AI批改在初中英语写作复习课中的应用

【摘要】在初中英语教学中，写作复习课对提升学生写作能力至关重要。随着AI技术的迅速发展，DeepSeek、“豆包”等AI工具在写作指导中得到广泛应用。本文聚焦AI批改在初中英语写作复习课中的应用，深入探究其高效应用策略。通过分析AI批改工具的功能优势，结合实际教学提出将AI批改与教学环节紧密结合的方法，旨在提高写作复习课的教学效率，提升学生的英语写作水平。

【关键词】AI批改；写作复习课；应用策略；初中英语

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学生的英语写作能力提出了明确要求，强调培养学生的综合语言运用能力。写作复习课作为初中英语教学的重要组成部分，对于巩固学生的写作知识、提升写作技能具有关键作用。然而，传统写作复习课存在教师批改负担重、反馈针对性不足等问题，难以满足学生个性化学习需求。

近年来，AI技术蓬勃发展，DeepSeek、“豆包”等AI工具凭借强大的自然语言处理能力，为初中英语写作复习课带来了新的契机。AI批改能够快速、精准地指出学生作文中的语法错误、词汇运用问题以及句式结构缺陷，还能提供丰富的改进建议和学习资源。将AI批改融入写作复习课，有助于提高教学效率，实现个性化教学，促进学生写作能力的提升，具有重要的现实意义。

二、初中英语写作复习课的现状与挑战

在传统的初中英语写作复习课中，教师往往承担着繁重的批改任务。以一个班级50名学生为例，若教师认真批改每一篇作文，平均批改一篇作文花费5~10分钟，仅批改作文就需要4~8小时，这还不包括备课和课堂教学时间，更别提大多数一线教师的授课班级数量为两个班。如此高强度的工作，使得教师难以对每一位学生的作文给予详细、深入的反馈。教师的批改反馈多集中在语法和词汇层面，对于文章的内容深度、逻辑结构、思想表达等方面关注相对较少。学生得到的反馈往往是简单的标注错误和给出分数，缺乏针对性的指导建议，难以明确自己的问题所在以及如何改进。这导致学生在后续写作中反复出现同样的错误，写作水平提升缓慢。

由于学生的英语基础、学习能力和写作水平存在差异，传统的教学方式难以满足每个学生的需求。基础薄弱的学生可能在语法和词汇运用上存在较多问题，基础较好的学生则渴望在写作的创新性和深度上得到提升。但教师在课堂教学中，难以兼顾不同层次学生的学习进度和需求，限制了学生写作能力的个性化发展。学生在写作复习过程中，缺乏有效的自我评估和反思能力。他们往往依赖教师的批改和评价，被动地接受反馈，而不善于主动发现自己的写作问题并进行改进。这使得学生在脱离教师指导的情况下，写作能力难以得到持续提升。

三、AI批改工具在初中英语写作复习课中的应用优势

在初中英语写作复习课中，AI批改工具展现出诸多优势，这些优势切实解决了传统写作复习课中的痛点，显著提升了教学效果与学习效率。

精准高效纠错是AI批改工具的突出优势之一。以“豆包”为例，例如，在批改初二年级一篇以“A cultural exchange”为主题的作文时，学生写了“There will have dumplings, noodles and many other Chinese foods.”，“豆包”能迅速定位其中“there will have”的语法错误，准确指出应改为“there will be”，还会详细解释这是“there be”句型的正确用法。若由教师人工批改，面对几十份作文，如此细致的纠错工作耗时费力，而AI批改工具在几秒内就能完成一篇作文的语法错误检查，大大提高了批改效率，让教师从繁重的批改任务中解放出来。

提供丰富多样的写作建议也是AI批改工具的一大亮点。例如，在“Voluntary work”作文批改中，对于“I like doing voluntary work very much.”这样简单的表达，“豆包”会给出诸如“I’m extremely keen on doing voluntary work.”“Voluntary work holds a special place in my heart.”等更丰富、更高级的表达方式，拓宽学生的词汇和表达视野。这是传统批改方式较难做到的，教师很难针对每个学生的每一处表达都给出多样的替换建议，而AI工具凭借其庞大的语料库和智能算法，能够轻松实现这一点。

AI批改工具还能实现个性化学习支持。通过分析学生多篇作文的数据，AI可以发现学生的薄弱点。例如，若某个学生在多篇作文中频繁出现现在完成时的使用错误，“豆包”会为该学生推荐专门的现在完成时语法讲解资料、练习题，甚至相关的英语阅读文章，帮助学生巩固知识。这种根据每个学生的具体情况提供的个性化学习路径，能更好地满足不同学生的学习需求，助力学生有针对性地提升写作能力，而传统教学模式下的教学方式很难达到这样的个性化效果。 

四、AI批改在初中英语写作复习课中的高效应用策略

1. 写作前：利用AI激发写作灵感与积累素材

在写作复习课开始前，教师可以借助“豆包”等AI工具，帮助学生打开写作思路，积累相关素材。以“My hobbies”写作主题为例，教师在课堂上让学生向“豆包”提问，如 “What are some popular hobbies among teenagers?”“How can I describe my hobby of reading in English?”等。“豆包”会给出丰富的回答，像“Some popular hobbies among teenagers include reading, listening to music, playing sports like basketball and badminton, and surfing the Internet.”学生通过这些回答，不仅能获取很多新颖的写作思路，还能学到描述爱好的相关词汇和表达方式，如“surfing the Internet”“playing sports”等。教师还可以引导学生让“豆包”生成一些关于不同爱好的简短段落，让学生阅读并分析，学习其中的好词好句，为自己的写作积累素材。课后，教师布置作业让学生利用“豆包”继续搜索与自己爱好相关的英语表达和短文，加深记忆，为下节课的写作练习做准备。

2. 写作中：实时辅助与自我纠错

写作过程中，学生可以随时借助AI工具进行自我检查和修改。例如，在写“An introduction of Mark Twain”的作文时，学生不确定“He move to the city with his family at the age of 4.”这句话的语法是否正确，可以将句子输入“豆包”进行检查。“豆包”会指出“move”应改为“moved”，因为“at the age of 4”是过去时间标志词，句子要用一般过去时。学生通过这样的实时反馈，能够及时纠正错误，避免错误在作文中反复出现，逐渐养成自我检查和纠错的习惯。同时，对于写作过程中想不到合适词汇表达的情况，也可以向“豆包”求助。例如，想表达“他的才能不是天生的”，但不知道“天生的”怎么说，“豆包”会给出“inborn”“be born with”等表达，帮助学生丰富写作内容。教师在课堂上巡视时，鼓励学生大胆使用AI工具，并对学生在使用过程中遇到的问题进行指导，例如，如何更准确地输入指令以获得更精准的回答。

3. 写作后：深度分析与针对性提升

写作完成后，学生将作文输入AI工具进行全面批改。以“My school life”作文为例，AI工具会从语法、词汇、句式、内容结构等多个维度给出详细反馈。在语法方面，指出“I’m enjoy my school life.”应改为“I enjoy my school life.”；词汇方面，建议将“good”替换为“wonderful”“fantastic”等更生动的词汇；句式方面，对于大量简单句堆砌的情况，会建议使用一些连接词或从句，如“Although I have a lot of homework, I still enjoy my school life.”来丰富文章结构。学生根据这些反馈信息对作文进行修改完善，之后教师选取具有代表性的作文，展示AI的批改结果，并引导学生一起分析其中的问题和优点。

对于班级里不同层次的学生，AI批改的应用策略也有所不同。对于优秀学生，教师可以引导他们利用AI工具进一步提升写作的深度和广度，如让“豆包”对文章的逻辑结构进行分析，给出优化建议，或者提供一些高级词汇和复杂句式的用法拓展。对于良好层次的学生，重点让他们借助AI工具巩固基础，如认真对待语法错误的纠正，学习替换更合适的词汇，提升写作的规范性和丰富性。而对于写作能力较弱的学生，教师指导他们从基础的语法错误改起，利用AI工具提供的简单易懂的解释和例句，理解错误原因，同时学习AI推荐的基础表达，逐步提高写作能力。例如，在批改“My pet”作文时，对于基础较弱的学生，若出现“I have a cat and a dog. They is cute.”这样的错误，教师引导学生通过AI工具了解“They”是复数，be动词要用“are”，并学习一些描述宠物的常见词汇和句子，如“a fluffy cat”“My dog is very friendly.”等。 

4. 课后：借助AI拓展学习与巩固提升

课后，学生可以利用“豆包”等AI工具进行拓展学习。学生让AI根据自己的作文生成相似主题的优秀范文，然后进行对比阅读，分析自己作文与范文的差距，学习范文的写作思路、结构布局和语言表达。例如，学生写了“My pet”后，让“豆包”生成几篇不同风格的同主题范文，有的范文侧重于宠物的外貌描写，有的侧重于习性描写，学生通过对比学习，能拓宽写作视角。此外，学生还可以利用AI工具进行写作练习的拓展，如让“豆包”根据自己的作文提出一些相关的问题，像“If you could change one thing about your pet, what would it be?”，学生针对这些问题进行思考和写作，进一步巩固所学知识，提升写作能力。教师可以定期在班级群里分享一些利用AI工具拓展学习的方法和资源，鼓励学生积极尝试，并组织学生分享自己的学习心得，互相学习。 

五、结语与展望

AI批改在初中英语写作复习课中具有显著的优势，为写作复习课带来了新的活力。上学期笔者引入AI批改后，批改效率大幅提升。以往批改全班作文需耗费大量课余时间，如今借助AI工具，短短十几分钟就能完成初步批改，且错误标注精准，为教师节省出更多精力用于备课和个性化指导。学生写作水平也明显提高，从检验效果来看，班级写作平均B+以上提升15%，A-以上的优秀作文数量增多。语法错误显著减少，词汇运用更加丰富多样，句式也更具变化，写作不再是学生们头疼的难题，学习积极性明显增强。 

在未来的教学中，教师要不断提升自己的信息技术素养，熟练运用AI工具，为学生提供更优质的写作复习课教学服务。另外，充分利用AI挖掘丰富的文化素材，引导学生在写作中融入多元文化元素，拓宽学生的文化视野。同时，借助AI模拟写作情境，培养学生的逻辑思维和创新思维，鼓励学生从不同角度思考问题，提升写作的深度和广度，从而实现初中英语写作教学质量的整体提升。 

参考文献

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作者：广东省深圳市南山区中科先进院实验学校  黄若岚 

来源：英语周报·教师版

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责编：晓于   美编：牛俊蓉

终审：杨慧英