一路研磨,一路成长——＂小学英语教师教学能力提升工程＂校内结项汇报圆满举行(2)

2026年9月15日，由田家炳基金会资助、广东省语言文字工作协会实施的“小学英语教师教学能力提升工程”项目，在信宜市田家炳小学举行了项目成果展示活动。项目负责人郭植梅老师、市教研室英语教研员谭玲老师以及广外共同体学校英语教师齐聚校园，展开教研交流，互相学习课堂教学实践经验。

欢迎致辞

回顾成长，寄语未来

信宜市田家炳小学姜燕书记向莅临的专家和老师们表达了欢迎与感谢。她回顾了 “小学英语教师教学能力提升工程” 项目开展以来的变化，在田家炳基金会和项目组的支持帮助下，学校英语教学水平不断进步，教师们的专业能力也迈上了全新的发展台阶。

她希望依托本次活动平台搭建校际英语教学交流渠道，促进教师互相学习，实现教学经验共享。

课例展示

拼读与绘本的生动课堂

来自信宜市田家炳小学的廖若希老师和容海坚老师，分别带来了三年级自然拼读课与六年级绘本读写课，她们将项目理念转化为生动的课堂实践，让在场老师直观感受了不同课型的教学魅力。

廖老师以一首节奏轻快的拼读歌曲导入，借助动画引出字母Gg的发音/g/。随后，她将pig、dig、goose、goat、frog等单词融入故事语境，边教边用，让单词在故事的句子中自然出现，不再孤立讲解。

课堂上，廖老师带领学生听读故事，利用拼读板教具，让学生动手拼出单词，在实操当中感知字母发音规律，在听音圈词小游戏中巩固新知。整节课氛围轻松，学生跟着课堂节奏听、读、练，在故事和游戏当中掌握拼读方法，锻炼听音辨词、自主认读的能力，为后续英语阅读打好基础。

容老师的课堂从学生自身的开学感受聊起，自然引出故事主题。她借助封面阅读（cover reading），引导学生观察图片，抛出三个问题："Where is Harriet? How does she feel? Why?"，一步步引出绘本主人公Harriet开学时scared的心情。

随后，她通过视频、图片引导学生观察Harriet的情绪变化，用层层递进的问题链，带领学生从找关键词读懂绘本内容，再到学会提问、将所学融入真实生活：

课堂设置了老师带读、对话练习、小组调查等丰富活动。学生先互相询问年龄、生日、属相，做简单书面记录，老师再给出写作范文和视频示范，引导学生完成简短书面写作。

随后邀请学生上台介绍自己的好朋友，实现从书面写作到口语表达的完整输出。让学生在语言实践中也体会到：Just be brave and make good friends!

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专家点评

细致入微，指明方向

郭老师赞扬廖老师对学生的发音引导耐心充分，面对发音习惯已经固化的学生也没有急躁，全程营造出轻松愉快的课堂学习氛围，没有让出错的学生产生尴尬情绪。整节课的教学流程完整清晰，教学风格扎实稳重。圈画关键词活动贴合日常教学，教师坚持示范朗读，拼读板实操符合三年级学生特点。

同时她也提出优化建议：前半部分单词讲解可适当加快节奏，利用图片、实物道具、动作等帮助学生快速理解词义，为后面学生自主练习和小组活动多留时间；课堂上可以组织两人或四人小组开展自主朗读、卡片练习等活动，多关注后排学生，提升全班学生的课堂参与度。在拼读活动中，学生台前展示拼读板可改为原地起立展示成果，邀请其他同学共同评判对错。她强调，自然拼读的落脚点是提升阅读能力，要让学生掌握拼读方法，为后续阅读扫清障碍。

对于容海坚老师的六年级绘本读写课，她谈道：本套绘本原本定位是三四年级的学习内容，但是任何语料都不局限于固定年级，教师可根据授课班级的学情调整教学定位，挖掘内容的深度价值。容老师结合学生情况将故事放在六年级开展深度学习，将绘本阅读课调整为读写课，教学定位非常合理。

课堂用问题链推动进程，把书本内容与学生真实生活结合，学生学起来有亲切感，学习意愿更强烈，更能提升学习成效。完成绘本阅读教学后，自然过渡到书面输出环节，实现"阅读—对话—写作"的完整转化。最后投影展示写作成果，能直观看到学生的共性问题，让学生在真实的写作体验中发现自身知识漏洞，比教师机械讲解的效果更深刻。

郭老师建议将课堂板书调整为分步展示核心人物、关键信息与句型，把W、H问题提取设计为学生小组合作任务，同时，要适当延长学生自主阅读时长。针对学生不熟悉英语的日期表达方式问题，可联系现实生活，写写家人朋友生日等重要时间，以此巩固日期知识。

最后，郭老师欣喜地指出：项目实施一年多，学生状态和成绩明显提升，教师也同步成长。她强调，再好的素材和思路都要结合班级实际落地，新课标和评价方式已发生变化，老师们要跳出固有备课思路，大胆尝试新的教学方式。

活动总结

学以致用，共同成长

本次开放日教研活动，参会的老师们对小学英语自然拼读、绘本阅读教学有了更真切的理解。校际之间互相交流经验，也真正落实项目成果辐射共享的初衷，帮助共同体教师互相启发，共同打磨日常课堂。