【成果展示】李锡寻:初中语文教学中培养学生探究能力的实践研究

  初中语文教学中培养学生探究能力的实践研究

 【说明】本文系陆丰市教育科学规划课题“初中语文教学中培养学生探究能力的实践研究”（项目编号：LFWX2024—079）研究成果，发表于《学习报》（国内统一刊号：CN14—0708/（F））教育科研版2026年8月第9期A3版。

  广东省中小学郑旺吉名教师工作室

汕尾市郑旺吉名教师创新工作室

  陆丰市甲西中学李锡寻

  【摘要】本文立足于农村初中语文教学的实际，聚焦于学生探究能力的培养，研究以“问题驱动”为起点、“合作探究”为过程、“多元评价”为保障的综合性教学策略。通过《背影》《得道多助，失道寡助》等典型课例的实施与反思，论证该策略在激发学生思维、优化课堂互动结构、弥补资源不足等方面的积极作用。实践表明，该模式能有效提升学生的课堂参与度与思维深度，为农村地区语文教学改革提供兼具理论支撑与实操价值的路径参考。

  【关键词】初中语文；探究能力；问题驱动教学；合作学习；过程性评价

  语文学习是一项综合性、实践性极强的思维活动。只有在思维与实践的同步互动中，学生才能把握知识的内在规律，实现认知与情感的协同发展。因此，在语文教学中培养学生的思考、分析与解决问题能力至关重要，这是学生深度理解文本思想、价值判断与情感内涵，进而提升思维与创作能力的基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要“增强课程实施的情境性和实践性”，通过设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心与求知欲，促进其自主、合作、探究学习能力的发展。这一理念为语文教学改革指明了方向。

  一、学生探究能力培养的理论基础与现实必要性

  探究能力是指个体在特定问题情境中，主动发现问题、建构假设、搜集证据、解决问题并进行反思评价的综合性认知能力。从建构主义视角看，学习是学生主动建构意义的过程，而探究正是实现知识建构的重要途径。对于农村初中生而言，外在资源的匮乏与内在动机的薄弱，往往使其学习过程陷入被动与表层化。因此，在语文教学中着力培养学生的探究能力，不仅是对新课标理念的落实，更是激发其思维活力、转变学习观念的关键举措。

  从认知发展的角度看，探究过程本质上是学生调动已有经验、与新知进行对话协商的建构过程。笔者在教学实践中发现，引导学生开展探究活动，有助于调动其已有经验，促进新旧知识的融合，从而提升学习效能。具备良好探究能力的学生，往往能以更灵活的思维方式分析学习内容，把握重点，深入解读，增强对知识的全面理解，保障语文学习的持续动力，最终强化学习效果。这不仅是提升语文学科核心素养的必由之路，还为学生的终身学习与发展奠定坚实基础。

  二、初中语文教学中学生探究能力培养策略

  基于上述认识，笔者结合农村教学实际，构建并实施了以下三大核心策略。

  （一）构建问题驱动的教学模式，激发学生探究兴趣

  问题驱动是引导学生进入探究之旅的“发动机”。在农村初中语文教学中，教师应设计兼具挑战性与启发性的问题，将学生置于真实的问题情境中，引导他们从多角度思考并主动寻求答案。考虑到农村学生的生活经验与认知视野，问题设计应贴近其实际，帮助他们在熟悉的情境中发现新知，激发内在探究兴趣。

  例如，在讲授《背影》一文时，笔者首先提出核心问题：“为何父亲的背影成为作者情感记忆的载体？”引导学生从文本细节、情感体验与社会文化背景等多维度展开探究。例如，学生可结合文中“我那时真是聪明过分”等语句，反思父子关系中“理解”与“误解”的张力，进而深化对“父爱”主题的个性化解读。农村学生对父辈的辛劳与深沉之爱往往有更直接的体察，笔者以引导或鼓励方式，让学生结合自身家庭经验，探讨父爱的具体表现。在讨论中，学生可能会衍生出“父亲为何选择以背影告别”“作者彼时的‘聪明’与后来的懊悔之间有何关联”等次级问题。通过对这些问题的层层剖析，学生能深刻体会到，父爱并非总是诉诸言语，它更常体现在无声的行动、隐忍的牺牲与深沉的沉默之中。

  （二）结合合作学习与自主探究，培养团队协作能力

   合作学习是深化探究过程的“催化剂”。在问题驱动激发了个体思考后，合作学习为学生提供了观点碰撞、思维互补的平台。通过团队协作、共同探讨，学生不仅能拓展认知边界，更能提升沟通、协调与合作能力。教师需设计出既能促进学生集体合作，又能引导学生进行独立思考的学习任务，例如在课文分析时，教师可以通过小组合作，要求学生在讨论中提出问题、交换意见，并最终共同制定解决方案。在这个过程中，学生的自主探究与团队合作相辅相成，彼此促进，最终实现更高效的学习效果。

  以《得道多助，失道寡助》为例，笔者在创设问题情境后，将学生分为若干小组，要求各小组结合历史事件或现实案例，探讨该成语在古今中的具体体现。例如，甲组分析古代仁政者如何“得道多助”，乙组探讨现代企业或团队中领导力与“得道”的关系。小组成员通过分工查找资料、激烈讨论、整合观点并准备汇报，在此过程中，自主探究的深度与团队合作的广度得以完美结合，从而实现对知识的共建与内化。

  （三）优化多元评价与反馈机制，提升探究成果的深度

  多元评价是保障探究活动质量与方向的“导航仪”。在农村地区，单一的考试成绩难以全面反映学生的探究能力。笔者在课堂教学中引入“班级优化大师”等工具，构建灵活、多元的评价体系，强化过程性评价，关注学生在思维发展、课堂参与及合作精神等方面的表现。及时、具体且具有建设性的反馈，能够帮助学生识别问题、明确改进方向。

  优化评价机制，应从学生个体差异出发，综合考查其课堂互动、作业质量与学习态度等因素。教师的评价语言应以鼓励和引导为主，如肯定学生提问的勇气，赞赏其思考的独特性，并就其论证的逻辑性或证据的充分性提出具体建议。通过这种关注过程的评价与反馈，引导学生不断反思学习路径与方法，实现探究能力的持续发展。

  三、策略体系的内部逻辑与系统化实施

  通过持续的课堂探究实践发现，问题驱动、合作探究与多元评价三大策略，并非简单的机械叠加，而是构成一个目标一致、功能互补、循环促进的“探究能力培养生态系统”。·

  问题驱动是系统的“导入端”与“能量源”。它通过创设真实的认知冲突，激发学生的内在动机，为整个探究活动设定了清晰的目标与方向。没有高质量问题的引领，合作易流于热闹的形式，评价也会失去核心依据。

  合作探究是系统的“加工场”与“深化器”。它将个体在问题驱动下产生的初步想法，置于集体场域中进行碰撞、检验、修正与丰富。它有效解决了个人探究可能面临的思维定势与资源局限，实现了知识的社会性建构与思维的跨越式发展。

  多元评价是系统的“调节器”与“优化仪”。它贯穿始终，不仅对探究成果进行评定，更对探究过程进行实时诊断、反馈与调控。精准的评价能帮助学生优化探究策略，巩固科学方法，确保探究活动始终朝向深度理解的目标迈进。·

  三者之间形成了紧密的支撑闭环：优质的问题是有效合作与科学评价的前提；深度的合作生成了丰富的评价素材与观测点；而精准的评价又反过来激励学生提出更高质量的问题，并更有效地参与下一轮的合作探究。在农村初中语文教学中，有意识地将这三者作为一个整体进行系统化设计与实施，能够在现有资源条件下，形成最大的教育合力，从而实现学生探究能力与综合素养的全面、持续发展。

  以笔者所带班级为例，经过两学期的系统实践，学生课堂主动发言率从初期的约10%提升至40%以上；在期末质量检测中，班级的语文平均分超出市级近20分，及格率也首次超过50%。这些数据在一定程度上反映出，该策略体系在激发学生课堂参与以及提升学业表现方面都取得了阶段性成效。

  综上所述，在核心素养导向的教育改革背景下，在农村初中的特定场域中，培养学生的探究能力已不再是可有可无的教学点缀，而是提升语文教学质量、促进学生长远发展的战略支点。通过“问题驱动—合作探究—多元评价”系统的持续运行，教师能够有效激活学生的思维潜能，引导他们亲历发现问题、解决问题、反思升华的完整认知过程，从而超越资源限制，实现真正的深度学习与素养提升。

  参考文献

  [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.4: 2-3.

  [2] 钟启泉. 探究学习与课堂教学改革[J]. 教育研究, 2020, 41(7): 55-63.

  [3] 彭跃龙. 初中语文课程基地建设背景下提升学生创新思维能力的实践[J]. 天津教育, 2023(31): 126-128.

  [4] 冯晓剑. 谈如何在初中语文教学中培养学生实践能力[J]. 学苑教育, 2020(31): 59-60.