【高中地理教学论文】高中地理跨学科主题学习活动设计——以“酸雨”为例

跨学科主题学习是基于学生的知识基础，围绕某一研究主题，以某一学科课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习活动的过程”。在新时代背景下，解决真实情境中的复杂问题成为人才培养的关键要求之一。然而，传统分科教学模式易导致知识碎片化，不仅限制学生综合思维的发展，也使其难以有效应对具有高度综合性和复杂性的现实问题。因此，打破学科壁垒，推进跨学科主题学习，成为衔接教学实践与现实需求、落实素养培育目标的必然要求。

地理学科兼具自然科学与人文科学属性，具有综合性特征，是开展跨学科主题学习的天然载体。本文尝试以地理与化学学科融合为切入点，以柳州酸雨问题为真实探究情境，通过"一境到底”的主题式学习，提升学生综合运用多学科知识与思维分析并解决复杂问题的能力，助力学生构建广阔知识面、锤炼综合思维、培育人文素养、树立正确价值观，以适配现代社会对复合型人才的需求。

一、主题确定及选择依据

本节课整合了鲁教版教材高中地理必修第二册“走可持续发展之路”一节中“人类面临的主要环境问题”与人教版教材高中化学必修第二册"氮及其化合物”中有关酸雨的内容。酸雨作为两个学科共同覆盖的重要环境议题，成为跨学科主题学习的理想纽带。以“酸雨”为主题开展教学，既能充分发挥地理学科在区域与人地协调等方面的优势分析视角，又能融合化学学科对物质转化与反应机理的深入解读，从而实现知识联结、方法互补与素养共育。

1.引导学生关注环境问题

酸雨作为典型的全球性环境问题，与工业化进程紧密关联。以此为主题开展教学，有助于引导学生直面社会发展进程中的环境问题，系统认识酸雨形成机制、多重危害及科学防治路径。通过这一学习过程，不仅能促进学生树立人地协调、生态保护的价值观念，更能为其理解与支持国家可持续发展战略奠定认知与情感基础，实现知识学习、能力培养与价值引领的有机统一。

2.实现跨学科育人

本节主题学习通过探讨酸雨的分布规律、分布差异成因及防治策略(地理视角)，分析其形成过程中的离子变化及检测方法(化学视角)，实现学科知识的深度整合。在这一过程中，学生不仅能够构建跨学科知识体系，更能在解决真实环境问题的情境中，同步发展人地协调观、综合思维、区域认知等地理学科核心素养，以及科学探究、创新意识、科学精神与社会责任等化学学科核心素养，从而有效达成跨学科协同育人的教学目标。 

二、教学设计 

情境导入：20世纪80年代，李平一家迁居至广西柳州。李平酷爱罗汉松，曾有人出高价求购其培育的罗汉松盆景，他始终不舍出售。不料来到柳州后，罗汉松植株竟无故枯萎死亡。热心邻居告诉他，当地不仅罗汉松难存活，就连常见的瓜果蔬菜也长势不佳。 这究竟是怎么回事呢？

 设计意图：以贴近生活的人物故事切入，通过罗汉松在柳州“难存活”、瓜果蔬菜“长势不佳”的具象化矛盾，抛出疑问，既激发学生的探究好奇心与求知欲，又为后续跨学科探究活动营造学习氛围，让学生快速进入学习状态。

1.酸雨是什么

师：提起柳州，大家最先想到的可能是火遍全国的螺蛳粉。但很多人不知道，在20世纪80年代，这座城市还有另一个名字——“酸雨之都”。那么，什么是酸雨呢？

未完待续.....

大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。