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编者按

2025年“湖北好课堂”评审已经结束，课例发布在湖北省教科院中学语文教学微信公众号“淇奥语室”，本公众号将对部分课例进行点评，并期待与各地同仁交流。本期推送的是雷艳老师的《妙手著风景 曲笔绘华章——<风景谈>赏读》。

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教师简介

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教学设计

【设计依据】

1. 课标解读：

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》“中国现当代作家作品研习”任务群学习目标要求教学“把握作品精神内涵与艺术价值”“从不同角度撰写作品评论”，教学提示进一步明确“创设多样化学习活动”“促进个性化阅读”。这些任务落实在单元目标中，具体呈现为引导学生通过研习中国现当代作家作品，理解作品的思想文化内涵，探索民族心理与时代精神，同时依据艺术表现方式多角度探知作品意蕴，注重个性化解读以获得鲜活的审美体验。

2. 单元定位：

《风景谈》归属统编《高中语文选择性必修下册》“中国现当代作家作品研习”任务群，该单元以“时代镜像”为人文主题，语文素养要求为：结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹；多角度、多层面探究作品的意蕴，注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验；从本单元课文中寻找炼字炼句的范例，深入分析鉴赏，引导学生养成推敲词句的习惯，讲究表达技巧，提升写作素养。

教材P70单元知识短篇“语言的锤炼”强调“锤炼语言，要推敲词语、灵活运用句式、巧用修辞”，所对应的单元研习任务三，提出了“语言鉴赏札记”的写作要求。这一写作要求，与必修系列教材单元写作中“读后感、札记、随笔、等“文学评论”样式，形成呼应，在丰富的形式变化中，指引学生关注“语言的品味”“手法的赏析”“结构的分析”，通过对单元文本的评价、赏析，提升文学鉴赏力，文字感染力和理论认知水平。

3. 文本研读：

《风景谈》超越了传统“风景审美”更偏重景物描摹，将人物活动作为风景点缀的散文审美，将“意”（思想情感）与“文”（艺术形式）高度统一，文章表面谈的是自然风景，内核则是对与“人”、特别是“解放区军民精神风貌”的深情礼赞。

茅盾先生以白描、欲扬先抑、曲笔等手法、富于节奏和色彩的语言，绘制出了一幅幅生动而富有象征意味的“风景画”。尤其重要的是，他巧妙地将“抗战精神”“延安精神”这样的高贵的人类精神，融入自然风景之中，使自然景观成为人文精神的载体和见证，实现了从“自然风景”到“人类精神风景”的升华，赋予了散文深沉的时代感和思想性，“书写能触摸到时代气息的‘大风景’”。

4. 学情研判：

高二学生有一定的散文阅读的积淀，能够比较熟练的从“结构、语言、手法”等角度进行鉴赏分析，能根据结构特点找到申明主旨的句子，能结合学习提示对“形”“神”关系形成初步认知。但对于20世纪四十年代中国文学中民族意识的觉醒，抗战文化的讴歌缺乏理性的认识，更缺少感性的共鸣。在阅读中会存在粗略、浅显、失误的可能。

【学习任务】

1.品读鉴赏，体会风景的“形”“神”关系，“纵”“横”联系，理解“风景内涵”，进行美文推介。

2.解读“曲笔”，分析“寓政治于风景”的写作特点，确立“风景审美”标准，开展审美写作。

【学习策略】

1、目标导学：依托学案设计，精准对接教材单元学习目标与任务要求，把脉学生自学现状与文本解读痛点，引导学生聚焦学习重难点，展开深度认知与探讨。

2、情景浸润：创设沉浸式课堂情境，引导学生在特定的时代与身份背景下，体味作者的创作意图、作品的丰富意蕴以及风景审美的独特特质。

3、任务驱动：构建“读—思—悟—写”任务链，在合作学习、交流碰撞中扬长避短、吸纳众长、达成共识，从而收到事半功倍的效果。

【学习过程】

（一）课前准备：

学生准备：

1、知识回顾：散文文体特征、表达方式及其运用。

2、目标明确：阅读教材单元说明、学习提示、知识短篇“语言的锤炼”及补充资料，明确写作背景、学习目标与重难点，确保课堂学习有的放矢。

3、思路梳理及语言鉴赏：圈画重点句、段，概括主旨；为六幅画面命名，绘制思维导图；分析“形散神聚”的结构特点；精选语段，鉴赏评价。

老师准备：

1.研判学情

借助导学案，了解学生解读《风景谈》的痛点（如曲笔手法的理解与鉴赏）、自主学习中的亮点（如对文本语言特点的鉴赏分析，对画面审美特质的独特见解等）。

2.设计工具

工具一：散文画面命名卡——引导学生为六幅画面拟定标题，捕捉命名角度与审美差异。

工具二：“形散神聚”思维导图支架——提供层级划分提示，帮助学生梳理十个自然段的逻辑关系及画面间的纵向、横向联系。

工具三：曲笔解码分析表——设置“哪里运用曲笔、怎么运用的、达到什么效果”三个维度，规范学生鉴赏路径。

工具四：AI写作示例——提供《风景谈》片段仿写范例，为读写迁移搭建脚手架。

3.写作下水片段

教师先行完成《风景谈》主旨概括、曲笔鉴赏及风景书写的示范性文字，形成可参照的思维路径与表达范式。

4.准备资源

名家解读类：关于茅盾散文艺术特色的经典评点（孔小波《多重反差下的文本张力·〈风景谈〉文本细读》等）

背景资料类：延安时期文艺创作的相关史料（茅盾《在抗战的逆流中》）

拓展阅读类：与“风景与人文”主题相关的美文赏析（《天山景物记》等）

（二）课堂实施

导入：

同学们，晨光掠过窗棂，暮色浸染山峦——当这些寻常景致在你心中定格时，你是否想过：怎样的风景才能穿越时光，成为民族精神的印记？

文学评论家曾盛赞茅盾的《风景谈》：“以山水为纸绘风云画卷，借草木传情铸民族脊梁”。这部诞生于抗战烽火中的散文，正是用文字镌刻民族精神的典范。今天，就让我们循着这篇作品的脉络，探寻风景背后的精神密码。

（展示导学案）预学过程中有同学惊叹“《风景谈》画面如电影蒙太奇般灵动”，也有同学困惑其“为何政治要藏在风景背后？”这些疑问，恰是我们解读作品的钥匙。现在，让我们穿越时空，化身1940年重庆编辑部成员，在历史语境中揭开这篇散文的审美密码与时代深意。

情境一：

1940年12月重庆，茅盾投寄散文《风景谈》，报社主编举棋不定。作为编辑，请结合文本特质，就“是否刊登”发表观点并阐释理由。

设计意图：检测导学案与预学效果，激发争论，引导学生主动探究。

预设1：学生对于“寓政治于风景”的写作风格产生褒贬不一的评价，指引学生聚焦文本认知的重难点开展探究式学习。

任务一：妙赏风景·为美文代言

（从达成共识的层面入手开展鉴赏评价）

问题1.当我们叩开散文的大门，哪些“通关密钥”能帮我们领略文字之美？

解锁指南：捕捉文眼的灵光、追随画面的足迹、破译手法的密码、细品语言的温度。

学习活动一：编辑部推介会

请以编辑身份，结合文中最打动你的片段，用2分钟即兴演说打动主编（提示：可聚焦语言张力、构思巧思或情感浓度）

品鉴要点：

①语言鉴赏要点：从炼字炼句中发现作者的“文字炼金术”。

②手法鉴赏要点：工笔、白描，动静、声色结合，象征，欲扬先抑等。

③构思鉴赏要点：以回忆为线，以议论点睛，抒情性议论构成主旋律，层层深人凸显主题。

任务二：解码风景·探寻文字背后的深意

学习活动一：风景辩论

当我们为《风景谈》的文字之美深深打动时，编辑部突然传来不同声音：这篇文章真的完美无缺吗？

一位资深编辑质疑：“这样的文本建构，情调太明朗，意旨太显豁…全失了散文体式的曲折幽远和心魂的多姿多态！”这场关于“风景审美”的激烈辩论，现在正式开始！

观点交锋：

问题1.请聚焦文中议论抒情段落，谈谈你的看法——它们是画龙点睛还是画蛇添足？

辩论焦点：

反方观点：真正的散文之美在于含蓄，直白议论像给风景硬贴标签，破坏了自然的韵味。

正方观点：议论是散文的灵魂闪光！它像暗夜中的灯塔，指引我们读懂风景背后的时代呐喊，这正是“形散神聚”的真谛。

预设1：当风景成为时代的镜子，政治便不再是生硬的口号，而是流淌在文字血脉中的精神力量。

问题2、深度追问：为何作者要让政治与风景“捉迷藏”？

预设2①历史情境：1940年的中国，抗战烽火燃遍大地，文学怎能不成为民族的战歌？

②创作智慧：“寓政治于风景”——这是文人在特殊年代的生存智慧，更是艺术表达的至高境界。

问题3、思维碰撞：如果直白命名《延安礼赞》，文章会失去什么？

预设3①暗夜星火：在白色恐怖中，隐晦的表达恰是最坚韧的战斗。

②艺术留白：曲笔如中国画的“计白当黑”，给读者留下无限想象空间。

学习活动二：曲笔解码

问题1、解锁曲笔的秘密：

什么是曲笔？——它是文字的“隐身衣”，用委婉的表达让思想在读者心中悄悄发芽。曲笔的魔力：让主题在含蓄中绽放，让想象在留白处飞翔，真正实现“言有尽而意无穷”的审美境界。

常见形式：象征（用事物暗喻精神）、隐语（借特定称谓传递深意）、双关（一语双关藏玄机）

实战解码：

示例1：“等待检阅的队伍”“七八种方言”——这些暗号指向谁？（答案：延安鲁艺的文艺战士们）

示例2：“天下最难走的路”——既是地理的崎岖，更是革命征途的艰险（双关+象征的完美融合）。

任务三：重构风景·确立美学标准

学习活动一：审美新发现

问题1、通过争论，我们理解了作者“寓政治于风景”的写法，但是依然有编辑就文章审美特质提出质疑，那么这篇文章究竟呈现散文审美的丰富化还是退化呢？

预设1：六幅画面剪材、组材混乱，结构单调，缺乏摇曳多姿之美。

反驳：文章以回忆为线索，一线串珠，结构清晰、疏密有致；运用蒙太奇手法，使得画面跳跃而有富有节奏感

预设2：六幅画面的风格不一致，“妩媚与庄严，荒凉与生机”并存，审美上有缺憾。

反驳：①每幅画面风格独特。②形成三重反差：诗意与贫瘠、风景描绘与人物议论、物欲之人与精神偶像的反差，形成了审美的张力。

✬总结：茅盾的《风景谈》突破“风景审美”中更关注自然美呈现的局限，挖掘了“‘真的风景’是人和自然结合”的风景内涵，呈现了“荒凉、生机”多元统一的审美新面貌。

文学评论印证：“作者…从较多沉湎于内心积郁的抒发到和人民大众一起来礼赞革命…意味着艺术的进展…标志着思想变化的历程。”“到了现当代文学中，随着社会剧烈变革，风景的书写也随之进入了一个更加繁复的表意系统。”“表达了欣赏、感悟、慨叹自然之美、描摹之力，窥见时代、生活和人性的缤纷投影，体会一个时代现实的风云际会。书写能触摸到时代气息的‘大风景'。”

总结：

以上的评论印证了课堂讨论的结果，我们对散文审美达成共识，确立新的美学标准：个体的灵性书写与时代的镜像投射兼美，民族的精神塑造与多元的审美传达齐飞。

3、课堂小结：

回观单元导语，深化文本解读：

“用新的思想、新的语言、新的样式为中国文学开辟了新的天地。”

新的思想包括了“赞美充满了崇高精神的人类活动是真的风景！”

新的语言：语言的诗化特征

新的样式：“寓政治于风景”的手法尝试

任务四：书写风景·展现时代精神

从茅盾用“妙手著风景，曲笔绘真意”勾勒的抗战画卷，到我们今天站在2024年的十堰街头，文字始终是捕捉时代心跳的魔法。风景因人而灵动，人因时代而成长——这些交织着自然与人文的画面，共同编织成现当代散文的璀璨星河。

情境二：现在，十堰市广电融媒体正发起“书时代风景，展时代精神”征文活动。请你擦亮发现美的眼睛，用今天习得的文学智慧，写下身边那些让你心动的风景。

创作导航：

①破题入境：用一句诗意的描写打开你眼中的十堰，让读者瞬间走进你的观察视角。

②山水有情：武当云雾里藏着什么故事？汉江水又映照出怎样的时代倒影？让自然风景成为人文的注脚。

③人间烟火：凌晨四点的早餐摊、社区里忙碌的红马甲、工地上挥汗的建设者——平凡身影中藏着最动人的时代精神。

④时光印记：老巷的青石板与新楼的玻璃幕墙对话，在对比中讲述城市发展的变与不变。

⑤点睛之笔：让风景的灵魂——人的精神，在结尾处升华，与征文主题深情共鸣。

创作锦囊：

别忘了我们今天领悟的两大法宝：一是让“人”成为风景的灵魂，二是用“曲笔”让深意自然流淌（比如借武当松象征坚韧，用汉江浪暗喻时代浪潮）。

课堂示例（片段）：“晨曦为武当山的轮廓镀上金边时，山脚下的早点铺正飘出热气——那蒸腾的不仅是豆浆的醇香，更是十堰人一天的精气神。”

小结：

今天我们不仅读懂了《风景谈》的文字密码，更找到了属于自己的“审美罗盘”。最美的风景因人而生动，最好的文章因真诚而动人。期待在你们的笔下，看到一个又一个“独特的时代风景”！

【作业】

以“书时代风景，展时代精神”为主题，写一篇800字的散文（提示：尝试运用今天学到的曲笔手法，让风景与时代精神自然交融）。

教学课件

ABOUT AUTUMN

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课例点评

一、总体判断

二、主要优点

1. “编辑部是否刊发”的贯穿情境，把文学评论写成了真实任务

以“1940 年重庆某报社编辑部讨论是否刊登《风景谈》”为情境，学生全程以“编辑”身份发言。这一设计的高明之处在于：《风景谈》的核心争议恰好是“政治与审美如何权衡”，而“要不要发稿”正是这一争议最自然的现实投射。情境与文本难点严丝合缝，不是外加的包装。

2. “议论是画龙点睛还是画蛇添足”的辩论有真实的交锋质量

这是全课最重要的思维高点。正方学生不满足于说“议论很重要”，而是举出郁达夫《故都的秋》“我愿意把寿命的三分之二折去”的议论作比较阅读，指出“以议论点明主旨不乏先例”；面对教师“这不是得了政治的传染病吗”的反问，学生以周敦颐“文以载道”、白居易“文章合为时而著”回击，并把话题拉回1940 年的历史语境。学生的论证有文献、有史实、有逻辑，思维层级真实上移。

3. “曲笔解码”环节把抽象手法落成了可操作的解码过程

教师先给出“曲笔”概念，再由学生逐处解码：“等待检阅的队伍”（象征）、“天下最难走的路”（双关）、“七八种不同的口音”（隐语，指向鲁艺文艺工作者）。概念—示例—学生自行找例，三步走完，学生不仅理解了曲笔，还形成了“象征／双关／隐语”的类别意识。

4. 学生原创诗歌《沙漠魂》与课堂齐读，是很好的情感与语言双重点

学生为第一幅画面创作的《沙漠魂》，由全班齐读呈现。把学生的创作当课堂资源来用，既是最高的肯定，也让“语言建构”从纸面落到了声音里。

5. 板书式的“美学标准”提炼，把散点讨论收成了一个可迁移的判断准则

从“风景内涵”（人是风景的灵魂）到“三重反差”（诗意与贫瘠、风景与议论、物欲之人与精神偶像），最终收束为“个体的灵性书写与时代的镜像投射兼美，民族的精神塑造与多元的审美传达齐飞”，并引“书写能触摸到时代气息的‘大风景’”作学理印证。讨论散得开、收得拢，标准可带走。

6. 教师自己的“质疑”示范了可被反驳的立场

教师以“我对这篇散文进行了最严格的质疑——情调太明朗、意旨太显豁、格局太单一、缺乏个体心性”施压，“教师先给出可被攻击的观点”这一提问策略本身，是激活辩论的有效手段，比直接问“你们怎么看”更能激发学生。

7. 读写迁移的路径设计完整，且给出了具体抓手

任务四以“十堰市融媒体征文”为情境，给出“创作导航”五步（破题入境／山水有情／人间烟火／时光印记／点睛之笔）与“创作锦囊”（让“人”成为风景的灵魂、用曲笔让深意自然流淌），并配上“武当山早点铺”的教师示范片段。从读到写的每一步都有支架，学生的口头发言（武当登山、丹江口守水志愿者、校园晨读）也确实做到了“从身边取材”。

8. 教师的课前准备与“下水”意识极为扎实

三、主要遗憾

1. 目标设定：方向准确，但仍不可测、缺起点诊断

2. 内容结构：思辨链完整，但内容超载、输出环节被挤压

3. 师生互动：辩论有质量，但“审美判断权”被教师收回

5. 形成性评价：有动作，缺标准与闭环

6. 可读性与启发性：版式规整，但技术残留与空页须清理

7. 教学评一致性：目标与活动对应，但“写”的成果未课内验收

8. 读写迁移：路径完整，但练习被时间挤到课外

四、改进建议

1. 把两条目标改写为可观测句式，并补起点诊断

2. 把“审美判断权”还给学生——教师不必“说服”

3. 给辩论与鉴赏配标准，让“好在哪”可被指认

4. 时间与内容重排，为"当堂写一段"让出时间

5. 让“美学标准”成为学生可用的检核表

6. 把 DeepSeek 提纲改造成"人机对照"的教学资源

7. 把泛化表扬替换为具体认知反馈

8. 让曲笔解码从“找例”升级为“验证”

（李华波）

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