片段教学中的取舍与聚焦——观小学语文青年教师技能大赛的思考

片段教学中的取舍与聚焦——观小学语文青年教师技能大赛的思考

学而有思

周末，县里举行了青年教师技能大赛，我有幸见证小学语文组赛事整个过程。比赛对于选手来说，是历练，但在思考中不断成长；对于评委来说，是学习，也在反思中不断提高。

比赛进行一天，早上是片段教学与课程问答，评委命题。选手代表抽签，抽取六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》一课2-4段自然段开展片段教学，课程问答围绕“教学中如何落实点面结合”展开。整体来看，参赛教师大多数能依托文本，引导学生抓关键词句，在朗读中感悟点面结合的表达方法，体会五壮士英勇无畏、顾全大局的英雄品质。但比赛也暴露出青年教师在素读教材、目标定位、课堂设计、素养落地方面还是存在一些问题。

下午集体先观课，再议课。观课中，除教学视频的声音在全场流动，场上各位老师皆静静听课、记录、思考。课例结束后，参赛教师奋笔疾书，不少教师很快便完成了任务。审阅评课稿时，我们发现参赛教师的评课都能抓住授课老师的亮点，也能有意识地思考这一课的语文要素如何落实。可贵的是，不少老师都有自己的观课思考。但不少教师内容空洞，不能联系课堂环节进行阐述，不能很好体现出新课理念。

回顾一天赛事，有以下几点思考。

首先，每一位教师应当要有素读教材的能力，先要把自己当作一名读者，这篇文章自己看到了什么，文本写了什么，表达了什么，写法妙在哪里。然后假想自己一名学生，读这篇会读到什么？会看不懂什么？会产生什么疑问？最后才能把自己当作老师，去挖掘教学资源，看看文本里有哪些是可教点。如语言训练、思维能力，哪些内容容易成为学生成长点，并适当取舍。

而单元语文要素是教学的方向标，本单元核心要素为了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法记一次活动。从本次比赛情况看，教师素读教材能力参差不齐。部分教师没有立足单元整体视角解读课文，对“点面结合”概念理解模糊，有的仅仅把课堂重心放在感悟人物精神品质上，弱化写法教学。

现在想想，我们每一位语文教师在素读教材时，不能只读懂故事情节、人物精神，还要研读单元导语、课后习题、语文园地，理清单元训练逻辑。《狼牙山五壮士》2-4自然段，有大量人物动作神态的描写、场面描写，既有战斗场面，又有人物抉择，词句蕴含人物情感。这些内容适合训练提取信息、对比辨析、推理人物内心、品味动词、迁移语言表达。素读文本时，既要读懂革命故事，体会爱国精神，更要挖掘语言表达方法，分清群体描写和个体刻画，明白“面”渲染整体战斗氛围，“点”刻画个体英雄形象，二者相辅相成，是片段教学最主要的内容。只有教师自己读懂读透，才能把语文要素有效传递给学生。 

其次，我们要精准把握片段教学特点，明确教学内容与目标。片段教学不等同于完整一节课教学，它截取课文局部段落，时间有限，要求切口小一点，这样可以精准聚焦，重难点也集中，不要求面面俱到。比赛中不少教师出现认知误区，把片段教学设计成完整一堂课教学，从导入、识字、梳理全文故事，甚至还有时代背景的介绍，感悟精神、小练笔样样俱全，老师们总想要完成整篇课文的教学任务，导致时间没把握好，每个环节浅尝辄止，重点内容“点面结合”分析草草收尾，甚至，教学任务无法完成。

针对本课2-4自然段片段教学，教学内容要有所取舍，不必完整复述整篇课文全部故事情节，也不必把生字词教学全部纳入片段。教学目标应当精准聚焦在读懂2-4自然段内容，除简要梳理五壮士痛击敌人、诱敌上山的经过，还要读懂这一部分点面结合的场面描写，并能体会这样写的表达好处。所有教学活动都要围绕片段内容与主要目标展开，不贪多求全，避免目标流于形式。

第三、教学设计要以学为中心。不少老师的片段教学，缺少让学生自主辨析、小组研讨的时间，学生自主探究空间体现不出来。《狼牙山五壮士》2-4段的片段教学时，个人觉得，可以设置层次性的学习任务，如让学生自主默读，勾画描写五位战士群体的语句，圈画描写单个战士动作神态的句子。组织小组合作讨论，说一说哪些是写群体，哪些是写个人。并可思考，如果删掉几位战士的个体描写，只保留五壮士集体作战这一部分，效果会怎样？这样，在思辨中体会点面结合的好处。

教师要多启发、追问、点拨，如在体会人物品质时，可追问：“你的依据是文中哪一处？”多创设学生表达交流的机会，让学生自己从文本当中发现写法，而不是教师直接告知“什么是点，什么是面”。这样，学生通过词句品读，感受五壮士英勇无畏、顾全大局的英雄气概。同时要重视朗读训练，比赛中普遍存在朗读薄弱的问题，要把读贯穿课堂，自由读、圈点品读、对比读，在读中感知场面，体会人物品质，感知语言表达。 

最后，老师在课堂上要兼顾思维训练与语言运用。教师片段教学中，多数教师只注重读懂故事，感受英雄精神。其实，可设计有梯度的思辨问题。例如：如果课文只写五位战士整体战斗，不写葛振林、宋学义每个人的表现，效果会怎么样？或“斩钉截铁”仅仅是写说话的语气吗？它体现人物怎样的抉择？也可引导学生想象，当五壮士望向两条路，决定走向棋盘陀绝路的时候，班长马宝玉心里会想些什么？请你写或者说几句他的内心独白，想法要符合课文人物特点。亦可思辨追问，假如这两段只写整体战斗场面，不写班长的言行；或者只写班长一个人，不写整体情况，会缺少什么？这样，学生在对比、辨析中体会点面结合的妙处。

片段教学虽篇幅有限，但可以进行小切口仿写铺垫，尝试写或说一两句话，既有群体场面，又有个体细节。这样，学生从理解写法走向尝试运用，实现从读懂文本到学会表达，落实语文核心素养。

此外，观课议课也是比赛的重要环节，观课教师要看教师的教，更要看学生的学。议课时要紧扣新课标精神，围绕本课语文要素，结合课堂呈现的具体内容展开，以课标为抓手，把课堂作为评论的具体依据。比如，课堂上的关键问题、学生主要的发言、学生困惑点、典型课堂现象等，不能空洞地写出好。同时，要有自己的思考，还可联系教材，从课堂呈现，去思考执教教师的备课与教学设计理念。

片段教学考验教师解读教材、取舍教学内容、落实语文要素的基本功。教师还要吃透单元要素，深度素读文本，认清片段教学的特点，不要把片段上成完整一堂课。同时，坚持以学为中心，让学生真正成长。而观课议课，既是看教师的教与学生的学，从中得到启发，也是教师对教材、对课标的再思考，在反思中获得成长。

END