谁给大家读一读。
指名读，其他同学认真听。
课件出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）结合具体的语境了解“数不清”“ 飘落”的含义。
① 同学们，雨点儿多吗？你是从哪个词语中感受到的？（
“数不清” ）说一说，生活中还有什么东西数不清？
看图练习说话：数不清的树叶，数不清的花瓣……
教师总结：东西太多了，数不过来，“数”的意思是——
（引导学生说出“清点数目”）所以读“数不清”中
“数”读三声。练读 2 遍。
再读句子。（范读、指读）
② 雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？（飘落）
飘落是什么意思？生活中有哪些东西是飘落的？飘落的树叶，飘落的雪
花……
（3）指导学生朗读第 1 自然段。
2.学习第 2～4 自然段。
过渡：大雨点儿和小雨点儿在半空中聊起天来，它们都说
了什么？请你读课文第 2～4 自然段。用“ ”画出大雨
点儿说的话，用“波浪线”画出小雨点儿说的话。
（1）学生交流、讨论、标画。教师出示课件，带领学生总
结，并引导学生认识引号——引号里面的就是人物说的话
要仔细读前面的提示语，看清楚是谁说的。
（2）“你要到哪里去？”这是谁问的？
指导学生读好问句，强调语调要有一点点往上扬，读出问
的语气。
谁来学着问一问？
指导学生读出大雨点儿稳重的语气。
（3）小雨点儿是怎么回答的? 谁能读出来？
指导学生读出小雨点儿天真的语气。
（4）那大雨点儿要去哪儿呢，谁能把它读出来？
课件出示：“我要去没有花/没有草的地方。”指导学生注
意句中的停顿。
教师范读，学生跟读，小老师带读，指名读。
（5）体会情感，有感情朗读。① 感悟小雨点儿的话。
同学们，现在你们就是雨点儿，老师先问问小雨点儿：
“你为什么要到有花有草的地方？”
预设：我喜欢有花有草的地方。我想让小花、小草喝点水。
总结：小雨点儿很了不起，因为它想让大自然变得更加美
丽，谁来试试，读出小雨点儿的高兴。
指名读。
② 感悟大雨点儿的话。
现在，我要问问大雨点儿：“大雨点儿，没有花没有草的
地方那么荒凉，太没意思了，你去那里干什么？”谁来当
大雨点儿，说一说。
预设：因为大地太干了，需要很多水。因为想让没有花没
有草的地方长出花和草。
总结：多么有爱心，多么善良，多么乐于助人的大雨点儿
啊！愿意当大雨点儿的一起来吧！让我们一起读读大雨点
儿的话，读出这份自豪、自信和无比的光荣。
指名读，齐读，小老师带读。
（6）分角色朗读。
现在再来读读大雨点儿和小雨点儿的对话吧！相信你们一
定能读得更棒！
指名读，男女生分角色读，同桌分角色读，引导学生根据
不同的理解读出不同的语气。温馨提示：学生可以自己创设情境，比如，大雨点儿和小
雨点儿离得比较远时该怎么读；大雨点儿和小雨点儿着急
赶往自己想去的地方时该怎么读。鼓励学生多样化朗读，
多样化理解文本。
【设计意图】引导学生结合具体语境理解词语，培养学生
联系生活经验及上下文理解词语的能力。通过教师范读，
小老师带读等形式指导学生读好句中的停顿。通过创设情
境，引导学生理解大雨点儿及小雨点儿内心的想法，并让
学生通过朗读表现出来，帮助学生更好地理解课文内容。
▍流程四：学写生字
1.同学们又到了我们每天的写字环节了。
课件出示：问、有、半。
（1）“问”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：门
字框横要平，竖要直，框稍写大一些，为里面的“口”留
出空间。学生书空。
（2）“有”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：第
一笔横要写得长一些，要写得平直；撇从竖中线上起笔，
要写得舒展。学生书空。
（3）“半”是独体字，教师范写，边写边说书写要点：第
二横要比第一横长；竖写在竖中线上，要直。学生书空。
2.学生练写，教师巡视，纠正学生的坐姿及握笔姿势：提
笔即是练字，头正、身直、肩平、足安，一拳、一尺、一寸记心间。
3.写字展示，交流评价。
4.给“问、有、半”找朋友。
指名回答，相机纠正。指导学生把词写在书上。
举例： 问 问好 问题
有 没有 有人
半 一半 半天
【设计意图】低年级是书写习惯的养成阶段，如果在这个
时期没养成好习惯，到高年级再纠正会浪费很多时间。因
此，教师要重视学生的书写习惯，使学生掌握正确的坐姿
握笔姿势。
第二课时
▍流程一：复习导入
1.谈话：通过上节课的学习，我们认识了生字新词，了解
了课文的主要内容，认识了 2 个小伙伴——大雨点儿和小雨
点儿。它们之间聊了什么呢？
男女生分角色朗读课文。
2.过渡：同学们读得声情并茂，特别棒，老师给你们点赞。
这节课让我们再次走进课文，感受雨点儿给大地带来的美
好变化吧。
【设计意图】复习导入，了解学生对上节课内容的掌握情
况，确定本节课的学习目标，做到有的放矢。▍流程二：学习第 5 自然段，读好停顿
1.思考：大雨点儿和小雨点儿去的地方发生了什么变化？
课件出示：
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没
有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
学生圈画，并交流。
3.教师范读，提醒学生认真听句子的停顿，学生谈感受。
4.学生跟读。
5.学生自由练读后，指名读，教师纠正。
6.课件出示学过的含有逗号和句号的语段，学生朗读。
指名读，同桌互读。
▍流程三：创设问题情境，认读“更、绿、出、长”
创设问题：小雨点儿和大雨点儿到了它们想去的地方后，
出现了怎样的结果?
1.让我们先跟着小雨点儿去看看——淅沥沥、淅沥沥，小
雨点儿来到了哪里呢？我们一起来看看吧！（出示课件）
（1）小雨点儿到了哪里？
预设：有花有草的地方。
（2）小雨点儿带来了怎样的变化？
引导学生说出“有花有草的地方，花更红了，草更绿了”
帮助学生理解“更”字的意思。总结：是小雨点儿让这些地方变得更加美丽。谁来美美地
读读这句话。
指名读，齐读。
2.过渡：小雨点儿到过的地方，花更红了，草更绿了。现
在让我们跟随大雨点儿去看看没有花没有草的地方发生了
怎样的变化。
出示图片，解说：这里是一座荒山，这里是一片沙漠，这
里的小草很少，没有花朵、没有小动物，这些土地多么寂
寞啊。有一天，风把种子吹来了，听，大雨点儿也来了，
哗啦啦，哗啦啦……渐渐地，雨停了……
（1）播放小草从泥土中长出来的视频，帮助学生理解
“长”“出”。
同学们，你们看到了什么？
预设：小草从地里长出来了。
强化“zhǎng”的读音。这里的“长”是“生长”的意思。
（2）指导学生读好句子。
出示图片：鲜艳的花，碧绿的草。配有文字：没有花没有
草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
经过大雨点儿的帮忙，原来一片荒芜的地方长出了红的花
绿的草，沙漠变成了绿洲，荒山变成了花园，一切都变得
美丽了。你高兴吗？谁来读读这句话？请带着兴奋，开心
的心情读。指名读，齐读。
谁来读一读第 5 自然段？
指名读。
【设计意图】创设问题情境，能更好地吸引学生的注意力
使学生积极参与到教学中来。
▍流程四：总结全文，拓展阅读
1.想象说话。假如你是小花小草，你会对雨点儿说些什么？
学生自由发言，教师总结：通过今天的学习我们知道了雨
点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，植物才能
更好地生长。
下面我们一起来读一首有趣的儿歌《下雨啦》。
下雨啦
滴答，滴答，下雨啦，下雨啦。
麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”
桃树说：“下吧，下吧，我要开花。”
葵花子说：“下吧，下吧，我要发芽。”
小弟弟说：“下吧，下吧，我要种瓜。”
滴答，滴答，下雨啦，下雨啦。
【设计意图】通过总结全文，让学生思考雨点儿给大自然
带来的变化，激发了学生对雨点儿的喜爱之情。同时拓展
儿歌《下雨啦》，让学生对雨点儿的喜爱之情得到进一步
升华。▍流程五：学习生字
1.同学们又到了我们每天的写字环节了。
课件出示：从、你。
（1）“从”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：左
边比右边稍窄一些，右边“人”的撇要穿插在第二画点的
下方。学生书空。
（2）“你”是合体字，教师范写，边写边说书写要点：左
窄右宽，左边略低于右边。学生书空。
学习笔画横钩。教师范写横钩：横钩起笔稍重，在拐弯处
稍作停顿。
学生练写，反馈评价，再次练写。
温馨提示：写好关键笔画，再写字，学生写字的时候会很
轻松。
2.学生练写，教师巡视，纠正学生的坐姿及握笔姿势：提
笔即是练字，头正、身直、肩平、足安，一拳、一尺、一
寸记心间。
3.写字展示，交流评价。
4.给“从、你”找朋友。
指名回答，相机纠正。指导学生把词写在书上。
举例： 从 从前 从来
你 你好 你们
【设计意图】学写生字，应该在关注笔顺的基础上让学生写美观。低年级学生不会观察，也不会表达，因此教师的
引导很重要，在写字时教师要把每个字需要注意的地方说
出来，包括字的间架结构、比例安排、笔画长短、笔画占
格等，教会学生观察、表达。
▍流程六：布置作业
1.分角色朗读课文。
2.选读金波先生的其他作品。
教学反思
《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的
对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的；雨点儿滋
润了万物，花更红了，草更绿了。课文以拟人的手法，让
学生感悟雨点儿能给大自然带来无限生机，激发学生对大
自然的喜爱。
一、随文识字，理解运用
在识字教学中，我采用了集中识字与随文识字相结合的方
法。在集中识字之后，对于比较难理解的词语，如“数不
清、飘落”，则通过视频或图片，引导学生联系生活经验
进行理解，并让学生仿照文中的句子进行说话练习。当学
生读到“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我问
“生活中还有什么东西数不清？”学生纷纷举手说出不同
的答案，有的说“树叶”有的说“头发”，还有的说“雪
花”等。这样，学生不但理解了词语，还学会了运用这些词语，从积累到运用效果不错。
二、角色朗读，注重个性
小学生的表现欲望一般比较强，角色朗读能激发学生参与
的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是
我让学生分角色朗读课文，并相互评价：哪里读得好，为
什么要这样读？如“你要到哪里去”这一句，不同的理解
会有不同的读法，学生可以读出大人关心小孩的语气，也
可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气，等等，让
学生根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。
三、借助媒体，培养语感
在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生
练习朗读，学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解语境。在
教学第 5 自然段时，通过图片和视频，展示雨过天晴后，鲜
艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚
动，然后再引导学生有感情地朗读第 5 自然段。这时，学生
的情感自然而然地通过朗读表现出来了。
