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2026 年高考第一次模拟考试
高三语文
（考试时间：150 分钟 试卷满分：150 分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡
皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读（72 分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5 小题，19 分）
材料一：
①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然
界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一
如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦
国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19 世纪的诗人都曾以某
些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。
②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有
时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确
实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能
性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。
③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐
性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的
累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作
曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。
④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供
的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音
乐也不需要歌词。
（摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》）
材料二：
①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，
这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”，真正做到这一点的，就
是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁
迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉
了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经
说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，
才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，
产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作
品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。
②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生
的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：
“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表
达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的
“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶
段，有时只要有一次，两次，三次，_____就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体
验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。
③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作
品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》
里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。
④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。
这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以
转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景——
（追悼会场外）
鲁迅独在徘徊。
后景中可以看见刘和珍的灵堂。
女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？”
鲁迅：“没有。”
程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。”
⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后，随着鲁
迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜
头。
⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。
⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必
然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，
变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也
会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。
（摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3 分）
A. 蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作
的唯一灵感来源。
B. 诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的，以实现艺术的
相互结合与统一。
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C. 鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出了他融合
中西的艺术追求。
D. 鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被
改编为电影短片。
2．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 材料一在论述艺术间互相转借
效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们
无法否认其成功”的事实。
B. 材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的
诗作之间的关系极为淡薄。
C. 材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形
成的理论基础与直接来源。
D. 钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情
境、获得直观的感知与感悟。
3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10 个字。（3 分）
文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样，
_______。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者_______，便能切身
感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言
时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从_______变成主动的参与，进而深化读者对文本的理
解。
4．结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处？请简
要概括。(4 分）
5．【教考衔接】钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文
字内容设置类似的镜头，你会如何设计?请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，
谈谈你的设计想法。(6 分）
不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得
不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界
呢。
（鲁迅《为了忘却的记念》
（二）阅读Ⅱ（本题共4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成6-9 题。
还魂草①
巴金
敏，五年了，我没给你写过一个字。
然而今天在林那拿到你托他转给我的短笺。你的亲切的微笑浮现在我眼前，还是 那么生动，就像你昨
天才离开我似的。
傍晚，我离开林，匆匆赶回小镇。回到家里，半睡半醒地躺了好一会儿，直到一个 小女孩清脆的声音
从楼梯上送进来。
"黎伯伯，你的信来了！"孩子快乐地叫着。
她略带黑色的宽脸上闪耀着一对漆黑发亮的大眼珠，嘴带笑地张开，雪白的牙齿 露在外面。她把信递
给我后，小小的手伸起来指着她的浓黑头发，得意中略含一点羞 惭，说："你看，好不好？"
一只红缎子扎的大蝴蝶伏在她的乌亮头发上，映着灯光发出炫目的光彩。
"好看得很，"我称赞道，"哪个给你戴上的？""妈妈，"她笑了，"黎伯伯，你给我——"她抿着嘴笑，不
再说下去。
"你说，黎伯伯给你做什么？"
"你给我讲个像还魂草那样好听的故事啊！"
"你还想听得哭起来吗？"我笑说。敏，你该记得还魂草的故事，这是我们敬爱的一 个年长朋友根据传
说改编的。我第一次听到它时，还同你住在一起。我们被感动得许 久说不出话，默默地互相注视。这个情
景我至今还不能忘记。
敏，你的短笺我反复诵读。在你忙碌的生活中，还时时在打听我的消息。可是我 却像石人一样地沉默
了。我为这件事情感到惭愧。
我预备写一封信，告诉你我最近的生活情形，应该从什么地方写起呢？
我的书桌就放在窗前，窗上玻璃被炸弹全震破了，现在补上了几块，也留着几个空 洞。只要起一阵风，
大股的尘土就会灌进房里来。你看，我们就是在灰尘中生活着的。
昨天早晨，我又被利莎喜悦的声音唤醒了，秦家凤也来了。两个女孩年轻的笑脸 灿烂地发亮，把我从
充满阴郁气氛的世界中救出来了。她们表情有点相似，只是利莎 多一点稚气，秦家凤略带一点沉静的大人
气。此外，纯洁、善良、友爱等等，两张脸上都 有，而且同样充满朝气，好像早晨刚刚开放的花朵。
利莎望着我，央求说："黎伯伯，给我们讲个故事罢。"她又看看秦家凤说："秦姐姐， 你不是来听黎伯
伯讲故事吗？"
我在利莎的头上轻轻敲了一下："就你一个人花样多。"
"黎伯伯，不是她一个人，我也是来听你讲故事的。"秦家凤忙解释道。她亲密地看看利莎。
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这时我忽然想起了还魂草的故事。故事里不是也有两个这样年纪的孩子么？他 们不也是这样亲密地过
着日子么？
起初她们听我讲两个孩子的友情，还以为我在拿她们开玩笑，后来跟着我的叙述 她们看见两个孩子长
成了，两颗热烈的心连结在一起，用同样的脚步，四处去找寻那个 普照万物、永不熄灭的明灯……她们的
笑容没有了，利莎的手被捏在秦家凤的手里。
我继续讲下去：在一个寒冷的夜里，在黑暗的荒山中，两人中的一个跌在岩石上受 了重伤。另一个人
用尽方法仍然不能挽救朋友的性命。那时据说有这样一种还魂草， 要用活人的热血培养，才会长成粗大的
叶子，可以用来救人。这个人找到了，他每天早 晚用自己的血来浇这棵草，救活了他的朋友。
敏，还魂草的故事已经加进了我的感情，我随讲随编，给故事换了一个乐观的结 局。我看见两张年轻
的脸上都笼罩着明澈无比的微笑，一股热气进了我的心中，我全 身都感到了温暖，我感激地微笑了。
敏，这封信对你是一个意外，对我更是。我静静地坐在书桌前，血像一层雾在我的 想象中升上来。我
无处逃避。
炸弹在小镇上空刷刷落下时，我和利莎一家人正在川康银行的防空洞里。飞机盘 旋声，炸弹下落声，
然后便是震撼山岳似的霹雳巨响。举目四顾，眼前只有黑暗。我听见利莎担心地自言自语：
"秦姐姐不晓得躲在哪儿？"
"她们一定在城里躲防空洞的。"我安慰她。利莎默默地捏住我的手，她的手在微微颤动。听见解除警报，
她脸上还挂着愁云，低声说："黎伯伯，我们先到秦家去。"
我拉着她的手走出银行，转眼便是横街，前面显得异常拥挤。街的右边高坡上，一排平屋变成了大堆瓦
砾，人们就站在坡上挖掘。利莎丢了我的手疯狂地往前跑去。我跟着她跑。那里原先有一棵枝叶繁茂的大树，
现在树上只剩下几根光秃的空枝，树下 连接地摊开两张草席，一只小小的带泥的腿静静地伸在外面
席子旁边，秦家凤的父亲埋着头在那里痛哭。一切的疑惑都是多余的了。死吞食 了那个垂着双辫的瓜
子脸的小姑娘和那个瘦弱的中年妇人。利莎鸣鸣地哭起来。
天色突然暗起来，太阳落到天外去了。
我们走上野草丛生的土坡，利莎的哭声停止了。她弯下身子，拔起一棵叶子粗大颜色碧绿的草，捏在手
里，出神凝视。
"黎伯伯，这是什么草？"
"这是野草，我叫不出名字。"
"我要带它回去，拿针刺出手指头的血来培养它。"她庄重自语道。
"这种野草？有什么用？"我惊奇地问。
"那么这不是还魂草了。"她失望地说。
"黎伯伯，你给我找一根还魂草来，我会培养它，要我流多少血，我都不怕"
她的脸颊上还留着泪痕，这个平时脸上永远带笑的孩子现在却有这么多的眼泪， 我不能再开口了，我
不能再写下去了。
（有删改）
【注】①《还魂草》写于1941 年，以抗战时期大后方重庆为背景，是作者根据自己的 见闻创作的一篇
书信体小说。小说共六封信，本文节选自第一封和第五封。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．小说中两个小女孩的“笑”多次出现，“把我从充满阴郁气氛的世界中救出来了”, 给故事增添了
一抹亮色。
B．盘旋的飞机、刷刷落下的炸弹、残破的窗户、弥漫的尘土，"我们就是在灰尘中生活 着的"，这是战
时重庆苦难生活的真实写照。
C．“一只小小的带泥的腿静静地伸在外面”，画面触目惊心，强烈控诉了日军滥杀无辜妇女儿童的暴
行。
D．结尾处，“不能再开口”是因为利莎受到伤害，“我”悲愤难言；“不能再写下去”是因 为“我”
对友人敏感到惭愧自责，欲言又止。
7．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）（3 分）
A．黎伯伯给故事换了一个乐观的结局，“故事新编”中蕴含着作者对社会的思考。
B．本文以自然、流畅的语言，以及细致生动的描写，将人物形象刻画得栩栩如生。
B．通过“我”与“敏”的互诉心曲，情节由此逐步展开，叙述方式可谓别开生面。
D．小说虽然写的是小人物的悲惨遭遇，但更容易唤起大众对侵略者的仇恨和反抗。
8.小说以“还魂草”为标题，有什么寓意？请结合全文简要分析。(4 分）
9.小说以书信的形式讲故事，有怎样的艺术效果？谈谈你的理解。(6 分）
（三）阅读Ⅲ（本题共5 小题，22 分）
阅读下面的文言文，完成10-14 题。
材料一：
冬，十一月，己巳，朔，宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马子鱼曰：“彼众我寡，及
其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师
败绩。公伤股，门官①歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛②。古之为军也，不以阻隘也。寡
人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可
乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆吾敌也。虽及胡耇③，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未
及死，如何勿重?若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，
阻隘可也；声盛致志，鼓儳④可也。”
（节选自《左传·僖公二十二年》）
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材料二：
宋公与楚人期战于泓之阳。楚人济泓而来。有司复曰：“请迨其未毕济而击之。”宋公曰：“不可。吾
闻之也：君子不厄人于险。吾虽亡国之余，不敢不行其礼。”既济，未毕陈，有司复曰：“请迨其未毕陈而
击之。”宋公曰：“不可。吾闻之也：君子不鼓不成列。”已陈，然后襄公鼓之，宋师大败。故君子大其不
鼓不成列，临大事而不忘大礼，有君而无臣。以为虽文王之战，亦不过此也。
（节选自《春秋公羊传·僖公二十二年》）
材料三：
宋襄公与楚战于泓。楚人未济，右司马购强曰：“楚众我寡，请及其未济击之。”公曰：“不可。”既
济，未成列，又曰：“请及其未成列击之。”公曰：“不可。”既成列，楚人鼓之，宋师大败。公伤股，三
日而死。此乃慕自亲仁义之祸。夫必恃人道之教，不知权谲之谋，其败亦宜矣。故曰：“如欲以宽缓之政治
急世之民犹无辔策而御駻马此不知之患也。”
（节选自《韩非子·外储说左上》）
材料四：
《左氏》叙泓之战，讥宋襄之迁；《公羊》则称其“临大事不忘大礼”，褒贬悬殊。盖《左氏》据事直
书，而《公羊》务伸大义，各有所主。至《韩非子》乃谓襄公“伤股三日而死”，与《左氏》“卒于伤”不
合，且增“右司马购强”之名，皆战国处士夸饰之辞。夫三传并存，可见经文之略；诸子异说，益知载笔之
难。学者当以《左氏》为经之正传，而参以《公》《谷》之大义，若诸子寓言，取足佐证可耳，未可尽据为
实录也。
（节选自清·皮锡瑞《经学通论·春秋通论》）
【注】①门官：守门的军官，战时为国君的近卫军官。②二毛：头发花白，指老人。③胡耇：年老的
人。④儳（chán）：不整齐，此处指未成列的敌人。
10．材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题纸上相应位置的答案标号涂黑。（3 分）
如A 欲以宽缓之政B 治C 急世D 之民E 犹无辔策E 而御駻马G 此不知之H 患也
11．【教考衔接】下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 陈，通“阵”，列阵，与《过秦论》“信臣精卒陈利兵而谁何”中的“陈”意义不同。
B. 咎，动词，归罪，与《卫风·氓》“尔卜尔筮，体无咎言”中的“咎”意义相同。
C. “宋公与楚人期战于泓之阳”与“不拘于时”（《师说》）两句中的“于”用法不同。
D. 之，结构助词，的，与《烛之武退秦师》“是寡人之过也”中的“之”用法相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3 分）
A. 材料一详细记载了子鱼对宋襄公的批评，子鱼认为抓住有利时机采取行动都是正当行为。
B. 材料二高度赞扬宋襄公“不鼓不成列”的行为，认为其举动体现了君子风范和尊崇大礼。
C. 材料三叙述宋襄公坚持待楚军列阵再战而身死，评价其仁义、恪守人道，只是不懂变通。
D. 材料四指出《左传》与《公羊传》对宋襄公的评价迥异，源于二者阐释经典的立场不同。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。（4 分）
（2）夫三传并存，可见经文之略；诸子异说，益知载笔之难。（4 分）
14．材料四的作者对前三则材料分别作出了怎样的评价?请概括其评价，并谈谈这些评价对我们认识古籍流
传有何启示。（5 分）
（四）阅读Ⅳ（本题共2 小题，9 分）
阅读下面这首诗，完成下面小题。
寒食寄郑起侍郎【注】
杨徽之
清明时节出郊原，寂寂山城柳映门。水隔淡烟修竹寺，路经疏雨落花村。
天寒酒薄难成醉，地迥楼高易断魂。回首故山千里外，别离心绪向谁言？
【注】杨徽之与郑起二人均负诗名，同为五代后周的宰相范质所赏识，擢任台省之职。宋太祖代周称帝之初，
二人被贬为外官。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3 分)
A. 寒食后两日为清明，首联第一句“清明”后缀以“时节”二字，即将寒食包括在内；“山城”，点
明诗人出游的地点；“寂寂”，用叠词渲染周围的环境气氛。
B. 颔联二句二景，一远一近，一朦胧一清晰，如画家构图，色调淡雅，风物凄清，与“寂寂山
城”相呼应，较为直接地表达了诗人被贬后的愁思。
C. 颈联即景抒情。“天寒”，点出寒食节乍暖还寒的气候特点；“酒薄”，暗示诗人心有愁绪，
饮而无味，不能成欢。
D. 尾联之妙，在以问句作结。诗人本有一腔心绪，喷涌欲出，这里以“向谁言”出之，仍不失为
唱叹之音，与全诗的基调和谐一致。
16.请结合全诗分析颈联“易断魂”的原因。 (6 分)
（五）名篇名句默写（本题共1 小题，6 分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。(6 分)
（1）在学习《石钟山记》“元丰七年六月丁丑”时，有的同学忘记了天干地支纪年的相关知识，老师引导
同学们回顾《赤壁赋》中“
”之句解释纪年，又进一步说：“天干地支还可纪
日，如屈原在《离骚》中用‘
’记录自己的降生时刻。”
（2）文佳利用假期到广州南越王宫博物馆担任义务讲解员，为了更
生动地介绍这座王宫三千年前的建筑奇观，他引用杜牧《阿房
宫赋》中的“
”介绍园林中曲折的游
廊，用“
”介绍檐角交错、结构精巧的
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宫殿建筑。
（3）与右图内容相契合的古诗文名句，可以是：“
，
。”
二、语言文字运用（本题共5 小题，18 分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题3 小题，10 分）
阅读下面的文字，完成18-20 题。
秦岭这座山，在地理学家眼中， ① 。山之巅的最高处矗着一面石墙，墙上刻着两个箭头，一
个箭头向北，书写：黄河流域；一个箭头向南，书写：长江流域。
秦岭这座山，在动物学家眼中， ② 。什么大熊猫、金丝猴、金钱豹、朱鹮、羚牛等等，密
林中都见影子。它们在沟壑老林里抱团嬉戏，自由生长。
秦岭这座山，在植物学家眼中， ③ 。此山由于地处亚热带和暖温带的交界，独特的气侯条
件，孕肓出了3839 种植物。其中中国特有植物1943 种，许多还是国家一级、二级保护植物。
秦岭这座山，在我的眼中，却是生活必经的路途。大半辈子时光，我都在这座山岭上爬来爬去，走进走
出，往返不已。它是我梦幼里的山，事业上的山，生命中的山。
18．文中第三、四段有三处错别字，请找出并做修改。(3 分)
19．下列词语与文中加点的“嬉戏”结构相同的一项是（ ）（3 分）
A. 月亮B. 司机C. 樯橹D. 花车
20． 请在文中横线处补写语句，要求它们能构成排比，并使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严
密，每处不超过10 个字。（4 分）
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共2 题，8 分）
学习本单元时，我们拟定了家乡文化生活调查活动流程图。调研时，我们做了现场问卷调查，但当我们
问及第十个问题的时候，有些人不予理会，也有些人回答不上来，于是我们开始反思这个问题的设计是否妥
当。后来经人提点，我们明白这个问题设计得有些突兀，涉及面太广了，挺难回答的。但是也有些热心的调
查对象向我们指出了潮汕文化存在的问题。这一点很值得探讨：不管是好是坏，跟本地有联系的，是我们的
地方特色文化，就应该列入我们地方文化的范畴。不管大家是否愿意接受这些文化，这些文化都是存在的。
我们要积极面对，优秀文化是在不断推陈出新后得以形成的。
21.请依据材料，写出该小组调查问卷的第十个问题。（2 分）
22.依据文本，简要概括调查团队从问卷设计中发现问题、反思问题并最终获得启发的过程。（6 分）
三、写作（60 分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
年轻的庄稼人啊，一旦燃起了这种内心的热火，他们就成为不顾一切的入迷人物。——柳青《梁生宝
买稻种》
度义而后动，是而不见可悔故也。——王安石《答司马谏议书》
人生万事须自为，跬步江山即寥廓。——范梈《王氏能远楼》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于
800 字。
5
