我与《中学政治教学参考》共成长 | 屈悦超 :结缘一刊,学理求真

屈悦超

中共党员，南昌市第二中学政治教师。获江西省首届大中小思政一体化教学展示特等奖（第一名）、南昌市思享作业设计大赛二等奖。作为第一成员参与江西省“十四五”规划教育科学省级课题。

曾就读于东北师范大学思政专业公费师范生，获田家炳优秀师范生奖学金、第十三届高校思政教育师范生教学技能测试二等奖等荣誉，多次获得校长奖学金，参与录制新华社“时事新闻课”，参与出版高中思政《一张图里划重点》。

受邀撰写这篇“我与《中政参》共成长”的分享时，我其实有些不知从何落笔。作为入职不到两年的教师，我缺乏前辈们“深耕数载、笔耕不辍”的厚重积淀。在这一年多的摸索中，我时常感到一种现实的拉扯：年轻的冲劲与经验的匮乏并存，理论的储备与课堂的落地脱节。我时常在想，年轻的思政教师，究竟该如何跨越从“站上讲台”到“站稳讲台”，再到“站好讲台”的鸿沟？

今天，我想坦诚地谈谈一个青年教师在教研起步阶段的思考与突围，以及《中政参》如何以“真”为尺，接住了一个青年教师的自我追问。

在本科求学期间，思想政治教育系的老师引领我走向精神自觉，我一直确信我热爱理论。但不得不承认，我对教法的认识一度是滞后的。思政教师的专业成长，本质上是一个由感性实践上升为理性认识，再由理论反哺实践的辩证运动过程。我曾长期沉浸在宏大理论的思辨中，对教学之法（“术”）缺乏具象的感知。我只有对理论的朴素热爱，而对“术”的认识缺乏敬畏。

直到教法课上的启蒙，我知道了《中学政治教学参考》这本教学刊物。在长春十一高实习期间，我在报刊上发现这本刊物，好奇心促使我开启了阅读。就像刚刚下山的学徒偶然得到了“武林秘籍”，名师大家的独到见解、逻辑章法、遣词造句深深触动了我。原来教学方法里还有着这么一方高远辽阔的研究天地。“迟早有一天，我也要在这本期刊上发论文。”《中政参》带给我的不仅是“术”上的启蒙，更是职业规划的“确信”——要做教研型的“大先生”。这也构成了我与《中政参》缘分的真正起点。

从课桌走向讲台的过程中，我被现实反复捶打。面对活生生的具体的人，教学总是要回归质朴的日复一日的日常琐碎，而不是理想的乌托邦。

后来，我力求在纯粹的思政人的平台中抓住些什么。写作的“十四五”省级课题立项通过，参与的省级教学展示活动中拿到了特等奖。但赛场的聚光灯褪去后，回到日常，我时常陷入一种怀疑：一方面，忙碌的追逐让我产生一种虚浮在空中的顾虑，是否应该停下来、沉下去；另一方面，赛场以外，我仍然还只是一个尚未站稳讲台、缺乏经验的年轻老师。

此时，适逢课题中期成果“刚需”的压力，倒逼着我必须走出一条新路——沉下来、静下心思考，把课堂实践转化为学术成果。然而，从“做出来”到“写出来”，是一条充满挑战的攀爬。好课是论文的基石，课题是催化剂，催生我产出的同时也让我很快面临着巨大的“学术赤字”。

后来我意识到，这种“学术赤字”本质上是实践性知识向学术性知识转化的断裂。课堂里的教学机智是情境化的、默会的，而论文要求的是去情境化的、可公开检验的论证。二者之间，需要一套概念工具来架桥。对我而言，这套工具就是“课程情境化”——把“家乡叙事”从一种教学素材，提升为一种课程组织方式。纵然有一堂已经被肯定的原创好课，纵然定好了课题分支下的论文选题，但要自己搭建起逻辑闭环，却步步维艰。纵然脑海中依稀有着《中政参》里那些学理严密、论证缜密的文章的影子，要自己动笔还是需要反复掂量。

自本科毕业论文后，我已经很久没有动笔。为了写这篇论文，我扎扎实实重读了大量文献。2025年底，终于酝酿出了灵感和草稿，却迟迟不知道怎么开篇。那种反复打磨的痛苦，让我在深夜反复追问：我是不是真的不具备教研的能力？最后，硬逼着自己，在电脑前坐定，一字一句地抠，才磕磕绊绊挤出了两百多字的摘要。

拖到不能再拖，反而水到渠成。2026年3月，实在要交东西了倒逼出了我极高的生产力。但神奇的是，这次写起来反而得心应手了许多。复盘后我认为：只有经过真实的教学沉淀，才能真正言之有物，把大方向“落地、落细、落实”。“这里也要感谢市教研平台和学校，没有日常教研、教学的土壤，就没有这篇论文的根基。”完成了初稿后，我根据学术规范进行调整、查重，使之成为一篇能够被投递的合格论文。

第一次论文投稿，我原没敢投《中政参》这样一个中学思政教育领域“天花板”的存在，但“初生牛犊不怕虎”的那股劲偏让我不死心地想试试看，至少看看这篇论文能走到哪一步，离《中政参》的标准还有多远。

投稿、觉得不妥又撤回修改、再投……又陆陆续续打磨了两个月，5月8日以最终版本提交。作为一个入职不久的青年教师，在动辄数十载学术积淀的核心期刊面前，我自知资历尚浅。进入二审，我想着走到这步已经很满意了；进入三审，我想我也无愧于心了。

在一个平静的下午，三审后我鬼使神差地再度打开首阳教育的网页，看见的是采用已排期的消息。《中政参》给予了我意想不到的包容，它没有因为我的资历浅而将我的思考拒之门外，也没有因为我的文字粗糙而否定其中的实践价值。

读了上一期周俊远老师的文字，里面有句话深深击中了我：“中政参不因名头而增一分礼遇，不因无闻而减一分认真。”正是这个不因名头增减礼遇的纯粹学术环境，保护了青年学者的锐气。它让一个在自我追问中反复打磨的青年，重新看到了“教研型教师”这条路的可行性。也是这份肯定让我知道自己在教学研究上还有力可使。感谢《中政参》的雅量与托举，让青年人的锐气有了破土而出的可能。

以为录用，这件事就算有了一个完满的好结果。但当看到自己的名字赫然出现在2026年9月第1周目录上的那一刻，先是感激。再次细看，我惊讶地发现，编辑贺瑶瑶老师将我的标题“……家乡叙事在高中思政课中的情境化运用——以《中国特色社会主义的创立、发展和完善》为例”，精准地修改成了“家乡叙事的课程情境化运用”。后来正式发表时，文章以《具身·浸润·升华：家乡叙事的课程情境化运用》呈现。我惊觉于编辑的学科功底——这是用课程标准里的概念提炼了我的主题，简洁凝练、富有学理性且思政学科味更浓。同时，我也感受到了我的拙作能够得到如此用心的对待。

一是好课提供经验基底。有着自己对于一堂好课的理解以及扎实磨一节原创课的经历。论文的背后需要的是真实的课题实践经验，以及在经验之上对学科的理解和好课的标准。知道什么是好的，怎么样更好？并且不断复盘这节课成功的原因是什么？可否提取出一个可供借鉴的普遍模型。

二是逻辑闭环完成论证建构。论文需要完整的层层递进的逻辑链条，形成闭环。想清楚我的问题是什么？策略是什么？针对提出的问题，建构与之对应的策略逐一击破、环环相扣、有理有据、自圆其说。

三是概念提炼实现学理升维。善于提炼概念，学理支撑。在课例的基础上把一线教学经验结合课标理念专业理论进行提炼。

四是言之有物保证实践根基。论文里的“物”，绝不仅来自文献，而是真实的思考与教学机智。教学论文的起点绝不是简单堆砌金句和学科见解而是课堂实践。

五是灵感捕捉维持研究活力。捕捉稍纵即逝的灵感，让它在教学中生根。有灵感迸发的时刻千万不要任它一闪而过，记下来，再验证、再实践、再总结。

这五点归结起来，其实是一条从“课例”到“课程”的转化链：好课提供经验基底，逻辑闭环完成论证建构，概念提炼实现学理升维，言之有物保证实践根基，灵感捕捉维持研究活力。 

对我而言，《中政参》不仅接纳了一篇文章，容纳了我的锐气，更让我看见教研型教师这条路的可能性。未来，我愿继续以课堂为根，以学理为尺，在思政教育的泥土里，安静且踏实地耕读。

我想说，青年教师的成长，离不开《中政参》这样的平台托举。我们要学习它严谨求真的学理品格，更要主动订阅它、研读它，在阅读中校准方向，在写作中锤炼表达，唯有真正走进《中政参》，才能更好地在《中政参》上发表。最后，也衷心祝愿《中政参》越办越好，继续照亮思政教师的教研之路。

2027年《中学政治教学参考》正在征订中！！！