从“用真题”到“用好真题”---素养导向下的一线教师命题策略

从“用真题”到“用好真题”---素养导向下的一线教师命题策略

摘要：广东中考命题有其特点：广州、深圳自主命题，其余19 地市采用省教育考试院命制的省卷。省卷真题是一线教学重要参考，但直接套用会削弱其诊断价值。2026 年广东英语省卷秉持 “无情境不成题、无思维不命题、无价值不入题”，突出素养导向。听说依托真实交际；语法、完形以语篇为载体；阅读分层设问；读写综合构建读-写闭环。本文提出“读真题-拆真题-改真题”三步策略，核心不在于选用好题，而是读懂命题逻辑，并结合学情优化使用。

关键词：素养导向；真题二次开发；广东省中考；英语命题策略；教学评一体化

一、问题的提出

一线教师使用中考真题的常见方式有三种：考前发一套真题让学生“练手”，复习阶段按题型分类让学生“刷题”，命题时从真题中“拼”出一份试卷。这三种方式的共同假设是：真题是“好题”，用了真题就等于用了好题。

问题恰恰出在这个假设上。广东中考并非“一张卷”——广州、深圳两市实行独立命题，其余19个地市统一使用省卷。对于使用省卷地区的教师而言，省卷真题具有最高的参照价值，但直接使用同样面临三重失真：学情失真，真题的难度和情境与本班学生的实际水平不匹配；目标失真，学生“做对”不等于“素养达成”，可能只是记住了答案；导向失真，如果教师不理解真题的素养立意而只是机械照搬题面，反而会把教学拉回“刷题—对答案”的老路。

2026年广东省卷英语卷释放的信号非常明确：全卷81小题、满分120分，考试用时90分钟，听说考试30分与笔试90分共同构成完整的素养考查体系。有研究者指出，2026年广东中考试题呈现鲜明的“去套路化”“重思辨力”和“强跨学科”趋势，英语试卷的写作任务由阅读材料自然延伸，形成“同主题读写闭环”，强化在真实情境中用英语解决问题的能力。真题的价值不在于它的“题面”，而在于它所体现的素养考查逻辑。

二、第一步：读真题——2026年广东省卷英语卷的素养立意全景

用好真题的前提是读懂真题。2026年广东省卷英语卷的素养导向贯穿全卷各板块，以下逐板块分析。

（一）听说应用板块（共30分）：在真实交际中考查语言理解

听说应用板块包含听力理解（A、B、C、D四部分）和情景对话（E部分），共30小题，每小题1分。

A部分“听句子选图画”（第1—5题） 要求根据所听内容选择符合题意的图画。题目围绕“上周六天气”“李华和父母去了哪里”“李华买了什么”“午餐吃了什么”“怎么回家”展开，全部指向日常生活的真实交际场景。这考查的是“语言能力”素养中最基础的信息获取能力，但其命题巧妙之处在于：学生不是在“听写单词”，而是在“听懂一段真实的生活叙述”。

B部分“听对话回答问题”（第6—15题） 涉及“Mary演讲的话题”“女士该去几楼”“Frank的周末过得怎样”“Adam如何保持健康”等日常交际场景，考查的是在具体交际情境中捕捉关键信息、理解交际意图的能力。培训专家强调，听力理解应引导学生融入可视化情境，关注人物关系与交际目的，而非孤立捕捉词汇。

C部分“听短文回答问题”（第16—20题） 考查学生在连续语流中获取信息、理解大意的能力。

D部分“听填信息”（第21—25题） 考查学生边听边记录关键信息的能力，是听说板块中难度较高的部分。

E部分“情景对话”（第26—30题） 呈现一段学生Caroline与空间科学家Dr. Chen的对话，要求从方框内的选项中选择最佳选项补全对话。对话围绕“空间科学家工作中最好的部分”“为什么选择研究太空”“物理学难不难”“对想从事太空科学的学生有什么建议”展开。这段对话的核心素养目标是“在真实交际场景中完成一次有意义的对话”。

（二）语法选择板块（10小题，10分）：在语篇中考查语法运用

语法选择题以一个约220词的完整语篇为考查载体，语篇讲述“学校钟楼的钟突然不响了，Emma和朋友们去调查，发现一只小猫睡在按钮上，最后校长收养了小猫，钟声重新响起”的故事。

10道小题分别考查：形容词/副词辨析（silent/silence/silently）、名词单复数（student/student‘s/students）、动词不定式（find out/found out/to find out）、介词搭配（for/with/over）、反身代词（them/theirs/themselves）、冠词（the/an/a）、现在进行时（sleep/is sleeping/will sleep）、疑问词（why/who/whether）、连词（so that/ever since/because of）、被动语态（welcomes/is welcomed/are welcomed）。

这组题的素养目标不是“记住语法规则”，而是“在语篇理解的基础上选择正确的语法形式”。学生需要先读懂故事，才能判断第8空应该填“who”（指代小猫）而不是“why”或“whether”。培训专家指出，语法选择应聚焦语篇层面的典型语言现象，避免因非典型搭配人为增加难度。

（三）完形填空板块（10小题，10分）：在完整叙事中考查语境推断

完形填空题以一个完整语篇为考查载体，语篇讲述“沿海城市的一群高中生开发了一款风暴避难所APP，帮助人们在恶劣天气中快速找到避难所”的故事。

这组题的核心素养目标是“在语篇语境中推断词义、理解逻辑关系”。学生需要先理解故事的整体走向——高中生为什么要开发这款APP、APP的功能是什么、社会影响如何——然后才能在每个空缺处选出最符合语境的选项。有专家强调，英语试卷的写作任务由阅读材料自然延伸，阅读部分同样要求学生基于语篇理解进行推断，而非孤立地识别词汇。

（四）阅读理解板块（30分）：按认知层级分层设问

阅读理解板块包含三篇阅读（A、B、C篇，共15小题，每小题2分，共30分）和阅读填空（5小题，共5分）。

根据广东省教育考试院的命题思路，阅读部分聚焦不同语篇类型的核心关键信息，强化对学生理解、分析、比较、推断、批判、评价等思维能力的考查。阅读A篇 侧重考查学生理解语篇交际功能、构建图文关联和阐释信息异同的能力。这要求学生不仅提取信息，还要判断“这段文字是写给谁的”“它的目的是什么”。

阅读B篇 侧重考查学生理解故事背景、阐释行为特征、概括故事逻辑主线和推断主人公情感变化的能力。这组题的核心素养目标是“在叙事文本中追踪人物的心理变化轨迹”。阅读C篇 侧重考查学生基于实证数据与因果逻辑，阐释推断研究结论、分析段落写作手法和提炼语篇主旨的能力。这要求学生从“读懂内容”走向“分析写法”。阅读D篇（或多模态语篇）侧重考查学生猜测语篇核心词义、区分事实与观点，构建逻辑思辨论证链、推断作者身份和阐释段落主题的能力。阅读填空（5小题，5分）侧重考查学生整体把握语篇主题、内容和逻辑结构，重构语篇上下文逻辑关系的能力。这要求学生理解句子之间的因果、转折、递进关系，而非简单地“填词”。

（五）读写综合板块（25分）：从阅读触发到写作输出的闭环

读写综合板块分为A部分“语篇填词”（5小题，5分）和B部分“书面表达”（1小题，15分）。

语篇填词要求学生在理解语篇的基础上填写单词，考查的是词汇知识与语篇知识的有机融合。培训专家指出，选词填空需立足语篇主题意义与文脉逻辑，实现词汇知识与语篇知识的有机融合。

书面表达以“做中学（Learning by doing）”为主题，要求考生从概念理解、亲身实践到经验感悟，完成“知—行—悟”认知闭环，突出思维深度与逻辑考查。专家指出，该写作任务给予学生充分自主发挥空间，深度考查学生融合语言知识和跨学科知识，再现生活经历，有逻辑并创造性地表达观点、意图和情感的能力。

值得注意的是，书面表达与前面的阅读材料形成了“同主题读写闭环”——阅读部分可能涉及实践学习、动手探究等主题，写作任务则要求学生基于阅读启发，结合自身经历完成表达。这种设计强化了在真实情境中用英语解决问题的能力。

（六）全卷的素养考查体系汇总

全卷的核心特征：全卷从“能听懂”到“能分析”再到“能创造”，构成了一个完整的素养进阶体系。命题逻辑贯穿始终：无情境不成题，无思维不命题，无价值不入题。

三、第二步：拆真题——从题面回到设计要素

任何一道素养导向的试题，都可以从四个维度拆解：目标维度、情境维度、任务维度、评分维度。

以语法选择题为例：目标维度：在语篇理解的基础上选择和运用正确的语法形式。具体分解为：能理解语篇大意和上下文逻辑；能根据语法规则和语境选择正确形式。情境维度：校园钟楼故事的完整叙事语篇。任务维度：在10个空缺处从三个选项中选出最佳答案。评分维度：每小题1分，答对得分。评分应关注“是否在理解语篇的基础上做出选择”，而非“是否记住了语法规则”。

以书面表达题为例：目标维度：在真实交际情境中围绕主题完成有逻辑的书面表达。具体分解为：能理解主题内涵（“做中学”）；能结合自身经历展开叙述；能完成“知—行—悟”的逻辑闭环。情境维度：校园征稿情境，主题“Learning by doing”。任务维度：写一篇半开放观点记叙文。评分维度：应关注“逻辑是否清晰”“感悟是否真实”“语言是否得体”，而非“用了几个高级词汇”。

以情景对话题为例：目标维度：在真实交际场景中完成有意义的对话。具体分解为：能理解对话的交际目的；能根据上下文推断合适的应答；能保持对话的连贯性。情境维度：学生Caroline与空间科学家Dr. Chen的访谈对话。任务维度：从六个选项中选出五个最佳选项补全对话，有一项多余。评分维度：每小题1分。评分应关注“是否符合交际逻辑”，而非“是否记住了某个固定搭配”。

四、第三步：改真题——三条可操作的原则

原则一：换境不移标。情境可以换，素养目标不能降。情景对话题的素养目标是“在真实交际场景中完成有意义的对话”。如果把情境换成“小明和同学讨论作业”，但要求只是“选出正确的应答句”，素养目标就降级成了“句型识别”。正确的做法是：换成一个本班学生熟悉的交际场景——比如“学生记者采访学校环保社团负责人”——保留“访谈对话+上下文推断”的素养结构，但对话内容更贴近学生的校园生活经验。

原则二：改问不降标。设问方式可以调整，但思维层级不能降低。书面表达的素养目标是“围绕主题完成有逻辑的书面表达”。如果改成“请用以下三个短语写一段话”，任务就从“交际表达”降级为“语言操练”。正确的做法是：换成“学校英语报正在征集‘我的一次动手实践经历’主题稿件，请写一篇短文投稿”——设问更具体了，但“知—行—悟”的思维层级没有降低。

原则三：减量不减质。题量可以减少，但每道题的素养含量不能稀释。语法选择15小题可以精简为10小题，但保留下来的每题都应在完整语篇中考查，而非孤立地考语法规则。

以完形填空为例，该题讲述高中生开发风暴避难所APP的故事，教师可以按照上述原则改编：情境从“风暴避难所APP”换为“本校学生开发的校园垃圾分类助手小程序”，语篇结构不变（问题发现→解决方案→社会影响），但内容更贴近学生日常校园生活。素养目标（语境推断）不变，情境更近，学生的代入感更强。

五、给一线教师的实操建议

第一，把“语篇意识”作为命题的第一原则。2026年省卷英语卷的一个核心特征是：语法选择、完形填空、语篇填词都在完整语篇中考查，而非孤立地考知识点。教师在日常命题中，应尽量为每道题构建一个微型语境，让学生在理解语境的基础上作答。

第二，建立“思维层级”意识。阅读理解的命题不应停留在“从文章中找答案”，而应按照“理解—分析—推断—评价”分层设问。对于同一篇阅读材料，可以设计一道“细节理解题”（基础）、一道“推理判断题”（进阶）、一道“写作手法分析题”（高阶），让不同水平的学生都有展示空间。

第三，读写联动，让写作有“根”。省卷的书面表达与阅读材料形成“同主题读写闭环”。教师在日常教学中，可以让学生在读完一篇短文后，围绕相关主题写一段感悟或建议，而不是孤立地练“作文模板”。

第四，改编时“少改多留”。选择一道最典型的真题，把它“拆透”“改好”，用一个学期的时间反复使用、迭代优化，比“每套卷子都自己编题”更现实、更有效。

六、结语

“用真题”和“用好真题”的区别，在于前者把真题当作“标准答案”，后者把真题当作“素养样本”。标准答案是拿来对的，素养样本是拿来学的——学它的目标怎么定、情境怎么选、任务怎么设、评分怎么分层。

2026年广东省卷英语卷的价值，不在于它考了“校园钟声”“风暴APP”或“做中学”，而在于它展示了一种贯穿全卷的命题思路：把听说从“听关键词”变成“理解交际意图”，把语法从“记规则”变成“在语篇中运用”，把阅读从“找信息”变成“分层思维训练”，把写作从“套模板”变成“完成一次有逻辑的表达”。一线教师最了解自己的学生，也最清楚什么样的情境能激活他们的表达欲望，什么样的问题能让他们“跳一跳够得着”。这种学情判断，是任何专家命题都无法替代的。从下一份单元测试开始，试着少“搬”一道真题，多“拆”一道真题。读懂它为什么好，然后用自己的方式让它继续好下去。

参考文献

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