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教育教学核心能力
练一练：
1.【辨析题】有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”
要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，350 字左右。
【讲义P087】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
练一练：
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，
也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到
他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒
目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠
地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板
报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
练一练
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）你对案例中学生的表现有何评价？
（2）这位教师的行为表现是否恰当，为什么？
（3）假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？
要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数 400 字左右。
【讲义P089】
教育教学核心能力
练一练
阅读以上案例，回答下列问题：
（1）你对案例中学生的表现有何评价？
【讲义P089】
教育教学核心能力
练一练：
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，
也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到
他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒
目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠
地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板
报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了（集体荣誉感强）。在板报创作过程中，
他们没有与我商量，也没有让我监督指导，（独立意识增强 缺乏合作意识）就按照学校的要求完成了板
报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板
报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样
的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，（情绪的两级性）埋怨他们没有为班级争
光。（缺乏集体意识）之后，我狠狠地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。
但自此之后，班里气氛很沉闷，板报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
【讲义P088】
学生表现
可取
不足
语言表达
摩拳擦掌
集体荣誉感强
————
大家跃跃欲试 摩拳擦
掌 想要为班级争光 —
—集体荣誉感强
没有与老师沟通
寻求指导
————
独立意识增强
缺乏合作意识
没有与老师商量和寻
求指导——独立意识增
强 缺乏合作意识
结果出来后垂头丧气
————
情绪调节能力较弱
两极性
结果出来后垂头丧气
和开始前的志在必得
的状态形成鲜明的对
比——情绪两极性 调
节能力较弱
同学们互相埋怨
————
缺乏集体意识
同学们互相埋怨板报
组的成员——集体意识
薄弱
教育教学核心能力
【讲义P088】
教育教学核心能力
练一练
阅读以上案例，回答下列问题：
（2）这位教师的行为表现是否恰当，为什么？
【讲义P089】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，
也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到
他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒
目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠
地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板
报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
【讲义P088】
学生表现
教师表现
行为结果
没有与老师商量
便不再给予指导
缺少教师的主导作用 导致板报
整体设计凌乱 不符合要求
垂头丧气
严厉批评
缺少赏识教育 容错教育 导致学
生疏远 影响师生关系和班级氛
围
怨声载道
让学生找出未获奖的原因
以结果为导向教育学生 没有看
到其思维的创造性 忽视了学生
的心理发展特点
教育教学核心能力
【讲义P088】
教育教学核心能力
练一练
阅读以上案例，回答下列问题：
（3）假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？
【讲义P089】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个
摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了。在板报创作过程中，他们没有与我商量，
也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。比赛前，我看到
他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒
目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。
结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠
地批评了板报组的同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板
报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……
【讲义P088】
教育教学核心能力
【讲义P089】
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第五节 学生的学习发展
【讲义P091】
教育教学核心能力
一、学习动机
（一）学习动机的定义
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习
动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
【常见用法】
辨析题——缩小学习动机的构成要素。
如：有老师认为：学生有什么样的需要就会产生什么样的动机。
【语言素材】题干中的观点是错误的，缩小了学习动机的构成要素。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引
向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。学习动机有两个基本成分：学习需要和学习期待，两者相互作用
形成学习的动机系统。仅有内在需要，缺少外在诱因即学习期待，难以促成动机的形成。
【讲义P091】
教育教学核心能力
【背诵】 （二）学习动机与学习效率之间的关系
心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。中等强度的
动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工
作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点
会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
【讲义P092】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解学习效率与学习动机强度之间的关系。
如：有人认为：学生学习效率低，主要是因为不够努力，越努力学习效率越高。
教育教学核心能力
【语言素材】这种说法是错误的，学习成绩与学生的努力程度并非是线性关系。
首先，根据耶克斯—多德森理论，学习效率与学习动机呈倒 U 型关系，即学习动机过高或过低都不
利于学习效率的提升，往往在中等动机水平下学习效率才能达到最高，题干中认为学生学习效率低主要
是因为不够努力，这种观点有失偏颇。
其次，影响学生学习效率的因素众多，除了学生的努力程度外，还会受到学生自身的学习方法、性
格特征、知识基础等因素的影响，除了自身的因素外，教师的教育方式、学校的学习氛围、家庭的学习
环境等也是重要的影响因素。
综上，题干中的说法是错误的。想要提高学生的学习效率，应该综合考量多种因素。
【讲义P092】
教育教学核心能力
案例分析题——主要看材料中学生是否存在因学习动机过强或过弱导致学生成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量
使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松
自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度
紧张和焦虑。
【讲义P092】
教育教学核心能力
【背诵】（三）有关学习动机的理论
1. 强化理论
代表人物：巴甫洛夫、斯金纳
理论观点：人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系，受到强化的行为比没强化的
行为更倾向于再次出现，因此，不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。认为强化能够促进学习动机。
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因没有得到必要的强化（缺少奖励、表扬、老师的关注等）导致
学生成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【讲义P093】
教育教学核心能力
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。（具体如何进行奖惩，需要结合材料给出落地的
对策，但在奖惩的过程中需要注意：①要多表扬、少批评；②对不同成绩的学生区别对待；③要考虑学
生受表扬与批评的历史状况。）
【讲义P093】
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2. 需要层次理论
代表人物：马斯洛
理论观点：马斯洛认为，人类的众多需要，按其性质由低到高可分为七个层次：
（1）生理需要——维持生存和延续种族的需要；（2）安全需要——受保护与免遭威胁、获得安全感的需要；
（3）归属与爱的需要——被人接纳、爱护、关注、鼓励、支持的需要；（4）尊重需要——希望被人认可、关爱、
赞许等维护个人自尊心的需要；（5）认识与理解的需要——探索、摆弄、试验、阅读、询问等，个体对不理解的
东西寻求理解的需要，学习动机正来源于这种需要；（6）审美需要——欣赏、享受美好事物的需要；（7）自我实
现需要——在精神上臻于真、善、美合一的至高人生境界的需要，即个人理想全部实现的需要。
【讲义P094】
教育教学核心能力
【讲义P094】
根据需要层次理论，家长和教师应注重为学生创设良好的成长环境，学生只有在各种缺失性需
要都获得满足后，才会不断成长，达到自我实现的理想境界。在现实的学校生活中，学生最主要的
缺失性需要往往是爱和自尊，只有民主、公正、理解、爱护、尊重学生的教师，才有可能使学生产
生学习的热情、克服困难的意志和创造的欲望。
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因需要没有得到满足（如：从小家庭结构不完整、
被同学欺负等）而导致成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。（具体如何满足学生需要，需要结合
材料给出落地的对策，但需要注意的是除了要关注学生的外在需要，如：家长的关心、物质生活的满足
等，还需要帮助学生形成稳定的内在需要，如：帮助学生了解到学习对自己未来人生发展的意义等。）
【讲义P094】
教育教学核心能力
3. 成就动机理论
代表人物：麦克里兰、阿特金森
理论观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成两部分：趋向
成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向；
避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损时带来的挫败感的心理倾向。
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因学生缺少明确的学习目标（如：学生整日不知为什么学习等）
导致学习效率低下、成绩不好。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【讲义P095】
教育教学核心能力
【语言素材】重视立志教育，对学生进行成就动机训练。创设问题情境，实施启发式教学。
【讲义P095】
教育教学核心能力
4. 成败归因理论
代表人物：维纳
理论观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。心理学家维纳对行为
结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归
因；可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能
力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
【讲义P095】
教育教学核心能力
维纳归纳出个体对成功和失败的原因推断（归因），主要包括几个方面的因素：3 个维度——内部
归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。一个总是失败并把失败归
于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助
是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
【讲义P096】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因归因不正确（如：认为自己缺少学习天赋、自己
太笨、运气不好）等导致学习效率低下、成绩下降。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】培养学生努力导致成功的归因观（也可说正确指导结果归因，促使学生继续努力）。
（教师需要对学生进行归因分析和归因训练，教师训练学生的步骤如下：①了解学生的归因倾向；②让
学生进行某种活动，并取得成功体验；③让学生对自己的成败归因；④引导学生进行积极归因。具体的
内容还需要结合材料分析。）【背诵】
【讲义P096】
教育教学核心能力
5. 自我效能感理论
代表人物：班杜拉
理论观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能
感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。
【常见用法】
辨析题——缩小影响自我效能感的因素。
如：有人认为：学习的成败经验是影响学生自我效能感的重要因素。学生的学习成功经验越多，其
自我效能感就会越强。
【讲义P096】
教育教学核心能力
【语言素材】题干表述是错误的，缩小了影响自我效能感的因素。
自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉等人的研究指出，影响自我效
能感形成的因素主要有：①个人自身行为的成败经验；②替代经验；③言语劝说；④情绪动机。其中，成败经验是
影响自我效能感最重要的因素。
一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不
过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，
就会降低效能感；反之，如果把失败归因为外部的不可控的因素，就会增强效能感。
因此，学生的学习成功经验多，并不意味着自我效能感一定就强。
【讲义P097】
教育教学核心能力
案例分析题——需要分析材料中的学生是否存在因缺乏自信（认为自己处处不如别人、自己是个没用的坏孩子
等）导致学生成绩下降。
【思考一下】如果是中学生，材料中出现觉得自己什么也不行、一次考试失败就强烈的自责等情况，还能用什
么理论分析？
【语言素材】过度自责、强烈的无能体验。
【思考一下】如何帮助此类问题的学生？
【语言素材】帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。（教师帮助学生获得自我效能感的具体措施有
很多，比如通过自己过去的教育经验，对学生进行言语劝说；用榜样人物的力量感染学生；给学生布置适当难度的
任务或一起分析考试中的成功之处，帮助学生获得成功的经验等等。具体怎么用，需要结合材料分析。）
【讲义P097】
教育教学核心能力
6. 自我价值理论
代表人物：科温顿
理论观点：自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型、低趋低避型。
①高趋低避型。这类人拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。他们
自信、机智，又称作“成功定向者”，或者“掌握定向者”。
②低趋高避型。这类学生又被称为“逃避失败者”，对于这类学生，逃避失败要重要于对成功的期望。他们对学校和
生活感到持续的厌烦和无聊，大部分时间里表现得无精打采，懒洋洋的。其实他们并不一定存在学习问题，他们的成绩可
以是很好的，但是对课程的兴趣却不高。他们可能会用短时间里的“猛攻”来换取更多时间里的悠闲。他们看起来没有学
习的动机，但其实他们有着强烈的对失败的恐惧。
【讲义P098】
教育教学核心能力
③高趋高避型。这类学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。这类人被称作“过度努力者”。他们对任务有着
既追求又排斥的冲突情绪，但焦虑引起并加强了他们对学习的注意，所以他们会想办法取得成功来避免失败。为了
成功同时又要掩饰自己的努力，他们中就出现了一种“隐讳努力”的现象。他们在同学中尽量表现得贪玩、不在乎
考试，但私下里却偷偷地努力。
④低趋低避型。这种类型的人又被称作“失败接受者”。他们没有对成功自豪的期望，也没有对羞耻感的恐惧。
他们内心很少有冲突，同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。
这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动的反应。他们对成就表现得漠不关心。
【讲义P098】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——在地方单招考试中，曾经出现过用科温顿的自我价值理论分析学生的学习表现，所
以在备考的过程中需要理解不同分类的具体表现。
如：老师布置完家庭作业之后，小红总是会做相应的一些更难的题目，来提高自身的能力。——高
趋低避
小羽一直是同学眼中“不努力学习成绩却很好”的学生，但其实小羽只是和同学在一起的时候才表
现出贪玩、不爱学习的样子，等到晚上回家后会再努力补习功课，跟上学习进度。——高趋高避
【讲义P098】
教育教学核心能力
王芳不喜欢学习，学校的课程她都不感兴趣。在被问到为什么逃课时，她会说：“这门课根本不重
要，学好学坏无所谓。”面对即将到来的考试时，她会希望考试取消，没考好也会归结为“我昨晚上没
睡好，所以考试没有发挥好”或“老师教得太差了，如果换个老师来教，我会学得很好”。——低趋高
避
小李在课堂上从来不听讲，老师多次让小李好好学习，小李总是表现出无所谓的态度，对于成绩好
坏，小李也从来不关心。——低趋低避
【讲义P098】
教育教学核心能力
（四）学习动机的培养（背诵）【案例分析-对策类】
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。教师应该通过多种方法了解学
生的学习需要，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。
【讲义P099】
教育教学核心能力
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
自我效能感是一种主观判断，它与个体的自我概念有密切的关系。要培养学生的自我效能感应从
培养正确的自我概念入手，方法包括：（1）创造条件使学生获得成功的体验；（2）为学生树立成功
的榜样。
4.培养学生努力导致成功的归因观
相信成功与努力之间有必然的联系，人就不容易表现出消极行为，不容易产生无力感，这样有助
于培养学生的学习动机。教师训练学生的步骤如下：（1）了解学生的归因倾向；（2）让学生进行某
种活动，并取得成功体验；（3）让学生对自己的成败归因；（4）引导学生进行积极归因。
【讲义P099】
教育教学核心能力
（五）学习动机的激发（背诵）【案例分析-对策类】
1.创设问题情境，实施启发式教学
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情景。要想实
施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯
地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导
到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。
【讲义P100】
教育教学核心能力
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据
学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量
使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些；而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由
的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦
虑。
【讲义P100】
教育教学核心能力
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供信息反馈
的基础上加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或否定的强化
方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。有的研究还表明，表扬与批评的效果是相对的，
效果的好坏取决于许多中介因素。
对学生进行表扬与批评时应注意以下几点：（1）要多表扬、少批评；（2）对不同成绩的学生区
别对待；（3）要考虑学生受表扬与批评的历史状况。
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
【讲义P084】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——常用于分析决策类的案例分析题中，需要结合材料中学生学习中存在的问题，利用
相关答题语言，针对性地解决问题。（具体可以参考“有关学习动机的理论”部分的解释）
【讲义P100】
教育教学核心能力
二、学习兴趣
（一）学习兴趣的内涵
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，这种倾向和一定的情感体验
紧密联系。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。
【讲义P100】
教育教学核心能力
（二）学习兴趣的特点
1.小学生学习兴趣的特点
（1）由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；
（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣；
（3）逐渐由不稳定向稳定发展。
【讲义P101】
教育教学核心能力
2.中学生学习兴趣的特点
（1）学生学习兴趣的分化十分明显；
（2）学生对课外书籍阅读的兴趣越来越广。这是提高他们的阅读水平，扩大他们的知识面，发展
他们的思维的重要基础；
（3）学生从事着各类课外活动，形成多种多样的课外活动的兴趣。积极参加课外活动，能够促使
学生扩大视野，丰富知识，增强技能，从而发展他们的思维能力；
（4）学生对社会生活、时事政治的兴趣不断地增强。
【讲义P101】
教育教学核心能力
（三）学习兴趣的激发与培养【背诵】【案例分析-分析决策、总结启发】
1.建立积极的心理准备状态
当学生在学习过程中遇到不懂的地方，感到乏味时，教师要教会学生在内心鼓励自己：“这个地
方我没有学懂，再努力一把试试，学会了一定很有趣的。”同时，教师还可以创造性地使用一些教学
方法，增加学习内容的趣味性，这样，激发起学生对所学知识积极的心理准备状态，学习内容就更容
易为学生所掌握。
【讲义P101】
教育教学核心能力
2.充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
学生对某学科的兴趣往往是由该学科的特殊趣味引起的。因此，教师除了不断地对学生进行学习
目的性的教育外，更要注意充分发挥本学科的特点优势。
【讲义P101】
教育教学核心能力
3.创设问题情境，激发学生学习兴趣
所谓问题情境是指不能直接用已有的知识处理，但可以间接地用已有知识处理的情景。创设问题
情境的原则是：问题要小而具体，问题要新且有趣，要有适当的难度，要富有启发性。
4.兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
在第一课堂中，教师通过系统地讲授，引导学生入门，培养关于本学科学习的兴趣；在第二课堂
中，使学生能及时接触一些新知识、新技术，从而扩大学生的知识面，使学生在广泛地学习与实践中，
发现自己感兴趣的内容，从而加深对所学知识的兴趣。
【讲义P101】
教育教学核心能力
5.改进教学方法，增强学生学习兴趣
首先，通过合适的教学方法化枯燥为有趣。各科知识既有生动有趣的内容，也有平淡无奇、稍显
枯燥但却必不可少的内容与练习，这些不容易引发学生的学习兴趣。
其次，教师在教学的过程中，要使用合适的教学方法化难为易，逐步深化学生的学习兴趣，使学
生的学习兴趣由有趣顺利地过渡到乐趣以及志趣阶段。
【讲义P102】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——常用于分析决策类的案例分析题中，需要结合材料中学生学习兴趣中存在的问题，
利用相关答题语言，针对性地解决问题。
【讲义P102】
教育教学核心能力
三、学习习惯
学习习惯是一种高度自觉的、自动的、主动化了的持久的学习行动方式。属于非智力因素的范畴。
【讲义P102】
教育教学核心能力
（二）促进学生良好学习习惯的策略【背诵】【案例分析-对策类】
1.发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
课堂是教育的主阵地，学生的学习主要是在课堂上完成的，良好学习习惯的培养课堂是主渠道，
教师一定要利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养。
2.课堂中正确引导
在教学过程中，教师应切实转变观念，用科学的理念和方法引导学生，将目标转化成课堂行为，
养成良好的学习习惯。
【讲义P102】
教育教学核心能力
3.注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
教师始终要以欣赏、激励的目光对待学生，让孩子感到自豪，内心充满幸福感。
4.开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（1）引导学生自主活动，为学生搭建养成良好学习习惯的舞台。如组织学生开展朗诵、演讲、书
法等多种形式的教育活动，使学生在活动中进行自我教育，相互学习，形成自主参与学习活动的好习
惯。
（2）组织学生参加实践活动，促进良好学习习惯的形成。如组织学生到社区参加社会实践活动，
增加实践经验，培养学生动手动脑的习惯，促进良好学习习惯形成。
【讲义P102】
教育教学核心能力
5.发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
“家庭是习惯的学校，父母是习惯的老师”，可见家庭教育对学生习惯培养的重要。教师要和家
长搞好配合，引导家长和学校一起，共同关注学生的学习习惯。
6.分层渐进，注重对学生进行个别辅导
学生的实际情况不同，学习习惯培养的重点及方法也不同。教师在具体操作中，应在统一要求、
全面规划的前提下，对个别学生进行辅导，从而使不同层次，不同类型的孩子循序渐进，养成良好的
学习习惯。
【讲义P102】
教育教学核心能力
7.建立学生良好学习习惯评价体系
良好的学习习惯的养成需要科学的评价标准，建立学生学习习惯评价标准不仅能激励学生坚持良
好的学习习惯，预防和克服不良的学习习惯，促使学生不断强化自身积极的方面，更能使学生抑制自
身消极的习惯，懂得行为的对错，提高学生的是非观、善恶观。
【讲义P103】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——常用于分析决策类的案例分析题中，需要结合材料中学生学习习惯中存在的问题，
利用相关答题语言，针对性地解决问题。
【讲义P103】
教育教学核心能力
四、学习策略
（一）学习策略的含义
学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调
控方式的综合。
【讲义P103】
教育教学核心能力
（二）学习策略的分类
根据迈克尔（麦基奇）等人于 1990 年作出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认
知策略和资源管理策略。
【讲义P103】
学习策略
分类
内容或方法
认知策略
复述策略
利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画
线、圈点批注等；过度学习（过度学习又称为“过度识记”。实验证明，过度学习达到
50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好）。
精加工策略
记忆术（使用位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、视觉想象、语义联想、关键词
法）；做笔记；提问；生成性学习；联系实际生活；充分利用背景知识。
组织策略
列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、网络关系图）；利用表格；归类策略；思
维导图。
学习策略
分类
内容或方法
元认知策略
计划策略
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、设置思考题以及分析如何完成任务的方法
等。
监视策略
根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到
认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
领会监控：是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对其进行
积极的监视和调整。
策略监控：是指为了防止学习者在学习了某种策略后不加利用，而仍沿用以往的习惯。
注意监控：是为了调节自己的注意力，使其集中在学习任务上，从而获得较好的学习效果。
常见的监控策略例如阅读时对注意力加以跟踪和对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度
和时间等。
调节策略
调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的
补救措施，及时修正、调整认知策略。
资源管理策
略
学习时间的管理
统筹安排时间；高效利用最佳时间；活利用零碎时间。
学习环境的设置
注意调节自然条件（如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等）；设计好学
习的空间（如空间范围、室内布置、用具摆放）。
努力管理策略
激发内在动机；树立良好信念；选择有挑战性的任务；调节成败标准；正确认识成败的原因；
自我奖励。
资源利用策略
学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学间的合作和探讨等）。
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——在地方单招考试中，曾经出现过分析材料中学生使用了哪些学习策略的情况，所以这部分在复
习的过程中需要理解不同学习策略的含义。
如：小敏和小萌是同班同学，两人在学习中都很努力，也都掌握了很好的学习方法。小敏同学在学习新材料时，
总是先对材料进行系统分析，然后按照逻辑关系用简单的语言概括出材料的主要观点作为纲要；为了促进自己对所
学知识的掌握，她也常常画出示意图对知识进行归纳总结。小萌同学无论是阅读还是听讲时，经常会评估自己的理
解程度，不断地在活动中问自己一些问题，帮助自己理清思路、加深理解；为了记住一些枯燥无味的数字和历史年
代，她常常通过联想附加其意义，使枯燥的内容变得生动有趣。
分析小敏和小萌两位同学学习时采用的学习策略。
【讲义P105】
教育教学核心能力
【语言素材】
小敏：组织策略。这是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。小敏在
学习新材料时，先对材料系统分析，然后按照逻辑关系概括出纲要，同时常常画出示意图对知识进行归纳总结。
小萌：①元认知领会监控策略。这是指学习者在阅读过程中将自己的阅读领会过程作为监控意识对象，不断对
其进行积极的监视和调整。小萌经常会评估自己的理解程度，不断地问自己一些问题，帮助自己理清思路、加深理
解。②精细加工策略。这是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记
忆的深层加工策略。小萌为了记住枯燥无味的数字和历史年代，她常常通过联想附加其意义，使枯燥的内容变得生
动有趣。
【讲义P105】
教育教学核心能力
五、学习迁移
（一）学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移的实质是原有知识在新的学习情境中的运用，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以
整合。迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。学习迁
移是检验先前的学习或教学质量的最可靠指标。平时所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”
等都是典型的迁移形式。
【讲义P105】
教育教学核心能力
五、学习迁移
（二）迁移的影响因素（教育常识/辨析-以偏概全）
1. 学习材料之间的共同因素或相似性
根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间有共同成分。共同成分既
可以是学习材料（如刺激）、学习中的环境线索、学习结果（如反应）、学习过程、学习目标等方面
的，也可以是态度、情感等方面的。共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一条件。
【讲义P106】
教育教学核心能力
五、学习迁移
（二）迁移的影响因素
2. 原有知识经验的概括程度
学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本前提条件。加强对自己的知识经验的概括，或
者通过学习、教学不断掌握基本概念和原理，是学生概括化原理获得的两条重要渠道。要实现对知识
经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理解才能实现对知识经验的概括，理解的越深入，概括
的程度就越高，就越有利于新知识的掌握和运用
【讲义P106】
教育教学核心能力
五、学习迁移
3. 学习情境的相似性
从学习迁移角度讲，知识经验获得的情境与知识应用的情境在许多方面都密切相关。在两次学习活动
之间，如果出现相似的环境、相同的场所等，学习迁移就很容易产生。
4. 学习的定势和态度
定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势的形成往往是由于先前的反复
经验，它发生于连续的活动中，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。定势对迁移的影响
表现为两种：促进和阻碍
【讲义P106】
教育教学核心能力
五、学习迁移
5. 认知结构的特点
认知结构是人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所构成的观念结构，其质量，如知
识经验的准确性、丰富性及知识经验间联系的组织特点等都会影响学生对新知识的学习，并影响解决
问题时提取已有知识经验的速度和准确性，从而影响迁移的发生。
【讲义P106】
教育教学核心能力
五、学习迁移
6. 学习策略的水平
小学时期的儿童能自发地掌握一些比较简单的策略，但不能有效地运用。如果教师能在策略运用上给
予学生清晰指导，则有助于提高学习效率。初、高中时期的学生，在自己熟悉的知识领域，可以自发
地形成策略，自觉地运用适当策略改进自己的学习，并能根据任务需要来调整策略
7. 智力与能力
个体智能的高低对学习迁移的质量有一定的影响，智能较高的人能较容易地发现学习情境之间的相同
要素和关联，能更好地概括总结出一般原理、原则，能较好地将习得的学习策略与方法运用于新的学
习情境之中。
【讲义P107】
教育教学核心能力
五、学习迁移
8. 教师的指导
教师有意识的指导能令学习者发生正迁移。教师要启发学生注意对学习材料进行必要的概括总结，还
可以直接教给学生一般性的原则，有效地指导学生的实践。对于不同材料、各门学科或新旧知识之间
的联系，教师在教学时就应该有意识地教给学生。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师还应该关注学
习方法和策略的传授，让学生学会学习。
【常见用法】
辨析题——需要注意在辨析题中可能出现缩小影响知识迁移影响因素的情况。
【讲义P107】
教育教学核心能力
【背诵】（三）促进学习迁移的教学策略
1. 精选教材
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值
的科学成果作为教材的基本内容。而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广
泛的适应性，其迁移价值较大。布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，则对新情况、新问题的适应性就越广，
也就越能产生广泛的迁移。在教学中，他强调要掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等），因为领会
基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括
基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的、无生命力的，也无法迁移。
大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用
条件，则有助于迁移的产生。
【讲义P107】
教育教学核心能力
2. 合理编排教学内容
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的
角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、
合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具
有内在联系的有机整体。为此，既要防止教材中各要素之间的相互割裂、支离破碎，又要防止相互干扰或机械重复。
网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，
这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直
接的支撑。
【讲义P108】
教育教学核心能力
3. 合理安排教学程序
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环
节。无论是宏观的、整体的教学规划，还是微观的、每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，
后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态
度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相
似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
【讲义P108】
教育教学核心能力
4. 教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下
迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多
研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。结合实际学科
的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，
使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
【常见用法】
案例分析题——在地方单招考试中，需要注意在总结启发类的题目中可能出现结合材料概括“教师如何促进学
生知识的迁移”的情况。
【讲义P108】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
【案例分析题】阅读以下材料，并按要求回答问题。
张老师接任了某小学三年级（3）班的班主任工作。不到一个月，张老师就发现王明是一个很“特殊”
的小男生。为了更好地帮助王明，张老师以日志的形式详细记录了王明的个人情况和课堂表现。
日志一：
王明的家庭情况很特殊，父母离异并各自再婚，他一直跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶比较爱王明，
把他的生活照顾得很好，但在教育上有些力不从心。父母的生活重心基本都放在了新家庭上，对王明虽
有愧疚，但也仅限于在经济上的支持，很少有时间关心王明的学习，也很少对王明进行正向引导和教育。
王明性格内向，在班里没有什么好朋友，喜欢独来独往。
教育教学核心能力
日志二：
到任后，大多数科任老师都跟我埋怨过王明，说他课堂纪律差，不仅管不好自己，还要干扰其他同学。我认真观察了一个星期，
发现王明的确有不少课堂问题行为：周一语文课，王明偷看课外书，被语文老师发现并没收了。周二体育课，王明抢走了同学的
篮球，如果不是老师及时介入，两个孩子可能还有更大的冲突。周三英语课，王明在课堂上睡着了，被英语老师罚
站。周四班会，王明因为不同意其他同学的意见，很激动地推倒了椅子。周五，王明又一次在语文课上看课外书被老师发现。
日志三：
从语文老师那里，我拿到了好几本王明被没收的课外书。看了这些课外书，我反而觉得很惊喜。王明的阅读量很大，阅读范围
也很广，这些书已经超过了小学三年级学生的阅读水平。语文老师也做出了肯定，认为王明是有学习能力的，只是心不在焉、不
大认真。我也留意观察了王明在我的数学课上的表现，发现王明看似不认真，但对数学新授知识的接受能力很强，理解力也不错，
完全可以跟上学习进度。
教育教学核心能力
日志四：
今天，我利用午休时间跟王明谈了心，表扬了他喜欢阅读的好习惯，也肯定了他在数学课上的表现，然后耐心
了解了王明的想法。“我就喜欢看书，不喜欢考试”“爸爸妈妈也不问我考了多少分”“李精（王明的同学）如果
能考到前五名，他的爸爸妈妈就带他去游乐场，又没有人带我去游乐场”“我不，好了老师也不喜欢我”，以上是
我对王明回答的摘录，孩子的好多语言，让我很痛心。按照王明的说法，他并非不喜欢学习，而是不知道为什么要
学习。爸爸妈妈并不关心他的学习，爷爷奶奶也没有在学习上提过什么要求，老师也没有给他提出高要求和高期望。
相对于班里的其他同学，王明明显缺乏学习动机。
问题：结合上述材料，假如你是张老师，你将如何培养和激发王明的学习动机？
要求：措施恰当，条理清晰，字数不超过 400 字。
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
学习动机的培养与激发、学习兴趣的激发与培养、促进学生良好学习习惯的策略、促进学习迁移的教学策略
二、会说
1.针对学习动机理论中提到的学生常见的学习问题，应该如何教育。
2.理解每一类学习策略的意思。
三、会写
讲义P109，两道案例分析题。（下节课讲解）
