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CHAO GE
教育教学核心能力
二
教育教学核心能力
教育教学核心能力
第一章 学生发展指导能力
此部分内容为小学卷与中学卷
最大的差异之处。
在学习心理发展特点时，小学
卷需要学习初中的特点（防止案例
中出现“学生六年级，进入青春期”
的情况）；中学卷学习中学的内容
即可。
教育教学核心能力
第一节 学生心理发展的一般特点
【讲义P055】
教育教学核心能力
一、小学生心理发展特点（全题型）背诵
（一）快速性【案例/活动设计】
小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环
境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用
抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为
主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。【活动
设计-设计依据（与智力、学习等相关的主题）】
【讲义P055】
教育教学核心能力
一、小学生心理发展特点
（一）快速性【和成人比较，小学生心理发展具有快速性】案例
小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环境和新要求中，他们的各种
能力都得到了迅速的发展。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维
的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅
速发展的好时机。【活动设计-设计依据（与智力、学习等相关的主题）】
【案例分析题-分析评估类】
案例表现：思维发展迅速.参加奥数班、逐步显露抽象概括能力、换位思考....
【语言素材】学生心理发展特点具有快速性，具体表现在思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过度。材料中学生在面对教师提
出了“鸡兔同笼”的抽象问题，能妥善予以解决体现了该点。
【讲义P055】
教育教学核心能力
一、小学生心理发展特点
（一）快速性 【活动设计】
小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环
境和新要求中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用
抽象概念进行判断与推理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为
主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。【活动
设计-设计依据（与智力、学习等相关的主题）】
【讲义P055】
教育教学核心能力
一、小学生心理发展特点
（一）快速性 【活动设计】
小学生入学后，在学习和各种实践活动上，不断遇到各种各样的新问题和新要求。在适应这种新环境和新要求
中，他们的各种能力都得到了迅速的发展。特别是在以学习为主的活动中，逐渐学会了运用抽象概念进行判断与推
理，从而使他们在智力与思维的发展上出现了质变，即开始从以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为
主要形式过渡。因此，小学时期更是智力迅速发展的好时机。【活动设计-设计依据（与智力、学习等相关的主题）】
【语言素材】
小学生正处于心理发展的快速期，他们的各种能力都得到了迅速的发展，结合班级中近期出现的没有学习计划、
缺少坚持性等情况。为了帮助学生养成良好的学习习惯，故召开此次班会。
【讲义P055】
教育教学核心能力
（二）协调性【活动设计】
小学生的心理发展是迅速的，但又是非常协调的。这与小学生自身协调、平衡的心理发展密切相关小
学生的身体外形、体制机能、特别是脑和神经系统的发育过程，与婴儿期和少年期相比，是相当均匀和
平衡的。因此，有的研究者将小学生时期形象地称为“恬静期”或“潜伏期”。
自觉纪律的形成和发展在小学阶段的心理发展中占有相当显著的地位。因此，小学生心理发展中的
协调性成为其主要特征之一。可以说，小学时期是发展个性、品德和社会性的较好时机【活动设计-设计
依据（与个性、品德、人际交往等相关的主题）】。
【讲义P055】
教育教学核心能力
【常见用法】
教育活动方案设计题——可以将此理论用于与“个性”“品德”“人际交往”等相关主题的理论依
据中。
【语言素材】小学生心理发展具有协调性，正是发展学生个性、品德和社会性的好时期，结合当前
班级中出现的部分学生交友困难、学习困难等难以适应学校新生活的情况，为了帮助学生尽快适应学校
生活，树立正确的学习目标，故召开此次家长会。
【讲义P055】
教育教学核心能力
（三）开放性（辨析/案例）
小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到充分发展，因此，他们的心理活动显
得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。一般说来他们的内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外
显性、开放性的特征。因此，成人与小学生容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，同伴间的
友谊也较稳定。所以，小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机，有利于对其进行有的放矢的教育。
思考一下：小学生具有开放性，所以教师可以通过在校观察完全了解学生？
【讲义P056】
教育教学核心能力
思考一下：小学生具有开放性，所以教师可以通过在校观察完全了解学生？
【语言素材】
①随着年龄的增长，学生的社会经验增加、内心世界不再简单，同时自我控制能力逐渐增强，也会
出现内外部不一致的情况。
②教师仅仅通过在校观察了解学生，势必缺少全面看待学生的角度，还应该通过直接交谈、访谈任
课老师、家访等多种途径对学生加以了解。
教育教学核心能力
（三）开放性（辨析/案例）
小学生的生活经历有限，内心世界不复杂，自控能力尚未得到充分发展，因此，他们的心理活动显
得纯真、坦率，喜怒哀乐常溢于言表。一般说来他们的内心活动与外在表现比较一致，呈现出一定的外
显性、开放性的特征。因此，成人与小学生容易沟通，师生之间、亲子之间的关系容易融洽，同伴间的
友谊也较稳定。所以，小学时期是了解儿童真实的心理活动的好时机，有利于对其进行有的放矢的教育。
【案例分析题-分析评估类】
案例表现：表露内心真实想法、喜怒哀乐溢于言表、直率、表里如一
语言素材：学生在面对家长和老师的询问态度温和、在沟通过程中能够将内心想法毫无保留的呈现，
并且耐心解释原因，反映了学生具有开放性的特点。
【讲义P056】
教育教学核心能力
（四）可塑性（案例/活动）
小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的
智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等稳定的
个性倾向性方面尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好
的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，
小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。
【讲义P056】
教育教学核心能力
（四）可塑性（案例/活动）
小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的
智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等稳定的
个性倾向性方面尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好
的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，
小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。
【思考一下】针对可塑性特点，教师应该怎么做？【分析决策类】
【讲义P050】
教育教学核心能力
（四）可塑性（案例/活动）
小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的
智力水平、个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等稳定的
个性倾向性方面尚未萌芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好
的心理品质、改变不良的心理品质留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，
小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为习惯的好时期。
【案例分析题-分析评估类】
案例表现：容易改变（两方面）、向师性、效仿教师行为
【讲义P056】
教育教学核心能力
（四）可塑性（案例/活动）
小学生的心理活动正处于由不成熟的婴幼儿时期向成熟的青少年时期发展的过渡阶段，虽然他们的智力水平、
个性特点、品德和社会性等方面都快速发展，但尚不稳定。特别是人生观、世界观等稳定的个性倾向性方面尚未萌
芽，其性格特征和行为习惯等方面还只是处于开始形成时期。因此，为培养良好的心理品质、改变不良的心理品质
留下了较大的空间，体现了其心理发展具有较大可塑性的特点。所以，小学阶段是塑造儿童良好的心理品质和行为
习惯的好时期。
【活动设计-设计依据（通用语言）】
语言素材：小学生具有可塑性，是培养学生良好行为习惯及道德品质的好时期，结合本班存在以林同学为代表
的不诚信行为蔓延的现象，故召开本次主题班会，以解决本班的不诚信风气，推动“立德树人”总目标的实现。
【讲义P057】
教育教学核心能力
口诀：
放（开放）快（快速）写（协调）速（可塑）
教育教学核心能力
二、中学生心理发展的特点（全题型）考频较高 【背诵】
中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
（一）过渡性【案例/辨析（真题）】
中学以前是真正的幼稚期，儿童要更多地依靠成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较差。
青年期是个体发展上的成熟期，它标志着个体真正开始成为独立的社会成员。中学生处于少年期与青年
初期刚好是从儿童期（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的一个过渡时期。
【讲义P057】
教育教学核心能力
过渡性有两个典型表现：
（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。
（2）青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，
由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
【讲义P057】
教育教学核心能力
过渡性有两个典型表现：
（1）中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。
（2）青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，
由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
【案例分析题-分析评估类】
案例表现：小大人、鲁莽、顶撞、冲突、情绪不稳定、不愿意听老师、家长的话，由于坚持自己的
想法而顶撞老师、家长。
【讲义P057】
教育教学核心能力
【情境分析】小飞留了一头像摇滚明星那样的长发、还染成了鲜艳的黄色,十分扎眼。按照校纪校规,
也为了让他有个良好的外表形象,我让他去理个学生头,并把头发的颜色染回黑色。可是第二天早上,小飞
根本没理发，我当时就觉得很没面子,学生竟然把班主任的话当成了耳边风,我当即把小飞叫到办公室,问
他为什么没去理发。小飞理直气壮地回答:“作业多,没时间！”我压着火,要求他周末必须去理发。
可是周一来校时，他的头发仍是老样子,我质问他:“你怎么还没有理发？”“我已经理过了,理发师
就给我剪成这样,我有什么办法!”看着他一脸满不在乎的表情,我十分生气,拿出手机,“我要让你妈妈今天
就带你去理发”。可谁知电话还没有拨通,小飞气势汹汹地扔下一句话,“要我去剪头发,我宁可不读书！”
说完掉头就跑了……
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P057】
教育教学核心能力
【语言组织】
【语言素材】小飞同学表现出典型的过渡性的特点，在心理上追求独立。当老师要求小飞理个学生头
时小飞表现出了极度的抗拒，拒绝服从老师要求。
【思考一下】针对小飞的表现，你将如何教育小飞？
【讲义P057】
教育教学核心能力
【语言组织】
【语言素材】小飞同学表现出典型的过渡性的特点，在心理上追求独立。当老师要求小飞理个学生头
时小飞表现出了极度的抗拒，拒绝服从老师要求。
【思考一下】针对小飞的表现，你将如何教育小飞？
【语言素材】真诚交谈，注重引导。私下找到机会与小飞进行真诚沟通，首先表示对他审美的尊重，
通过讲述自己上学时标新立异的行为与小飞拉进心理距离，然后利用不同的着装对比与小飞共同探讨什
么是美，循循善诱改变小飞对美的认知。
（一般在与有明显抗拒沟通倾向的学生在沟通时，可以先从学生的需求和特点出发，拉近距离后再进
行深入沟通。具体的学生需求和特点需要从材料中进行提取。）
【讲义P057】
教育教学核心能力
【15上辨析题】
有老师说，青春期的孩子爱跟老师对着干，破坏力强、必须严加管教。
【思考一下】
教育教学核心能力
【15上辨析题】
有老师说，青春期的孩子爱跟老师对着干，破坏力强、必须严加管教。
【语言素材】题干观点错误，青春期的孩子既要严加管教也要适当放手。
中学生心理发展特点具有过渡性，表现为半幼稚、半成熟的特点。由此表现的冲动行为属正常现象。
但一味的严加管教，可能导致学生出现逆反心理，不利于良好师生关系的建立.........
所以，在面对青春期的学生应充分尊重学生，了解兴趣、爱好。做到严慈相济.....
教育教学核心能力
二、中学生心理发展的特点（全题型）考频较高
中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
（一）过渡性
中学以前是真正的幼稚期，儿童要更多地依靠成人的照顾、保护，他们的独立性和自觉性都比较差。青年期是
个体发展上的成熟期，它标志着个体真正开始成为独立的社会成员。中学生处于少年期与青年初期刚好是从儿童期
（幼稚期）向青年期（成熟期）发展的一个过渡时期。
【活动方案设计-设计依据】
【语言素材】近期，学生家长集中反映学生出现顶撞父母、语言极端等一系列冲动行为。良好的家庭氛围是学生成
长的重要保证。结合中学生的过渡性特点，为了帮助家长有一个正确认识并妥善应对，故召开此次家长会。
【讲义P058】
教育教学核心能力
（二）闭锁性【案例分析题-分析评估、分析决策】
中学生的心理逐渐地显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出
来。由于闭锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
【讲义P058】
教育教学核心能力
闭锁性有三个典型表现：
（1）开始出现“内心的秘密” ，开始愿意有自己的房间，自己的抽屉要上锁，反感别人随便开自己的
房间、开始写日记等
（2）与人交往过程中不那么坦诚，即使对最亲近的人也不是毫无保留。有时可能会用各种方式拒绝回
答问题。
（3）不轻易向别人吐露真情，在交往中要求较高，选择条件比较苛刻。
【讲义P058】
教育教学核心能力
（1）开始出现“内心的秘密” ，开始愿意有自己的房间，自己的抽屉要上锁，反感别人随便开自
己的房间、开始写日记等
（2）与人交往过程中不那么坦诚，即使对最亲近的人也不是毫无保留。有时可能会用各种方式拒绝
回答问题。
（3）不轻易向别人吐露真情，在交往中要求较高，选择条件比较苛刻。
【思考一下】作为教师怎么办？（分析决策）
【讲义P058】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生是否有表现出不愿意与他人交流、有了内心的小秘密、写私密
小日记等行为。
【情境分析】平时热情开朗的小华最近心情似乎很不好，总是一个人坐在角落。不愿意与老师、同学交
流，回到家里面对父母的关心也毫不理会，而是把自己的心理历程写在日记里，锁起来，与父母在生活
中没有直接的对话，也没有眼神的交流，家长面对这种情况也手足无措，非常焦虑。
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P059】
教育教学核心能力
【语言素材】小华具有典型的闭锁性的特点，出现了内心的秘密。当其成绩下降、心情不好时，不愿
意与老师、同学交流，而是通过记日记来抒发情感。
【思考一下】如果你是材料中小华的班主任，你将如何处理材料中出现的情况？
【讲义P059】
教育教学核心能力
【语言素材】①对家长进行家庭教育指导。帮助家长认识到此阶段出现这样的问题是正常的，不要
太过焦虑，同时可以在周末与小华协商共同外出，在拉进关系后引导小华吐露心扉。②访谈同学，侧面
了解。私下与小华要好的同学交流，从侧面了解小华最近的变化和原因。③真诚沟通交流，探访内心世
界。通过其他途径初步了解情况后，在私下与小华进行沟通，先真诚地表达对小华的关切，再逐步进入
正题，帮助小华缓解内心的不良情绪。
（注意：在做分析决策类的题目时，需要全面的考虑题目中存在的问题、问题的成因、问题的处理
流程等因素。）
【讲义P059】
教育教学核心能力
（二）闭锁性
中学生的心理逐渐地显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出
来。 由于闭锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
总结案例表现：写日记、抽屉上锁、不愿表露内心想法、择友要求较高，需要独立空间
【讲义P058】
教育教学核心能力
（二）闭锁性【辨析题】
中学生的心理逐渐地显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出
来。 由于闭锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
【思考一下】学生具有闭锁性，所以教师更要和学生打成一片？
【讲义P058】
教育教学核心能力
（二）闭锁性【辨析题】
中学生的心理逐渐地显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出
来。 由于闭锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
【辨析示例】中学生心理发展特点具有闭锁性，不易了解学生内心，所以教师应该和学生打成一片。
【讲义P058】
教育教学核心能力
（二）闭锁性【辨析题】
中学生的心理逐渐地显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出来。 由于闭
锁性的特点，中学生心里的话有时不愿对长辈说。中学生的年龄越大，这个特点越为明显。
【辨析示例】中学生心理发展特点具有闭锁性，不易了解学生内心，所以教师应该和学生打成一片。
【语言素材】题干观点错误，作为教师应该和学生保持恰当的师生关系。
中学生具有闭锁性的特点，开始表现出“内心的秘密”，作为教师，我们应该及时的了解学生内容型的真实想
法，但并不意味着要和学生“打成一片”。一味的“打成一片”可能会影响教师威信，从而对班级管理等方面造成
一定影响。
【讲义P058】
教育教学核心能力
（三）社会性【案例分析—分析评估、分析决策】
中学生已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴
趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人
际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。他们希望从中找出现象的本质，形
成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方
式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。
【讲义P059】
教育教学核心能力
（三）社会性
中学生已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴
趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人
际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。他们希望从中找出现象的本质，形
成自己的看法；他们的社会性情感越来越丰富和稳定；他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方
式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。【案例分析—分析评
估、分析决策】
案例表现：活动范围扩大，出入社会场所、狂热追星、看课外书、关心时政等社会环境
【讲义P059】
教育教学核心能力
【情境分析】：小李最近迷上了一档综艺节目，竟然偷偷将手机带到课堂上，埋头看视频无心听课。
班主任在课下将小李叫到了办公室，小李哭着说我也不想这样，但我就是很喜欢这档节目，里面的明星
各个身怀绝技，会唱会跳会说唱，很帅！我未来也想和他们一样。
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P060】
教育教学核心能力
【语言素材】小李表现出了典型的社会性特点。材料中，通过小李追星的行为说明小李现阶段关注
的焦点已经不仅在自己周围，还在社会生活中。
【思考一下】如果你是材料中小李的班主任，你将如何处理材料中出现的情况？
【讲义P060】
教育教学核心能力
【语言素材】表达理解，正面引导。首先表达对小李同学当前状态的理解，然后一起分析他喜欢的
明星身上有哪些特质是值得学习的，最后一起制定生活规划表，明确每天看综艺的时间，以此将负面影
响降到最低。
【讲义P060】
教育教学核心能力
（四）动荡性【案例分析-分析评估、分析决策/辨析】
中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。正因为如此，中学生，
尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。然而，中学生也好走另一个
“极端”。
由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点。如
情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。随着自尊心和自信心的逐渐增强，中学生对于别人
的评价十分敏感。他们很热情，但有极大的波动性，激情常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，
但往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。可见中学阶段是心理健康教育的关键时期。
【讲义P060】
教育教学核心能力
（四）动荡性【案例分析-分析评估、分析决策/辨析】
中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。正因为如此，中学生，
尤其是高中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。然而，中学生也好走另一个
“极端”。
由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点。如
情绪容易出现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。随着自尊心和自信心的逐渐增强，中学生对于别人
的评价十分敏感。他们很热情，但有极大的波动性，激情常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，
但往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。可见中学阶段是心理健康教育的关键时期。
总结案例表现：在意他人看法和评价、激情冲动、钻牛角尖、走极端
【讲义P060】
教育教学核心能力
（四）动荡性【案例分析-分析评估、分析决策/辨析】
中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。正因为如此，中学生，尤其是高
中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。然而，中学生也好走另一个“极端”。
由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点。如情绪容易出
现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。随着自尊心和自信心的逐渐增强，中学生对于别人的评价十分敏感。他们
很热情，但有极大的波动性，激情常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，但往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干
混同起来。可见中学阶段是心理健康教育的关键时期。
案例表现：在意他人看法和评价、激情冲动、钻牛角尖、走极端
【思考一下】面对这种情况，给我们的启示是什么?
【讲义P060】
教育教学核心能力
（四）动荡性【案例分析-分析评估、分析决策/辨析】
中学生的思想比较敏感，有时比小学生和成年人更容易产生变革现实的愿望。正因为如此，中学生，尤其是高
中生往往在政治活动中“打头阵”，起着“先锋和桥梁”的作用。然而，中学生也好走另一个“极端”。
由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定、动荡不安的特点。如情绪容易出
现起伏，思想也比较敏感，容易走极端。随着自尊心和自信心的逐渐增强，中学生对于别人的评价十分敏感。他们
很热情，但有极大的波动性，激情常占有相当地位。他们的意志特征也在发展，但往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干
混同起来。可见中学阶段是心理健康教育的关键时期。
【思考一下】面对这种情况，给我们的启示是什么?
教育启示：尊重学生，保护自尊心，不体罚变相体罚，不在公开场合批评.，教授良好的情绪调节的方法
【讲义P061】
教育教学核心能力
【情境分析】小飞留了一头像摇滚明星那样的长发，还染成了鲜艳的黄色，十分扎眼。按照校纪校规，也为
了让他有个良好的外表形象，我让他去理个学生头，并把头发的颜色染回黑色。可是第二天早上，小飞根本没理发，
我当时就觉得很没面子，学生竟然把班主任的话当成了耳边风，我当即把小飞叫到办公室，问他为什么没去理发。
小飞理直气壮地回答：“作业多，没时间！”我压着火，要求他周末必须去理发。
可是周一来校时，他的头发仍是老样子，我质问他：“你怎么还没有理发？”“我已经理过了，理发师就给我
剪成这样，我有什么办法！”看着他一脸满不在乎的表情，我十分生气，拿出手机，“我要让你妈妈今天就带你去
理发”。可谁知电话还没有拨通，小飞气势汹汹地扔下一句话，“要我去剪头发，我宁可不读书！”说完掉头就跑
了……
请分析材料中学生表现出的典型心理特点。
【讲义P060】
教育教学核心能力
【语言素材】小飞表现出了初中生心理发展动荡性的特点，容易走极端。当老师再次要求小飞剪头
发时，小飞气势汹汹地掉头就跑，与老师产生了激烈对抗。
【讲义P061】
教育教学核心能力
口诀：
会（社会）所（闭锁）过（过度）冬（动荡）
教育教学核心能力
第二节 学生的认知发展
【讲义P062】
教育教学核心能力
一、学生认知发展的理论
（一）维果茨基的认知发展观（辨析真题）【拓展内容需要背诵】
1.“最近发展区”的思想（理解识记）
维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，是指由于一定的已经完成的发展系
统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是
通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，这就是“最近发
展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。
教育教学核心能力
一、学生认知发展的理论
（二）维果茨基的认知发展观
2. 教学应当走在发展的前面（教育启示）
根据上述思想，维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。这是他对教学与发展关系的最主要的理论。也就
是说，教学可以定义为“人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和
智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
教育教学核心能力
一、学生认知发展的理论
（二）维果茨基的认知发展观
3. 关于学习的最佳期限问题（了解）
怎样发挥教学的最大作用，维果茨基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发
展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟与发育为前提，但
更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
一、审题：身心发展规律、现有发展水平、超前教育
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
一、审题：身心发展规律、现有发展水平、超前教育
二、分析：
①教育应符合学生身心发展规律，因此要根据学生现有水平实施教育
②超前教育就是揠苗助长
③如何正确教育（怎么做）
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
一、审题：身心发展规律、现有发展水平、超前教育
二、分析：
①教育应符合学生身心发展规律，因此要根据学生现有水平实施教育？——（√）
要点：个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性）简述即可
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
一、审题：身心发展规律、现有发展水平、超前教育
二、分析：
②超前教育就是揠苗助长
要点：维果斯基最近发展区+教育启示+积极意义
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
一、审题：身心发展规律、现有发展水平、超前教育
二、分析：
③如何教育
要点：既要关注学生实际情况，也需要适当超过学生现有水平进行教育，遵循量力性原则。
教育教学核心能力
【题目示例】
【2019上 联考 】教育应符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生的现有发展水平实施教育，超前于现
有发展水平去教育学生就是揠苗助长，请对这一观点作出判断和分析。
三、整理答案
总：题干观点是错误的。
分：首先：①+过渡（确实应依据学生现有水平，但超过现有水平并不意味着揠苗助长）
其次：②
最后：③
总：综上所述，题干观点错误。
教育教学核心能力
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