夜雨聆风
AI应该如何赋能思政课教学?
上周临时接到一个比较紧急的教学设计任务。
在这次任务推进过程中，我两次与AI赋能产生交集，也收到了两个极具启发的问题：
一是领导在指导时，提醒我要在教学设计中融入AI赋能教学以及让我思考我所融入的AI是否服务于教学的核心内容？
二是事后和弟弟交流这种瞬时高压的工作状态时，弟弟和我说还是得靠AI、现在都靠AI，他已经不怎么古法编程了，我还在古法教书吗？
AI到底应该如何赋能教学或者说是思政课教学？
在这两个问题中，我看见了AI 赋能教学存在的两个不同的维度：
一个是显性层面，即在课堂教学的呈现中，是否直观运用AI技术、体现AI赋能？
另一个是隐性层面，即在备课的思考过程中，是否借助AI带动思考、辅助教研？（弟弟因为不了解思政课，所以他可能觉得我可以把这些任务全都丢给AI，但是这个对文科来说应该不太现实，当然也可能是我还没找到方法）
先说说我对AI隐性赋能的理解。在日常教学备课中，我也会把AI当作自己的得力助手、专业合作伙伴，更是一位随时能给出建议的“线上评课老师”。但在整个教学构思过程中，我还是很坚守自身的主导地位，不会一开始就使用AI。
每一次备课，我都会先自己研究课标教材，自主梳理教学思路、搭建教学设计框架，形成属于自己的完整思考后，再将构思与AI进行互动交流，请AI针对设计思路提出优化意见，和它进行思维碰撞，在一来一回的探讨中，查漏补缺、完善细节，打磨出更优质的教学设计。
在这个过程里，AI是我思考的“助力者”，而非“替代者”，我多了一位随时在线、能快速给出专业视角的评课伙伴，打开了我更多的思路。在这个过程中，前期自主钻研、深度思考的时间依旧需要投入，这算不上“古法教书”，但也绝非完全依托AI的“轻松备课”，而是人机协同、以我为主的教研过程。
而这种“以我为主、人机协同”的备课方式，也让我更清晰地看到：思政课教学里，哪些事可以交给AI，哪些事永远只能由人来完成。
很多不了解思政课教学的人，会误以为它只是“讲理论、背观点”，是可以被标准化、客观化的内容，因此也容易产生 “为什么不全交给AI做” 的误解。但实际上，思政课教学从来不是单向的知识传递，而是充满温度、情感、巧思与学情判断的育人过程。它需要教师基于学生真实的思想困惑、情感状态和成长需求，设计出能触动心灵、引发共鸣的教学情境；需要通过价值辨析、思维碰撞，引导学生从“被动接受”走向“主动认同”；更需要在课堂中敏锐捕捉学生的情绪反应、认知冲突，用教育智慧适时调整节奏、深化引导。这些充满人文性、情境性、创造性的工作，很难被AI完全替代。因此，AI可以是我的高效助手，但替代不了我作为思政教师，对学生的理解、对课堂的设计、对价值的引领。
而在显性的课堂AI赋能层面，我最初的思路，是想从为师生减负的角度切入。在第一次修改教学设计时，我找到了课堂中学生存在跨学科知识盲区的环节，想着让AI协助学生快速梳理、化解这些知识盲点，单纯觉得这样能减少学生的学习负担，让课堂环节更顺畅，便将AI融入其中，自认为这是合理的AI赋能。可在后续和领导沟通交流、听取评课指导时，领导抛出的一个问题，瞬间点醒了我：你融入的AI赋能，是用来协助处理和解决课堂教学核心内容的吗？
这个问题，让我陷入了极大的反思，也去做了进一步的资料学习。我们运用AI赋能教学，首先坚决杜绝为了融入而融入的形式主义，不能为了贴合数字化教学的潮流，生硬把 AI 技术塞进课堂，看似有技术创新，实则与教学脱节、毫无实效。而更关键的是，我们要明确，AI赋能究竟要融入什么、助力什么？答案一定是课堂的核心教学内容，是思政课教学中最关键的思维培育、情感共鸣与行动引领。
尤其是在思政课教学中，AI赋能的核心，不该只是解决浅层的知识盲区、做简单的减负工作，更要紧扣课堂的核心线索，借助AI技术，让情感可体验、思维可进阶、行动可落地。通过AI创设真实的生活情境、社会议题情境，让学生沉浸式感受思政课堂的情感温度，实现情感上的共鸣与认同；借助AI 的互动引导、辩证提问，推动学生深度思考、理性辨析，锻炼辩证思维、核心素养，实现思维的层层进阶；依托AI搭建实践引导、价值践行的平台，让思政课堂的理论知识转化为可落地、可践行的行动指引，真正实现思政课知行合一的育人目标。
不可否认，当下市面上各类AI赋能教学的技术、工具层出不穷，还有很多全新的功能与应用方式，都是我需要不断学习、不断探索的。但是，在学习如何运用技术之前，我们更需要追问的是：AI如何促进学生思维与情感以及行动的深化？
我们要发挥AI技术的优势，更要坚守教师育人的初心与主导地位，不盲目依赖、不形式化应用，让AI真正服务于思政课的核心育人目标，服务于学生的思维、情感与全面成长，在人机协同的教学探索中，走出更贴合教学实际、更具育人实效的AI赋能之路。