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教育教学核心能力
五、教学原则
1.教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指
导教师的教，又指导学生的学。
【讲义P147】
教育教学核心能力
2.中小学常用的教学原则***【全题型】分级备考
（1）科学性与教育性相结合原则（三级）
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生
进行政治、思想教育和道德品质教育。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中的老师是否能够在教学的过程中不仅教授了学生知识或技能，还进行了思想
品德教育。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？
【讲义P147】
教育教学核心能力
2.中小学常用的教学原则***【全题型】分级备考
（1）科学性与教育性相结合原则（三级）
既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生
进行政治、思想教育和道德品质教育。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中的老师是否能够在教学的过程中不仅教授了学生知识或技能，还进行了思想
品德教育。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？——传授知识与思想教育相统一
【讲义P147】
教育教学核心能力
（2）理论联系实际教学原则（二级）
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去
分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
【讲义P147】
教育教学核心能力
（2）理论联系实际教学原则（二级）
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去
分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。
【常见用法】
案例分析题——主要分析老师在教知识的过程中是否能够和学生的生活经验结合在一起（如：老师先让学
生感知生活，然后再把课堂内容和学生感知的生活经验结合等）。
【思考一下】这条原则与哪个规律有关？——直接经验与间接经验相结合的规律
【讲义P147】
教育教学核心能力
案例分析题——如果材料中学生知识运用能力比较差，作为老师应该如何帮助学生学以致用？
【语言素材】①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知
识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材；⑤教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的
直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识，
发展解决实际问题的技能与技巧。
【讲义P148】
教育教学核心能力
（3）直观性教学原则（一级）
教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感
性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。
直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。
要求：
①正确选择直观教具和现代化的教学手段；
②直观教具的演示要与语言讲解结合起来；
③要重视运用语言直观。
【讲义P130】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——错误理解直观性教学原则，认为教学中什么都要直观，直观教学越多越好。
【语言素材】过多的使用直观教具可能会导致学生注意力分散，课堂氛围混乱，从而影响正常的教
学工作。
【讲义P148】
教育教学核心能力
案例分析题——主要分析老师在教学中是否能够正确使用直观教具，不要出现过分频繁使用教具、
课件字体不清楚或太小、直观手段与教学过程不匹配等情况。
如：为响应国家“双减”政策，五年级一班的数学老师陈老师一改从前的传统教学方式。
首先，把所有教学内容制作成动画呈现给学生，每节课让学生们自由讨论课堂内容。其次，全面取
消课后书面作业，让学生和家长通过做游戏的方式巩固教学内容。最后，为避免竞争压力，取消所有随
堂测验和单元测验。起初，学生们学习热情空前高涨，然而，一段时间后很多学生出现跟不上学习进度
的现象。
【讲义P148】
教育教学核心能力
【语言素材】该老师违背了直观性教学原则。小学生无意注意占主导，直观生动、具体形象的事物
更容易引起注意。材料中的老师将教学内容全部制成动画，分散了学生的注意力，属于直观教学的不当
滥用。
【讲义P148】
教育教学核心能力
（4）启发性教学原则（一级）
教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他
们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
要求：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。（这是贯彻启发性原则的首要问题）
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。
【讲义P149】
教育教学核心能力
【案例分析题-分析评估类】可与双边性规律结合作答
正面表现：创设问题情境、课堂提问、动手实践
反面表现：直接给答案、一言堂、唯分数论、知识中心
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够通过创设问题情境、课堂提问等方式调动学生学习的积极性，
不得出现直接给答案、一言堂、唯分数论等情况。
如：一位语文教师在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句，一个学生很积极，然后站起来说：“人是有尾
巴的。”他的回答顿时引得全班学生哄堂大笑，这位老师却很亲切地说：“你能积极发言， 这很好。你造的句子
从语法上来说没有问题，然而从科学上来看，笼统地说‘人是有尾巴的’，不够妥当。因为现代人的确没有尾巴。
如果改为人类最早的祖先是有尾巴的就更好了。” 说到这里，学生们都活跃起来，这时另一个学生站起来说：
“他考了高分就翘尾巴。”老师说：“大家想一想这位同学说的翘尾巴的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先
是有尾巴的’中的‘尾巴’，是不是一个意思？”有的同学说不是有的同学说是，老师也及时给大家做出讲解。
接着这位 老师让大家继续造句，顿时，课堂气氛更加活跃了
【讲义P149】
教育教学核心能力
如：一位语文教师在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句，一个学生很积极，然后站起来说：“人是有尾
巴的。”他的回答顿时引得全班学生哄堂大笑，这位老师却很亲切地说：“你能积极发言， 这很好。你造的句子
从语法上来说没有问题，然而从科学上来看，笼统地说‘人是有尾巴的’，不够妥当。因为现代人的确没有尾巴。
如果改为人类最早的祖先是有尾巴的就更好了。” 说到这里，学生们都活跃起来，这时另一个学生站起来说：
“他考了高分就翘尾巴。”老师说：“大家想一想这位同学说的翘尾巴的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先
是有尾巴的’中的‘尾巴’，是不是一个意思？”有的同学说不是有的同学说是，老师也及时给大家做出讲解。
接着这位 老师让大家继续造句，顿时，课堂气氛更加活跃了
【语言素材】该教师遵循了启发性原则，充分调动了学习动机。材料中教师通过课堂提问的方式，循序渐进
的帮助学生掌握和理解“尾巴”一词的用法。营造了积极的课堂氛围。
【讲义P149】
教育教学核心能力
【思考一下】还有哪些理论可以与启发性原则一起用？
①“以人为本”的学生观——学生是学习的主体；②教师主导与学生主体相结合；③从教育者为中
心转向学习者为中心；④尊重学生的主体性和主动精神；⑤教学中帮助和引导学生。
【讲义P149】
教育教学核心能力
（5）循序渐进教学原则（又称为系统性原则）二级
教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。
循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认
识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
要求：
①教师的教学要有系统性。
②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
【讲义P150】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够由浅入深、由易到难地教学，教学过程不可过于跳跃。
如：上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利
导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？
答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨， 问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都
能吃。”一个学生问答。 能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。
“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又
有一个同学说。教师立即加以肯定。 “都有核儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。 “是吗？那就要观察它们的构
造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教师 问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们
回答。教师说：“它的内部构造都有种 子，种子是繁殖后代的，那么种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果实。”
一个同学答。
【讲义P150】
教育教学核心能力
如：上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指
出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和他相类似的东西进行比较，看它们有哪些相同哪些不同？答案就很容易找
出了。”他拿起一个苹果和一个梨， 问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？” “都能吃。”一个学生问答。 能
吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。 “都是树上长的。”又有一个同学说。 “苹果和梨都是树上长的，但不是所
有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。 “都是开完花结的果。”又有一个同学说。教师立即加以肯定。 “都有核
儿。”一个学生猛然想起，脱口而出。 “是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来研究研究。”切开后，教
师 问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师说：“它的内部构造都有种 子，种子是繁殖后代的，那么
种子以外这一大部分叫什么呢？” “叫果实。”一个同学答。
【语言素材】遵循了循序渐进和启发性的原则。材料中教师利用问答的方式，遵循学生认知发展的顺序性规律，层层递进，
逐步深入，在引发学生思维积极性的同时帮助学生获得正确答案。
【思考一下】还能用什么理论知识作答？
【讲义P150】
教育教学核心能力
（6）巩固性教学原则（三级）
教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，
以利于知识、技能的运用。
要求：
①要在教学的全过程中加强知识的巩固。
②组织好学生的复习工作。
③教会学生记忆的方法。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够通过布置作业、课堂回顾等方式帮助学生巩固知识。
【讲义P151】
教育教学核心能力
（7）量力性原则/可接受性原则（二级）【辨析题】-可与最近发展区理论结合作答
指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
要求：
①重视儿童的年龄特征。
②了解学生发展的具体特点。
③恰当地把握教学难度。
【辨析题】教育应该符合学生的身心发展规律，因此教师要根据学生现有水平进行教育，超过学生现有水平
的教育就是揠苗助长。
【讲义P151】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师的教学是否能够符合学生现阶段的知识基础、认知水平，不可揠苗助长。
【思考一下】这一原则和维果茨基所提出的哪一理论有关？
最近发展区理论。这一理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解
决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展
区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
【讲义P151】
教育教学核心能力
（8）因材施教教学原则（一级）
教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，
有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
要求：
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②了解学生，从实际出发进行教学。
③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。
【讲义P152】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够针对不同学生的不同需求有的放矢地进行教学。
【思考一下】如果材料中老师能够根据学生实际水平，在量力性原则的指导下进行教学，这算不算
因材施教的表现？——算，可以用这两个理论一起分析材料。
【讲义P152】
教育教学核心能力
六、教学方法
1.教学方法概念（语言素材）
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知
识技能、获得身心发展的方法。
【讲义P152】
教育教学核心能力
（二）常用的教学方法
1. 以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法
定义：讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
运用的基本要求：
第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
第二，注意启发；
第三，讲究语言艺术；
第四，要组织学生听讲。
【讲义P153】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——需要掌握讲授法的优点与局限性，绝对不可认为讲授法能够系统地传授知识，所以教学
中只使用讲授法即可。
【讲义P153】
教育教学核心能力
【语言素材】讲授法的优点：①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学
手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高；②成本低；③通用性强，讲授
课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容；④集思想教育于知
识传授之中，教师通过内容丰富且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生模仿教师
的动机。
讲授法的局限性：①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式；②讲授法作为
一种以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识；③讲
授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显，听的时间愈
长，所记住的东西比例愈小。因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的还不多。
【讲义P153】
教育教学核心能力
运用的基本要求：【案例分析-分析评估/分析决策答题素材】识记
第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
第二，注意启发。
第三，讲究语言艺术。
第四，要组织学生听讲。
正面表现：言语直观丰富有趣、适时进行课堂提问、讲解内容正确
反面表现：方法运用单一、学习兴趣降低、缺少问题情境创设、语言逻辑不清
【讲义P153】
教育教学核心能力
（2）谈话法
定义：谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式
来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。运用谈话法，学生必须有一定
的知识基础，这是谈话法的前提。
运用的基本要求：
第一，做好提问准备；
第二，提出的问题要明确、引起思维兴奋；
第三，要善于启发诱导；
第四，要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌
握知识。
【讲义P153】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——需要掌握谈话法的优点与教师使用过程中可能存在的偏差，用来解决滥用或不正确使用
谈话法的错误观点。
【讲义P154】
教育教学核心能力
【语言素材】谈话法的优点：①能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发
展学生的语言表达能力；②教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提
出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
谈话法的局限在于谈话法教学时，容易出现两种偏差：①教师居高临下，不自觉把学生当“对手”，
对其问题要求苛刻，而不注意肯定其优点，往往压抑甚至伤害了学生的积极性；②虽然在教学改革中，
教师能够采用谈话法活跃课堂气氛，但许多老师几乎按照课前预定方案一问一答，而且只有老师的提问，
没有学生的质疑与议论，本应是双向或多向的师生互动与对话却成了单向的问答。
【讲义P154】
教育教学核心能力
（3）讨论法
定义：讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
运用的基本要求：
第一，讨论前做好充分准备；
第二，讨论中要对学生进行启发诱导；
第三，在讨论结束时要做好小结。
【讲义P154】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——需要掌握讨论法的优点与局限性，用来解决滥用或不正确使用讨论法的错误观点。
【语言素材】讨论法的优点：①学生通过对所学内容的讨论，可以集思广益、互相启发、加深理解、
提高认识，同时还可以激发学生的学习热情；②培养学生对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。
讨论法的局限性：受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题
的情况，对小学生而言更是如此，这需要教师加以注意。
【讲义P155】
教育教学核心能力
2. 以直观感知为主的教学方法
（1）演示法
定义：通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。
运用演示法时要注意几个问题：根据学生的具体情况选择性地运用演示手段；控制演示时间，难度不宜太大；演示内容要贴
近生活。
运用的基本要求：
第一，做好演示前的准备；
第二，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；
第三，通过演示，使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
【讲义P155】
教育教学核心能力
（2）参观法
定义：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实际实物进行实地观察、研究，从而在实际
中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。它可以分为三类：准备性参观、并行参观、总结性参观。
运用的基本要求：
第一，做好参观的准备；
第二，参观时要及时对学生进行具体指导；
第三，参观后及时总结。
【讲义P155】
教育教学核心能力
3. 以实际训练为主的教学方法
（1）练习法
定义：练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的
方法。
运用的基本要求：
第一，使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；
第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；
第三，严格要求。
【讲义P156】
教育教学核心能力
（2）实验法
定义：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现
象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。
运用的基本要求：
第一，明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；
第二，做好实验的组织和指导；
第三，做好实验小结。
【讲义P156】
教育教学核心能力
（3）实习作业法
定义：实习作业法，又称实习法，是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一定场所运
用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。
运用的基本要求：
第一，做好实习的准备；
第二，做好实习指导；
第三，做好实习总结。
【讲义P156】
教育教学核心能力
（4）实践活动法
定义：让学生参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在
实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。
【讲义P156】
教育教学核心能力
4. 以情感陶冶为主的教学方法
欣赏教学法：在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。一般包括对自然的欣
赏、对人生的欣赏和对艺术的欣赏等。
【讲义P157】
教育教学核心能力
（三）教学方法选用的依据
1. 教学目的和任务的要求。
2. 课程性质和特点。
3. 学生年龄特征。
4. 教学时间、设备、条件。
5. 教师业务水平、实际经验及个性特点。
6. 教学手段、教学环境等因素。
【口诀：一看课程，二看主体，三看教学】
【讲义P157】
教育教学核心能力
【常见用法】
语言素材——主要有两种常见用法：
①当辨析题中存在对如何选用教学方法的错误观点时，可以用在证明的最后部分，说明如何选用
（如：有老师认为，讲授法可以高效地完成教学任务，没必要搞那么多新花样）。
②在分析决策类的案例分析题中，若材料里的老师存在教学方法使用不得当的情况，也可以用上述
内容来针对性地为老师提建议。
【讲义P157】
教育教学核心能力
【课后作业】有人认为：“只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走，要实现学生的全面
发展，就不要考试。”请你对这一观点作出判断和分析。
要求：观点明确，条理清晰，字数不超过 400 字。
【讲义P157】
教育教学核心能力
一、审题：考试 评价方式 全面发展 素质教育相关
教育教学核心能力
一、审题：考试 评价方式 全面发展 素质教育相关
二、析题：
1.只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走（×）
2.要实现全面发展，就不要考试（×）
教育教学核心能力
一、审题：考试 评价方式 全面发展 素质教育相关
二、析题：
1.只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走（×）
①背景说明（应试教育下的考试特点）——过渡转折
②素质教育下的考试特点（评价内容综合化 方法多样化 关注过程 发展性评价等）—回扣题干（极大避免）
2.要实现全面发展，就不要考试（×）
教育教学核心能力
一、审题：考试 评价方式 全面发展 素质教育相关
二、析题：
1.只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走（×）
①背景说明（应试教育下的考试特点）——过渡转折
②素质教育下的考试特点（评价内容综合化 方法多样化 关注过程 发展性评价等）—回扣题干（极大避免）
2.要实现全面发展，就不要考试（×）
③ 二者并不冲突+考试的作用（主体分析）
教育教学核心能力
一、审题：考试 评价方式 全面发展 素质教育相关
二、析题：
1.只要有考试，学生就会围着考试转，被分数牵着走（×）
①背景说明（应试教育下的考试特点）——过渡转折
②素质教育下的考试特点（评价内容综合化 方法多样化 关注过程 发展性评价等）—回扣题干（极大避免）
2.要实现全面发展，就不要考试（×）
③ 二者并不冲突+考试的作用（主体分析）
3.总结（怎么做简要说明）——围绕如何评价学生
教育教学核心能力—教育组织与管理能力
教育教学核心能力
知识回顾
教育教学核心能力
第三节 教学组织形式
【讲义P159】
教育教学核心能力
一、传统班级教学组织形式
学校教学工作是通过一定的组织形式进行的。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采
用的行为方式的总和。
1.班级授课制（背诵）
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的
班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
【讲义P159】
教育教学核心能力
（1）班级授课制基本特点【背诵】
①以班为单位集体授课，学生人数固定；
②按课教学。“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课；
③按时授课。把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定
的间歇和休息。
班级授课制用三个字简单概括：“班”、“课”、“时”。
【讲义P159】
教育教学核心能力
（2）班级授课制的优缺点【辨析题素材】必要识记
优点：
①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量；
②有利于大面积培养人才；
③能够充分发挥教师的主导作用；
④有利于发挥集体教育的作用。
【讲义P160】
教育教学核心能力
不足：
①难以因材施教；
②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；
③缺乏灵活性。
【常见用法】
辨析题——需要把握班级授课制的优缺点，当题目中出现过分依赖班级授课制的观点时可通过优缺点分析进
行证明。
【辨析题】班级授课制能够大面积培养人才，符合提高国民素质的要求，因此只用班级授课制就能够完成教育
目的。
【讲义P143】
教育教学核心能力
2.分组教学（了解）
又叫分层教学、能力分组，指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集
体教学的一种形式。
分组教学的优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养；
分组教学的缺点：
（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平；
（2）在对待分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；
（3）分组后造成的副作用很大。
【讲义P160】
教育教学核心能力
二、现代教学组织形式
1.翻转课堂
在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对新学视频等学习资源的
观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。
【讲义P160】
教育教学核心能力
2.微课
按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教
学环节而展开的教与学活动全过程。
3.微格教学
微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控
制的条件下学习，它是建立在教育理论、试听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。
【讲义P161】
教育教学核心能力
4.走班制【辨析题】
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生结合自身兴趣爱好、生涯规划和高考目标专业选择适合自身发展
的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
“走班制”的优点在于：
（1）确立了学生的学习主体地位，充分调动学习积极性和主动性。
（2）提升了学生的学习自信心。
（3）扩大学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
【讲义P161】
教育教学核心能力
“走班制”的缺点在于：
如果学生的自我认知出现偏差，如兴趣、爱好出现偏差或者变化，就会导致选课的盲目，造成学生知识结构
的不合理现象。
【讲义P161】
教育教学核心能力
【常见用法】
辨析题——需要把握走班制的优缺点，当题目中出现过分依赖走班制的观点时可通过优缺点分析进行证明。
当前，不少学校试行走班制教学，他们认为“走班制教学优于固定班级教学”。请对该观点做出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
【讲义P161】
教育教学核心能力
【语言素材】题干中的观点片面，二者在不同方面表现出不同的优势。
首先，走班制是指不把学生固定在一个教室里，根据教学层次和学科的不同，让学生在不同教室中
流动上课，但是学科教师和教室是固定的教学组织形式。走班制的优势在于能够充分尊重学生的个体差
异性、激发学生发展的主动性、契合学生成长的时代性。但由于学生身心发展不够成熟，还可能会导致
学生知识结构不合理、师生情感疏远等问题。
其次，固定班级制是把学生按照年龄和知识程度相近的学生，编成固定人数的班级，根据一定的教
学计划并按照固定时间表进行集体授课的教学组织形式。这种组织形式有助于发挥教师的主导作用和学
生的集体作用，能够帮助学生获得系统的知识。但一定程度上会限制学生的自主性和独立性，难以满足
学生个性化的学习需求。
综上，学校应该根据学校学生的特点和需求、教师教学水平等选用合适的教学组织形式。
【讲义P161】
教育教学核心能力
5.直播课
（1）直播课的概念
直播课是在现代教育思想、教育理论的指导下，充分利用现代信息资源整合课程内容的一种全新的教育教学
模式，其根本目的是提供优化的教育资源，培养学生的自主学习能力，注重学习者内在自我表现的发展。
【讲义P162】
教育教学核心能力
（2）上好直播课的教学要求【分析评估】
①积极了解、分析教学对象是保证直播课教学质量的基础
②强化教师的专业知识、智能素质，是提高直播课教学质量的前提
③掌握教学技能，运用科学、有效的教学方法，是提高直播课教学质量的关键
④持续不断的教学反思，是直播课教学质量稳步提高的手段
【讲义P162】
教育教学核心能力
（3）提高直播课的参与度的方法【分析决策】
①多种灵活互动，提升参与度
②合理的教学设计
③细心选择恰当的教学方式、方法，善于组织和使用多媒体教材
④精心制作电子教案
⑤课堂讲授重在启发，灵活掌握提问技巧
【讲义P162】
教育教学核心能力
三、线上教学的优缺点
（一）优点
1. 教学活动不受时间、空间的限制，具有开放性。
2. 资源利用和共享最大化，促进教育资源的均衡化。
3. 学习材料丰富、新颖、快捷。
4. 有利于提升教学质量、教学效益。
5. 有利于教育的普及。
6. 向学生展示丰富、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难。
7. 利用课件等将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，丰富学生的联想，培养他们思维的灵活性、深
刻性和创造性。
【讲义P163】
教育教学核心能力
（二）缺点
1. 削弱了社会道德规范的约束力，可能产生语言暴力等问题。
2. 对学生自觉性要求高，若缺少督促手段，易使学生产生惰性。
3. 对教学环境、设备要求较高。
4. 对学生的身体造成一定的损害。
【讲义P163】
教育教学核心能力
第四节 课堂教学技能
【讲义P164】
教育教学核心能力
一、课堂教学
课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的
双主体活动。
具体来说，这种双主体活动是在课堂中由教师主体启发引导，学生主体有计划、有目的、有组织、积极主动
地系统学习文化科学知识和基本技能，发展智力和体力，陶冶品德与情感，形成良好心理素质的活动。
【讲义P164】
教育教学核心能力
二、课堂导入技能
1.课堂导入技能含义
课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的
教学行为方式。
【讲义P165】
教育教学核心能力
2.导入设计的原则
（1）针对性原则
（2）趣味性原则
（3）多样性原则
（4）简洁性原则
（5）新颖性原则
【讲义P165】
教育教学核心能力
3.新课导入应注意的问题
①新课导入首先应关注学生状况；
②不同班级学生的不同情况应采用的不同的导入法；
③同一班级不同发展阶段的学生应设计不同的导入方式。
【讲义P165】
教育教学核心能力
三、课堂提问技能
1.课堂提问的含义
课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。
一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师
指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）等四个环节。
【讲义P165】
教育教学核心能力
2.课堂提问的基本要求***【案例分析-/分析评估/分析决策/总结启发】背诵
（1）合理地设计问题【拓展内容 理解背诵】
①要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容的逻辑顺序，循序渐进、由浅入深地设计不同层次的问题；要考
虑到学生的认知发展规律，循序而问，步步深入，使学生积极思考，逐步得出正确的结论。
②设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和学生的个性特点，提出的问题最好位于学生思维
的“最近发展区”。
③教师在设计问题时，要善于设计问题的变式，提问的形式也应多种多样，促进学生对知识的深入理解。
④提问的问题之间应是联系、前后有序的，不应是孤立的、零散的。
⑤问题的设计要力求精练扼要，富于思考，紧扣教材，突出重难点和关键点。
【讲义P166】
教育教学核心能力
2.课堂提问的基本要求***【案例分析-/分析评估/总结启发】
（2）要面向全体学生提问【拓展内容 背诵】
①指面向全体学生发问，要让所有学生都能积极思考教师提出的问题，之后作短暂的停顿，再指定
学生回答；
②指面向不同层次的学生提问，提问要关注所有的学生，根据学生的知识水平提出不同要求的问题。
【讲义P166】
教育教学核心能力
2.课堂提问的基本要求***【案例分析-/分析评估/总结启发】
（3）提问目的要明确【拓展内容 背诵】
①课堂提问要目的明确，应尽量避免与教学内容无关的信口提问。提问要紧紧围绕教学目标的实现，
突出教学的重点；
②教师提问要做到适时适度，灵活多样；
③提问的时机要恰当。
【讲义P166】
教育教学核心能力
2.课堂提问的基本要求***【案例分析-/分析评估/总结启发】
（4）提问的语言要准确【拓展内容 背诵】
要使学生思维活动指向解决问题，必须使学生明白问题的范围和中心。教师的提问语言要准确，条理
清晰，逻辑性强，切忌含糊不清。
【讲义P166】
教育教学核心能力
2.课堂提问的基本要求***【案例分析-/分析评估/总结启发】
（5）提问的态度要温和自然【拓展内容 背诵】
教师在提问时的态度要温和自然，要以亲切和期待的眼神鼓励每一位学生。这样做可以拉近学生和教师的心
理距离，使学生乐意与教师一起去思考，主动去解决问题。
（6）要及时进行评价和总结
课堂提问的目的在于检查教学效果，巩固学习成果。学生回答问题后，教师应引导学生对其发言进行分析并
做出客观评价，以强化提问的效果。同时，教师对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结，以利于学生知识
的系统化、认识的明晰化、思维的深层化
【讲义P166】
教育教学核心能力
3.课堂提问优化设计的原则
（1）针对性原则；
（2）多样性原则；（记忆性提问、理解性提问、评价性提问、创造性提问等等）
（3）顺序性原则；
（4）广泛性原则；（面向全体学生，照顾到不同层次的学生）
（5）评价与反馈性原则；
【讲义P166】
教育教学核心能力
四、课堂对话技能
1.课堂对话的含义
课堂对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行
为方式。
【讲义P166】
教育教学核心能力
2.课堂对话的特点
（1）民主性；（2）生成性；（3）多边性；（4）开放性；（5）倾听性
【讲义P166】
教育教学核心能力
3.课堂对话的基本要求【案例分析-分析评估/分析决策/总结启发】
（1）营造对话的气氛；
（2）选择适当的对话话题；
（3）真诚地倾听学生言说；
（4）要及时指导和修正对话。
【讲义P166】
教育教学核心能力
五、课堂师生互动
1.课堂师生互动的概念
师生互动是一种特殊的人际互动，它指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。现
代教学论指出，教学过程的实质就是教师和学习者直接或间接地互动，从而走向共同发展的过程。
【讲义P167】
教育教学核心能力
2.课堂师生有效互动的基本特征
（1）目标明确；（2）过程连续；（3）形式多样；（4）效果明显。
3.师生有效互动的策略【案例分析-总结启发】
（1）创设积极的课堂师生互动的心理环境；
（2）建立合理的互动机制；
（3）师生心理与行为的一致性；
（4）教师的适当调控；
（5）采用多向交流与合作学习。
【讲义P167】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——整个课堂教学基本部分关键需要关注每一种教学技能的使用原则或策略，一方面在
分析评估类的题目中评析老师的行为，另一方面可以用于分析决策或总结启发类的题目中，解决材料中
老师的问题或谈谈如何做的启示。
【讲义P167】
教育教学核心能力
【课后作业】某地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义教育。
王老师是当地一所小学六年级（1）班的班主任，他觉得学生通过学知识考上好学校才是最重要的，这次主题教育
活动简单实施就行了。后来，他认为这是一个很好的展现自己的机会，做得好的话就能让学生更喜欢自己进而树立
自己的威信。他曾想在网上收集相关资料、精心制作课件，但因忙于其他事情没来得及做。临近上课，他听说某中
学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。王老师的教学过程如下：
首先，播放约 15 分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能认真听，逐渐就有人分心走神了。然后，王
老师按照 PPT 讲了很多名贯古今的爱国故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红》。距离下课还有几分钟时，王
老师讲完了全部内容。他问大家：“同学们，听懂了吗？有什么问题没有？”有同学站起来问：“老师，你说的精
卫填海是汪精卫填海吗？”同学们纷纷大笑，王老师非常生气：“你怎么连精卫填海的故事都不知道？其他同学都
不知道吗？居然还有同学笑！”课堂顿时鸦雀无声，这堂课也就这样结束了。
【讲义P167】
教育教学核心能力
问题：请结合案例，分析王老师的教学存在的问题。
要求：分析合理，条理清晰，字数不超过 200 字。
【讲义P167】
教育教学核心能力
某地教育局为了贯彻爱国主义教育，增强青少年学生的爱国意识，要求各学校开展爱国主义教育。王老师是当地一所小学六年级
（1）班的班主任，他觉得学生通过学知识考上好学校才是最重要的，这次主题教育活动简单实施就行了（全面发展）。后来，他认
为这是一个很好的展现自己的机会，做得好的话就能让学生更喜欢自己进而树立自己的威信。他曾想在网上收集相关资料、精心制作
课件，但因忙于其他事情没来得及做。临近上课，他听说某中学的爱国主义教育搞得好，于是他就把该中学的课件拷贝过来用。（没
有认真备课）
王老师的教学过程如下：
首先，播放约 15 分钟的党和国家领导人的讲话。起初，学生还能认真听，逐渐就有人分心走神了。（导入缺乏简洁性和趣味性）
然后，王老师按照 PPT 讲了很多名贯古今的爱国故事，还满怀激情地朗诵了岳飞的《满江红》。
距离下课还有几分钟时，王老师讲完了全部内容（教学方法单一）。他问大家：“同学们，听懂了吗？有什么问题没有？”有同
学站起来问：“老师，你说的精卫填海是汪精卫填海吗？”同学们纷纷大笑，王老师非常生气：“你怎么连精卫填海的故事都不知道？
其他同学都不知道吗？居然还有同学笑！”课堂顿时鸦雀无声，这堂课也就这样结束了。（缺乏教育机智，没有抓住育人价值）
教育教学核心能力
教育教学核心能力
第五节 课堂管理
【讲义P169】
教育教学核心能力
一、定义
课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。课
堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。课
堂管理的影响因素有：教师的教育教学理念、管理水平与权威；班级规模与学生特点；校风与班风；师生关系等。
【辨析题】
【思考一下】课堂管理就是对课堂中学生的管理，只要管理好了学生就能做好课堂管理？（错误）
【讲义P169】
教育教学核心能力
一、课堂人际关系管理-创设积极课堂气氛
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、群体规范、
营造和谐的同伴关系等；课堂人际关系直接影响课堂气氛。
【讲义P169】
教育教学核心能力
（一）课堂气氛及类型
1.课堂气氛
课堂气氛是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合
反映，它具有认知和情感的特征。
2.课堂气氛的类型
一般来讲，课堂气氛可以分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的课堂气氛三种类型。
【语言积累-分析评估】
【讲义P169】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——可以在分析评估类的案例分析题中点明当前课堂气氛的类型。
【语言素材】材料中，王老师通过课堂提问的方式循循善诱地进行教学，充分调动起了学生学习的
积极性，创设了积极的课堂气氛。
【讲义P170】
教育教学核心能力
（二）创设积极的课堂气氛【辨析题、案例分析-分析决策/总结启发】背诵
1.创设积极的课堂心理条件
（1）帮助学生形成开放的心态；（2）真诚对待，信任学生；（3）全身心投入课堂教学
2.激发学生的学习兴趣
（1）提高教师的自身素质；（2）采用艺术化的教学形式；（3）实施启发式教学
3.培养集体情感与集体舆论
（1）积极培养集体情感；（2）强化集体舆论
【讲义P170】
教育教学核心能力
4.创建教学情境，激发学生情感
（1）指采用丰富的教学内容和灵活多样的教学手段；（2）确立学生的主体地位
5.实施真正的教学民主
（1）保持民主的教学态度；（2）形成民主的师生关系
【常见用法】
辨析题——如果出现缩小影响课堂气氛因素之类的观点，可以用这部分内容进行证明。
课堂气氛的很大一部分原因是因为学生没有学习兴趣，只要激发学生的学习兴趣，就能保持良好的课堂气氛。
（片面）勘误
【讲义P170】
教育教学核心能力
案例分析题——在分析决策类的题目中，如果在材料中发现当前班级课堂氛围不佳，可以利用这部
分答题语言结合材料提出相应的对策；或在总结启发类的题目中，结合材料和这部分答题语言，提炼如
何营造良好的课堂氛围。
如：某老师在课堂教学中发现学生心不在焉，好像没有跟上老师的教学节奏，有同学打瞌睡，有同
学说话，经过老师提醒后仍旧没有多大改观……，老师刚想发火的时候，突然觉得发火不合适，这时候
老师及时调整教学手段，提出一个很有趣的问题引起大家注意，然后采用分组讨论的形式让大家自己寻
找答案，顿时课堂气氛发生翻转，出现一片火热，最终成功达到教学目标。
结合上述材料，谈一谈教师如何创设良好的课堂氛围。
【语言素材】创建问题情境，通过启发式教学激发学生的学习兴趣。优化后
【讲义P171】
教育教学核心能力
二、课堂纪律管理
（一）课堂纪律的概念
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规
范，从而形成课堂纪律。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。【常识判断】
【讲义P171】
教育教学核心能力
（二）维持课堂纪律的策略【案例分析-分析评估/分析决策/总结启发】背诵
1.建立有效的课堂规则
课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则可以从以下方面考虑：
（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；（3）及时制订、
引导与调整课堂规则。
【常见用法】
案例分析题——用于分析决策类的题目中，帮助老师制定课堂规则。
【讲义P171】
教育教学核心能力
2.合理组织课堂教学
（1）增加学生参与课堂的机会；（2）保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；（3）处理好教学活动之间的过渡。
3.做好课堂监控
4.培养学生的自律品质
（1）教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；（2）引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产
生积极的纪律情感体验，进行自我监控；（3）集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
【常见用法】
辨析题——错误理解课堂纪律、学生自律品质、课堂氛围三者之间的关系。
只要加强课堂纪律的重要性教育，就能促进学生形成自律的品质，从而维持良好的课堂氛围。
【讲义P172】
教育教学核心能力
【语言素材】题干观点片面。【勘误优化】
对学生进行课堂纪律的重要性教育，能够促进学生良好个性品质的形成发展。纪律教育可以培养学生的独立性、
自学性、自控力、坚持性和忍耐性等良好的个性品质，能避免无组织纪律和自由散漫对学生个性品质形成的消极影
响。因此加强课堂纪律的重要性教育，有助于学生形成自律的品质。
但学生自律品质的形成需要多方面因素共同发挥作用，课堂纪律教育涵盖的是认知方面的因素，还需要学生具
有积极的纪律态度、正确的学习动机和意志力等，在学习活动中逐步形成自律品质。
学生具备自律的品质，能够合理约束自身行为，有助于教学活动顺利进行，形成良好的课堂氛围。但是维持良
好的课堂气氛不仅仅依靠学生的自律品质，还受到师生关系类型、教学的形式、集体舆论和集体情感等方面的影响。
综上，虽然学生自律品质的形成有助于良好课堂氛围的形成，但并非良好课堂氛围形成的唯一条件。
【讲义P172】
教育教学核心能力
四、课堂问题行为及其应对
（一）问题行为
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行
为而言的，而且除了差生或后进生之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机
智地处理和矫正问题行为。
【讲义P173】
教育教学核心能力
（二）课堂问题行为
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学
效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其
程度以轻度为主。
【常见用法】
辨析题——可能出现将有问题行为的学生与后进生画等号。
如：有人认为，课堂问题行为是后进生的专属行为。（错误）
【讲义P173】
教育教学核心能力
【语言素材】“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，确实可能存在课堂
问题行为。但课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正
常进行或影响教学效率的行为，在学生中具有普遍性。故并非是后进生的专属行为。
【讲义P173】
教育教学核心能力
（三）课堂问题行为产生的原因
1.学生的身心因素，如：身心发展不完善；性别差异；生理障碍；心理缺失。
2.教师的教育失策，如：指导思想错误；管理失范；师生缺乏沟通；教学的偏差。
3.环境因素，如：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。
【讲义P174】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——一般会用于分析材料中学生存在课堂问题行为的原因，不过这部分内容非常简单，
不用对原因进行专门识记，可以直接从材料中提取即可。
【讲义P174】
教育教学核心能力
（四）课堂问题行为的矫正***【案例分析-分析评估、分析决策、总结启发】
1.课堂问题行为矫正的原则【评析/决策】
（1）多奖少罚原则；
（2）坚持一致性原则；
（3）与心理辅导相结合原则。
【讲义P174】
教育教学核心能力
2.课堂问题行为矫正的步骤【决策】
（1）观察课堂中的问题行为；
（2）制定矫正目标及方法；
（3）选择适当的强化物和强化时间；
（4）评定矫正成效；
（5）塑造良好行为。
【常见用法】
案例分析题——如果材料中的学生表现出了课堂问题行为，考生可以借鉴上述原则和步骤，提出对应的措施。
【讲义P174】
教育教学核心能力
教师处理课堂问题行为的具体做法，一般可概括为以下几种：【补充内容】分析决策
1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为；
2.非言语警示或停顿；
3.适时表扬正确行为；
4.言语提醒、反复提醒；
5.直接提问；
6.执行结果，注意慎用批评与惩罚
教育教学核心能力
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
P147 原则 （重要考点部分） p153-教学方法（重点部分）；P170-创设积极的课堂气氛；P171-维持课堂纪律的策
略；P174-课堂问题行为矫正的原则等
二、会说
1.P175-教学方法的选用依据；2.P153-讲授法、谈话法、讨论法的优势与不足；3.P160-班级授课制、走班制的优势
与不足等
三、会写
P157-辨析题；P167-案例分析题
