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一、超格事业单位D 类《综合应用能力》快学班
【2022 年5 月21 日（小学）】全国联考真题
分析思路及参考答案汇总
一、辨析题（本大题共1 题
共30 分）
材料3 中，吴老师认为：孩子应该在鼓励中成长，对孩子的教育，鼓励比犯评、惩罚更
有效。
请对这一观点做出判断和分析。
要求：判断正确，观点明确，分析合理，条理清浙，字数不超过300 字。
材料3：
吴老师是小学音乐老师。周二下午的第一节课是二年级的音乐课。课上，坐在最后一排
的小明动来动去，还跟同学讲话。吴老师说道：“小明，请保持安静，认真听课。”小明说：
“嗯。”没过多久，小明又开始有小动作了，吴老师又说道：“小明，老师相信你是很棒的
孩子，要遵守课堂纪律。”小明说：“好的，老师。”但整节课小明都没有专心上课。
课后，随班听课的教学主任刘老师跟吴老师说：“吴老师，这节课的每个教学环节都很
流畅，但课堂纪律有点混乱，特别是最后一排的小男孩，一直在跟身边的同学讲话。为什么
不及时制止呢？”
吴老师说：“我认为学生在成长过程中应该被鼓励，鼓励比批评、惩罚更有效。”
【思路分析】
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【参考答案】
参考估分—
A（22.5-30）：判断准确，观点明确，能够全面、准确分析出“鼓励”和“批评惩罚
“各有其适用范围，以及二者在教育过程中的必要性，并能结合材料进行叙述，条理清晰，
逻辑流畅。
B（15-22.5）：判断准确，缺少明确的观点，能够从“鼓励”和“批评惩罚”两个角
度进行分析，但分析不全面，缺少材料结合，理由不够充分，逻辑不够清晰。
C（7.5-15）：判断准确，缺少明确的观点，要点分析不全面，或只能围绕某一个层
次的内容分析，语言表达逻辑性差。
D（0-7.5）：判断错误，缺少理论高度，逻辑较为混乱。
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二、案例分析题（本大题共3 题，共60 分）
材料一：
小宁是六（3）班的优等生，平时学习成绩好，能言善辩，很有主见，只要认为自己是
对的，一定会极力争辩。
课前，科学老师赵老师让大家提前准备好实验的材料。小宁正与同学聊得热火朝天，还
不高兴地说“这是休息时间，提前准备材料占用了课间”，并且怂恿身边的同学不用理睬。
赵老师见状，再次提醒大家提前准备好，小宁依然当作没听见。
课上，赵老师正在讲实验，小宁不但插话，还对其他同学的活动指手画脚于是赵老师批
评了他。小宁觉得很没面子，但依然保持我行我素的作风。对此，赵老师很生气.....
1.面对材料1 中的情况，假如你是赵老师，你会如何处理？（20 分）
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过200 字。
注意：
1.对策类-学生问题的处理
2.题干中的“针对情况处理”不同于“接下来”处理需要区分
Ps：“接下来”：更强调轻重缓解
eg；先处理小安妈妈的情绪
再处理两个学生之
间的矛盾问题/或是课堂纪律问题，马上要干预纪律问题。而“针对情况”处理：相当于情
景带入/角色
把材料中教育主体遇到的情况自己“走一遍“” 遵循从开始到结束的逻辑
顺序
【材料分析】
材料1：
小宁是六（3）班的优等生，平时学习成绩好，能言善辩，很有主见，只要认为自己是
对的，一定会极力争辩。
课前，科学老师赵老师让大家提前准备好实验的材料。小宁正与同学聊得热火朝天，还
不高兴地说“这是休息时间，提前准备材料占用了课间”，并且怂恿身边的同学不用理睬。
（控制情绪讲明道理/沉着冷静应对，机智果断处理）赵老师见状，再次提醒大家提前准
备好，小宁依然当作没听见。
课上，赵老师正在讲实验，小宁不但插话，还对其他同学的活动指手画脚。（发挥机智
教育惩戒/因势利导）于是赵老师批评了他。小宁觉得很没面子，但依然保持我行我素的作
风。对此，赵老师很生气.....（教育为主做好善后）
【思路梳理】
针对课前的情况——①控制情绪讲明道理/沉着冷静应对，机智果断处理。（字数原
因，总括句可能无法书写，知道即可）强调课前准备工作对于实验学习的重要性，引导其
树立正确思想认识，并提高教育洞察力，持续关注小宁）
针对课上的情况——②发挥机智教育惩戒。请小宁分享对实验的看法/实验思路/思路
指导。（因势利导法）将注意力拉回课堂。其他同学的注意力要不要考虑？做实验吸引注
意——若效果不佳，则点名提问，或实施一堂课时间的教室内站立，维持课堂秩序/暂时隔
离
课后做好善后—— ③教育为主做好善后。课后与小宁沟通肯定其在语言表达等方面
的优势
并指出课上问题
建议有问题课下与老师沟通不能影响教学秩序。待其认识到
错误后达成纪律约定/制定私下约定
ps:字数如果有冗余也可简要跟家长说明情况。
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【参考答案】
Ps：换个问法：
1.面对材料1 中的情况，假如你是赵老师，接下来，你会如何处理？
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过200 字。
【参考答案】
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答题要点—
1.能够站在赵老师的角度上分析、解决问题。
2.在问题解决时能够针对“情绪方面、纪律问题处理、学生注意力吸引、课后沟
通”等方面问题给出具体可操作的教育方案。
参考估分—
A（15-20）：能够全面解决材料中小宁存在的问题；问题处理思路清晰，关注到
材料细节，方法具有可操作性。
B（10-15）：能够较为全面解决材料中小宁的问题；但处理方式的可操作性不强，
忽视材料中的细节，如“接下来如何处理”和“针对材料情况如何处理”的区别把握
不清；处理的问题的思路基本清晰。
C（5-10）：问题解决不够全面，只能关注到某一个问题的处理，且完全忽视材
料中细节，语言逻辑较为混乱。
D（0-5）：问题解决不全面，处理方式空洞，缺乏行之有效的措施；答非所问。
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材料2：
一位作家深情地回忆了语文老师陈老师对自己的一次“惩罚”。
小学的时候，我是一个爱笑、爱讲话的人。六年级的一次语文课上，我在课堂上与同学
讲话，陈老师发现后，严肃地对我说：“下误后来找我。”下课后，我忐忑不安地过去。出
乎意料，陈老师态度温和、语气坚定地报我说：“由于你今天上课随意讲话，违反课堂纪律，
惩所你就近期班级里发生的一些事情，写一篇作文，三天后交给我。”
第一天，我很不情愿地将作文交给老师，不到100 个字。陈老师对我说：“拿回去重新
写。想想发生了什么事，具体的经过是怎样的。”第二天交作文陈老师把我喊到办公室，对
我说：“这次有进步，但文章的中心内容不突出，不具体，没有吸引力，要认真分析再修改。”
就这样，作文修改了很多次，陈老师每次都针对作文存在的问题提出新的对策。
此后，经过多次修改，我的作文被陈老师推荐到市征文大赛。3 个月后，陈老师在班里
宣布这篇文章得奖了。这是我第一次得奖，也是一次意义深远的“惩罚”。从此我逐渐喜欢
上了写作。
2.根据材料2 给你的启示，谈谈在小学教育中，教师应当如何正确运用教育惩戒。（20）
要求：观点明确，条理清晰，字数不超过300 字。
（注意：1.启示类-怎么做
2.启示角度：教育惩戒）
【材料分析】
材料2：
一位作家深情地回忆了语文老师陈老师对自己的一次“惩罚”。小学的时候，我是一个
爱笑、爱讲话的人。六年级的一次语文课上，我在课堂上与同学讲话，陈老师发现后，严肃
地对我说：“下课后来找我。”下课后，我忐忑不安地过去。出乎意料，陈老师态度温和、
语气坚定地对我说：“由于你今天上课随意讲话，违反课堂纪律，惩罚你就近期班级里发生
的一些事情，写一篇作文，三天后交给我。”（体现育人性）（说明惩戒原因，清晰点明
问题）
第一天，我很不情愿地将作文交给老师，不到100 个字。陈老师对我说：“拿回去重新
写。想想发生了什么事，具体的经过是怎样的。”第二天交作文后陈老师把我喊到办公室，
对我说：“这次有进步，但文章的中心内容不突出，不具体，没有吸引力，要认真分析再修
改。”就这样，作文修改了很多次，陈老师每次都针对作文存在的问题提出新的对策。（体
现过程性/发展性/以发展导向）循序渐进/循循善诱。此后，经过多次修改，我的作文被陈
老师推荐到市征文大赛。3 个月后，陈老师在班里宣布这篇文章得奖了。（体现激励性）-
集体教育原则。这是我第一次得奖，也是一次意义深远的“惩罚”。从此我逐渐喜欢上了写
作。
【思路分析】
学生表现
教师行为
如何正确运用教育惩戒
上课讲话
下课后来找我
态度温和语气坚定
写一篇作文三天后上交
注重育人性（宏观）
一方面，在沟通时态度
温和，严慈相济；另一方面，
再处理问题时说明惩戒原
因，清晰点明问题，帮助学
生认识到自身问题（微观）
+材料来源
很不情愿交作文
教师不断反馈文章修
改了很多次
体现过程性（宏观）
用发展的观点看待学
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生，循循善诱/循序渐进的方
式激发学生的潜能/注重沟
通和帮扶（微观）
+材料来源
逐渐爱上了写作
多次修改后推荐比赛
获得奖项
教师在全班面前鼓励表
扬
遵循激励性（宏观）
在班级中发挥集体教
育的作用，根据学生表现，
及时激励/正强化反馈。促进
学生发展（微观）
+材料
【参考答案】
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答题要点—
1.概括全面、准确。能够概括出“育人性、过程性、激励性”等方面的要点。
2.所有内容均从材料中提炼，条理清晰。
参考估分—
A（20-25）：紧扣“如何正确运用教育惩戒”这一话题进行分析，全面概括材
料中的要点；能够透过材料准确得出教师应该如何正确运用惩戒；有理有据，条理
清晰，分析较为全面、透彻。
B（13-19）：紧扣“如何正确运用教育惩戒”这一话题进行分析，能够从两方
面概括材料中的要点；有理有据，条理清晰。
C（5-12）：紧扣“如何正确运用教育惩戒”这一话题进行分析，但概括不够全
面，只能从一个方面概括材料中的要点；表述的层次性不强，没有条理性，语句表
述也不够简洁明了。
D（0-5）：不能把握题目导向，分析概括能力有所欠缺，教育理论知识掌握的
深度、广度都还不够；语句散乱没有层次，也缺乏逻辑，有些杂乱且言之无物
材料4：
王老师是三（2）班的语文老师。她从学生上一年级起，就根据学生的特点和兴趣，制
定了阅读方案，帮助班上学生逐步养成了良好的阅读习惯，提升了阅读素养。
这学期，班上来了一个转校生小傅。这个小傅同学，阅读速度比较慢，听课不专心，上
课也不积极回答问题，语文阅读成绩与其他同学相差甚远。于是，王老师就为他私人订制了
一个专属阅读方案。此方案中，王老师先为小傅预存十朵小红花，根据他完成任务的情况，
酌情进行奖惩，具体方案如下表所示。
任务
完成
未完成
完成1 篇阅读
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专心听课
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积极发扬2 次
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-
按时完成阅读
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扣1 朵
3.结合教育学、心理学的相关理论，对材料4 中王老师的做法进行评价。（20 分）
要求：评价合理准确，条理清晰，字数不超过300 字。
注意：
1.评析类
材料4 王老师
2.知识导向-教育学心理学（结合材料情境-个别教育教学原则学习动机理论相关）
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【材料分析】
材料4：
王老师是三（2）班的语文老师。她从学生上一年级起，就根据学生的特点和兴趣，(因
材施教、学生观、教师观、阶段性)制定了阅读方案，帮助班上学生逐步养成了良好的阅读
习惯，提升了阅读素养。
这学期，班上来了一个转校生小傅。这个小傅同学，阅读速度比较慢，听课不专心，上
课也不积极回答问题，语文阅读成绩与其他同学相差甚远。于是，王老师就为他私人订制了
一个专属阅读方案。（因材施教、以人为本、发展潜能）此方案中，王老师先为小傅预存
十朵小红花，根据他完成任务的情况，酌情进行奖惩，具体方案如下表所示。（强化理论-
代币奖励）
任务
完成
未完成
完成1 篇阅读
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扣2 朵
专心听课
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扣1 朵
积极发扬2 次
奖励1 朵
-
按时完成阅读
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【思路分析】
学生情况
教师行为
好在哪里
整合归纳
三年级学生
从一年级开始
就根据学生特点和
兴趣制定了阅读方
案
因材施教/学生
观/教师观/阶段性
规律
①理念相关（以
人为本/ 教师促进
者）
②教学原则（因
材施教/ 阶段性特
点）
③学习动机相
关（强化理论-代币
奖励）
小傅同学个别情况
阅读速度比较慢
听课不专心
语文成绩不好
私人订制专属
阅读方案
因材施教/以人
为本/激发潜能、
——————
王老师先为小
傅预存十朵小红花，
根据他完成任务的
情况，酌情进行奖惩
强化理论-代币
奖励法
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【参考答案】
答题要点—
1.能够准确从材料中分析出王老师的可取之处。
2.分析全面、准确，能够抓住“以人为本的理念、因材施教、强化代币”等关键细
节。且能体现理论高度。
参考估分—
A（11-15）：分析全面，符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
B（8-11）：分析较为全面，能够分析出三个关键细节中的两个；语言逻辑较为清
晰，基本符合题目要求，既有理论高度，又有材料分析。
C（4-7）：能够分析出材料中的两个关键细节，有一定的理论基础；语言逻辑性有
所欠缺。
D（1-3）：语言逻辑混乱；只能从一个视角分析老师行为；缺少理论性，都是经验
之谈。
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三、教育方案设计题（本大题共1 题共60 分）
材料5：
数学老师李老师发现，最近班里学生有的做作业拖拉，不按时完成；有的做作业注意力
不集中，边做边玩，导致作业质量不高；有的即使题不会做，也不问同学或老师，导致作业
错误率高；有的不认真记录作业，少做了几道题。
李老师多次强调作业要按时完成、提高质量，都无效果。
结合材料5 中的问题，设计一个教育活动方案。
1.拟写方案的目标。
要求：目标明确，字数不超过75 字。
2.写出教育方案的内容与过程。
要求：内容充实，过程完整，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过500 字。
3.列出至少三种检验方案有效性的方法
要求：方法合理，具有可操作性，字数不超过200 字。
参考分值配比—
目标：10’’
内容与过程：40’
预期效果与检验方法：10’
1.拟写方案的目标。
要求：目标明确，字数不超过75 字。
【发散内容】
认知目标：使学生认识到良好作业习惯对学习成效的重要性。
行为目标：引导学生掌握时间管理方法，做到作业记录完整、按时专注完成、主动求助。
情感目标：减轻学生对作业的焦虑与抵触，体验完成任务带来的成就感与信心。
目标参考估分—
4-5：目标全面，针对性和可操作性强
2-3：目标全面，有针对性和可操作性
1-2：目标不全面，可操作性不足
2.写出教育方案的内容与过程。
要求：内容充实，过程完整，措施得当，具有针对性和可操作性，字数不超过500 字。
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【发散内容】
内容与过程部分：
活动导入：由学生提前录制或现场表演3 分钟短剧，生动再现“边玩边写”、“忘记题目”、
“不会也不问”等典型作业问题。主持人提问：“剧中行为，你‘中招’了吗？它带来了
哪些烦恼？”引发共鸣，明确班会主题。
活动展开：
①剖析问题背后的“为什么”（分析原因）小组讨论：各小组选取一个作业问题（如“拖
拉”、“不求助”），深入讨论其可能的原因。主持人将原因归类（如：心理因素—畏难、
依赖；方法因素—不会规划、不会求助等）
②进行“求助情景模拟”：邀请学生扮演遇到难题时，如何向老师、同学清晰提问。
③展示优秀与潦草的作业记录对比图。集体头脑风暴，制定《班级作业记录公约》（如：
同桌互查等）
活动总结：
①组建互助联盟：根据自愿原则，现场初步组建“学习拍档”，互相交换卡片，约定初步
互助方式。
②集体宣誓：全体起立，在主持人带领下，朗读简短有力的《作业自律宣言》。如：“今
日事，今日毕”、“有疑问，主动问”）
③契约上墙：将《班级作业记录公约》和每位学生的《行动计划卡》张贴于班级“成长契
约墙”，形成公共监督与自我监督。
Ps：以上形式仅供参考不属于完整内容
参考估分—
A（25-35）：内容与过程形式多样、内容丰富，能够结合主题设计活动，能够达成
预期目标；活动的可操作性强，能够体现长期性，充分发挥学生的主动性；活动之间关
联性强。
B（15-25）：内容与过程形式较为多样，能够达成目标；个别活动缺少细节；缺少
长效性。
C（5-15）：活动形式较为简单，内容不够丰富；活动未体现延续性；目标不能达
成，只能解决学生在认识、行为或情感上某一方面的问题。
D（0-5）：结构不完整形式单一。
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3.列出至少三种检验方案有效性的方法
要求：方法合理，具有可操作性，字数不超过200 字。
【发散内容】
①班会前发放问卷，调查学生对作业问题原因及危害的认知水平；班会后两周，使用相同
问卷进行后测，对比认知层面的改变。
②在方案实施一个月后，邀请不同进步程度的学生组成讨论小组，深入交流他们在情感体
验（如焦虑感、成就感）和行为惯性上的具体变化
③设计《课堂/自习作业行为观察表》，由科任教师、值日班干部在学生中进行阶段性观察
记录，汇总分析行为变化。
参考估分—
6’-10’：预期效果设计合理，针对性强；检验方法丰富，具有可操作性，检验指
标能够检测出预期效果。
3’-5’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法较为丰富，但可操作性
不强。
1’-2’：不能按照题目要求作答，结构不完整；检验方法、预期效果空泛。
