ARTICLE · 1113507
研思聚力启新程,深耕探究育素养——沂水县小学科学名师工作室学员2026-2027学年度上学期9月小结
九月是收获的季节，新学期，我们的团队注入了新的血液。新伙伴的加入，为教研组带来全新的活力与思路。大家怀揣对科学教育的热忱，齐聚一堂，在新课标与“做中学”理念的指引下，深耕课堂、研磨教材。
讲座结束后，黄老师结合现场反馈与讲座资料开展复盘反思，梳理解读的亮点与不足，制定改进措施，力求后续教材解读与教学工作真正服务课堂、服务学生。代老师对《电的本领》做了单元解读。解读之后，他不断反思三个问题。第一，解读教材，只讲清教材里有什么够吗？有没有想过学生缺什么？第二，新教材只是内容编排有改动，还是教法也要跟着变？第三，工程实践课，怎么上才不会变成手工课？她深刻感受到新教材理念落地，不在于解读讲得多么透彻，最终要回到课堂，看学生能否真正内化知识、发展探究能力。她将在今后的课堂实践中继续检验、探索。新学期，姚老师参加了五年级科学实验专项培训，在协作研磨中，搭档夏老师严谨的教研态度令他深受触动。他反思以往教学重现象、重结论的问题，认识到科学实验重在培养学生探究思维。今后他将立足学情，抓实实验细节，打造扎实有效的科学课堂，提升学生科学素养。
研磨电路探究，点亮科学思维
姜老师协助资深教师打磨《灯泡亮了》公开课。本课是科学经典电路探究课，看似成熟常规，实则很难创新出彩。原有教学设计依托本土夜景视频导入，按照常规流程开展教学，整体结构完整，但课堂仍存在细节疏漏。对此姜老师结合“为思维而教”的教学理念，对本课进行全新重构。本次磨课，姜老师真切感受到了老教师求真务实、踏实严谨的教学态度，也深刻体会到，科学课堂不能只走流程，要真正放手让学生动手、动脑、试错、探究，打通学生的思维回路，让学生心中科学的小灯泡真正亮起来，让科学思维在课堂里生根生长。孔老师两次聆听《灯泡亮了》公开课，指出了教学的亮点和课堂存在的不足，结合新课标与新教材理念，对电学起始课教学有了更深的思考。她认为课堂应立足学生真实操作，善用错误资源、强化直观演示，大胆放手让学生自主探究、主动归纳，真正落实以生为本，让学生在深度探究中构建科学概念、发展科学思维。
探寻月相奥秘，落实为思维而教
任老师在新教材培训中执教《月相的变化》一课，经历了多次教学设计调整与课堂打磨。从课程初版以视频导入、知识讲授为主，到确立“猜想—验证—修正—归纳”的探究主线。再到本节课最大的难点——实验设计，最后是整节课的细节打磨。在王主任的悉心指导与教研团队的通力协作下，经过反复打磨、整改优化，本节课的教学设计日趋完善、最终成型。任老师体会到，科学课堂要始终立足于学生认知水平，科学课堂的价值，不只在于让学生学会知识，更在于教会学生像科学家那样思考、求证。李老师围绕《月相的变化》一课开展精细化打磨，立足“为思维而教”的核心理念，对课堂各个教学环节进行优化升级。通过优化课堂导入、整合猜想探究环节、细化模型实验解读、完善证据验证流程，有效激活学生科学思维。课堂以问题引发认知冲突，借助建模实验、对比求证、知识迁移，引导学生完整经历科学探究过程。同时优化拓展内容，渗透科学精神教育，让学生从记忆知识转向建构思维，真正实现月亮“变脸”到学生思维“显形”的课堂育人目标。花老师在《月相的变化》听课磨课中也深有体会，一节优质科学课，既要打磨教学环节与实验器材，聚焦学生认知难点，也要厘清教学内容边界，平衡核心知识与拓展素材；更要辩证运用数字化工具，引导学生自主建构空间模型，真正践行“像科学家一样思考求证”的课堂理念。
立足工程课，践行做中学
在县教研室组织的教材培训活动中，成成老师所在的备课组全程参与《制作潜望镜》展示课的集备与多轮磨课。最初照搬省级优质课范式，虽然课堂流畅作品展示成果也很好，但更偏向于”手工课”，找准问题后，备课组根据本校学情，团队分工协作各司其职，全面重构教学设计，让学生经历“现象体验—猜想探究—理解原理—绘制设计图—动手制作”的完整探究链条，动手伴随着动脑。磨课过程中暴露出学情研判不充分，课堂时间分配不合理的问题，备课组也及时有效的采取了措施。通过磨课成成老师深刻体会到，优质课范例只可借鉴不能照搬，教师要摸清学情，引导学生像科学家一样思考、实践，让探究真正落地，让核心素养真正走进课堂。魏老师在《制作潜望镜》这一节的磨课中也始终秉持“为思维而教”核心理念。她认为动手制作只是载体，学生思维的层层进阶才是课堂核心追求。以后要继续践行“为思维而教”，依托做中学，持续关注学生思维成长，在科学的路上继续努力！刘老师从这节课中受益匪浅，后续教学中，她将借鉴本课思路，创设真实探究场景，让学生在实践中建构知识、提升科学素养。小王老师在观摩以上三节课后认识到——科学课堂要立足学生认知，践行“做中学”。今后他要转变教学方式，落实探究实践，保护学生探究好奇心和兴趣。
研思科学课堂，守护探究初心
在“做中学”领航行动指南指引下，王老师在二年级科学课堂借助五个递进问题，引导学生完成观察、猜想、验证、拓展的探究过程。课堂以铜钱草为探究载体，第一问引导学生结合生活经验辨认植物，放手让学生交流讨论，自主获取认知。第二问针对花盆裂纹鼓励大胆猜想，重在激发学生表达欲望，教师适时点拨。第三问聚焦盆内鹅卵石，提醒学生科学探究需要细心观察，不能粗枝大叶。第四问探究叶片朝向，渗透植物向光性知识，不直接给出答案，设计对比实验，鼓励学生领养植物持续观察，将疑问转化为实践。第五问分析叶片枯黄卷曲的原因，引导学生多角度推测，层层启发思考。整节课立足低年级学情，摒弃知识灌输，保护学生好奇心，以问题驱动探究，让学生敢于提问、乐于猜想、学会求证，在真实情境中发展观察与思辨能力，践行“做中学”的教学理念。小李老师认真研读《科学家精神如何真正融入我们的课堂》一文后，对科学课堂育人价值有了全新、深刻的认识。文章让她明白，科学家精神不是课堂结尾的口号式升华，而是渗透在探究全过程的真实素养。教学中要保护学生好奇心，鼓励大胆提问、自由猜想；通过深度追问引导学生有理有据表达想法；合理分工小组任务，让每位学生真正参与探究；培养学生严谨求实、辩证分析的科学态度。今后，她将彻底转变教学理念，把科学家精神贯穿课堂始终。立足每一次提问、探究、争论与试错，让学生在亲身实践中体悟求真务实、勇于探索、坚持不懈的科学品质。深耕教材、潜心研课，让科学课堂不仅传授知识技能，更真正实现以探究育思维、以精神润童心。在《探索星空》单元教学和研究洋葱表皮细胞的实验中，邹老师尝试转变教学方式，不再全程包办，而是把提问、解答交给学生，还安排学生担任小讲师，同学们求知热情高涨。这让邹老师感悟到，教师要学会适度放权，预留充足探究空间。科学课堂重在守护好奇心，少一些干预，适时点拨，推动课堂发生真实探究，让学生在自主实践中收获成长。完成《确定位置》单元教学后，黄老师发现不少学生能跟着示范画图，独立做题却问题频发。他们只是机械模仿操作，并未建立空间观念。练习课上，黄老师收集典型错题，让学生上台演示辨析，增加看图说理环节，设计分层任务，并利用课后时间帮扶学困生。这次教学让黄老师意识到，画图只是外在形式，读懂图形逻辑才是核心。后续教学要放慢节奏，关注学生真实思维，在说理探究中培养空间观念。
以温柔伴成长，以红色润童心
新学期，姜老师继续陪伴本班学生步入六年级。农村学生阅历匮乏、视野受限，与城区学生存在客观差距，需要慢慢引导。教学红色革命单元时，学生身处和平年代，难以共情战火岁月，只会机械套用答题词汇。为此姜老师结合纪念节点，通过观影阅读、习作创作、主题班会等多样活动渗透红色教育，用鲜活故事传递革命精神。未来姜老师将深耕课堂，陪伴学生收获知识、涵养品格、心怀感恩，温暖走完小学最后一程。
九月教研，步履不停。本月工作室各位学员深耕教材解读、打磨优质课例，立足“为思维而教”，在课堂实践、阅读反思中不断探索“做中学”的实施路径。大家在磨课中碰撞思想，在反思中明晰方向。新征程已然开启，工作室全体学员将继续携手同行，坚守科学教育初心，聚焦学生核心素养，持续研磨课堂，守护学生探究兴趣，在教研路上笃行致远。
文字：姚文才
编辑：任善红
审核：王锋民