【决战课堂】桃树坪小学数学教研组开展新课标共读共研活动纪实

活动伊始，刘静老师以“解码”一词破题，指出2022版课标在“图形与几何”领域的变化并非简单的内容增删，而是一场结构性的重组与理念上的升级。围绕这一核心判断，她从“读结构”“读变化”“读教学”三个板块层层展开，带领老师们一步步拆解课标背后的底层逻辑。刘静老师首先对比了2011版与2022版课标在结构上的调整。小学阶段的“图形与几何”由原来的“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”四个主题，整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两大主题。她指出，这一整合不是简单的合并，而是线索的清晰化——认识是测量的基础，测量是认识的深化；位置是运动的基础，运动又会产生新的位置。合在一起，就是要打破割裂，让学生在“动”中理解“位”，在“位”中感受“动”，让知识之间的内在关联真正显性化。2022版数学课标的一大亮点：每个内容要求后面增加了“学业要求”和“教学提示”。这意味着课标从“只告诉你要教什么”，变成了“既告诉你要教什么，还告诉你要教到什么程度、大致怎么教”，操作性显著增强。

随后，全组数学教师逐学段梳理了关键变化。第一学段聚焦直观感知，部分方位内容调整至“综合与实践”领域，通过“身体上的尺子”等主题活动融入真实情境；第二学段引入尺规作图，重点不在技能训练，而在感知线段长度的可加性，同时明确了面积教学“先感知、再测量、再理解、最后形成量感”的进阶路径；第三学段则强调运用转化思想推导面积公式，形成空间观念和推理意识，并以“校园平面图”为主题，综合应用比例尺、方向位置、测量等知识，实现跨领域整合。

最后，大家以“核心素养如何在课堂里‘长’出来”进行深度研讨。老师们纷纷表示在“图形与几何”领域，量感、几何直观、空间观念三项核心素养紧密关联。借助面积教学为例，共同研讨了量感的生长过程：当学生用小方格去铺、去数、去比较，发现“平行四边形的面积不好直接数出来”时，量感的培养才真正发生；当学生想到“能不能把它变成会数的图形”时，几何直观和推理意识便开始生长。转化不是老师引导的结果，而是学生“再创造”的行为——过程本身，就是素养生长的土壤。

“一条线段、一个图形、一次转化，背后都藏着学生思维生长的可能。”课标的变化，归根结底，是想让我们的课堂从‘教图形’走向‘育思维’，从‘讲清楚’走向‘想明白’。本次共读共研活动，不仅让老师们对“图形与几何”板块的课标变化有了更清晰的认识，更在思维碰撞中凝聚了“从知识传授走向素养培育”的教学共识。桃树坪小学数学教研组将以此次活动为契机，继续深研课标、深耕课堂，让课标的变化真正发生在每一节图形与几何的课堂上，让每一个孩子在图形与几何的世界里，不仅看见形状，更看见思考的力量。

兰州市城关区桃树坪小学

 2026年9月18日