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2019年10月27日（中学）
2019年10月27日事业单位公开招聘分类考试
综合应用能力（D类）（中学）真题
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决
杜绝“早恋”。请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自
然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早恋”。
请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超
过300字。
审题—
考什么—早恋问题的处理。
判断—两位老师的观点均是错误的。
观点—处理早恋要严宽适度。
（注意—隐含信息—处理早恋只以“成绩”
为唯一标准？）
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自
然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早恋”。
请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超
过300字。
析题—
层次一：只要不影响学习，可以顺其自然
错误
理由：由于学生的心理发展尚不成熟，容易沉
迷恋情，忽略与同伴群体的交流，逐渐脱离群
体。甚至出现越界行为，遗憾终身。
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自
然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早恋”。
请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超
过300字。
析题—
层次二：学生的任务就是学习，要坚决杜绝
“早恋”
错误
理由：①学生对异性由疏离发展到爱恋是学生
性心理的必经之路。
②否则会使学生加重逆反心理，不利于学生建
立对两性关系的初步认知。
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自
然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早恋”。
请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超
过300字。
析题—
层次二：是否以学习作为唯一评价标准
错误
理由：学生的任务不仅仅是学习，在立德树人
的方针指导下若仅因成绩而对早恋坚决杜绝或
顺其自然，不利于学生发展，也与我国当前全
面发展的教育理念、教育方针相背离。
2019年10月27日（中学）
一、辨析题（25分）
关于“早恋”，有的老师认为：只要不影响学习，可以顺其自
然；有的老师则认为：学生的任务就是学习，要坚决杜绝“早恋”。
请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确，观点鲜明，分析合理，条理清晰，字数不超
过300字。
答题—
P1—判断
P2—不能顺其自然
P3—不能坚决杜绝
P4—不能以学习为唯一标准
P5—总结+观点
（故早恋问题的处理应该以学生的心理发展特
点为基准、以终身可持续发展为尺度，做到严
宽适度、正确引导。）
2019年10月27日（中学）
参考估分—
A（20-25）：判断准确，观点明确，能够全面、准
确分析出“为什么不能顺其自然”“为什么不能坚决
杜绝”“是否将学习作为唯一标准”，条理清晰，逻
辑流畅。
B（13-20）：判断准确，缺少明确的观点，能够从
“为什么不能顺其自然”“为什么不能坚决杜绝”两
个角度进行分析，分析全面，理由充分，逻辑清晰。
C（6-12）：判断准确，缺少明确的观点，能够从
“为什么不能顺其自然”“为什么不能坚决杜绝”两
个角度进行分析，分析不够全面，理由不充分。
D（1-5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
材料2
胡彬以优异的成绩，进入某示范高中。不久后，他就发现所在班级的同学之间，竞争激烈，大家总是各学各的，班
主任也更加偏爱成绩好的学生。在高手林立的班级里，他再也没有那么容易脱颖而出了，在新的环境里，他感觉越来越
孤单，喜欢上了网络游戏。
在学校，他能够经常说话的，只有隔壁班一位从同一个中学考来的女同学，由于经常接触，两个人逐渐产生了好感，
每天一起上学、放学。回家后，也经常用手机联系。
到了高（一）上学期末，胡彬的成绩急剧下滑，班主任董老师看在眼里急在心，把胡彬的情况告诉了他的家长。家
长与董老师协商之后，采取了如下措施：一是和隔壁班班主任及家长联系，阻止两个人早恋；二是针对胡彬薄弱科目，
请家教利用周末时间进行辅导；三是针对胡彬严加管教，控制其上网，并要求他每天放学必须按时回家。
2019年10月27日（中学）
某天早上，胡彬没有来上学，董老师给他妈妈打电话询问情况，得知前一天放学后，胡彬跟那个女同学玩到很晚才
回家，父母非常生气。胡彬回家后被骂了一顿，并被没收了手机。这些做法引起了胡彬的强烈反抗，他砸了家里的东西，
还差点儿跟父母动起手来，愤怒之下摔门而出……
2019年10月27日（中学）
材料3
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无
聊”“郁闷”“压力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”
自己的悲伤，毫不掩饰自己的行为，反而引以为荣。
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的
问题。比如：某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，
你们就再也看不到我这个儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校
的学生，因为向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子
们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
根据上述材料回答以下问题：
1.请针对材料1中刘老师的做法进行评价。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过250字。
2.结合材料，分析学段衔接阶段学生容易出现适应性问题的主要原因。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过300字。
3.结合材料谈谈老师应如何帮助学生正确应对挫折。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过300字。
2019年10月27日（中学）
1.请针对材料1中刘老师的做法进行评价。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过250字。
注意—
1.此题是【分析评估类】；
2.指定材料—材料1中刘老师的做法。
2019年10月27日（中学）
材料1
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，
作业也很认真的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的
这么差。”
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。晓丽有些落寞，“我觉得他们都好厉害，好像没怎么
努力，还考的比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓
丽去思考。晓丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前预习，课后复习。”她低下头接
着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的同学玩儿。”
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个
问题。
2019年10月27日（中学）
材料1
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”（关心爱护学生/以人为本；探究学生内心世
界，了解问题原因）
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，作业也很认真
的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的这么差。”
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。晓丽有些落寞，“我觉得他们都好厉害，好像没怎么努力，还考的
比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓丽去思考。
（耐心倾听学生/善于倾听与表达；循循善诱，启发引导）晓丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前
预习，课后复习。”（循循善诱，对学生进行归因指导/树立正确的学习观）她低下头接着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，
我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的同学玩儿。”
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个问题。（针对
学生特点，帮助学生解决问题；促进者）
2019年10月27日（中学）
刘老师的做法
材料分析
理论分析
在发现晓丽伤心后，能够及时找她谈心，了解晓
丽伤心的原因。
关心爱护学生/关注学生情绪体验，以人为本；探
究学生内心世界，了解问题原因
在与晓丽交谈的过程中，认真倾听晓丽的内心想
法，并通过不断提问的方式引导（使用谈话法、
启发引导）晓丽。
耐心倾听学生/善于倾听与表达；循循善诱，启发
引导
通过提问的方式，引导晓丽正确认识自己与他人
成绩差异的原因，认识到其他同学并非不努力就
能取得好成绩。
循循善诱，对学生进行归因指导/树立正确的学习
观
老师能够及时发现晓丽还没有融入新生活，能够
针对这一问题耐心与晓丽沟通，寻求解决办法
针对学生特点，帮助学生解决问题/有的放矢的教
育；促进者
2019年10月27日（中学）
刘老师的做法
材料分析
理论分析
在发现晓丽伤心后，能够及时找她谈心，了解晓
丽伤心的原因。
关心爱护学生/关注学生情绪体验，以人为本；探
究学生内心世界，了解问题原因
在与晓丽交谈的过程中，认真倾听晓丽的内心想
法，并通过不断提问的方式引导（使用谈话法、
启发引导）晓丽。
耐心倾听学生/善于倾听与表达；循循善诱，启发
引导
通过提问的方式，引导晓丽正确认识自己与他人
成绩差异的原因，认识到其他同学并非不努力就
能取得好成绩。
循循善诱，对学生进行归因指导/树立正确的学习
观
老师能够及时发现晓丽还没有融入新生活，能够
针对这一问题耐心与晓丽沟通，寻求解决办法
针对学生特点，帮助学生解决问题/有的放矢的教
育；促进者
合
并
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
答题要点—
1.理解题干要求，能够准确评价“刘老师的做法”
是正确的。
2.分析全面、准确，能够抓住“关心爱护学生、
了解学生内心世界”“善于与学生交流、启发
引导学生”“对学生进行归因指导”“有的放
矢的帮助学生”等四个关键细节。
参考估分—
A（16-20）：能够对刘老师的做法进行准确判断。能够抓住“关心爱护学生、
了解学生内心世界”“善于与学生交流、启发引导学生”“对学生进行归因指
导”“有的放矢的帮助学生”等四个关键细节进行分析。条理清晰。
B（11-15）：能够对刘老师的做法进行准确判断。能够抓住“关心爱护学生、
了解学生内心世界”“善于与学生交流、启发引导学生”“对学生进行归因指
导”“有的放矢的帮助学生”等四个关键细节中的三个进行分析。条理清晰。
/能够抓住四个关键细节，但是语义表达不明。
C（6-10）：能够对刘老师的做法进行准确判断。能够抓住“关心爱护学生、
了解学生内心世界”“善于与学生交流、启发引导学生”“对学生进行归因指
导”“有的放矢的帮助学生”等四个关键细节中的两个进行分析。但是语义表
达不明，逻辑稍显混乱。
D（1-5）：对刘老师的做法判断错误。分析过程中多是经验成分。
2019年10月27日（中学）
2.结合材料，分析学段衔接阶段学生容易出现适应性
问题的主要原因。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过300字。
注意—
1.此题是【总结启发类】；
2.指定材料—虽是“上述所有材料”，但通过材料阅读
发现，学段适应问题主要体现在材料1和材料2；
3.启示方向-学段衔接阶段学生容易出现适应性问题的
主要原因。
2019年10月27日（中学）
材料1
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，
作业也很认真的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的
这么差。”
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。晓丽有些落寞，“我觉得他们都好厉害，好像没怎么
努力，还考的比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓
丽去思考。晓丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前预习，课后复习。”她低下头接
着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的同学玩儿。”
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个
问题。
2019年10月27日（中学）
材料2
胡彬以优异的成绩，进入某示范高中。不久后，他就发现所在班级的同学之间，竞争激烈，大家总是各学各的，班
主任也更加偏爱成绩好的学生。在高手林立的班级里，他再也没有那么容易脱颖而出了，在新的环境里，他感觉越来越
孤单，喜欢上了网络游戏。
在学校，他能够经常说话的，只有隔壁班一位从同一个中学考来的女同学，由于经常接触，两个人逐渐产生了好感，
每天一起上学、放学。回家后，也经常用手机联系。
到了高（一）上学期末，胡彬的成绩急剧下滑，班主任董老师看在眼里急在心，把胡彬的情况告诉了他的家长。家
长与董老师协商之后，采取了如下措施：一是和隔壁班班主任及家长联系，阻止两个人早恋；二是针对胡彬薄弱科目，
请家教利用周末时间进行辅导；三是针对胡彬严加管教，控制其上网，并要求他每天放学必须按时回家。
2019年10月27日（中学）
某天早上，胡彬没有来上学，董老师给他妈妈打电话询问情况，得知前一天放学后，胡彬跟那个女同学玩到很晚才
回家，父母非常生气。胡彬回家后被骂了一顿，并被没收了手机。这些做法引起了胡彬的强烈反抗，他砸了家里的东西，
还差点儿跟父母动起手来，愤怒之下摔门而出……
2019年10月27日（中学）
材料3
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无
聊”“郁闷”“压力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”
自己的悲伤，毫不掩饰自己的行为，反而引以为荣。
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的
问题。比如：某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，
你们就再也看不到我这个儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校
的学生，因为向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子
们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
材料1
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，作业也很认真
的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的这么差。”（课程结构、内
容之间的差异/学习内容、学习方法，教师的教学方法的差异）
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。晓丽有些落寞，“我觉得他们都好厉害，好像没怎么努力，还考的
比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓丽去思考。晓
丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前预习，课后复习。”（再次印证了原有的学习方法，不能适
应新的学习环境）她低下头接着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的
同学玩儿。”（学习环境的变化-新的的班集体尚未完全形成，学生不能完全融入环境，与同学形成同伴群体）
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个问题。
2019年10月27日（中学）
材料2
胡彬以优异的成绩，进入某示范高中。不久后，他就发现所在班级的同学之间，竞争激烈，大家总是各学各的，班
主任也更加偏爱成绩好的学生。在高手林立的班级里，他再也没有那么容易脱颖而出了，在新的环境里，他感觉越来越
孤单，喜欢上了网络游戏。（学习环境的变化-在新环境里尚未形成同伴群体，感觉孤单）（教师的教育失当）
在学校，他能够经常说话的，只有隔壁班一位从同一个中学考来的女同学，由于经常接触，两个人逐渐产生了好感，
每天一起上学、放学。回家后，也经常用手机联系。
到了高（一）上学期末，胡彬的成绩急剧下滑，班主任董老师看在眼里急在心，把胡彬的情况告诉了他的家长。家
长与董老师协商之后，采取了如下措施：一是和隔壁班班主任及家长联系，阻止两个人早恋；二是针对胡彬薄弱科目，
请家教利用周末时间进行辅导；三是针对胡彬严加管教，控制其上网，并要求他每天放学必须按时回家。
2019年10月27日（中学）
某天早上，胡彬没有来上学，董老师给他妈妈打电话询问情况，得知前一天放学后，胡彬跟那个女同学玩到很晚才
回家，父母非常生气。胡彬回家后被骂了一顿，并被没收了手机。（父母、老师的教育方式）这些做法引起了胡彬的强
烈反抗，他砸了家里的东西，还差点儿跟父母动起手来，愤怒之下摔门而出……（学生自身的心理发展特点-闭锁、动荡、
追求独立、叛逆）
2019年10月27日（中学）
材料3【与学段适应问题无关】
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无
聊”“郁闷”“压力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”
自己的悲伤，毫不掩饰自己的行为，反而引以为荣。
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的
问题。比如：某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，
你们就再也看不到我这个儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校
的学生，因为向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子
们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
材料1
材料表现
启示
晓丽进入初中后比以前更加努力，但由于
老师讲的更快，听不懂。作业也不知道对
错。
课程结构、内容之间的差异/学习内容、学
习方法，教师的教学方法的差异，原有的
学习方法无法适应新学习内容。
晓丽在新的班级里没什么朋友，还是喜欢
和小学的同学玩。
学习环境的变化，新的的班集体尚未完全
形成，学生不能完全融入环境，与同学形
成同伴群体。
材料2
胡彬发现所在班级的同学之间，竞争激烈，
大家总是各学各的，在新的环境里，他感
觉越来越孤单。
学习环境的变化，在新环境里尚未形成同
伴群体。
班主任也更加偏爱成绩好的学生
教师教育失当
胡彬与女同学关系越来越好，在家长与老
师的教育中，产生了激烈冲突。
学生自身的心理发展阶段性特点，追求独
立、闭锁性、动荡性。
胡彬的老师和家长对待胡彬的适应性问题，
处理方式过于严苛，结果适得其反。
教师、家长的教育失策
材料3
不用分析，没有体现学生的【学段适应问题】
2019年10月27日（中学）
启示
材料来源
课程结构、内容之间的差异/学习内容、
学习方法，教师的教学方法的差异，原
有的学习方法无法适应新学习内容。
晓丽进入初中后比以前更加努力，但由
于老师讲的更快，听不懂。作业也不知
道对错。
学习环境的变化，新的的班集体尚未完
全形成，学生不能完全融入环境，与同
学形成同伴群体。
①晓丽在新的班级里没什么朋友，还是
喜欢和小学的同学玩。
②胡彬发现所在班级的同学之间，竞争
激烈，大家总是各学各的，在新的环境
里，他感觉越来越孤单。
学生自身的心理发展阶段性特点，追求
独立、动荡性。
胡彬与女同学关系越来越好，在家长与
老师的教育中，产生了激烈冲突，加重
不适应。
教师、家长的教育失策
①班主任也更加偏爱成绩好的学生
②胡彬的老师和家长对待胡彬的适应性
问题，处理方式过于严苛，结果适得其
反。
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
答题要点—
1.理解题干要求，能够围绕着“学生学段适应问
题的原因”进行分析。
2.分析全面、准确，能够抓住“课程内容/课程
结构/学习内容的变化”“学习环境的变
化”“学生自身的发展特点”“家长、老师的
教育方式”等四个关键细节。
参考估分—
A（16-20）：能够围绕着“学生学段适应问题的原因”进行分析。能够抓住
“课程内容/课程结构/学习内容的变化”“学习环境的变化”“学生自身的发
展特点”“家长、老师的教育方式”等四个关键细节。条理清晰。
B（11-15）：能够围绕着“学生学段适应问题的原因”进行分析。能够抓住
四个关键细节中的三个。条理清晰。
C（6-10）：能够围绕着“学生学段适应问题的原因”进行分析。能够抓住四
个关键细节中的两个，语言的概括性水平不高。
D（1-5）：脱离题目要求作答/不能抓住材料中关键细节进行概括。
2019年10月27日（中学）
3.结合材料谈谈老师应如何帮助学生正确应对挫折。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过300字。
注意—
1.此题是【总结启发类】；
2.指定材料—“上述所有材料”，通过材料阅读发现，
三则材料均能够体现学生遇到挫折；
3.启示方向-老师应如何帮助学生正确应对挫折。
2019年10月27日（中学）
材料1
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，
作业也很认真的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的
这么差。”
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。晓丽有些落寞，“我觉得他们都好厉害，好像没怎么
努力，还考的比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓
丽去思考。晓丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前预习，课后复习。”她低下头接
着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的同学玩儿。”
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个
问题。
2019年10月27日（中学）
材料2
胡彬以优异的成绩，进入某示范高中。不久后，他就发现所在班级的同学之间，竞争激烈，大家总是各学各的，班
主任也更加偏爱成绩好的学生。在高手林立的班级里，他再也没有那么容易脱颖而出了，在新的环境里，他感觉越来越
孤单，喜欢上了网络游戏。
在学校，他能够经常说话的，只有隔壁班一位从同一个中学考来的女同学，由于经常接触，两个人逐渐产生了好感，
每天一起上学、放学。回家后，也经常用手机联系。
到了高（一）上学期末，胡彬的成绩急剧下滑，班主任董老师看在眼里急在心，把胡彬的情况告诉了他的家长。家
长与董老师协商之后，采取了如下措施：一是和隔壁班班主任及家长联系，阻止两个人早恋；二是针对胡彬薄弱科目，
请家教利用周末时间进行辅导；三是针对胡彬严加管教，控制其上网，并要求他每天放学必须按时回家。
2019年10月27日（中学）
某天早上，胡彬没有来上学，董老师给他妈妈打电话询问情况，得知前一天放学后，胡彬跟那个女同学玩到很晚才
回家，父母非常生气。胡彬回家后被骂了一顿，并被没收了手机。这些做法引起了胡彬的强烈反抗，他砸了家里的东西，
还差点儿跟父母动起手来，愤怒之下摔门而出……
2019年10月27日（中学）
材料3
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无
聊”“郁闷”“压力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”
自己的悲伤，毫不掩饰自己的行为，反而引以为荣。
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的
问题。比如：某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，
你们就再也看不到我这个儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校
的学生，因为向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子
们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
材料1（晓丽的挫折-考试没考好、在班级中没朋友；老师能够正确帮助晓丽应对）
晓丽成绩非常优秀，每科成绩都接近满分。进入初中的第一次期中考试成绩公布后，晓丽看着成绩单眼泪止不住的
往下流，语文80分，英语82分，数学竟然只有75分，她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到晓丽伤心的样子后，找她谈话：“晓丽，你怎么啦?”晓丽一边哭一边说：“老师，我考的太差
了，才考这么点分，好难过，我好怕爸妈会骂我，我也好怕他们失望。”
刘老师递了一张纸巾给晓丽，继续问道：“这个成绩和你的预期差很多，是吗?”晓丽擦了擦眼泪说：“是的，以
前考试都是98分以上，95分以下的成绩都很少有，可是这次才考了80多分，而且数学……”提到数学，晓丽变得更加伤
心了。
刘老师接着说：“可是，初中要考90分以上，还是有一定难度的，不像小学那么容易了，知道吗?”
2019年10月27日（中学）
晓丽想了想说：“我知道初中更难了，我爸妈也跟我说过，所以到了初中以后，我比以前更努力了，上课很专心，作业也很认真
的完成了，只是有的时候老师讲的太快了，我听不太懂，有的作业也不知道对错。就算这样，也不会考的这么差。”
“那你知道班上其他同学是怎么学习的吗？”刘老师继续问。（耐心引导学生，帮助学生正确认识挫折）晓丽有些落寞，“我觉
得他们都好厉害，好像没怎么努力，还考的比我好。”
“你觉得那么认真的同学，真的不努力就能考的很好吗?还是你还没有发现他们是怎么努力的?”刘老师试着引导晓丽去思考。晓
丽想了想，说：“我听说，他们晚上都会额外的做一些练习题，还会提前预习，课后复习。”（帮助学生对挫折进行正确归因）她低
下头接着说：“刘老师，其实我在班里没什么朋友，我觉得和他们没有什么共同的语言，我还是喜欢和小学的同学玩儿。”
听到这儿，刘老师认为晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个问题。（看到
学生是发展的人/以人为本，根据具体的挫折情景，有的放矢的教育/因材施教）
2019年10月27日（中学）
材料2（胡彬的挫折-新班级中没有朋友，成绩下降；家长和老师不能正确处理）
胡彬以优异的成绩，进入某示范高中。不久后，他就发现所在班级的同学之间，竞争激烈，大家总是各学各的，班
主任也更加偏爱成绩好的学生。在高手林立的班级里，他再也没有那么容易脱颖而出了，在新的环境里，他感觉越来越
孤单，喜欢上了网络游戏。
在学校，他能够经常说话的，只有隔壁班一位从同一个中学考来的女同学，由于经常接触，两个人逐渐产生了好感，
每天一起上学、放学。回家后，也经常用手机联系。
到了高（一）上学期末，胡彬的成绩急剧下滑，班主任董老师看在眼里急在心，把胡彬的情况告诉了他的家长。家
长与董老师协商之后，采取了如下措施：一是和隔壁班班主任及家长联系，阻止两个人早恋；二是针对胡彬薄弱科目，
请家教利用周末时间进行辅导；三是针对胡彬严加管教，控制其上网，并要求他每天放学必须按时回家。
2019年10月27日（中学）
某天早上，胡彬没有来上学，董老师给他妈妈打电话询问情况，得知前一天放学后，胡彬跟那个女同学玩到很晚才
回家，父母非常生气。胡彬回家后被骂了一顿，并被没收了手机。这些做法引起了胡彬的强烈反抗，他砸了家里的东西，
还差点儿跟父母动起手来，愤怒之下摔门而出……（家庭和学校应该根据学生的心理发展特点，耐心引导学生，以人为
本）
2019年10月27日（中学）
材料3（学生不能正确应对挫折）
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无
聊”“郁闷”“压力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”
自己的悲伤，毫不掩饰自己的行为，反而引以为荣。（形成正确的班级舆论，引导学生提高是非判断能力）
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的
问题。比如：某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，
你们就再也看不到我这个儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校
的学生，因为向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向（加强对学生的心理健康教育，教给学生正确的
心理调适方法）……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
材料1
材料表现
启示
当刘老师发现晓丽遇到成绩下降的挫折时，能够耐心引
导学生正视小学与初中的区别，正确看待这次挫折事件。
通过个别谈话等方式，耐心的倾听与引导学生帮助学生
正确认识挫折。
当晓丽因认为别人不用怎么努力就可以取得好成绩而难
过时，刘老师能够及时帮助晓丽认识到别人的成功的原
因。
通过个别谈话、成功案例剖析等方式，帮助学生分析失
败的原因，帮助学生对挫折进行正确归因。
当刘老师发现晓丽还没有完全融入和适应初中的学习生
活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个问题。
看到学生是发展的人/以人为本，根据具体的挫折情景，
有的放矢的教育/因材施教
材料2
胡彬遇到了无法融入班级体、成绩下降的困难，但家长
和老师却选用的严苛的教育方式，导致矛盾激化。
耐心引导学生，以人为本，家庭和学校应该根据学生的
心理发展特点，对学生循循善诱、以理服人。
材料3
班级中有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开
心，还有学生将“自残”的伤疤拿来炫耀。
形成正确的班级舆论，通过主题班会等方式，引导学生
提高是非判断能力。
有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、
身体，甚至有轻生的念头。还有的学校的学生，因为向
自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向。
加强对学生的心理健康教育，教给学生正确的心理调适
方法
2019年10月27日（中学）
启示
材料表现
帮助学生正确认识挫折。教师通过个别谈话等方式，耐
心倾听与引导学生，帮助学生对挫折进行正确归因。
当刘老师发现晓丽遇到成绩下降的挫折时，能够耐心引
导学生正视小学与初中的区别，一起分析他人成功的原
因，看到别人背后的努力。
看到学生是发展的人/以人为本。教师应该结合学生的
心理发展特点和具体的挫折情景，有的放矢的教育，同
时注意对家长进行家庭教育指导。
①当刘老师发现晓丽还没有完全融入和适应初中的学习
生活，她决定继续耐心的和晓丽一起想办法解决这个问
题。
②胡彬遇到了无法融入班级体、成绩下降的困难，但家
长和老师却选用的严苛的教育方式，导致矛盾激化。
形成正确的班级舆论。通过主题班会等方式，引导学生
提高是非判断能力。
班级中有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开
心，还有学生将“自残”的伤疤拿来炫耀。
加强对学生的心理健康教育。积极与心理健康老师合作，
通过主题教育等方式，教给学生正确的心理调适方法。
有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、
身体，甚至有轻生的念头。还有的学校的学生，因为向
自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向。
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
答题要点—
1.理解题干要求，能够围绕着“老师应如何帮助
学生正确应对挫折”进行分析。
2.能够结合材料提炼出针对性的方案，能够抓住
“正确认识挫折、进行归因分析”“耐心引
导”“有的放矢的教育、选择正确方法”“家
庭教育指导/家校合作”“班级舆论”“正确的
释压方法”等要点。
参考估分—
A（20-25）：能够围绕着“老师应如何帮助学生正确应对挫折”进行分析。
能够抓住“正确认识挫折、进行归因分析”“耐心引导”“有的放矢的教育、
选择正确方法”“家庭教育指导/家校合作”“班级舆论”“正确的释压方法”
等5个要点，并给出一些可操作的路径。条理清晰。
B（13-20）：能够围绕着“老师应如何帮助学生正确应对挫折”进行分析。
能够抓住5个要点中的4个，并给出一些可操作的路径。条理清晰。
C（6-12）：能够围绕着“老师应如何帮助学生正确应对挫折”进行分析。能
够抓住5个要点中的2-3个，个别措施缺少针对性，条理不够清晰。
D（1-5）：理解错误题意，不能给出行之有效、有针对性的教育方案。
2019年10月27日（中学）
三、教育方案设计题（60分）
假如你是肖老师，针对材料3中的问题，围绕生命教育设计一个主题班会方案。要求完成以下任务：
材料3
高一（3）班班主任肖老师发现，最近班里有一些同学总是聚在一起互相吐槽自己怎么不开心，并时常将“无聊”“郁闷”“压
力大”变成口头禅和不学习的借口，甚至还有同学把“自残”的伤疤拿出来给大家看，似乎在“炫耀”自己的悲伤，毫不掩饰自己的
行为，反而引以为荣。
在一次全区教师培训交流活动中，肖老师就此问题与其他学校的老师进行探讨，发现其他学校的学生也存在类似的问题。比如：
某学校一个学生因为熬夜玩手机，不上学，在爸妈强制没收手机之后，却向爸妈喊出：“如果不给我手机，你们就再也看不到我这个
儿子……”
在另外一个学校，有些学生因为期末考试成绩差，就用小刀划自己的手臂、身体，甚至有轻生的念头。还有的学校的学生，因为
向自己喜欢的同学表白被拒而茶饭不思，出现自虐的倾向……这些现象让肖老师感到困惑——为什么孩子们不顺心就轻易伤害自己呢。
2019年10月27日（中学）
注意—
1.题干中已经明确给出主题-“生命教育”，所以从主题的角度，应该引导学生珍视生命、尊重生命；
2.结合材料中的描述，学生对“生命”的“轻视”主要体现在压力、挫折时不正确的处理方式，所以在目标、内
容与过程中应该从正确面对挫折与压力的视角，引导学生珍视生命。
3.活动形式已经确定-主题班会
什么是“生命教育”：
人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中指
出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生
命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感
恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
2019年10月27日（中学）
1.拟定班会主题。（5分）
要求：紧扣主题，字数不超过25字。
2019年10月27日（中学）
2.阐述主题设计依据。（10分）
要求：清晰合理，表达简洁，字数不超过100字。
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
“三生教育“：在学生中实施生命教育、生存教育、生活教育，通过教育的力量，使受教育者树立正
确的生命观、生存观、生活观的主体认识和行为过程。通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，
激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的目标过程。
2019年10月27日（中学）
3.写出主题设计的目标，内容和过程。（35分）
要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过600字。
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
2019年10月27日（中学）
4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果?（10分）
要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。
2019年10月27日（中学）
