走进澳洲私校小学公开课,没想到“科学”是这样学的

在澳洲小学，从Kindy到二年级，通常重视基础能力和学习习惯的建立：

培养阅读兴趣，适应课堂环境，学会完成家庭作业，同时接触不同的运动、音乐和课外活动，慢慢发现自己喜欢什么、擅长什么。

到了三年级，学习节奏开始发生变化。

桌上摆着LEGO SPIKE，用乐高积木搭建的太阳、地球和月亮模型。

孩子们两人一组，在iPad上打开编程界面，点击黄色的“Connect”按钮连接设备，然后从不同类别中选择代码模块。

她们按照屏幕上的步骤，设置程序启动、电机端口、转动速度和旋转圈数，再运行程序。

第一个项目模拟地球自转，另一个则模拟地球围绕太阳公转。

要观察并解决问题：

• 地球自转与公转有什么不同；
• 如果模型没有按照预期转动，应该检查连接、电机还是装置本身。

抽象的“自转”和“公转”，不再只是课本上的两句话。

用积木把模型搭出来，再通过编程让它动起来，最后观察运行结果。

知识由此变成了一件可以看得见、摸得着的东西。

场景二：看懂昼夜与四季

不仅要观察实验，还要用语言把自己的理解写清楚。

桌上放着不同生态环境的名称，大量写有信息的小纸条。

纸条上的内容包括气候、降雨、昼夜温差、地理位置、植物、动物以及生物为了生存而形成的适应性特征。

孩子们需要阅读每张纸条，判断它描述的是哪一种 biome（生物群系），再把它放到对应的区域。

例如，热带雨林的信息包括：

• 它接近赤道，是地球上最湿润的生物群系之一；
• 降雨量很高；
• 树冠可以形成由枝叶组成的浓密冠层；
• 美洲豹、树懒、巨嘴鸟和水豚生活在这里；
• 地球上一半以上的动植物物种可以在这里找到；
• 它虽然只占地球陆地面积的一小部分，却拥有非常丰富的生物多样性。

沙漠的信息则包括：

• 空气干燥炎热，一年中大部分时间降雨很少；
• 白天可能非常热，夜晚却会很冷；
• 耳廓狐、袋鼠鼠、蝎子、吉拉毒蜥、猫鼬和刺魔蜥等动物生活在这里；
• 动植物需要形成特殊的身体结构或生活方式，才能在极端环境中生存。

孩子不能只看到“很热”，就把纸条放进沙漠，因为热带雨林同样可能炎热；她们需要把湿度、降雨、动植物和地理位置等多条线索结合起来判断。

这个活动看上去像“拼纸条”，实际上同时训练了阅读理解、关键词提取、比较、分类和逻辑判断。

科学知识也因此逐渐形成相互关联的知识网络。

孩子们需要自己按下手机右侧按钮开机，向上滑动解锁，找到相应的应用，将手机转为横屏，扫描不同环境对应的二维码，再点击VR眼镜图标，把手机放进头显中。

戴上眼镜后，火山、海洋、沙漠等环境便出现在眼前，同时还可以听到视频中的讲解。

平时在普通教学图片中看到的火山，往往只是一个平面物体；VR协助进入沉浸式画面后，可以观察周围，感受地形、距离和空间关系。

原本遥远的地理环境，被带进了课堂。

科技在这里并不是一项单独教授的内容，而是一种用来获取信息、探索世界的学习工具。

在体验了编程、实验、分类和VR以后，孩子们拿起iPad参加Kahoot知识问答，屏幕上出现的问题都与刚才学习的内容有关。

例如：

• 地球自转会产生什么现象？
• 地球公转与什么有关？
• 直射光和斜射光有什么区别？
• 四季形成的主要原因是什么？
• 哪些动物生活在热带雨林或沙漠？
• 不同生态环境有哪些典型特征？

每个孩子需要在限定时间内选择答案，系统不仅记录答案是否正确，也会显示作答速度。

这个环节一下子调动起了全场气氛。

孩子们既兴奋又专注，答对时非常开心；答错后，也会立刻想知道正确答案和原因。

测试结束后，大家一起为前三名鼓掌。

Kahoot并不只是一个随堂小测试，它能帮助孩子迅速从记忆中，把刚刚学过的内容提取出来。

老师也可以通过即时结果看到哪些内容大多数孩子已经理解，哪些问题仍然容易混淆，再决定是否需要进一步解释。

场景六：每个家长都来当一次“地球”

在空旷的礼堂里，也是当天最有参与感的项目。

用一个大瑜伽球代表太阳，小木球代表地球，并通过尺子和现场空间。

与桌面上的小模型相比，礼堂提供了更大的活动范围，孩子们可以真正走出地球运动的路径。

一名学生拿着“地球”，一边自转，一边绕着代表太阳的大球公转。

其他孩子则用尺子测量距离、观察地轴倾斜的方向，并站到不同位置，展示地球在春、夏、秋、冬四个阶段与太阳之间的关系。

家长参与，需要用自己的身体，表现三件同时发生的事情：

• 地球围绕自身轴线自转；
• 地球围绕太阳公转；
• 地轴在公转过程中始终保持大致相同的倾斜方向。

也正因为亲自转过一次，才真正体会到，孩子需要在脑中同时处理自转、公转、地轴倾斜、光照角度和季节变化，并没有想象中那么简单。

一堂科学课最后变成了一次全身参与的体验。

场景七：回家路上，父母终于有了答案

不再问“今天学了什么”，而是主动交流，感慨“你们的科学好有趣啊。”

和孩子一起回忆，让她们当老师，重新讲解课堂内容，纠正家长的理解，也分享自己最喜欢的环节。

以后孩子再听到“地球一边自转、一边公转”，她记起的可能不只是课本上的文字，还有自己手里拿着小球、绕着“太阳”转动，以及爸爸妈妈一起转到头晕的场景。

七个场景，牢牢记住知识体系

以前背单词考雅思时，有一个七次语境法则：一个单词如果在7个不同场景下使用，就会很难忘记了。

背后确实对应着几个重要的学习原理：

多情境学习（multiple-context learning），在不同场景中学习或运用同一知识，会建立更多记忆线索，使知识不再依赖于某一个特定环境。

也就是说，当一个知识点在多个不同场景中被反复提取和应用后，它会形成丰富的记忆线索，变得更牢固、更容易迁移。

孩子们无须重复背诵“地球与太空”的关键知识点，只需通过动手、观察、语言表达、分类、沉浸体验、答题和身体运动，在不同情境中反复提取。

每经历一个场景，大脑就多建立一条通往这个知识的路径。

老师提供的，是“脚手架”支持

这两个小时，并不代表孩子们平时的每一节科学课都会同时使用LEGO SPIKE、Sphero、VR、Kahoot、地球仪和大型活动空间。

Windows into Learning更像学校为家长打开的一扇窗口，集中展示孩子平时熟悉并且能够调用的学习资源。

真正让人印象深刻的，是孩子们对这些设备和操作已经相当熟练。她们知道怎样连接iPad、选择电机、拖动代码模块，也知道遇到问题时要返回哪一步检查，找队友或老师一起解决。

在整个过程中，老师扮演的也不是一直输出知识、要求孩子记住答案的角色，而是在提供一种教育学上称为 scaffolding（脚手架式支持） 的功能。

就像盖房子时搭建脚手架一样，老师先把任务拆成孩子能够完成的小步骤：提供操作说明、实验材料、问题提示、分类框架和必要的技术支持。

把难度控制在她们“努力一下就能够做到”的范围内。

孩子们则沿着这个“脚手架”，自己动手、观察、讨论、尝试，并逐渐得出结论。

随着孩子越来越熟练，这些提示和帮助也可以逐渐减少，最终让她们独立完成任务。

学习可以有很多方法，或者用很多工具，而真正能使用的知识体系，是自己动手动脑与同学合作、创造出来的。

注：个人观点，欢迎讨论；如有雷同，纯属有缘。