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2018年5月26日
2018年5月26日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）试题
2018年5月26日
一、辨析题(30分)
新课改提倡教师采用多种方法优化教学方式优化教学效果。但有些教师认为，讲授法能够高效完成教学任务，没必
要搞那么多新花样，浪费时间。请对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
2018年5月26日
一、辨析题(30分)
新课改提倡教师采用多种方法优化教学方式优化教学效果。但有
些教师认为，讲授法能够高效完成教学任务，没必要搞那么多新花样，
浪费时间（观点句）。请对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过
400字。
审题—
考什么—教学方法的选用；讲授法与其他教
学方法的对比。
判断—错误
观点—过分夸大了讲授法的作用，其他方法
并非浪费时间。
2018年5月26日
一、辨析题(30分)
新课改提倡教师采用多种方法优化教学方式优化教学效果。但有
些教师认为，讲授法能够高效完成教学任务，没必要搞那么多新花样，
浪费时间（观点句）。请对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过
400字。
析题—
层次一：讲授法能够高效完成教学任务
理由：讲授法是教师运用口头语言系统向学生
传授知识的种方法，能在短时间系统传授知识，
有利于高效完成教学任务。
2018年5月26日
一、辨析题(30分)
新课改提倡教师采用多种方法优化教学方式优化教学效果。但有
些教师认为，讲授法能够高效完成教学任务，没必要搞那么多新花样，
浪费时间（观点句）。请对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过
400字。
析题—
层次二：没必要搞那么多新花样，浪费时间
理由：
①讲授法有局限性：它是以教师的语言为载体传播信
息，难以使学生直接体验所学的知识;又由于它采用
单向的信息传递方式，难免使学生的思维处于被动的
状态而且长时间地讲授也不易使学生学得主动、生动
活泼。
②其他教学方法的作用：新课改背景下其他多样化的
方法及作用：方法如谈话法、讨论法、个别化教学法、
计算机辅助教学法等。
这些方法既要借助于学生的模仿使学生获得现成的知
识，又需要借助于学生的创造活动使学生获得新知识，
其目的在于培养学生的创新能力，使学生学会学习、
学会探究、学会发展，最大程度的优化教学效果。
2018年5月26日
一、辨析题(30分)
新课改提倡教师采用多种方法优化教学方式优化教学效果。但有
些教师认为，讲授法能够高效完成教学任务，没必要搞那么多新花样，
浪费时间（观点句）。请对这种观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过
400字。
答题—
P1—判断
P2—讲授法的优点+局限
P3—其他教学方法的重要性
P4—总结+观点
（在教学过程中应综合考虑课程性质、学生年
龄、教师水平、教学设备和时间等因素灵活选
用多样化的教学方法优化教学效果，这并非浪
费时间。）
2018年5月26日
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确
分析出“讲授法的优势与局限”“其他教学方法对提高教
学效果的价值”“如何选用教学方法”，条理清晰，逻辑
流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够分析出
“讲授法的优势与局限”“其他教学方法对提高教学效果
的价值”，但是理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不
全面，只能围绕某一个层次的内容分析，语言表达逻辑性
差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
二、案例分析(60分)
案例一：
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出Ben.Ben'sbober Mike.YangLing和Helen五人的
业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以
在学生阅读不到3分钟时就开始提问。结果没有学生举手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”。李老
师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页、甚至第儿行，最后和同学们一起读出了答
案………
2018年5月26日
案例二：
历史教材(北师大版)七年级上册第三单元的《寻访“丝绸之路”》是一节学习与探究课。教材的活动建议是:假设一
个情景，模拟一队商人从长安出发，沿着丝绸之路将丝绸等货物运送到西方进行商业活动。要求:①学生分组学习，在
最新的世界地图上画出丝绸之路的途经路线；②按照丝绸之路行进路线，各组分段讲述途经地区的自然环境、名胜古迹、
风土人情和土特产等，体会先人的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。
2018年5月26日
经与教研组老师们讨论后，王老师认为为按照上述常规数学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离
学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本
课的活动设计调整如下:①学生自愿分组，每组为一个旅游公司， 自行设计一个“丝绸之路五日游”的旅游项目，并给
公司起一个吸引人的名字。②组员分工和确定人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核
材料的真实性；策划人负责写出诱人的广告词，制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝调之路的历史和相应地域的自然
环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。③明确展示要求。一是介绍丝绸之路的历史由来，二是介绍丝绸之路沿线某一
城市的自然环境、 名胜古迹、风土人情和土特产等；三是汇报形式不限，做幻灯片、小报、短剧等都可以。④进行活
动评比。根据全班学生的综合评价，评出最佳旅游公司、最佳旅游项目、最佳导游等。
结果，这节课激发了学生的探究欲望，各小组都给出了富有创意的公司名称和广告词，学生汇报形式活泼多样，能
够用自己的理解介绍丝绸之路的历史及其相关内容，每位学生都很主动积极地参与到小组活动中，兴奋之情溢于言表。
2018年5月26日
请根据以上案例，回答下列问题：
1.请运用相关教育教学理论，对案例一中的教学行为进行评价。（15分）
要求:评价准确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
2.请结合案例二谈谈如何提高学生生的课堂参与度。（20分）
要求:结合案例阐述，全面、准确，字数不超过300字。
3.请结合案例，联系教学实际，谈谈一堂好课的标准。（25分）
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过400字。
2018年5月26日
1.请运用相关教育教学理论，对案例一中的教学行为进
行评价。
要求:评价准确，分析合理，条理清晰，字数不超过300
字。
注意—
1.此题是典型的【分析评估】；
2.指定材料—材料1中的教学行为。
2018年5月26日
案例一：
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出Ben.Ben's bober.Mike.YangLing和Helen五人
的业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所
以在学生阅读不到3分钟时就开始提问。结果没有学生举手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”。李
老师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页、甚至第儿行，最后和同学们一起读出了答
案………
2018年5月26日
案例一：
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中（备课不充分，没有结合本班班情进行教学）。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出
Ben.Ben'sbober Mike.YangLing和Helen五人的业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用
了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以在学生阅读不到3分钟时就开始提问。结果没有学生举手回答，多数
人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”（教学环节安排不合理，过分关注结果忽视过程，违背了量力性原则）。李
老师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页、甚至第儿行，最后和同学们一起读出了答案
（缺乏教育机智，没有灵活处理预设与生成的关系，违背了启发性原则/没有做到教师主导与学生主体相结合）………
2018年5月26日
案例一中的教学行为
材料分析
理论分析
李老师说从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中。
备课不充分，没有结合本班班情进行教学。
李老师着急完成教学任务，所以原计划5分钟的阅读
环节，不到3分钟时就开始提问，加之学生词汇掌握
不扎实，超出学生的能力范围，使得课堂出现“冷
场”。
教学环节安排不合理，过分关注结果忽视过程，违背
了量力性原则。
教学出现“冷场”后，李老师未能根据课堂实际情况
进行调整，而是直接公布答案。
缺乏教育机智，没有灵活处理预设与生成的关系，违
背了启发性原则/违背了教师主导学生主体/没有帮助
引导学生。
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
答题要点—
1.能够准确评价李老师的教学行为。
2.分析全面、准确，能够抓住“教师备课”“教育机
智”“教学环节安排”“学生主动性与主体性的发
挥”等四方面内容。
3.能够对材料进行准确分析，且能体现理论高度。
参考估分—
A（11-15）：对老师的教学行为判断准确；答题条理清晰；分析全面，
符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（8-11）：对老师的教学行为判断准确；分析较为全面，能够分析出
四个关键细节中的三个；语言逻辑较为清晰，基本符合题目要求，能够
进行对比分析，既有理论高度，又有材料分析。
C（4-7）：对老师的教学行为判断准确；能够分析出材料中的两个关
键细节，有一定的理论基础；语言逻辑性有所欠缺。
D（1-3）：对老师的教学行为判断错误；语言逻辑混乱；只能从一个
视角分析老师行为；缺少理论性，都是经验之谈。
2018年5月26日
2.请结合案例二谈谈如何提高学生生的课堂参与度。
要求:结合案例阐述，全面、准确，字数不超过300
字。
注意—
1.此题是典型的【总结启发】；
2.启示方向-如何提高学生的课堂参与度；
3.指定材料—案例二
2018年5月26日
案例二：
历史教材(北师大版)七年级上册第三单元的《寻访“丝绸之路”》是一节学习与探究课。教材的活动建议是:假设一
个情景，模拟一队商人从长安出发，沿着丝绸之路将丝绸等货物运送到西方进行商业活动。要求:①学生分组学习，在
最新的世界地图上画出丝绸之路的途经路线；②按照丝绸之路行进路线，各组分段讲述途经地区的自然环境、名胜古迹、
风土人情和土特产等，体会先人的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。
2018年5月26日
经与教研组老师们讨论后，王老师认为为按照上述常规数学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离
学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本
课的活动设计调整如下:①学生自愿分组，每组为一个旅游公司， 自行设计一个“丝绸之路五日游”的旅游项目，并给
公司起一个吸引人的名字。②组员分工和确定人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核
材料的真实性；策划人负责写出诱人的广告词，制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝调之路的历史和相应地域的自然
环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。③明确展示要求。一是介绍丝绸之路的历史由来，二是介绍丝绸之路沿线某一
城市的自然环境、 名胜古迹、风土人情和土特产等；三是汇报形式不限，做幻灯片、小报、短剧等都可以。④进行活
动评比。根据全班学生的综合评价，评出最佳旅游公司、最佳旅游项目、最佳导游等。
2018年5月26日
经与教研组老师们讨论后，王老师认为为按照上述常规数学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离
学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。【注意文段表达，从此段往后的内容，主要在表现如何提
高课堂参与度】经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本课的活动设计调整如下:①学生自愿分组，每
组为一个旅游公司， 自行设计一个“丝绸之路五日游”的旅游项目，并给公司起一个吸引人的名字（教师要成为课程
的研究者和开发者，根据学生特点，创设教学情境，关注学生现实生活/密切课程内容与生活实际的结合/直接经验与间
接经验的结合）。②组员分工和确定人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核材料的真
实性；策划人负责写出诱人的广告词，制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝调之路的历史和相应地域的自然环境、名
胜古迹、风土人情和土特产等（引导学生采用自主、合作、探究的学习方式）。③明确展示要求。一是介绍丝绸之路的
历史由来，二是介绍丝绸之路沿线某一城市的自然环境、 名胜古迹、风土人情和土特产等；三是汇报形式不限，做幻
灯片、小报、短剧等都可以（明确学习目标，给学生展示自己的机会）。④进行活动评比。根据全班学生的综合评价，
评出最佳旅游公司、最佳旅游项目、最佳导游等（注重评价和反馈，面向全体学生进行正强化教育）。
2018年5月26日
结果，这节课激发了学生的探究欲望，各小组都给出了富有创意的公司名称和广告词，学生汇报形式活泼多样，能
够用自己的理解介绍丝绸之路的历史及其相关内容，每位学生都很主动积极地参与到小组活动中，兴奋之情溢于言表。
2018年5月26日
案例二
材料来源
启示
王老师打破常规教学方式，根据学生有旅游经验的
特点，组织学生设计旅游项目。
教师要成为课程的研究者和开发者，根据学生特点，
创设教学情境，关注学生现实生活/密切课程内容与
生活实际的结合/直接经验与间接经验的结合
王老师的教学中学生扮演历史顾问、策划人、导游
等角色，让学生充分发挥自己的主观能动性，自主
探索、相互合作
引导学生采用自主、合作、探究的学习方式。
在学生设计完旅游路线之后，王老师能给出明确的
展示要求，让学生有充分展示自己的机会。
明确学习目标，给学生展示自己的机会。
王老师根据全班学生的综合评价以及不同的表现来
设置多样化的奖励方式。
注重评价和反馈，面向全体学生进行正强化教育，
激发学生的学习动机
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出与学生的生活实
际相结合、转变传统的教学方式、给学生展示的
机会、注重评价反馈等四个方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（15-20）：紧扣“如何提高学生生的课堂参与度”这一话题进行分析，全
面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
B（10-15）：紧扣“如何提高学生生的课堂参与度”这一话题进行分析，能
够从三个不同的视角较为全面全面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-10）紧扣“如何提高学生生的课堂参与度”这一话题进行分析，但概括
不够全面，只能从两个角度概括材料，与材料的契合度不高；表述的层次性不
强，没有条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不
够；只能从一个角度分析“如何提高学生生的课堂参与度”；语句散乱没有层
次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物。
2018年5月26日
3.请结合案例，联系教学实际，谈谈一堂好课的标准。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过400字。
注意—
注意：1.此题是典型的【总结启发】；
2.启示方向-一堂好课的标准；
3.指定材料—案例一+案例二。
2018年5月26日
案例一：
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出Ben.Ben'sbober Mike.YangLing和Helen五人的
业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以
在学生阅读不到3分钟时就开始提问。结果没有学生举手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”。李老
师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页、甚至第儿行，最后和同学们一起读出了答
案………
2018年5月26日
案例二：
历史教材(北师大版)七年级上册第三单元的《寻访“丝绸之路”》是一节学习与探究课。教材的活动建议是:假设一
个情景，模拟一队商人从长安出发，沿着丝绸之路将丝绸等货物运送到西方进行商业活动。要求:①学生分组学习，在
最新的世界地图上画出丝绸之路的途经路线；②按照丝绸之路行进路线，各组分段讲述途经地区的自然环境、名胜古迹、
风土人情和土特产等，体会先人的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。
2018年5月26日
经与教研组老师们讨论后，王老师认为为按照上述常规数学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离
学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本
课的活动设计调整如下:①学生自愿分组，每组为一个旅游公司， 自行设计一个“丝绸之路五日游”的旅游项目，并给
公司起一个吸引人的名字。②组员分工和确定人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核
材料的真实性；策划人负责写出诱人的广告词，制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝调之路的历史和相应地域的自然
环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。③明确展示要求。一是介绍丝绸之路的历史由来，二是介绍丝绸之路沿线某一
城市的自然环境、 名胜古迹、风土人情和土特产等；三是汇报形式不限，做幻灯片、小报、短剧等都可以。④进行活
动评比。根据全班学生的综合评价，评出最佳旅游公司、最佳旅游项目、最佳导游等。
结果，这节课激发了学生的探究欲望，各小组都给出了富有创意的公司名称和广告词，学生汇报形式活泼多样，能
够用自己的理解介绍丝绸之路的历史及其相关内容，每位学生都很主动积极地参与到小组活动中，兴奋之情溢于言表。
2018年5月26日
案例一：【不是一堂好课】
李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就
直接用到自己的教学中。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出Ben.Ben'sbober Mike.YangLing和Helen五人的
业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以
在学生阅读不到3分钟时就开始提问。（方法得当，结构合理。根据学生的特点合理安排教学的结构）结果没有学生举
手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了“冷场”（气氛热烈，一堂好课应该充分调动起学生学习的积极性，形
成积极的课堂氛围。）。李老师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页、甚至第儿行，最后
和同学们一起读出了答案………（调动学生的主动性，引导学生充分参与学习过程）（处理好预设与生成的关系。既应
做好充分的课前预设，也应在课堂中根据实际情境处理好生成。）
2018年5月26日
案例二：【是一堂好课】
历史教材(北师大版)七年级上册第三单元的《寻访“丝绸之路”》是一节学习与探究课。教材的活动建议是:假设一
个情景，模拟一队商人从长安出发，沿着丝绸之路将丝绸等货物运送到西方进行商业活动。要求:①学生分组学习，在
最新的世界地图上画出丝绸之路的途经路线；②按照丝绸之路行进路线，各组分段讲述途经地区的自然环境、名胜古迹、
风土人情和土特产等，体会先人的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。
2018年5月26日
经与教研组老师们讨论后，王老师认为为按照上述常规数学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离
学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本
课的活动设计调整如下:①学生自愿分组，每组为一个旅游公司， 自行设计一个“丝绸之路五日游”的旅游项目，并给
公司起一个吸引人的名字（方法得当，结构合理。根据学生的特点、课程内容合理设计教学方法）。②组员分工和确定
人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核材料的真实性；策划人负责写出诱人的广告词，
制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝调之路的历史和相应地域的自然环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。③明确
展示要求。一是介绍丝绸之路的历史由来，二是介绍丝绸之路沿线某一城市的自然环境、 名胜古迹、风土人情和土特
产等；三是汇报形式不限，做幻灯片、小报、短剧等都可以。④进行活动评比。根据全班学生的综合评价，评出最佳旅
游公司、最佳旅游项目、最佳导游等。（调动学生的主动性，引导学生充分参与学习过程）（培养学生的创新精神和实
践能力，关注核心素养的培养）
2018年5月26日
结果，这节课激发了学生的探究欲望，各小组都给出了富有创意的公司名称和广告词，学生汇报形式活泼多样，能
够用自己的理解介绍丝绸之路的历史及其相关内容，每位学生都很主动积极地参与到小组活动中，兴奋之情溢于言表。
（气氛热烈，一堂好课应该充分调动起学生学习的积极性，形成积极的课堂氛围。）
2018年5月26日
案例一【不是一堂好课】
材料来源
启示
实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用
了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以
在学生阅读不到3分钟时就开始提问。
方法得当，结构合理。根据学生的特点合理安排教
学的结构。
没有学生举手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一
时出现了“冷场”。
气氛热烈，一堂好课应该充分调动起学生学习的积
极性，形成积极的课堂氛围。
李老师不断催促学生
态度从容
李老师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，
到提示答案在第几页、甚至第几行，最后和同学们
一起读出了答案
①调动学生的主动性，引导学生充分参与学习过程。
②处理好预设与生成的关系。既应做好充分的课前
预设，也应在课堂中根据实际情境处理好生成。
案例二【是一堂好课】
材料来源
启示
经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于
是将本课的活动设计调整如下
方法得当。根据学生的特点、课程内容合理设计教
学方法。
教师组织学生进行“丝绸之路五日游”的旅游项目，
过程中学生自主、合作、探究，动手实践。
①调动学生的主动性，引导学生充分参与学习过程。
②培养学生的创新精神和实践能力，关注核心素养
的培养。
能够用自己的理解介绍丝绸之路的历史及其相关内
容，每位学生都很主动积极地参与到小组活动中，
兴奋之情溢于言表。
气氛热烈，一堂好课应该充分调动起学生学习的积
极性，形成积极的课堂氛围。
2018年5月26日
要点合并
启示
材料来源
方法得当，结构合理。一堂好课要根据学生的特点、课
程内容的性质等因素选择适当的教学方法，合理组织课
堂结构。
李老师急完成教学任务，教学进度过快导致教学效果不
佳，而王老师能结合学生特点教学调整方案。
学生充分参与学习过程，课堂气氛热烈。
李老师上课时出现了“冷场”，学生很难参与到教学活
动中，而王老师通过组织项目式学习使每位学生都主动
积极地参与到课堂中，兴奋之情溢于言表。
态度从容，正确处理好预设与生成的关系。
李老师在出现冷场后，不断地催促学生，甚至直接将答
案公布给学生。
面向全体学生，提高学生的创新精神和实践能力，关注
核心素养的培养。
李老师只关注知识的传授，而王老师在丝绸之路的教学
活动中能够鼓励学生分小组进行合作探究学习，动手实
践，取得了良好效果。
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
2018年5月26日
答题要点—
1.概括全面、准确。能够从教学方法、课
堂结构、教学态度、课堂气氛、学生的创
新实践能力等五个方面进行概括。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“一堂好课的标准”这一话题进行分析，全面概括材料中
的要点；有理有据，条理清晰。
B（13-19）：紧扣“一堂好课的标准”这一话题进行分析，能够从三-四个
不同的视角较为全面全面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“一堂好课的标准”这一话题进行分析，但概括不够全面，
只能从两个角度概括材料，与材料的契合度不高；表述的层次性不强，没有
条理性，语句表述也不够简洁明了。
D（0-5）：分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的深度、广度都还不
够；只能从一个角度分析“一堂好课的标准”；语句散乱没有层次，也缺乏
逻辑，有些杂乱且言之无物。
2018年5月26日
三、教育方案设计(60分)
距离毕业还有两个月的时间，班主任张老师观察到班里大部分同学很焦虑，压力很大。有的同学不敢休息和娱乐，
学习时间长但放率很低，知识和技能的掌握并没有明显进步；有的同学拿起这科放下那科，学语文时想教学，眉毛胡子
一把抓哪个科目也不能静下心来学习；有的同学虽然按部就班地学着，对自己和未来缺乏信心；还有个别同学甚至焦虑
到晚上失眠，白天上课注意力不能集中，情绪不稳定，有时会莫名其妙地发脾气.....
如果你是班主任张老师，请针对班重同学们存在的突出问题，自选一个学段(小学、初中或高中)，设计一个有针对
性的教育活动方案。要求完成以下具体任务:
2018年5月26日
1.拟定活动方案的主题。（5分）
要求：主题鲜明，概括准确，字数不超过25字。
2.阐述活动方案设计的依据。（10分）
要求：清晰合理，表达简洁，字数不超过100字。
3.写出活动方案的目标、内容与过程。（35分）
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性及操作性，字数不超过600字。
4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。（10分）
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
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1.拟定活动方案的主题。（5分）
要不超过25字。
注意—
材料中所体现的核心问题在于—毕业考试临近，学
生存在考试焦虑的情况。
参考估分—
4-5：主题鲜明，能够揭示活动主旨；富有新意。
2-3：主题鲜明，能够揭示活动主旨。
1-2：主题与材料中核心问题不符，缺少针对性。
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2.阐述活动方案设计的依据。（10分）
要求：清晰合理，表达简洁，字数不超过100字。
参考估分—
6’-10’：能够从理论依据、现实依据出发，准确把握本阶段学生特点，语言表达流
畅，针对性强。
3’-5’：能够说明举办此次活动的必要性，但是缺少理论支撑。
1’-2’：针对性不强，语言逻辑混乱，不能说明举办此次活动的必要性。
2018年5月26日
一、有效缓解学生考试升学焦虑。减轻学生过重作业负担，严控书面作业总量，严禁布置机械重复、惩罚性
作业，鼓励每周设置一天“无作业日”。规范考试管理，减少日常测试频次，合理设置考试难度，不得以考试成绩
对学生进行排名。巩固校外培训治理成果，继续严控义务教育阶段学科类培训，规范非学科类培训，加强学科类隐
形变异培训防范治理。有序推进中考改革，加快扩大优质高中招生指标到校，开展均衡派位招生试点，缓解学生和
家长升学焦虑。全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，每月至少开展一次综合性教育实践活动，加
强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和
心理免疫力。
——《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》
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坚持健康第一。把健康作为学生全面发展的前提和基础，遵循学生成长成才规律，把解决学生心理问题
与解决学生成才发展的实际问题相结合，把心理健康工作质量作为衡量教育发展水平、办学治校能力和人才
培养质量的重要指标，促进学生身心健康。
——《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划》
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3.写出活动方案的目标、内容与过程。（35分）
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性及操
作性，字数不超过600字。
注意—
从材料来看，在目标、内容与过程的设计中应该照
顾到学生当前的具体问题，如：帮助学生掌握情绪调
节的方法、激起学生的自信心、学会劳逸结合、合理
安排学习计划
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参考估分—
A（25-35）：目标全面，针对性和可操作性强；内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主
题设计活动，能够达成预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；
活动之间关联性强。
B（15-25）：目标全面，有针对性和可操作性；内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个
别活动缺少细节；缺少长效性。
C（5-15）：目标不全面，可操作性不足；活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延
续性；目标不能达成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：目标不全面，结构不完整形式单一。
2018年5月26日
4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。（10分）
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，检验指标能够检测出
预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可操作性不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
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