文档文本内容
第四单元 11～20 的认识
4.3 认识数位、写数
【课题名称】第3 课时 认识数位、写数
【课型、课时】新授课 1 课时
【教学内容】人教版一年级上册77 页。
【教学目标】
1.通过辨“11”活动初步认识十位和个位，进一步感受位值制。
2.通过摆小棒、拨计数器等活动，掌握读、写数的方法，培养学生的观察能力、动手操作能
力和迁移类推能力。
3.激发学生的学习兴趣，培养良好的书写习惯。
【重点难点】
教学重点：认识十位和个位，会看图写11~20 各数。
教学难点：体会位值制的意义。
【课前准备】
1.教师：教具：小棒、计数器。
教学课件：《七彩课堂》课件
2.学生：课前预习：标注完成《七彩课堂素养提升手册预习卡》
学具：小棒、计数器。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.数数。
教师：上节课我们认识了11~20 各数，同桌两人一起按顺序从11 数到20，再从20 数到
11。
学生按要求数数。
2.摆数。
教师：请你用学具摆出11，怎样摆能让别人一眼就看出来呢？
预设1：学生摆出1 捆小棒(把10 根小棒捆成1 捆)和1 根小棒。
预设2：学生摆出1 摞小正方体(把10 小正方体放1 摞)和1 个小正方体。
预设3：学生摆出1 摞圆柱(把10 个圆柱放1 摞)和1 个圆柱。
3.设疑。
教师：我们能用小棒，小正方体、圆片表示出11，但是问题来了，现在只有2 个颜色一样、
大小也一样的小棒，小正方体、圆片，还能表示11 吗？
预设：学生意见不一致，有人认为能，有人认为不能，请几个代表到前面来进行讨论，说说
自己的想法。
预设1：我觉得2 个颜色一样、大小也一样的小棒，小正方体、圆柱只能表示2，不能表示
11。
预设2：我觉得可以把其中1 个小棒，小正方体、圆柱看成10，另一个看成1。
教师：是呀，长得都一样，怎么能让所有人都知道到底谁是10、谁是1 呀？带着这个问题，
我们今天继续学习11~20 各数。
【设计意图】复习数数，用小棒摆出11，再让学生思考“2 个颜色一样、大小也一样的小棒，
小正方体、圆柱还能表示11 吗”来引出新课。
二、交流实践、探究新知。
1.动手操作，学习11~20 各数的写法。
(1)十几的数的写法。
教师：大家看，数学家们为我们制造了计数的工具(出示计数器)。这叫计数器。计数器上
有好多的“位置”，从右边开始第一位叫“个位”，第二位叫“十位”。(板书：从右边起第一
位是个位，第二位是十位)
教师：现在，你能用2 颗同样的珠子在计数器上表示出11 吗？
学生独立思考后汇报。
预设：学生说出在个位上放1 颗珠子，在十位上放1 颗珠子。
教师追问：个位上放1 颗珠子表示什么？(表示“1”)十位上放1 颗珠子表示什么？(表
示“10”)
小结：十位上的一个算珠表示1 个十,个位上的一个算珠表示1 个一。位置不同，表示的数
不同。
教师：1 个十和1 个一合起来就是11。写数的时候，如果有1 个“十”就在十位上写
“1”，有1 个“一”就在个位上写“1”。
教师：小组合作请你拿出计数器，在计数器上拨数，并在小组内交流自己发现的规律。（课
件出示小棒，学生再计数器上拨数）
学生按要求操作，同桌互相说一说，教师巡视指导。
课件出示小棒图：
教师：这个数是多少？你能再计数器上拨出来吗？
预设：有13 根小棒。个位拨3 颗算珠表示3 个一，十位拨1 颗算珠表示1 个十。
教师：你能继续拨珠吗？
教学提示：一边拨珠子，一边读数，直到19。
【设计意图】结合小棒和计数器，逐步过渡到具体的数，让学生经历从直观到抽象的过程，
正确书写十几的数。
2.20 的写法。
教师：你们能在计数器上拨出20 这个数吗？该怎么拨呢？(课件出示)
预设：学生说出在计数器十位上拨2 颗珠子，个位上不拨珠子。［教师追问：为什么个位上
不拨珠子呢？(因为十位上的2 颗珠子就表示2 个十)］
师：你能写出20 这个数吗？为什么这样写？
预设：学生可能有以下几种写法：(1)不写0，写成2 了；(2)10 是在十位上写1，个位上写
0，那20 就是在十位上写2，个位上写0。
教师：比较两种写法，你认为个位上的“0”不写行不行？为什么？
预设：学生说出：如果不写20 个位上的“0”，就只能表示2 个一。0 起占位作用。
教师：想一想在计数器上2 颗算珠可以表示多少？
【设计意图】通过对个位上的0 写不写这个问题的讨论，让学生清晰地知道0 的占位作用，
加深对20 的认识，进一步深化学生对数位的理解。
3.归纳写数的方法。
教师：说一说你是怎样写出11~20 这些数的。
学生讨论后回答。
预设：写数时，从高位写起，有几个十在十位上写几；有几个一就在个位上写几。
教师根据学生的回答板书。
4.在田字格里书写11~20 各数。
教师：11~20 这些数我们都认识了，你们都会写这些数吗？在书写这些数时，我们应注意
些什么才能写得好呢？
教师指导学生在田字格里书写11~20 各数。
教师：在田字格里写一写这些数，看谁写得最漂亮。
展示学生书写的作业，进行评价。
【设计意图】通过指导学生在田字格里写数，培养学生良好的书写习惯。
三、跟进练习、巩固提升。
1. 课堂练习。
（1）教材第77 页做一做第1 题。
引导学生结合计数器说一说数的组成，巩固和辨析数的写法。
（2）教材第77 页做一做第2 题。
学生能比较熟练地表示出各数，重点说说20 是怎么摆的。
【设计意图】通过这一组练习，继续在直观图的基础上读、写数，巩固对数位的认识和写数
的方法，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。
2. 变式练习。
（1）写一写。（变式训练第1 题课件展示）
引导学生结合小棒说一说数的组成，巩固和辨析数的写法。
（2）填一填。（变式训练第2 题课件展示）
填空时学生如果感到困难，可以结合计数器来写数。可能有的学生把十位和个位上的数
弄反了，可结合错例来进行指导。
3.思维训练。（课件展示）
借助计数器，用3 颗珠子按顺序拨出4 个数。3、12、21、30 或者是30、21、12、3。
四、回顾整理，反思提升。
教师：这节课有什么收获呢？
1.在计数器上，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。
2.写数时，要从高位写起，如果个位上一个单位也没有，就在个位上写“0”占位。
【课后作业】
1.教材第79 页练一练第3、4 题；
2.从课时练中选取。
【板书设计】
【教学反思】
小学一年级学生必须借助图像、操作等形象的感知才能在大脑中建立起相应的数学概念。
本课借助小棒、计数器等实物，使学生在摆一摆、拨一拨等操作活动中，充分理解位值制的含
义，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。从练习反馈来看，学生的难点是根
据表述数的组成写数，因为学生习惯先说几个十，再说几个一，如果反过来说就很容易出错。
