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初中语文·八上|第一单元(活动·探究) 第6课《国行公祭,为佑世界和平》(钟声) 教学设计
初中语文·八上|第一单元(活动·探究) 第6课《国行公祭,为佑世界和平》(钟声) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：八年级上册第一学期 课型：教读课文 课时安排：共2课时（本单元共14课时：六篇各2课时＋任务二1课时＋任务三1课时） 主题：新闻视界 · 新闻评论的就事论理与立场分寸 单元大问题：一篇不报道新事实的新闻，凭什么还是新闻？
第一单元 活动·探究 新闻视界
【单元定位】本单元是统编版语文八年级上册第一单元，人文主题为「新闻视界」，单元组织方式为「活动·探究」。本课《国行公祭，为佑世界和平》是任务一六篇课文的最后一篇，是本单元的第一篇也是唯一一篇新闻评论，承担由「报道事实」转入「就事论理」的任务，至此任务一的四种体裁全部到齐，是任务一阅读的收束篇。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》把新闻类文本归入「实用性阅读与交流」学习任务群（第四学段），要求「阅读新闻报道等实用性文本，能准确把握文章的基本观点，获取、整合有价值的信息」。本课观点鲜明、论据密集，是训练「把握基本观点」与「区分事实与观点」的极佳样本；同时本课属国家公祭这一重大题材，在文化自信的素养维度上具有直接的落点。
【单元导语】教材第 1 页活动任务单指出：「新闻是我们了解世界的窗口。……通过本单元的学习，相信你对新闻会有更加清晰的认识。」任务一「新闻阅读」要求「阅读消息、新闻特写、通讯、新闻评论等不同体裁的新闻作品，了解新闻内容，把握各自特点，学习读新闻的方法」。★ 本课是六篇课文中唯一以「表明立场、引导舆论」为主要功能的篇目，与其余五篇「报道事实」的篇目形成鲜明对照。
【任务一的阅读策略】教材第 2 页明确三条策略：一是「从新闻要素的角度把握课文的内容」，用「何时」「何地」「何事」「何人」「何故」「如何」梳理；二是「在比较中了解不同新闻体裁的特点」，要求「结合旁批与补白」作比较；三是「边读课文边揣摩作者的态度与倾向」，要求「注意区分客观事实与主观评价」。本课第 1 课时落实第一条与第二条（四体裁比较的收束），第 2 课时落实第三条并作短评写作的读写结合。
【本单元课后支架的统一体例（重要）】① 六篇课文课号后均不标「*」，任务一内部不区分教读与自读；② 不设「阅读综合实践」，也不单列「写作」板块，写作要求即任务三；③ 六篇课文均不设「预习」与「思考·探究·积累」，改以正文旁批、知识补白与文末「读读写写」为支架。故本教案的学生活动链依任务一阅读策略与文末「读读写写」构建，不虚构课后题号。
【任务二与任务三】任务二「新闻采访」要求熟悉新闻采访的一般方法和步骤，自主确定报道题材、制订采访方案、草拟采访提纲、分小组进行采访实践；任务三「新闻写作」分必做（写一则消息）、自选（撰写新闻特写、通讯等）、拓展（编辑制作报纸或新闻网页）三类。本单元教学总量 14 课时，即六篇课文各 2 课时（共 12 课时）＋任务二 1 课时＋任务三 1 课时；两任务的实施方案统一列于本课教案末的「单元任务总览」附录。
单元学情分析
辨识·引论本论结论与核心观点（45分钟）
课时范围：本课时只完成三部分划分、六要素表填写、观点与论据两栏表的建立、三类事实的归类与批评对象的把握；不展开对比论证与第三方引述的专门分析，不作短评写作练习，不处理文末「读读写写」（上述内容归第 2 课时）。 相邻课时：上一课时为第 5 课《一着惊海天》第 2 课时（细节描写与「V」字形）；下一课时（本课第2课时）为「探究」，聚焦对比论证、第三方引述的作用与用语的力度，并完成「读读写写」12 词的积累与短评写作。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能划分本则新闻评论的三个部分 能说明引国家公祭鼎铭文开篇的作用 能归纳本则新闻评论的核心观点 能列举文中支持观点的三类事实
教学重点：新闻评论、钟声、国家公祭日、国家公祭鼎铭文、牢记历史、维护和平、核心观点、引论、本论、结论
教学难点：把全文按「引论—本论—结论」切成三部分，并把标题与首段合读以逼出「牢记历史」与「维护和平」两层的完整观点，再把文中众多事实按来源分类、逐类说明其所支撑的观点，从而由「评论就是说说看法」转为「评论是观点靠事实来说、事实为观点服务」。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：三部分切分学习单、「六要素表」与「观点—论据」两栏表模板、三色标记卡、「钟声」栏目背景资料卡；学生：教材、三色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成三个部分的划分与标注、「六要素表」六栏的填写、「观点—论据」两栏表的建立与三类事实的归类，并写出本课的核心观点。
达标说明：三星为达标；二星须课下补足依据；一星须重做学习单。本课的「观点—论据」两栏表一并归档，作为任务三拓展要求中「编辑制作报纸」撰写评论栏目时的体例参照。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理「观点—论据」两栏表，为每条观点至少配一条事实；抄写本课文末「读读写写」12 个词语并注音，其中「初衷」「铭记」「彰显」三词各造一句。 【提升性作业（必做）】把本课的核心观点写成一句不超过三十字的表述，并从文中找出三处支撑它的语句，逐处注明其属事实还是引述。 【拓展性作业（选做）】依任务一第二条策略，把本课与第 5 课在「表达方式的主次」「作者是否直接表明立场」两方面的差别各写一条结论。
探究·对比论证与用语的力量（45分钟）
课时范围：本课时只完成对比论证与第三方引述的验证、评价性用语的换词比较、四体裁收束回顾与短评写作；不再重复三部分划分与观点论据两栏表（归第 1 课时）；不涉及任务二与任务三的具体实施（见本课教案末「单元任务总览」附录）。 相邻课时：上一课时（本课第1课时）为「辨识」，聚焦三部分划分与核心观点；下一课时为任务二「新闻采访」的 1 课时，由读新闻转入做采访，开始本单元的实践环节。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能辨析篡改、抵赖、呓语三处用语的讽刺意味 能说明对比论证在文中的两处运用 能对比新闻评论与通讯在表达方式上的差别 能撰写一则不超过一百五十字的短评
教学重点：读读写写、初衷、杀戮、篡改、抵赖、妄图、辱没、呓语、遁形、铭记、彰显、惨绝人寰、振聋发聩、对比论证
教学难点：逐处比较篡改、抵赖、呓语三处评价性用语的力度，并以「去一半再读」与「换主体再读」两种验证方式说明对比论证与第三方引述何以更有说服力，进而用一则百五十字以内的短评按「先观点后事实、事实须可核查」的框架成文，使「评论的力量来自事实与用语的配合」由结论变为可操作的写作判断。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：四组换词比较卡、「第三方清单」学习单、短评写作框架卡与字数卡、「读读写写」12 词正音卡；学生：教材、双色笔、笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂完成两次验证的记录、「第三方清单」的摘录、四组换词比较与评价性用语两栏表，并独立撰写一则不超过一百五十字的短评，要求含观点句、两条可核查事实与一处评价性用语。
达标说明：三星为达标；二星须课下修改后重交；一星须重写。本课所写短评与第 5 课所写通讯片段一并归档，作为任务三拓展要求中「编辑制作报纸或新闻网页」的稿件来源。
作业布置
【基础性作业（必做）】整理四组换词比较记录，每组的力度说明不超过二十字；抄写本课「读读写写」12 个词语并注音，其中「篡改」「抵赖」「铭记」三词各造一句。 【提升性作业（必做）】就学校近期的一项公共事务写一则不超过一百五十字的短评，要求：先亮明观点、再举两条可核查的事实（其中一条引自公开报道或组织机构）、并至少用上一个力度得当的评价性词语。 【拓展性作业（选做）】依任务三的拓展要求，把本单元六篇课文各编写一条不超过三十字的提要，按消息、新闻特写、通讯、新闻评论四类分栏编排，形成一份班级报纸的栏目初稿。