《核心素养下的高中地理综合题研究》(连载20)2.5.3 高中地理纠错体系的建构和使用

编者按

三、高中地理纠错体系的建构和使用

当前，学生的学业负担过重，诸多学生对学习感觉疲倦甚至厌恶，减负迫在眉睫；学校各种频繁联考，为错题提供了基础资料；高中地理本身知识繁多，学生们难以掌握学科素养，难以深入的了解。此外，新课改强调“高效学习”的课程理念。协调好以上几个方面的任务是艰难的，而纠错本或纠错笔记是一个不错的途径。“纠错，是一种高效的学习途径，得到了越来越多的师生认同。用好纠错本可以变错题为学生发展的资源”。笔者在2018届高三的教学之中，实施了关于纠错本建构和使用的教学研究，取得了一些经验在此分享。

（一）纠错本的意义和价值

有学生时常对纠错本的意义和价值存在困惑和质疑。笔者觉得，纠错本至少有以下几个方面的意义或价值：

一为知识层面上的。“建立纠错笔记就是对错误不断进行纠正的有效方法，因为纠错笔记能帮你找到经常犯错的根源”。它有利于学生查漏补缺，加深对某个知识点的理解，并有针对性地进行备考，弥补学习的短板。有个经常纠错的学生透露：“每次看纠错本，我就知道自己在哪些方面不足，然后针对性地进行练习，在之后的考试之中，遇到类似的题目，就得心应手。”

二为思维层面上的。纠错的过程本身是一种认知过程。学生把零碎的题目进行解析，用相应的语言进行描述，它能培养学生的语言表达能力；学生在纠错的过程中会去揣摩题目的来龙去脉，甚至会对有些题目的答案会提出质疑，并分享自己的想法，从而培养了批判思维；学生会针对某类题型进行整理分类并探讨，拓展了研究思维。

三为心理层面上的。在做纠错的工作之前，笔者叫学生购买刀子、胶水等工具，让他们动手操作，例如进行裁剪、粘粘等，这有利于学生在紧张的学习生活中减少压力。

四为资源价值层面上。纠错本对学生而言，不仅有纪念意义，而且能成为其学习道路上的“见证者”。笔者带的上一届高三学生，很多把精美的笔记本收藏起来，成了师生之间联系的纽带。纠错本中有笔者的批阅日期或者寄语，还有学生的留言，这对他们以后回想起高中的岁月有着难以替代的作用。此外，教师可以将学生的纠错本进行分析和研究，撰写相关的文章，譬如在写作本篇论文时，笔者就借用了学生的纠错本进行研究。

（二）纠错的过程

1.纠错必用的工具：刀子、胶水、纠错本、彩色笔、黑色笔等。其中胶水建议购买固体胶，方便快捷。纠错本应该厚薄适当。彩色笔可以多样，不一定拘泥于某种颜色。

2.纠错的时间安排：月考和联考之后进行纠错，较为合理。每一次的月考或联考，都有宝贵的错题资源，应当及时的处理它、消化它，这样就能达到事半功倍的效果。有人会觉得高一学生知识不系统，纠错是徒劳的，但是笔者觉得高一的月考和联考虽然次数少、频率低，但是对典型的错题进行纠错也能促进学生对知识的深化，为形成系统化的知识结构打下良好的基础。

3.纠错的题目数量选择：数量适中为宜，应择优选题进行纠错。题目太少，浪费纠错本资源。题目过多，会导致篇幅太长或缭乱，反而会加重学业负担。笔者认为，对于粗心导致的容易题型，及时更正即可，可不用进行纠错。而对于那些典型的、具有借鉴意义的题型，要选择性的进行纠错。

4.纠错的具体方法与流程参考：

第一步：在纠错本的空白页上注明时间、联考成绩。空白页一般左侧为题目，右侧留白。如下表（如表2-23所示）。

表2-23纠错的版面设置示范1

或者上边为题目，下边为空白。总之要留有余地，以备利用。如下表（如表2-24所示）。

表2-24纠错的版面设置示范2

第二步：在空白处附上结题思路或反思的过程。如果能找到答题卡，建议把自己的答案剪下来贴到纠错本上并与原题的答案进行对比分析。这样一来，能让自己很清晰地认识到答题之中存在的一些问题。

第三步：针对题目中出现的错题，寻找相应的知识点或者总结答题模板，并在纠错本上进行补充和完善。

5.学生纠错优秀范例展示（如2-17、2-18所示）。

 图2-17 学生纠错优秀范例展示1

 图2-18 学生纠错优秀范例展示2

（三）纠错本的后期查阅或完善

纠错本的本质是为了更好的学习。精心准备的纠错本，不是一个摆设，它有存在的意义和价值。也不是简单的题目组合，它是一个有机的整体。在纠错本的实施过程中，针对如何查阅或完善纠错本，笔者总结了以下几点经验。

第一，按照“厚-薄”的策略对错题进行取舍。初期，纠错本的题型和题量都很少，但是随着考试次数的增多，其题量和题型会明显增多。笔者觉得，纠错本的质量不在于数量的多寡，而在于质量，而质量的把控关键在于对试题进行取舍。这就要求学生，一方面面对错题，要有针对性地进行选择。另一方面，在消化的基础上，要再度对错题进行筛选和删减。在复习错题时，假如某个题型很熟悉了，建议舍弃它。

第二，学生要遵循遗忘规律，及时复习，反复查阅纠错本。德国著名心理学家艾宾浩斯在1985年提出了经典的“艾宾浩斯遗忘曲线”，深刻揭示了记忆的规律。他指出遗忘是有规律的，即遗忘的进度是不均衡的，先快后慢，先多后少，到达一定程度几乎不再遗忘。基于这个理论，考生应及时并周期性的对错题进行复习。

第三，考试之前，可将纠错本作为复习资料使用。学生的地理教辅资料众多，而地理知识点本身繁杂，这对于学生考前的复习宛如大海捞针。纠错本已经集结了学生在考试中的薄弱点和经验，学生在考试之前翻阅错题本，能节省大量时间，是一种高效的复习策略。

第四，利用假期对纠错本进行系统的查阅和反思。很多学生在假期内除了应付式的完成假期作业外，不知如何提升学习。假期为学生们从事课外活动提供了很大自由，也为学生们进行纠错活动提供了充足时间。学生可以通过对错题中薄弱知识点的分析，从而进行更深一步的了解和掌握，例如网上搜索相关的知识、查阅相关的书籍进行知识补充，不断改进审题和答题的思路，并进行反思和总结。

（四）学生在纠错过程中存在的问题及其解决对策

1.在查阅学生的纠错本中，学生存在以下几个问题：

第一，认为纠错是浪费时间，重视程度不够。有些学生整日沉溺于死记硬背或大搞“题海战术”，忽视了对题目本身、做题方法的反思，对纠错存在懒惰的思想误区，导致教师布置下来的纠错任务得不到良好施展。这类学生虽然做的题量可观，但是成绩不容乐观。笔者对本校2019届高三三个不同基础层次的毕业班进行了调查，共87份问卷。调查结果发现，约83%的学生没有做纠错本的习惯，只有17%的学生使用了纠错本。这也说明，做纠错本的学生是少数人，很多学生根本就没有纠错的意识。

第二，追求答案，忽视过程，缺乏反思。不少学生把纠错本当成了一个题目的“死尸营”，而忘了对其进“解剖”研究。更有甚者，为了消磨时间，把题目和解析全部抄写了一遍，把纠错沦为了抄写，忽视了对错题本身及其失误原因的思考。这类学生虽然看似勤勤恳恳，其实质是思想懈怠，方法贫瘠的表现，导致效果也欠佳。

第三，缺乏巩固的决心，导致错误重蹈覆辙。不少学生一旦纠错完毕，就对纠错本置之不顾，导致纠错本的成果得不到充分消化和吸收，这样导致考生在下一次的考试之中，对陌生的题型难以下手，而对于熟悉的题型也感到懵圈。甚至面对原题时惊慌失措，依然会写错。

第四，杂乱无章。在实施纠错本的过程中，笔者发现部分学生的纠错本像一堆乱码，让人摸不着头绪，既没有做好时间的记录也没有做好排版的优化，有的甚至把纠错本当成了草稿本。

第五，学生之间缺乏纠错经验的交流。不少学生的纠错本总结得非常到位，甚是精美，但是把它当作了个人隐私，不愿公开也不想跟其他同学互换思想。

2.针对学生的纠错问题，笔者提出几点浅见

（1）学生层面

第一，在思想上要重视纠错质量建设，认清纠错本的实质和重要性。学生要充分认识到纠错本是学习的一种高效手段，对复习和掌握知识点具有很重要的意义。在纠错的过程之中，切记做表面功夫，要着重提升纠错的质量。

第二，在方法上要追求高效，并找准适合自己的方法。笔者提出的方法不一定适用于所有人，但是学生们可以借鉴其中的关于纠错的思想，寻找到适合自己的纠错方式，这是至关重要的。有的学生采用了便利贴纠错，有的学生用备忘录纠错，有的学生在原试卷上纠错……多样化的纠错方式也值得提倡的，在纠错的道路上并非有统一的“步伐”。

第三，在实践上要培养执行力，坚定的完成纠错任务并及时巩固。纠错是一个长久性的系统学习工程，取得良好的效果还得看学生是否对其持之以恒，是否对纠错成果进行强化和深化。笔者曾经针对高三学生的错题出过一份试卷，发现没用纠错本的学生，几乎会再犯，丢分严重。而纠错了并偶尔查阅纠错本的学生，丢分一般。对于纠错了查阅并强化了解题思路和巩固的学生，则几乎难以再丢分。这也说明，“‘纠错本’的建立与使用在教学中的作用是非常大的，而真正发挥作用的并不是纠错本的厚薄，而是在于是否真正地理解掌握、消化吸收纠错本上的题目”。

第四，学会归纳，将错题进行整理分类。笔者觉得有两种可行的方式，一种是按照每次的考试时间来进行区分，例如本周参加了一次地理考试，那么在纠错本上按部就班地进行纠错，标注好时间、题型等，一次性将错题一网打尽；另一种，应当将错题进行分类，比如可以按照章节分类，可以“按照错误类型分类（概念错、答题思路错、粗心错等），按照错题难度分类（简单题、中档题、难题）等等”。当然，前者省时省力，但效果欠佳。后者效果更好，但难度更大。笔者建议将两者方式进行整合。

第五，学会分享，互相交流纠错的经验。“纠错本的建立不宜闭门造车，一个好的纠错本是一个宝贵的资源财富，不宜独自享用，最好与同学交换翻阅”。俗话说：“你有一种思想，我有一种思想，我们互换一下，就有两种思想。”学生们在经验上互相交流，是成果的输出，也是暴露问题的过程。在这个过程之中，学生们的思维能碰撞出新的解决方法的灵感，迸发新的解题思路的火花，而且还能增进彼此之间的友谊。

（2）教师层面

作为一名地理教师，在平时的教学中，应积极向学生传达纠错的思想，并告知纠错的方法，培养学生整理错题和自我反思的能力，引导学生从题海战术中“解脱”出。“为了让班级形成竞争氛围，以及带动能力较差学生的积极性，不妨经常展示学生的纠错本。同时，教师也要对学生的纠错题反思并进行再反思，不断优化教学方法与教学内容”。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”教师应该以身作则，建构自己的纠错体系，并把自己的纠错思想、经验等分享给学生，做到教与学的统一。

参考文献：

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