核心素养目标
文化自信:能够正确、流利、有感情地朗读诗词,并能熟练背诵。
语言运用:能够自主借助注释或者利用学过的方法查阅资料,了解诗词大意。
思维能力:在理解诗词大意的基础上想象诗词描述的情境,体会诗人的情感。
审美创造:能选择自己最喜欢或者感受最深的诗词谈谈自己的体会。
课前解析
关注教材:此单元是这册书最后一部分内容,安排了十首古诗词。这十首古诗词从诗到词,按照
年代顺序编排,目的是拓宽学生视野,增加学生与古典诗词接触的机会,让学生更多地受到中华优秀
传统文化的熏陶。
关注写作背景:《采薇》出自《诗经·小雅》,为先秦时代的汉族诗歌。全诗六章,每章八句。
是一首戍卒返乡诗。教材节选了最后一章,写返乡士兵由眼前的情景勾起内心的复杂情绪,情真意
切,感人至深。《春夜喜雨》这首诗作于唐肃宗上元二年(761 年)春天,杜甫这时已经在成都草堂居
住了两年。从上年的冬天到这年的二月间,成都一带发生了旱灾。所以当春雨来临之际,杜甫非常
欣喜,以久旱逢甘霖的心情描写了这场雨。《卜算子·送鲍浩然之浙东》是春末时节,词人在越州大
都督府送别即将回家乡(浙东)的好友鲍浩然时所写。《浣溪沙》作于宋神宗元丰五年(1082 年)。
苏轼因“乌台诗案”被贬至黄州(今湖北黄冈),任团练副使。春三月,作者游蕲水清泉寺时写下该
词。这首词写于被贬之时,词人借伤春、悼春来抒写暮年无为的感慨。
关注诗词文化:古诗词演读着历史,传播着文明,代表着文化,是中华民族的传统瑰宝,展现着中
华民族深沉的人文情怀。
关注学生:六年级学生学习过的古诗词不下数百首,但学生的记忆与理解能力不同,对古诗词的
理解与掌握程度也不同。六年级学生对古诗词的学习若缺乏应有的主动性,则会呈现“会默、不
懂”的状态,对古诗词的理解浅尝辄止,探索不够。因此,需要引导学生自主感受,体会古诗词的韵
味。
教学目标
1.阅读诗歌,背诵诗词。
2.理解古诗词大意,体会诗人的情感。(重点)
3.激发对传统文化的热爱之情,体会古诗词的意境之美,与古诗词产生共鸣。(难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
10 课时
1.通过诵读,品味诗歌的语言美,初步掌握诗歌的鉴赏方法。
2.熟悉诵读,合作学习,把握 《诗经》 重章叠句的好处。
3.了解战争给人们带来的灾难,培养爱护和平、珍惜生活、热爱祖国、热爱学习的品质。
一、画面导入,激发兴趣
1. 教师导入:寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲归来的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖,
又饥又渴。《采薇》就是近三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆叹唱之作。(出示课
件3)
2.了解《诗经》。(出示课件4)
《诗经》是我国最早的诗歌总集,已经有两千多年的历史了。根据内容不同,《诗经》可以分
为“风”“雅”“颂”三部分。
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件5)
2.正音。
雨:多音字,根据解释(下,落下),“雨雪”的“雨”应该读“yù”。
3.齐读。提示节奏。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出要求:在学习古诗前,我们一起来回忆之前理解古诗的基本方法吧!
预设:借助注释法、边读边想象画面的方法,还可以借助书中插图理解诗意。
2.教师提出问题:你知道《采薇》选自《诗经》中的哪里吗?古诗题目中的“薇”又是什么意
思?(出示课件6)
指名让学生回答。
教师补充:《诗经·小雅》是《诗经》二雅之一,为先秦时代的诗歌。它的内容十分广泛丰富,
其中最突出的,是关于战争和劳役的作品。“薇”是植物名。
3.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.学习前四句:“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”(出示课件7)
(1)齐读前四句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说前四句中“昔”“往”“依依”“思”“雨雪”“霏霏”
分别是什么意思。
指名让学生回答。
(3)教师提出问题:谁来说说前四句诗的意思?
预设:昔日从军出征时,只见杨柳随风飘摇;如今我回来了,眼前是大雪纷飞之景。
(4)教师引导学生理解:出征的“我”只看到了依依的杨柳,这是为什么?
补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表达思乡之情。终于盼到了战争结束,士
兵要回去了,眼前是大雪纷飞之景。
2.学习诗的后四句:“行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!”(出示课件8)
(1)教师提出要求:齐读后四句,理解“迟迟”“载”“莫”的意思。
指名让学生回答。
(2)教师提出问题:谁能说说后四句诗的意思?
学生汇报。
预设:一路缓缓走来,已经是饥渴交加。我的心里充满了悲伤和哀痛,没人能明白现在我胸中的
感慨。
3.教师提问:大雪纷飞,天寒路滑,又饥又渴,“我”艰难地、缓缓地走在归乡的路上。如果你是
这位士兵,你的心情是怎样的?
指名让学生回答。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师提出要求:齐读古诗,想想整首诗表达了征人什么样的情感。(出示课件9)
学生齐读。
指名汇报。
预设:这首诗表达了征人厌战的情绪和思乡之情。
2.再读全诗,读出诗人思念家乡的情感,读出他内心的悲伤和哀痛。
设计意图:从诗中悟情,体会诗人的情感,是我们重要的教学目标之一。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
教师提问:我们应该怎样读,才能读出思乡之情?
学生汇报,教师指导朗读。
2.学生合作背诵,教师指名让学生背诵。
设计意图:不断诵读,增强理解与记忆,更深入地体会诗歌的情感。
1.有感情地朗读古诗,背诵古诗。
2.感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。
3.激发对古代诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
一、音乐导入,激发兴趣
教师播放李叔同创作的离别歌曲《送别》。提问:听完这首歌曲你们感受到了什么?今天,我
们将要一起学习唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。(出示课件10)
作者简介。(出示课件11)
设计意图:理解作者生平才能更好地理解作者的写作意图,对于作者的介绍必不可少。
二、初读古诗,把握节奏
1.指名让学生读古诗题目,指导学生读好停顿:送/元二/使安西。学生齐读古诗题目。
(出示课件12)
2.学生自由读诗,读正确,读通顺。注意易错字读音。
3.按节奏读诗。指名让学生读诗,教师评价。
设计意图:初读诗歌要求做到先读正确,再读流畅,读好节奏,这样才能理解诗歌的内涵,扎扎实
实进行语言文字的训练。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出要求:说说你从古诗题目中得到了哪些信息。(出示课件13)
指名让学生回答。
预设:元二奉朝廷之命出使安西都护府,王维为之饯行。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.小组合作,研读理解:“渭城/朝雨/浥轻尘,客舍/青青/柳色新。” (出示课件14)
教师提出要求:请你说说前两句中“渭城”“浥”“客舍”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“渭城”的意思是“秦时咸阳城,汉代改称渭城,在今陕西咸阳东北,
位于渭水北岸”。
预设2:我借助注释,知道了“浥(yì)”的意思是“湿润,沾湿”。
预设3:“客舍”的意思是“旅店”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设:渭城早上的雨润湿了路面的尘土,客舍旁的柳树显得格外青翠、清新。
2.小组合作,研读理解:“劝君/更尽/一杯酒,西出/阳关/无故人。” (出示课件15)
教师提出要求:请你说说后两句中“更尽”“阳关”“故人”分别是什么意思。
学生汇报。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设:劝你再干了这一杯酒吧,等一路向西出了阳关,那里就再也没有老朋友了。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师讲解:诗的前两句写离别之景,焕然一新的柳色映照得客舍青青,勾勒出清晨雨后一幅清
新明朗的图景,奠定了这首诗轻快、悠远而并不悲伤的感情基调。诗的后两句写离别之情,劝酒辞
是离情的骤然吐露,背后的深情厚谊,则是一切尽在不言中。这首诗气度从容,意味隽永,摹状了一
种较为普遍的离别之情,因此被广泛传诵。(出示课件16)
2.教师提问:“渭城/朝雨/浥轻尘,客舍/青青/柳色新。”这两句诗描写了什么?点明了什么?
预设1:描写了早晨小雨后渭城的景色。
预设2:点明了送别的时间是早晨。
预设3:点明了送别的地点和环境。
3.教师引导:在此情此景下“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”表达了诗人怎样的情感?
预设:对朋友的关切之情……
4.再读全诗,读出诗人对朋友一路远行的关切与惦念,以及对未知前途的深挚的祝愿。
设计意图:问题层层推进,让学生借助问题理解诗句,产生丰富的想象。从诗中悟情,体会诗人
的情感,是我们针对古诗重要的教学目标之一。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,老师指导。
教师提问:我们应该怎样读,才能读出诗人对朋友的关切和依依惜别之情?
预设1:我觉得读的语速可以稍微缓慢一点儿。
预设2:在读的时候把自己想象成诗人。
教师指导朗读:把我们自己想象成诗人,读出与好友分离时的依依惜别之情。
2.学生合作背诵,教师指名让学生背诵。
1.阅读诗歌,大体把握诗意。
2.想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
3.养成自主、合作的学习品质和习惯。
一、情境导入,激发兴趣
1.教师导入:唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期,其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”
是李白,“杜”是杜甫。接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。(出示课件17)
2.走近作者。(出示课件18)
3.了解古诗创作背景。(出示课件19)
二、初读古诗,把握节奏
1.学生自由读诗,读正确、通顺。(出示课件20)
2.按节奏读诗。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提问:你知道题目“春夜喜雨”的意思吗?其中“喜”又是什么意思?(出示课件21)
指名让学生回答。
预设:春天夜里的雨景。“喜”是喜欢的意思。
2.指名让学生读诗,教师评价。
3.学生自主理解诗句。
(二)品读诗句,感悟诗意。
理解诗句。要求学生借助注释,说出古诗的大意。
1.学习前四句:“好雨/知时节,当春/乃发生。随风/潜入夜,润物/细无声。”(出示课件22)
齐读前四句。
(1)教师提出要求:请你说说前四句中“发生”“潜”“润物”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“发生”的意思是使植物萌发,生长。
预设2:“潜”的意思是“暗暗地,悄悄地”。
预设3:“润物”的意思是“使植物受到雨水的滋养”。
(2)教师提出问题:谁来说说前四句诗的意思?
预设1:这场雨好像知道了时节似的,正在这春天前来滋长草木。
预设2:夜雨悄然无声,在不知不觉中随风而至,温柔地滋润着大地万物。
(3)大家能读懂诗人笔下的这场雨吗?你读出了怎样的雨?(及时的雨)
①理解“及时”:懂事、知心、善解人意。
②从哪儿看出来?(好雨知时节,当春乃发生)
③为什么说它及时呢?(知时节,播种的时节)
④指导朗读这两句。
(4)除了这是一场及时的雨,你还读出了这是一场怎样的雨?(默默无闻、无私奉献的雨)
①你从哪儿看出来的?(随风潜入夜,润物细无声)
②讨论:为什么用“潜”?能换成别的词吗?(偷偷地、悄悄地、不让别人知道)
③为什么要悄悄地来呢?看来,春雨有心滋润万物,却无心让人发现哪!你喜欢这样的雨吗?
2.学习后四句:“野径/云俱黑,江船/火独明。晓看/红湿处,花重/锦官城。”(出示课件23)
(1)教师提出要求:请你说说后四句中“野径”“晓”“红湿处”“花重”“锦官城”分别是
什么意思。
预设1:借助注释,我知道了“野径”的意思是“田野间的小路”。
预设2:“晓”的意思是“天刚亮的时候”。
预设3:借助注释,我知道了“红湿处”的意思是“被雨水打湿的花丛”。
(2)教师提出问题:谁来说说后四句诗的意思?
预设1:阴云密布,野外一片漆黑,唯独江船上的灯火明亮可见。
预设2:到了早上,那被春雨润泽而显得沉甸甸的花朵,恐怕就要铺满整个锦官城了。
(3)天上乌云密布,野外一片漆黑。现在大家已经开始慢慢地走进诗人的内心了。这时诗人在
想什么呢?指名让学生反馈诗人当时会想些什么。
预设:好一场及时的雨呀。
预设:多下会儿吧!把干涸的土地彻底滋润。
设计意图:在读通、读顺诗句的基础上,引导学生亲近诗人,与诗人对话,读懂诗的意思。
四、深化主旨,感悟诗情(出示课件24)
1.读着这首诗,我们仿佛看见了万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇的花朵。让我们一起来读:大
地干旱,人们生活贫困,他们盼望——(好雨知时节,当春乃发生。)雨悄悄地来了,它——(随风潜入
夜,润物细无声。)下雨时——(野径云俱黑,江船火独明。)盼望着——(晓看红湿处,花重锦官城。)
2.我们刚刚读懂的雨,在诗中浓缩成一个字——(好)。刚才我们读懂的诗人的内心,在诗中也
浓缩成一个字——(喜)。这首诗处处透露着诗人怎样的感情呢?
预设1:诗人的喜悦之情。
预设2:诗人看见雨后景象的喜悦。
设计意图:诗歌教学是语文教学的内容之一,引导学生领会诗的意境,把握诗的内容,理解诗精
练优美的语言,提升对诗歌的鉴赏能力。
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
2.感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧!
3.背诵古诗。
1.体会诗中蕴含的情理,做到学以致用。
2.培养学生品味语言、鉴赏诗歌的能力。
3.领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。
一、情境导入,激发兴趣
1.“一年之计在于春”,有关春的诗歌很多,今天我们再来学一首描写早春的诗歌。(出示课件
25)
2.介绍作者。(出示课件26)
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件27)
2.教师范读,指导朗读。
3.按节奏自由读,指名让学生读,全班齐读。
设计意图:学习古诗要咬文嚼字,一个字一个字地读,才能品味出其中的韵味。所以读准字音,
读好节奏,理解古诗的创作背景,才能理解文字背后的深意。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?“呈”是什么意思?(出示课件28)
指名让学生回答。
预设:我根据注释知道了“呈”的意思是恭敬地送上。这首诗是写给水部员外郎张籍的。古
人经常用排行或官职来称呼对方,张籍在同族兄弟中排行十八,故称 “张十八”,也称“张水部”。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.齐读诗句:“天街/小雨/润如酥,草色/遥看/近却无。最是/一年/春好处,绝胜/烟柳/满皇都。”
2.小组合作,研读理解:“天街/小雨/润如酥,草色/遥看/近却无。” (出示课件29)
教师提出要求:请你说说“天街”“润如酥”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“天街”的意思是“京城街道”。
预设2:我借助注释,知道了“润如酥”形容春雨滋润细腻。“酥”是“酥油”的意思。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:皇城中细密的春雨润滑如酥。
预设2:远远望去有一片青草之色,可近看却又看不出什么。
3.小组合作,借助注释,研读理解:“最是/一年/春好处,绝胜/烟柳/满皇都。” (出示课件30)
预设1:我借助注释,知道了“处”的意思是“时”。
预设2:我借助注释,知道了“绝胜”的意思是“远远胜过”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:一年中最美好的春色就在这早春了。
预设2:远胜过那烟柳满城的暮春之景。
4.教师总结:京城大道上空雨丝纷纷,它像酥油般细密而滋润。远望草色依稀连成一片,近看时
却显得稀疏零星。早春正是一年春光的大好时节,远远胜过绿柳满城的暮春。
四、深化主旨,感悟诗情
1.哪一句最能体现“早春”特色?
预设:草色遥看近却无。
2.“草色遥看近却无”一句表达出诗人什么样的情感?
预设:喜悦之情。
3.哪两句诗最能表达诗人的情感?表达了诗人什么样的情感?
预设:“最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都”表达了诗人对早春的喜爱之情。
4.教师总结:后两句诗是诗人对早春美景的品评和抒情,可以体现出早春草芽初萌时的可爱,以
及诗人对这种景色的惊喜和喜爱之情。(出示课件31)
五、诵读古诗,尝试背诵
1.学生自由朗读,教师指导。
2.让我们感受诗人的喜悦,再来读读这首诗吧。
3.背诵古诗。
1.能用普通话正确、流利地朗读诗歌,并背诵。
2.通过学习和诵读古诗,了解渔民劳动的艰辛,从而懂得珍惜劳动成果。
3.通过学习诗歌,了解诗人创作古诗的经历。了解诗常是因景生情、因事有感而创作的。
一、图片导入,激发兴趣
1.教师导入:提到范仲淹,不得不提起他《岳阳楼记》里的一句流传至今的名言——先天下之
忧而忧,后天下之乐而乐。今天,我们来学习他的《江上渔者》。(出示课件32)
2.介绍作者。(出示课件33)
二、初读古诗,把握节奏
1.教师提出要求:自由读古诗,注意把字音读准确。(出示课件34)
2.教师范读,指导朗读。
3.按节奏自由读,指名让学生读,全班齐读。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
1.教师提出问题:你知道题目是什么意思吗?从古诗题目看,范仲淹关心谁?(出示课件35)
指名让学生回答。
预设1:题目的意思是江上捕鱼的人。
预设2:从古诗题目看,范仲淹关心渔民。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.齐读诗句:“江上/往来人,但爱/鲈鱼美。君看/一叶舟,出没/风波里。”
2.小组合作,研读理解:“江上/往来人,但爱/鲈鱼美。” (出示课件36)
教师提出要求:请试着采用各种方法,说说诗句中“但”“美”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“但”的意思是“单单,只是”。
预设2:我通过联系上下文,知道了“美”的意思是“味道鲜美”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:江上人来人往,十分热闹。
预设2:大家都只喜爱鲈鱼鲜美的味道。
3.小组合作,研读理解:“君看/一叶舟,出没/风波里。” (出示课件37)
教师提出要求:请大家说说诗句中“君”“出没”“风波”分别是什么意思。
预设1:我通过查字典,知道了“君”的意思是“你”。
预设2:我通过查字典,知道了“出没”的意思是“若隐若现”。指一会儿看得见,一会儿看不
见。
预设3:我联系上下文,知道了“风波”的意思是“波浪”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:你看渔民们的一叶小舟。
预设2:就要为了捕鱼而在风浪中出没。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师提问:读了这首古诗,你体会到了什么?
预设1:体会到了诗人同情这些打鱼的人。
预设2:体会到了渔民劳作的艰辛。
2.师生齐读(配乐)。
3.在这首诗里,你感受到了诗人怎样的感情?诗人借这几句诗想向大家表达些什么?
(出示课
件38)
预设1:表现了诗人对渔民疾苦生活的同情。
预设2:表达了诗人“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的情怀。
4.背诵古诗。
1.能正确、流利、有感情地朗读古诗,大体理解诗意;背诵并默写古诗。
2.领悟诗人思念家乡的思想感情,使学生受到热爱家乡的教育。
3.感受诗句的优美,品味诗人用词的精妙,进一步培养学生的语感。
一、谈话导入,激发兴趣
1.谈话导入,知诗人,奔主题。(出示课件39)
在中国璀璨的历史长河中,古代诗人多如繁星,而北宋的王安石就是一颗耀眼的星。我们之前
学过他的哪首诗?(《梅花》)谁还能记得这首诗的内容?(墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为
有暗香来。)很好,谁记得王安石的相关资料?
作者简介。(出示课件40)
2.今天,我们共同学习王安石的《泊船瓜洲》。
二、初读古诗,把握节奏
1.自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏。(出示课件41)
2.教师指名让学生读古诗,并相机正音。
3.全班齐读古诗,读出节奏。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
读诗歌,掌握诗歌题目的意思。
教师提问:你知道“泊船瓜洲”的意思吗?(出示课件42)
指名让学生回答。
预设1:“泊船”是“停船”的意思。
预设2:题目的意思是“把船停在瓜洲”。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.齐读诗句:“京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还。”
2.小组合作,研读理解:“京口/瓜洲/一水间,钟山/只隔/数重山。” (出示课件43)
教师提出要求:请说说诗句中“京口”“一水间”“钟山”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“京口”的意思是“古城名。在今江苏镇江,位于长江南岸”。
预设2:我联系下文,知道了“一水间”的意思是“一水相隔之间”。
预设3:我借助注释,知道了“钟山”的意思是“今江苏南京紫金山”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:京口和瓜洲之间只隔着一条长江。
预设2:钟山就隐没在几座山峦的后面。
3.小组合作,研读理解:“春风/又绿/江南岸,明月/何时/照我还。” (出示课件44)
教师提出要求:请说说诗句中“绿”是什么意思。
预设:我借助插图,知道了“绿”的意思是“吹绿”。
教师提出要求:说说你对这两句诗的理解。
预设1:和煦的春风吹过,江岸上的春草又变绿了。
预设2:明月什么时候才能照着我返回家乡呢?
4.齐读古诗。
设计意图:引导学生读通、读顺诗歌,为深入理解诗歌内涵作好铺垫。
四、深化主旨,感悟诗情
1.教师讲解:“绿”字的由来。
传说王安石对“春风又绿江南岸”中的“绿”字改动了十多次,最终在“到”“过”“入”
“满”等十多个字中选定了“绿”。因为其他文字只抽象地表达了春风的到来,不能表现出春天
到来后千里江南一片新绿的景物变化。
2.哪两句诗最能表达诗人的思乡之情?
预设:“春风又绿江南岸,明月何时照我还”两句诗最能表达诗人的思乡之情。(出示课件45)
设计意图:让学生对古诗有更深一层的认识,有利于学生更好地在读中理解古诗,感悟内涵。
1.有感情地朗读、背诵、默写古诗。借助注释理解诗句的意思。
2.感受这首诗描绘的意境,体会诗人表达的思想感情。
3.感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵,从中受到美的熏陶。
一、谈话导入,激发兴趣
教师导入:同学们,你们一般怎样学习古诗?(根据汇报总结学古诗的方法:知诗人、解古诗题目、
明诗意、悟诗情、晓诗理)今天,我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》。(出示课件46)
我们先来了解一下这首诗的作者——叶绍翁。(出示课件47)
二、初读古诗,把握节奏
1.读诗句,明节奏。(出示课件48)
2.教师提出要求:(1)自由朗读古诗,读准字音,读通诗句,读出节奏；(2)教师指名让学生读古诗,
并相机正音；(3)全班齐读古诗,读出节奏。
三、学习古诗,了解诗意
(一)解古诗题目,初知诗文。
教师提问:“游园不值”是什么意思呢?(出示课件49)
指名让学生回答。
预设1:“园”,宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”,遇到。
预设2:“游园不值”,游园未遇到主人,不能进去观赏。
(二)品读诗句,感悟诗意。
1.齐读诗句:“应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。” (出示课件50)
教师提出要求:请借助注释,说说诗句中“应”“怜”“屐齿”“印苍苔”“小扣”“柴扉”
分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“应”的意思是“大概,表示猜测”。
预设2:我借助注释,知道了“怜”的意思是“怜惜”。
预设3:我借助注释,知道了“屐齿”的意思是“指木屐底下突出的部分”。“屐”是“木
鞋”的意思。
预设4:我借助注释,知道了“印苍苔”的意思是“在青苔上留下印迹”。
预设5:我借助注释,知道了“小扣”的意思是“轻轻地敲”。
预设6:我借助注释,知道了“柴扉”的意思是“用木柴、树枝编成的门”。
教师提出问题:谁来说说诗句的意思?
预设:也许是园主人不想让青苔上落下木屐的痕迹吧,我轻轻地敲打柴门,久久不见有人来开门。
2.齐读诗句:“春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。” (出示课件51)
教师提出要求:齐读诗句,理解诗句的意思。
学生汇报。
预设:满园子的春色是关不住的,正有一枝开得正旺的红艳的杏花伸到墙外来了。
四、深化主旨,感悟诗情(出示课件52)
1.诗人满心欢喜,游园心切,可久扣柴扉而不开,该是多么失望!
教师提问:如果是你,你会怀着怎样的心情读这两句诗?
预设:失望。
指导朗读:应怜/屐齿/印苍苔,小扣/柴扉/久不开。
2.教师提问:就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏伸出墙来,这时候诗人是什么样的心情呢?
预设:惊喜。
指导朗读:春色/满园/关不住,一枝/红杏/出墙来。
3.诗人仅仅是为一枝红杏而兴奋吗?春天到了,高高的围墙把这些名人雅士的私人花园挡得严
严实实。诗人在失望之余却发现了一枝红杏伸出围墙来。他感悟出了一个哲理,是什么哲理呢?
预设1:任何新生事物都是不可阻挡的,它总会冲破阻碍向前发展。
预设2:原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊!
4.再读全诗,读出诗人对春天的喜爱之情。
设计意图:因地制宜,既对学生进行了语言文字训练,又能让学生通过朗读充分感悟诗人看到一
枝红杏后那种由希望到失望,再到惊喜的心情变化。
五、诵读古诗,尝试背诵
这青苔让我们看到了满园的春色,这红杏又让我们眼前一亮,此时无声胜有声!隔墙观花,神游
园中,这么美的意境,让我们一起美美地读出来吧!
1.学生自由朗读,教师指导。
2.指名让学生背诵。
3.齐读,背诵。
1.有感情地朗读这首词,能准确、流利地背诵,大体把握词意。
2.感受这首词所描绘的浙东美景,以及词中表达的感情。
3.体会词人对朋友的美好祝愿,以及朋友间依依惜别之情。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师导入:古人在送别朋友时写的诗,我们都称之为送别诗,今天,我们就来学习北宋王观写的
一首送别词。(出示课件53)
2.你对王观有哪些了解?
作者简介。(出示课件54)
二、初读词,把握节奏
1.自由读诗词,注意把字音读准确。(出示课件55)
2.教师范读,指导朗读。
3.按节奏自由读,指名让学生读,全班齐读。
三、学习词,了解词意
(一)解题目。
1.教师讲解:“卜算子”是词牌名,“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。你知道鲍浩然是谁
吗?(出示课件56)
指名让学生回答。
预设:词人的朋友。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读这首词,读准字音,读通句子,读出节奏。
(二)品读词句,感悟词意。
1.学习词句:“水是/眼波/横,山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边?眉眼/盈盈处。” (出示课件
57)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说这首词中出现的“水是眼波横”“山是眉峰聚”“那”
“眉眼盈盈处”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“水是眼波横”的意思是“水像美人流动的眼波”。
预设2:我借助注释,知道了“山是眉峰聚”的意思是“山如美人蹙起的眉毛”。
预设3:我借助注释,知道了“那”的意思同“哪”。
预设4:我借助注释,知道了“眉眼盈盈处”的意思是“山水交汇的地方”。盈盈,形容仪态美
好的样子。
(3)教师提出问题:谁来说说词句的意思?
预设1:水就像流动的眼波,山就像聚拢的眉峰。
预设2:想要问朋友将要去哪里,正是那有山有水的浙东之地。
2.学习词句:“才始/送春/归,又送/君/归去。若到/江南/赶上春,千万/和春住。” (出示课件58)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说这首词中出现的“才始”是什么意思。
预设:方才。
(3)教师提出问题:谁来说说词句的意思?
预设1:才刚刚送走了春天,现在又要送你走了。
预设2:如果你到了江南,还能赶上春天的话,可一定要和春天同住啊!
四、深化主旨,感悟词情
1.教师引导:词的字里行间让我们看到了一幅幅美丽的画卷,我们仿佛看(听)到了……
预设:那里的水像美人的眼波,山像美人皱起的眉毛。
2.指导学生读“水是眼波横,山是眉峰聚”。
教师提问:这美丽的景色到底在哪里呢?
预设:词人运用了巧妙的比喻,把自然山水化为有情之物,让我们感受到了江南美丽的景色。
3.指导学生读“欲问行人去那边?眉眼盈盈处”。
美丽的景色令人心情愉悦,而好友就要离去,作者的心中会是怎样一番滋味呢?
预设:我们的感情是美好的,就像这美丽的春天,但是友情再深厚也是要分离的。
4.指导学生读“才始送春归,又送君归去”。
尽管内心不舍,但是朋友回家是和家人团聚,这是人之常情(引导学生理解一家人其乐融融,共
享天伦是人生的一大乐事)。想到朋友将要享受幸福,作者的心里还会难过吗?还有什么离别之苦
呢?于是作者写道:“若到江南赶上春,千万和春住。”
5.指导学生读“若到江南赶上春,千万和春住”。
6.教师总结:整首词中,词人向我们表达了他
对友人的祝福之意,也表达了词人对友人的依依不舍及美好祝福。(出示课件59)
设计意图:在理解词句的基础上指导学生学会提出问题,其目的是开拓学生的思路,在轻松的气
氛中解决问题,享受成功的喜悦。
五、诵读并尝试背诵
原来这首词是对朋友真诚的祝愿,希望朋友永远享受幸福和快乐。成人之美,替代了离别的依
惜之情,忧愁伤悲荡然无存。让我们再次有感情地朗读这首别具一格的词。
1.学生自由读。
2.小组合作读。
3.指名让学生背诵。
4.齐读,背诵。
设计意图:学生是课堂的主体,采用自主、合作探究的学习方式,充分发挥学生的主体作用,促
进学生思维的发展,提升学生的语感,让学生在合作与交流中逐渐掌握古诗词的学习方法。
1.有感情地朗读并背诵这首词,大体把握词意。
2.反复朗读,品味用词的凝练,理解这首词所表达的思想感情。
3.体会词中所表现的乐观旷达的人生态度。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师导入:“花有重开日,人无再少年。”江水的东流不返,正如人的青春年华,逝去就不再回
来,都是不可抗拒的自然规律,令古今无数文人墨客为之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来面对
生活中的变故的呢?我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。(出示课件60)
2.学生齐读词的题目。说说你对苏轼有哪些了解。
作者简介。(出示课件61)
二、初读词,把握节奏
教师提出要求:(1)学生用自己喜欢的方式,将这首词多读几遍。(出示课件62)(2)教师指名让学
生读,并相机正音。(3)全班齐读,读出节奏。
三、学习词,了解词意
(一)解题目。
1.教师提问:你知道题目“浣溪沙”是什么意思吗?(出示课件63)
指名让学生回答。
预设:根据注释,我知道了“浣溪沙”是词牌名。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读这首词,读准字音,读通词句,读出节奏。
(二)品读词句,感悟词意。
1.学习词句:“游/蕲水/清泉寺,寺临/兰溪,溪水/西流。” (出示课件64)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说词句中“蕲水”是什么意思。
预设:我借助注释,知道了“蕲水”的意思是“古县名,即今湖北浠水县”。“兰溪”的意思是
“浠水的古称”。
(3)教师提出问题:谁来说说词句的意思?
预设:在蕲水的清泉寺游玩,寺庙在兰溪的旁边,溪水向西流淌。
2.学习词句:“山下/兰芽/短浸溪,松间/沙路/净无泥。萧萧/暮雨/子规啼。” (出示课件65)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说词句中“兰芽短浸溪”“萧萧”“子规”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“短浸溪”的意思是“初生的兰的嫩芽浸在溪水中”。
预设2:我借助注释,知道了“萧萧”在这里形容雨声。
预设3:我借助注释,知道了“子规”的意思是“杜鹃鸟”。
(3)教师提出问题:谁来说说词句的意思?
预设:山脚下初生的兰的嫩芽浸在溪水中,松林间的沙路干净得一尘不染,日暮雨声萧萧,其中
还夹杂着杜鹃的啼叫声。
3.学习词句:“谁道/人生/无再少?门前/流水/尚能西!休将/白发/唱黄鸡。” (出示课件66)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说词句中“无再少”“休将白发唱黄鸡”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“无再少”的意思是不能再回到少年时代。
预设2:我借助注释,知道了“休将白发唱黄鸡”的意思是“不要因老去而悲叹”。唱黄鸡,语
出白居易“黄鸡催晓丑时鸣”,比喻时光流逝。
(3)教师提出问题:谁来说说这几句词的意思?
预设:谁说人生就不能再年轻一次呢?这寺门前的流水尚且能够向西流,不用哀叹白发生,以老
去为悲。
4.齐读整首词。
设计意图:在朗读中,不直接给学生以朗读技巧上的指导,而是通过正音、划分节奏等诵读要领,
并在不断地朗诵中引发学生对词的思考,将朗读的主动权交给学生,效果会更加明显。
四、深化主旨,感悟词情
1.教师提问:《浣溪沙》描绘了哪些画面?画面有何特点?(学生自主思考,回答)
预设:山下小溪边生长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘,黄昏时,萧萧细雨中杜鹃在
啼叫。画面清新优美,淡雅宁静。
2.《浣溪沙》抒发了作者怎样的情怀?(小组讨论,合作探究)
预设:由西流的溪水联想到人生可以再少,青春可以永驻,大可不必为日月变迁、人生衰老而叹
息。表现了作者积极进取的人生态度。
3.理解:词的上阕写(景),下阕写(情)。
4.教师总结:作者写此词时,正是政治上失意、生活处于逆境之时,能有如此积极的人生观、豁
达的胸怀,实在难能可贵。全词表达了词人热爱生活、乐观旷达的人生态度。(出示课件67)
设计意图:拓展学生的思维,启发学生运用创造性思维。学生不但要走进诗歌,还要从诗歌中走
出来,在语文实践过程中提高语文学习的能力,加强语文与生活、与其他学科间的联系。
五、诵读并尝试背诵
教师小结:《浣溪沙》是苏轼于宋神宗元丰五年(1082 年)被贬黄州期间所作。词的上阕写景,
同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧,子规哀鸣,均是实写。从苏轼一生
坎坷的经历来看,他是一位“奋厉有当世志”的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出“溪水尚能
西流,难道人生就不能重来吗”。于是下阕转入抒怀,集中表现了他虽处困境,仍力求振作的精神,
即景抒慨,感悟人生哲理。千百年来,这首词像他积极进取的人生观一样,不知给了多少身受挫折的
人以生活下去的勇气和继续前行的信心。就是在今天,读了也让人倍受鼓舞。让我们带着感情再
来读读这首别具一格的词。
1.学生自由读。
2.小组合作读。
3.指名让学生背诵。
4.齐读,背诵。
1.有感情地朗读并背诵这首词,大体把握词意。
2.理解黄庭坚在词中流露的惜春、恋春的思想感情。
3.鉴赏这首词曲折新颖的结构、清新的风格。
一、谈话导入,激发兴趣
1.教师导入:时光如流水,一去不复返,在词人黄庭坚的眼里,“春”是什么样的呢?接下来,我们
一起来学习《清平乐》。(出示课件68)
2.齐读词的题目。你对黄庭坚有哪些了解?
作者简介。(出示课件69)
二、初读词,把握节奏
1.学生用自己喜欢的方式,将这首词多读几遍。注意把字音读准确。(出示课件70)
2.教师指名让学生读,并相机正音。
3.全班齐读,读出节奏。
三、学习词,了解词意
(一)解题目。
1.教师提问:你知道题目 “清平乐”是什么意思吗?(出示课件71)
指名让学生回答。
预设:根据以前学过的词,我知道了“清平乐”是词牌名。
2.教师提出要求:用自己喜欢的方式再次朗读这首词,读准字音,读通词句,读出节奏。
(二)品读词句,感悟词意。
1.学习词句:“春归/何处?寂寞/无行路。若有人知/春去处,唤取/归来/同住。” (出示课件72)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说词句中“无行路”是什么意思。
预设:我借助注释,知道了“无行路”的意思是“没有留下春去的行踪”。
(3)教师提出问题:谁来说说这四句词的意思?
学生汇报。
预设1:春天将要往何处归去?她悄悄地走了,没有留下踪迹。
预设2:如果有人知道春去往了哪里,请把她叫回来一起居住。
2.学习词句:“春无/踪迹/谁知?除非/问取/黄鹂。百啭/无人/能解,因风/飞过/蔷薇。”
(出示课件73)
(1)齐读词句。
(2)教师提出要求:请借助注释,说说词句中“啭”“因风”分别是什么意思。
预设1:我借助注释,知道了“啭”的意思是“鸟婉转地鸣叫”。
预设2:我借助注释,知道了“因风”的意思是“借着风势”。
(3)教师提出问题:谁来说说后四句词的意思?
学生汇报。
预设1:春天没有踪迹,谁能知晓?除非去问黄鹂。
预设2:可是黄鹂那婉转动听的叫声没有人能听懂,小鸟只好借着风势飞过蔷薇花丛远去了。
设计意图:词的节奏、韵律要通过读来感受,词所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读,不仅
是领悟信息所必需,也是让他人产生共鸣之所需。所以对词不仅要求朗读,还要能朗诵,读出情和意。
四、深化主旨,感悟词情
1.小组合作,研读理解:“寂寞无行路。”
预设:春天消失得无影无踪,惜春伤春之情寄寓其间。
2.小组合作,研读理解:“若有人知春去处,唤取归来同住。”
预设:表达了词人强烈的留春情感,他多么希望再回到往日春风得意之时,因此千呼万唤春天
“归来同住”。 词人以人格化的手法,赋予春天以生命。
3.小组合作,研读理解:“春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。”
预设:人不知春去了哪里,但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道。
4.小组合作,研读理解:“百啭无人能解,因风飞过蔷薇。”
预设:黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开,说明夏已来临。
5.教师小结:词人终于无奈地认识到春天确实回不来了。留给词人自己的,只是满腹的惆怅。
至此,我们方明白作者并非不知春去了哪里,只是惜春的深情使他不忍心说破而已。这首词表现了
词人对美好春光的珍惜与热爱,抒发了词人对美好事物的执着和追求。(出示课件74)
五、诵读并尝试背诵
词人就是用如此平淡朴实、委婉含蓄的语言巧妙构思,层层深入地表达了伤春之情:春归无行
路(寂寞伤春)—若有人知(假设希望)—春无踪迹(更加失望)—问取黄鹂(最后希望)—无人能解(彻
底绝望)。觅春、思春、伤春之情层层深化。让我们化身为词人,读出他的内心所想吧!
1.学生自由读。
2.小组合作读。
3.指名让学生背诵。
4.齐读,背诵。
《采薇》这首诗所叙写的是戍边战士离乡出征的艰苦生活和内心的苦痛。这样的军旅生活
离学生们的现实生活比较远,诗篇中战士英勇爱国但又思亲恋家的复杂心理,让现在的学生去理解
有些困难。所以,如何设置情境,如何引领学生去体会、去理解,就成为这节课教学中的难点。
《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题,前两句写景,后两句叙事,表
达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见、所闻、
所思、所感,具有高度概括性的特点。因此,诗歌中常留下空白之处,给人想象的空间。想象并非凭
空而来,想象依托的是文本。把诗中的语言想象成一幅幅现实的画面、一幕幕立体的场景,让学生
置身其中,通过想象感受诗句背后的那份情。感诗人所感,想诗人所想,做到在品读诗句的过程中展
开想象,通过想象深化对语言的感悟。
《春夜喜雨》可以通过谈话导入法,用更贴近学生实际生活的方法去导入。比如,最近这段时
间,经常下雨。每天早上这淅淅沥沥的小雨会让你有什么样的感觉呢?引导学生想到不同的人对同
一种事物的感觉是不同的,那是什么造成了这种差异呢?很多时候,是由于我们个人的生活经历和
生活环境不同,对同一事物的感觉自然会不同,所以我们才要经常阅读。我们在不同的文学作品里
读到了不同的故事,看见了不同的人生。今天就让我们走进一个春夜,以杜甫的视角来感受一场夜
雨。
《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗,赞美了当时京城长安早春微雨时的优美景色。指
导学生学此诗的关键在于领悟 “早春”二字。而早春景象,是由诗的前两句 “天街小雨润如酥,
草色遥看近却无”来体现的,应将此作为教学的重点。
《江上渔者》是宋朝诗人范仲淹在饮酒品鱼、观赏风景的时候,看到风浪中的小船,由此联想
到渔民打鱼的艰辛和危险,情动而词发,创作出言浅意深的《江上渔者》。在教学时,我先让学生读
诗句,观察插图,联系注解想象诗意。此课教学充分利用信息技术与语文学科整合,使学生借助丰富
的网络资源进行学习,激发学生的学习动力,培养学生感知、想象能力及独立思考与创新能力。
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不是
很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意含蓄悠远,对字的锤炼更是被人称道:“春风又
绿江南岸,明月何时照我还”中的“绿”字,形象鲜活,春意盎然,读时仿佛有阵阵春风拂面。教学
时,我让学生先通过自读自解,整体把握诗意,再根据查找到的资料,小组内交流,用自己的话说说诗
句的意思。《泊船瓜洲》这首诗的字面意思相对简单,诗意容易理解。于是在理解诗意时,我引导
学生抓住重点词句进行挖掘,区别于传统教学中的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐
句地讲解的方式,紧扣诗眼“还”字,提炼出“很想还—早想还—不能还”这一教学主线。
《游园不值》是一首赞美春天的佳作,作者写得别具特色,是一篇通过体会诗句含义启发学生
思维、发挥学生想象力的好作品。这首诗整体上有一定的叙事性,还揭示了一个道理:美好的事物
是压制不了的,是必然会蓬勃发展的。在教学过程中,我引导学生在熟读的基础上通过描述事件、
讲故事的方式,使学生进入诗中所描绘的意境。由于教材对诗中的一些词语作了注释,所以我主要
让学生自己借助注释,发挥想象理解诗意,避免了冗长沉闷的串讲,效果较好。
《卜算子·送鲍浩然之浙东》是宋代王观写的一首送别词。很多写离别的诗或词都像一首悲
歌,令人心酸,让人肠断。但王观的这首词却不同,它表达了对友人一种美好的祝福。反思这节课,
第一,朗读到位,一开始我就给学生充分的朗读时间,并且在读的过程当中让学生理解词意。第二,
发挥学生的自主性,在初读词之后,让学生结合注释,自己学习这首词。第三,抓住重点,帮助理解。
在学生自学之后,让学生提出没有解决的疑问。在这个过程中,我抓住“眉眼盈盈处”“千万和春
住”这两句进行提问:从哪里感觉到景色很美丽?为什么一定要和春天住在一起?这样一来,这节课
的难点就自然解决了。
《浣溪沙》是苏轼被贬黄州之后的作品,这首词上阕写景,下阕抒怀。上阕主要是对意境的品
味,为了让学生深切体会到词中的景,我采用了听、读、想象结合的方法,通过范读、欣赏音乐、想
象画面等途径,学生还是比较到位地融入了情境之中。而对于下阕的抒情,确实是教学的难点,也没
有达到让学生站在主体地位去感受、 表达和感悟的目的。用老师的话说,就是“把语文课上成了
思想品德课”。而如何把这样说理性的抒情内容讲得 “有理有趣”,正是我最需要去思考和解决
的问题。
《清平乐》这首词为惜春之作。词人以清新的语言,表达了对美好春光的珍惜与热爱,抒发了
对美好事物执着追求的情感。在整个教学过程中,我虽然按照预设的教学流程走,但留给学生朗读
的时间少了,互动交流的时间少了,大部分时间都是我讲授,没有真正调动学生的积极性。课后,我
认识到老师除了自身有充足的知识储备外,在授课时还要预设到课堂上可能会出现的问题,并有应
对能力。孩子是有思想的,课堂情况是随时发生变化的。我除了要做到心中有数,还要能不受教学
设计的限制,跳出教学预设,将各个环节做扎实,且能巧妙无痕地衔接过渡,让学生学到实实在在的
东西。
