《古诗三首》这一课，最难教的往往是第三首。

前两首孩子是有准备的——《示儿》是陆游临终的遗憾，《题临安邸》是林升对醉生梦死的愤慨，"悲"和"怒"这两种情感，诗里写得明明白白，读几遍就能摸到。可轮到龚自珍的《己亥杂诗》，情感忽然变得绕了：他不是在哭，不是在骂，他是在劝——劝天公，劝时代，劝一个还没有到来的未来。

五年级的孩子，读得出"哀"，却常常读不出"盼"。

备课的时候，我把这节课的落点定在这里："哀"只是入口，"盼"才是终点。下面把整个备课思路写下来，和同样在教这个单元的老师聊聊。

一、单元的位置：这一课不是孤立的

先看它在单元里的位置。统编五上第四单元的语文要素是"结合资料，体会课文表达的思想感情"，课文排下来是《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》——一条从近代回望历史、再面向未来的情感线。而《古诗三首》内部又自成一线：南宋的《示儿》《题临安邸》，跳到清代的《己亥杂诗》。

所以备这一课时我提醒自己：不要把《己亥杂诗》当成一首新诗从头教起，它是孩子们已经积攒了两课的爱国情感的延续和升级——从"悲国土分裂""痛权贵享乐"，走到"盼人才变革"。

二、导入：先见其人，再见其诗

清代离孩子太远了。"己亥""道光十九年""辞官南下"，这些词如果一上来就抛出去，孩子接不住。

所以开课我加了一段七十秒的 AI 动画：龚自珍自己的声音，从少年寒窗讲到报国无门，从"看透世俗桎梏与时代颓势"讲到"落花有情，甘化春泥护物"。视频里那一帧，他倚着窗，望着一条死气沉沉的长街——那就是"万马齐喑"四个字最早的模样。

等视频结束再说话，孩子对这个人是熟的了。这时候才去拆诗题——"己亥"是什么？干支纪年，六十甲子一轮，换算过来是 1839 年，道光十九年。

然后只补一个数字就够：这一年，是鸦片战争的前一年。这个数字先不展开，它埋在这里，后半节课要用。

三、初读：把"哀"字放在生字里养

初读环节没有特别的花样：读准字音、划好节奏，同桌互助疏通诗意。生字方面，"亥、恃、喑、擞"认一认，重点写"珍"和"哀"。

值得一提的是"哀"这个字。它的形近字是"衰"，一字之差，恰好是这首诗的两层意思——为"衰"世而"哀"。板书"哀"的时候，我把这个巧合讲给孩子听，他们一下子就把字形和诗情连起来了。

四、"万马齐喑"：先想万马奔腾，再想万马无声

这首诗的理解难点，在"万马齐喑"。

我不打算直接告诉孩子这个成语的意思，而是先问了一个反着的问题：提到"万马"，你想到哪个四字词语？

孩子们脱口而出：万马奔腾、千军万马——何等热闹壮观的画面。这时候我再把"齐喑"两个字放上去：喑，沉默。万马都沉寂无声。

从"万马奔腾"跌到"万马齐喑"，这个落差本身就是理解。不用多解释，孩子自己就咂摸出不对劲了：本该奔腾的马，为什么一声不响？

接着我出示了几张那个年代的老照片——街头的百姓、烟馆里的烟民、围观看客。让他们看着照片说：什么是"万马齐喑"？不敢讲话的，都有谁？

孩子们的答案一层比一层深：君不敢谏，官不敢言，民不敢议。举国上下，一片死寂。

这时候再回到那个字：诗人用哪一个字来写他此刻的心情？——"哀"。为什么而哀？为九州无生气而哀，为人才被埋没而哀，为朝廷腐败无能而哀。这个"哀"字背后，是痛惜，更是深爱。

五、三次回读：把"劝"字读出分量

这节课我最想说的设计在这里。

前两句读好了"哀"，后两句的"我劝天公重抖擞，不拘一格降人材"，如果只是让学生"读出劝的语气"，是读不出东西的——五年级孩子对"劝"的理解，还停留在劝人写作业的层面。

我的办法是：用一条时间线，把这个"劝"字变重。

课件上出现一条时间轴：1839 年，这首诗写下；不到一年，1840 年，英国的大炮轰开了中国的大门；1860 年，英法联军火烧圆明园；1895 年，甲午战败；1900 年，八国联军侵华。

每读一段历史，就回读一遍那句诗——

读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。再读：我劝天公重抖擞，不拘一格降人材。

同一句话读三遍，一遍比一遍沉。因为孩子们已经知道：诗人的"劝"，天公没有听。这个"没来得及"的遗憾，是任何讲解都替代不了的真实历史。诗人的先见与焦急，全在这三遍回读里了。

这一段上完，教室里是安静的。我知道，"盼"字这时候才真正落了地——他盼的，是"不拘一格降人材"，是一个还有救的未来。

六、回到组诗：悲、怒、盼，三种声音

最后是对比阅读。先拓展龚自珍的另一首《己亥杂诗·其五》——"落红不是无情物，化作春泥更护花"，让孩子看到：这个辞官的人，并没有放下他的国家。

然后把三首诗放在一起，小组交流异同。孩子们能说出来：都是爱国诗；不同的是——《示儿》是悲，悲的是不见九州同；《题临安邸》是怒，怒的是权贵苟且偷安；《己亥杂诗》是盼，盼的是打破沉闷、降下人才。

我把这个"悲—怒—盼"的骨架也放进了分层作业里：陆游"悲"的是＿＿，林升"怒"的是＿＿，龚自珍"盼"的是＿＿。一道填空题，三个空，正好是三首诗各自己的一条情感线，学过的东西在这里收拢。

七、一点诚实的反思

这节课上完，多数孩子能读出、也能背出这首诗了。但我在教学反思里给自己记了两笔：一是部分孩子对"万马齐喑""风雷"的深层内涵理解还偏浅；二是朗读时前两句的"哀"到后两句的"劝"，情感转换还有些生硬，需要我多做示范。

教古诗就是这样，一课时教不圆满的，留给下一课时、下一次教这首诗的自己。这份不圆满，也如实写进了资料里，愿它对您有用。

这套资料包含：教学课件（27 页）、纯文本教案、表格式核心素养教案、课堂逐字稿、学习单、分层作业、希沃课件，以及导入用的 AI 动画视频。需要的老师可以在公众号后台留言"己亥杂诗"。

这是一位小学语文老师的原创备课手记，用 AI 辅助制作课件，把每一课的思考写给你看。