夜雨聆风
让逻辑成为人民手里的工具:四,思维逻辑实验教学内容与过程(四)-1
让逻辑成为人民手里的工具
——二十年高中语文课思维逻辑实验教学的二十五年反思
上海市思维科学研究会会员
上海光明中学退休语文高级教师
黄华献
四，思维逻辑实验教学内容与过程
（四）思维的（文学）艺术化——文学作品读写教程
珍惜文学作品教学的思维训练作用
1，人类思维本是形象与抽象的结合
人类思维归根结底有形象与抽象两种形态。形象与抽象如影随形，早期形象为主导，渐渐反转，抽象加速演进、地位上升，至轴心时代抽象思维成型，至科学昌明时代成为抽象思维主导。当代智慧人的思维认知的“综合集成”主要是抽象思维与形象思维的有机结合。尔后化生成诸多思维方式：如科学研究的思维以抽象为主、形象为辅，称为科学思维方式；艺术创作活动则以形象为主、抽象为辅，称为艺术思维方式。
文学是艺术的一个门类，形象是文学的第一生命，应用于文学的思维形态呈现为形象思维，而抽象思维隐于其中。文学的教学活动离开形象思维以及形象思维与抽象思维的结合，也就不得要领，这是语文课长期效率不高的原因之一。
前面几个教程都具有形象思维的因素。从作文题就可以看出：《科学需要献身精神》，拟人；《与其临渊羡鱼，不如退而结网》，两个隐喻，两幅生活画面；《天时·地利·人和——赤壁之战孙刘联军以弱胜强原因试析》，学生脑海里更会呈现历史画面；《失败乃成功之母》，成功的原因拟人化为母亲的形象。事件性材料自然带有不同程度的形象性。当其进行时，我有意地留白，暂不触及形象思维知识，以突出抽象思维这个重点。语文课文文学性的占多数，形象思维以及它与抽象思维的配合的训练有更多机会进行。每个教程还要分若干单元。
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