【中考备考】陈丽敏丨中考作文的风向变了

中考作文的风向变了

  陈丽敏

2024 年《那个教会我____的人》，半命题，写身边人对自己的影响，仍可归入 "个人成长叙事" 的传统框架。2025 年《我与我们》，全命题，要求思考个体与群体的关系，思辨性明显增强。到 2026 年《给多吉的一封信》，直接采用读写联动与交际写作形式：学生在试卷中读完关于多吉的文字，随即以书信口吻与他对话。写作不再是 "我写给阅卷老师看"，而是 "我写给一个具体的人"，考查的不再是范文储备，而是学生对文学作品的理解、共情表达和实用文本的真实写作能力。

同年广东省卷作文同样走 "读写联动" 路线：小粤与同学讨论后对《晚春》有了新的理解，游客重游陋室公园对刘禹锡有了更深刻的认识。题目引导学生思考 —— 自己是否也有过类似经历：通过与人交流、读书游历，对生活的认识从模糊到清晰，从片面到全面，从粗浅到深刻。

三年之间，写作对象从 "身边的人" 到 "我们" 再到 "文本中的具体读者"，命题形式从半命题到全命题再到读写融合，考查重点从叙事能力转向阅读理解与共情表达。靠背素材、套框架的备考方式已难以应对。中考作文的风向变了——从"展示文笔" 转向"真实交际"，从"准备素材"转向"读懂生活、读懂人"。

基于此中考变化，初三作文备考也应拒绝套路化。九年级第一次教研中考作文分析会上发言老师提到，文化类素材貌似立意深、语言优美，却难得高分，其中一大原因是套路化明显，缺乏真实感。

由此看来，今年对写生活体验、真情实感提出了更高要求，这或许是回归写作的本质——真实记录生活，防止 "预制"。以往进考场前准备几个素材、记好几个框架，看到题目往框里一套，如今这招行不通了。

张洁老师说，要警惕"范文思维"的破坏性，别让学生失去对自己真实经验的感知力和信任感。我认同不过：一旦有了范文的束缚，学生往往不自信于自己的表达，总觉得笔下的文字不如人——真实都不敢写，谈何真情实感？

破壳、呵护、孵光，真正要写的是“成长”，成长类素材写得不好，然而不是基于观察、体验后的成长，难以让人产生共鸣，生硬的文字无法触及内心。

初三作文备考应鼓励学生写出真实的文字，具体训练有以下几类：围绕 "真观察、真体验、真感受" 三个核心，从生活情境创设、细节观察训练、课文读写联动、旧作修改升格四个维度系统推进，每一类训练都指向一个共同目标——让学生从 "背范文" 转向 "写自己"，在反复实践中重建对真实经验的信任感。

一、体验式写作，创设生活情境

针对学生作文 "无话可说、无情可抒" 的困境，可结合中考 "真实交际" 的命题导向，设计一系列家庭实践任务，让学生在真实生活中获取写作素材。如《跟您学煲汤》《一碗姜埋奶》《洗地板的妙招》等题目，均要求学生回家真做一件事，再动笔写。

这一训练的关键，不是让学生写一篇 "做家务记"，而是在 "做" 的过程中获得真实的身体记忆：手被热气熏过的感觉、食材下锅时的声响、长辈在旁边口头指导的话。有了这些具体的感官经验，写出来的文字自然有生活质感，不需要刻意拔高立意。

同时，这类任务也将家长卷入写作过程。学生在与长辈互动中获得的交流经验，本身就是最好的写作素材，也顺带拉近了亲子关系。

二、观察式写作：慢下来，真的看一眼

现在的学生不是没有生活，是没 "看见" 生活。每天书包里装着课本，眼睛里装着手机，人坐在家里，心还在游戏里飘着。

实现家校合作，语文活动也是有效途径。每周让他们回家做一件事——吃完饭别着急走，坐在沙发上，就看看家里人在干什么。看五分钟就行，不用说话。然后写三百字，写你看到了什么。注意，是 "看到了什么"，不是 "你有什么感想"。

学生习惯了写 "妈妈很辛苦"，如白开水寡淡无味，尝试让他数数父母的白头发，观察中感受，再记录才有细腻的表达。

这一训练的核心，是让学生从 "下结论" 转向 "看清楚"。没有观察做基础，所谓 "真情实感" 就是空中楼阁。

三、读写联动：课文是桥，不是模板

备考中需要相应调整，但不是让学生背课文、套课文。课文的作用是 "触发"，不是 "模板"。本学期可结合多篇课文设计联动训练：

学《背影》，不让学生写 "我的爸爸也很爱我"，而是引导回忆：父亲有没有哪个瞬间，当时没在意，事后想起来却深有感触？那个瞬间他在做什么？

学《昆明的雨》，不写 "我也喜欢雨"，而是引导：你记忆里有没有一种味道、一个场景，跟课文里写的忽然对上了？

学《白杨礼赞》，不写 "白杨树真伟大"，而是引导：你身边有没有一个人，像白杨树一样普通、沉默，但站在那里就让人觉得踏实？

由课文中的人，联想到生活中的人；由课文中的事，联想到自己经历的事。课文是起点，不是终点。如桥，连通阅读与写作。

四、旧作重写：一篇改三遍

与其每学期写十篇新作文，不如把一篇旧作文改三遍。第一遍补细节：写得空洞的，补一个具体的动作或场景；第二遍改情感：喊口号的，换成当时真实的心理活动；第三遍删套话：把开头结尾的程式化表达删掉，换成一个具体的瞬间。

修改的过程，也是学生重新审视自己写作的过程。成长型思维认为，写作能力不是固定的，是在反复修改中逐步提升的。学生改自己的文章，就是在直观地看见自己的进步——这比背十篇范文更有价值。

壳破了，光才进得来。

推送第一期学生随笔——观察类

银丝间的白光

李语珊

秋高气爽，阳光正好，金色的余晖洒进卧室，给母亲的面庞镀上一层柔和的光晕。她脸颊细小的绒毛清晰可见，整个人显得格外温柔祥和。

我抬眼望去，瞥见她发间泛着白光的几丝碎发，起初只当那是阳光投下的光影。我笑着凑近打趣："您这头发在太阳底下还发亮呢！" 可当微风轻轻拂过，阴影遮住了那几缕头发，白色依旧清晰醒目。

我心头一震，颤抖着拨开她表层的黑发，才发现里层竟也白了大半，连发根都染上了青白。我不愿相信，连忙取来梳子，轻轻散开她的头发。当一头银丝尽数铺展在眼前，我的眼眶瞬间蓄满了泪水。我学着母亲从前为我梳发的样子，小心翼翼地为她梳理。梳子划过缕缕银丝，就像指尖拨动琵琶的琴弦，每梳一下，都奏响一段岁月的旋律。往日，母亲日夜照料我的一幕幕涌上心头，眼底的酸涩不停翻涌。我悄悄将情绪咽下，不敢让母亲看见我的难过。

平日我从未留心，以为母亲一如往日，仍是年轻的模样。直到此刻，我才发觉，时间已经过了很久很久。久到早已忘记她最初的面庞，忘记她也曾满头乌发，脸庞光洁，如今深深烙印在我记忆里的，只剩她眼角的细纹、鬓边的白发。

窗外阳光依旧灿烂，甚至有些刺眼，不知怎的，一滴水顺着脸颊悄然滑落，我赶紧抬手拭去。望着眼前的母亲，岁月改变了她的容貌，改变了我的记忆，却无法改变她温柔的心。她始终是那个满心满眼爱我的母亲。如今我早已长大，往后的日子，我愿替她分担辛劳，让她不必再为我奔波。

愿我的母亲，永远美好，青春永驻。

（点评：本文以景起笔，阳光入室的氛围烘托出母子间的温情；事写 "为母梳发时发现白发"，动作细节真实可感，但中间 "母亲日夜照料我" 一笔带过，缺少具体事件支撑；情由 "打趣" 到 "心头一震" 再到 "悄然落泪"，转折自然，唯结尾 "青春永驻" 落入套语，若以一个具体动作收束，情感更落地。）