核心素养目标
文化自信:引导学生观察身边的“小事”,标题给“小事”一词加双引号,隐
含着事小意义大的价值导向。
语言运用:与同学交流身边的令人感到温暖或不文明的“小事”,分享自己
的感受。
思维能力:小组交流时注意倾听每个同学的发言,记住别人说的主要信息;汇
总时每个同学的看法都不要遗漏。
审美创造:在讲述身边的美好“小事”时,感受其中蕴含的人性美、道德
美。
课前解析
教材提供了与学生的生活紧密联系的4 幅情境图。帮助学生勾连生活、唤
起回忆。上面两幅图表现的是令人感到温暖的行为。下面两幅图表现的是社会
生活中的不文明行为。
“清楚地表达自己的看法”的要求,重在把对生活中常见行为的看法讲清
楚。“汇总小组意见时,尽可能反映每个人的想法”是要求学生在小组交流时注
意倾听、记忆,了解每个人的想法,汇总时尽量涵盖每个人的意见,渗透着彼此尊
重的交际意识。
教学目标
1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为,并清楚地表达
自己的看法。(重点)
2.能汇总小组意见,汇总意见时能尽量反映每个人的想法。(重难点)
课前准备
多媒体课件
课时安排
1 课时
一、情景导入,揭示主题
1.教师导入:今天,老师在学校车棚看见一个小同学把被风吹倒的自行车一
辆辆扶起来摆放整齐,当时我的心里感到特别温暖,你对这件事有什么看法?想一
想:你在生活中有没有遇到过这样的“小事”呢?(出示课件3、4)
2.揭示主题:这些“小事”在我们生活当中很常见,这节课我们就来做个生
活的有心人,说说我们对身边“小事”的看法。(出示课件5)(板书:身边的“小
事”)
二、观察图片,表达看法
1.观察图片,说说图上画的是哪些“小事”,在什么地方,有什么人,发生了
什么事。(出示课件6)
2.指名四位学生说一说。(出示课件7、8)
3.教师引导学生思考:大家觉得图中的人做得对吗?你看到这些行为会有怎
样的心情?先按心情给它们分分类,再说说自己的看法。如果对,会产生什么积极
影响?如果不对,会产生什么负面影响?怎样做才对?(出示课件9)
(1)组织学生小组内交流,每个学生都尝试汇总看法,尽可能反映每个人的想
法。
(2)各小组在全班汇报。(出示课件10)
预设:图一、图二表现的是令人感到温暖的行为;图三、图四表现的是社会
生活中的不文明行为。
4.教师总结:图中的这些“小事”虽小,意义却非常重大,有的给人带来温
暖,使我们的生活更加美好,有的扰乱了人们的生活秩序,甚至给人带来危险,令
人厌恶,难怪古人会说:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。
5.提问:如何清楚地表达自己的看法?(出示课件11)
设计意图:借助身边事把生活的场景引入课堂,唤起学
生对生活中“小事”的回忆,激发学生交流的欲望,为后面
关注具体场景、表达看法打下基础。
学生交流,教师总结。
(板书:清楚地表达看法)
三、汇总听到的“小事”
1.学生讲述自己身边的“小事”。(出示课件12～14)
2.提问:如何尽可能全面地汇总大家的发言?(出示课件15)
学生交流。教师梳理汇总的方法。(板书:小组意见汇总 反映每个人的想
法)
四、课后实践,体验生活
布置课后实践任务:同学们,“小事”虽小,意义却很大,因为每件事都以不
同的方式影响着我们的生活。希望同学们汇总几位同学的发言,回家转述给家人
听。让我们携起手来,让生活变得越来越美好。(出示课件16)
在这节课的教学中,我用自己生活中的一件“小事”导入,唤醒了学生对生
活现象的深入思考。教材中提供了与学生的生活紧密联系的四幅情境图,帮助学
设计意图:课后进行实践延伸,目的在于将这份口头表
达拓展到生活中去,让学生在实践中体验文明礼貌的快乐,
进而指导生活、影响生活,使教学更有意义。
设计意图:书上的四幅插图,上面两幅图展现了同学们身边文明的“小
事”,而下面两幅图则展现了生活中的不文明行为,虽然都是“小事”,但
是每件事都以不同的方式影响着我们的生活。这节课立足文本,充分挖掘
插图的价值,在看、听、说的过程中,让学生表达得更加生动。通过小组和
全班集体交流,锻炼学生汇总信息和综合表达的能力。
生勾连生活、唤起回忆。为学生充分发表看法提供了素材和思路。将学生引入
真实的生活场景后,引导学生在小组内充分交流看法,锻炼口语表达和倾听能
力。然后全班汇报,汇报交流时我没有限于组长或小组代表发言,而是让全体学
生都参与进来,使每位学生都能有所发展。整节课锻炼和提高了学生的语言表达
能力、倾听能力及分析判断能力。
